WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ ПОДРОСТКОВЫХ ДЕВИАЦИЙ ...»

-- [ Страница 4 ] --

Для достижения объективности следует вышеназваные уровни охарактеризовать по признакам. По нашему мнению, высокий уровень отличает следующее:

- блок целеполагания четко сформулирован в руководящих материалах, он системно функционирует и отражает деятельностный подход, функционирует механизм коррекции целей;

- коммуникативный аспект субъектов (профессорско-преподавательский состав) и объектов (курсанты-полицейские) в процессе разрешения профилактических задач характеризуется сотрудничеством (субъектность);



- преподавательский состав обладает специальной подготовкой по обучению профилактической деятельности курсантов юридических вузов;

- содержание педагогической подготовки курсантов к профилактической деятельности соотносится с реальной ситуацией в органах внутренних дел МВД России;

- педагогическая подготовка курсантов к профилактической деятельности методически обеспечена, междисциплинарные связи сопряжены (в нашем случае психолого-педагогические дисциплины и спецкурс «Административная деятельность полиции»;

- у курсантов сформированы: общекультурные, профилактические, коррекционные, профессиональные компетенции, т.е. курсанты обладают необходимыми компетенциями, позволяющими успешно и эффективно осуществлять профилактику девиантного поведения подростков.

Средний уровень педагогической подготовки курсантов к профилактической педагогической деятельности обладает следующими признаками:

- нет целостного блока целеполагания: отдельные цели функционируют разобщенно. Профессиональная мотивация у курсантов к профилактической деятельности недостаточно сформирована;

- коммуникативный аспект субъектов (профессорско-преподавательский состав) и объектов (курсанты) находится в ситуации неуверенности (недопустимой при осуществлении профилактической деятельности);

- содержательный аспект педагогической подготовки курсантов в большей части соотносится с реалиями предстоящей службы. Овладение будущими офицерами профилактическими компетенциями характеризуется неравномерностью;

- сопряжение междисциплинарных связей в дисциплинах юридического и психолого-педагогического характера носит неустойчивый характер;

- в воспитательном процессе недостаточное внимание уделяется самостоятельной деятельности курсантов, наблюдается отсутствие специальных психолого-педагогических тренингов;

- готовность будущих офицеров к профилактической педагогической деятельности носит ситуативный характер, т.е. нельзя говорить о сформированности профессионально-профилактических компетенций.

Низкий уровень педагогической подготовки курсантов можно охарактеризовать следующим:

- блок целеполагания отсутствует, нет четкости выделения специфики подготовки к профилактической деятельности в учебном процессе;

- у курсантов сформированы общие представления о предстоящей деятельности с проблемными подростками;

- отсутствие сформированной устойчивой мотивации к профилактической деятельности;

- отсутствует выделение педагогической подготовки курсантов к профилактической деятельности как особого вида подготовки в юридическом вузе;

- знание социальной психологии и педагогики носит случайный или пропедевтический уровень;

- коммуникативный аспект субъектов и объектов только декларируется или имитируется;

- отсутствует процесс формирования субъектности курсантов к профилактической педагогической деятельности с подростками девиантного типа;

- профессиональная готовность курсантов к профилактической деятельности находится на начальном уровне.

Экспериментальная проверка этой модели в разных условиях убеждает, что эффективность ее функционирования определяется:

1) организацией единого образовательного пространства путем интеграции учебной и воспитательной деятельности, пронизанной идеей подготовки курсантов к работе с подростками девиантного типа;

2) развитием положительной мотивации, направленной на осознание курсантами необходимости работы с трудными подростками как личностного образования;

3) организацией педагогического процесса с учетом собственной истории жизни курсанта, сформированных ценностных ориентаций, которые оказывают определяющее влияние на процесс приобщения будущего офицера к воспитанию у личного состава установок на работу с трудными подростками;





4) применением в образовательном процессе современных методов, форм, технологий, эффективно способствующих формированию готовности будущего офицера к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры;

5) субъект-субъектными отношениями в системах «преподаватель – курсант», «офицер (командир) – курсант», «курсант – курсант»;

6) межкультурным диалогом среди курсантов юридического вуза и толерантностью в отношениях между подростками Республиканской специальной общеобразовательной школы;

7) межкультурным диалогом среди курсантов юридического вуза и толерантностью в отношениях между подростками – учащимися специальных школ закрытого типа.

Таким образом, технология (модель) подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, проектируемая на основе опыта апробации разных аналогичных структур1, должна предполагать предварительный (или пропедевтический) этап, формирующий этап (где реализуется собственно содержание), итоговый этап (с определением возможных процедур коррекции).

В программу лекционных и практических занятий по спецкурсу были включены следующие темы:

1. Цели образования, воспитания и развития личности. Проблемы социализации личности в современных условиях ХХI века.

Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск: Народная асвета, 1985; Павлов И.В. Си-

стема деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 1999. 603 с.;

Павлова И.И., Фогель Е.В. Формирование готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары: ЧГПУ им.

И.Я. Яковлева, 2006. 309 с.

2. Современное положение детей и подростков в России. Государственная и республиканская политика в области воспитания и социальной зашиты детей.

3. Проблема преодоления трудновоспитуемости, профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков в истории гуманистической педагогики.

4. Особенности проявления девиантности в различные возрастные периоды развития ребенка, характеристика и классификации основных видов отклоняющегося поведения (педагогическая, психологическая, медицинская).

5. Теоретико-методологические основы организации процесса профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков в современных образовательных системах.

6. Деятельность органов внутренних дел в профилактике и коррекции правонарушений подростков девиантного типа.

7. Методы и технологии воспитания, перевоспитания, самовоспитания, организации педагогического общения, построенного на основе приемов антиципации.

8. Организация опытной воспитательно-профилактической и коррекционной работы будущих сотрудников ОВД в специальных школах закрытого типа.

Опытная работа программы включала методику преподавания психолого-педагогических дисциплин в юридическом вузе, организацию стажерской практики и научно-исследовательской работы курсантов в специальных школах закрытого типа (для детей и подростков девиантного типа), опиралась на демократические и гуманистические принципы: включение курсантов в совместное планирование организации учебного процесса, служебная практика, индивидуальное шефство над подростками и коллективное подведение его итогов, партнерские взаимоотношения преподавателей и курсантов.

При подготовке курсантов к профилактике подростковых девиаций можно использовать различные типы лекций:

1) лекцию-беседу или диалог с курсантами; 2) лекцию-дискуссию; 3) лекцию с использованием мультимедийных технических средств; 4) лекцию с применением элементов «мозгового штурма»; 5) лекцию с разбором микроситуаций; 6) лекцию-консультацию;7) лекцию с элементами деловой или имитационной игры.

При этом курсанты могут проводить педагогический мониторинг полученных изменений в поведении подростков, динамику и тенденции изменений в их сознании и поведении.

Таким образом, в ходе решения второй задачи исследования – разработка и проверка эффективности педагогической модели (целевой педагогической технологии, программы) повышения эффективности процесса подготовки курсантов юридических вузов МВД России к работе с подростками девиантного типа – было установлено, что технология (модель) подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций должна предполагать предварительный (пропедевтический) этап, формирующий этап (собственно содержательный этап), итоговый этап (и одновременно корректирующий). Оценочнорезультативный блок в этой технологии представляет собой критериальнооценочную систему мониторинга результатов процесса формирования. Сама подготовка курсантов включает общетеоретическую подготовку, предполагает применение активных методов обучения, организацию проектной деятельности курсантов, включение курсантов в различные организационные формы самообразовательной и опытно-практической деятельности.

§2. Ход и результаты педагогического эксперимента по реализации практико-ориентированной программы подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций Формирующий эксперимент в исследовании строился на полипарадигмальной основе. На этой же основе разработана научная концепция Ф.К.Зиннурова – концепция, которая представляет национально-региональную модель профилактики подростковых девиаций в условиях социокультурной деятельности1. Концепция Ф.К.Зиннурова строится на данных мониторинга подростковых девиаций и проектирования досуговой деятельности подростков девиантного типа, попавших в Республиканскую школу закрытого типа за совершенные правонарушения. Однако в исследованиях Ф.К.Зиннурова не затрагиваются проблемы подготовки будущих офицеров полиции к работе с подростковыми девиациями.

Авторская технология Ф.К.Зиннурова (технология профилактики девиантного поведения подростков) включает: диагностический и мониторинговый анализ девиантности подростков, установление причин, мешающих их творческой самореализации; формирование социокультурной среды; корректировку перспективных стратегий развития творческих способностей подростков, совершивших противоправные действия, в условиях социокультурной деятельности.

На основе этой концепции и технологии нами в 2011-2014 гг. были проведены и констатирующий, и формирующий эксперименты, в ходе которых реализовывались и диагностические (мониторинговые) функции, и разработанная модель-система организационно-содержательного обеспечения процесса профессиональной подготовки курсантов к работе с трудными подростками уже в рамках нашей технологии –технологии практико-ориентированной психолого-педагогической подготовки курсантов к профилактике и коррекции подростковых девиаций.

Базой опытно-экспериментального исследования были Казанский юридический институт МВД России, Московский университет МВД России, Нижегородская академия МВД России, Санкт-Петербургский университет МВД России, специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением закрытого типа «Республиканская специальная общеЗиннуров Ф.К. Педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Казань, 2012. С. 7-9.

образовательная школа» (г. Казань); государственное специальное учебновоспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением «Специальная общеобразовательная школа № 1» (закрытого типа) (г. СанктПетербург).

В формирующем эксперименте 2011-2014 г. приняли участие 134 курсанта 3-го и 4-го курсов Казанского юридического института МВД России.

Охарактеризуем эксперимент 2013 г. - 25 человек в экспериментальной группе и 26 человек в контрольной группе.

Могут ли курсанты Казанского юридического института (среди которых представители разных регионов РФ) вести экспериментальную работу с подростками в специфических национально-региональных, социокультурных, религиозных, межконфессиональных, двуязычных условиях, которые существенно отличают Татарстан от других субъектов Российской Федерации?

Посмотрим данные статистики (см. таблицу 5, 6).

Таким образом, в процентном соотношении татар – 54,72%, русских – 39,47%, остальных – 5,81%. В базовой для Казанского юридического института Республиканской специальной школе закрытого типа национальный состав примерно такой же – половина подростков идентифицирует себя как татары, половина – как русские. Эти данные говорят о том, что основной контингент курсантов может вести работу с подростками в двуязычных (русско-татарских) или межкультурных условиях.

Курсанты экспериментальной группы обучались на основе разработанной нами практико-ориентированной технологии, в соответствии с которой курсанты не только посещали лекции, семинары и практикумы, но и работали с подростками девиантного типа в условиях Республиканской специальной школы закрытого типа. Курсанты контрольной группы занимались по обычным программам, в которых проблема работы с подростками девиантного типа не рассматривалась как стратегическая.

–  –  –

Целью проведенного эксперимента была проверка практикоориентированной технологии в условиях обучения в вузе и в условиях образовательного учреждения закрытого типа. Начальные этапы эксперимента строились с опорой на известные педагогические принципы1. Однако в дальнейАнисимов О.С. Проблемы педагогики и психологии высшей школы (Прелюдия игротехнической парадигмы). М., 2012; Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьшем мы сформулировали принцип поликультурности, который предполагает учет компонентов этнической принадлежности (язык общения, религиозные предпочтения, ценности национальной культуры и др.). Без учета этих компонентов готовность курсантов к работе по профилактике девиантного поведения детей и подростков может оказаться очень низкой.

К примеру, при изучении темы «Культурно-досуговая деятельность с подростками девиантного типа» курсанты экспериментальной группы были разделены на три подгруппы, каждая из которых выполняла проект по заданной тематике: «Разработка сценария праздника, посвященного Дню родного языка», «Сценарий праздника, посвященного Дню Конституции РФ», «Сценарий праздника, посвященного Дню Конституции РТ», «Проведение Дня здоровья», «Организация театрального клуба в Республиканской специальной школе для детей и подростков девиантного типа», «Творчество Габдуллы Тукая», «Герой Советского Союза поэт Муса Джалиль» и др. Проект разрабатывался курсантами в течение двух, трех, иногда четырех недель, каждая группа определяла своего модератора, ответственного за содержание проекта, за его методическое и сценическое оформление. Обсуждение проектов проводилось и в Казанском юридическом институте, и в Республиканской специальной школе закрытого типа.

Защита проектов проводилась прямо в Республиканской специальной школе закрытого типа, где этот проект реализовывался.

В результате модель формирования у курсантов готовности к профилактической работе с подростками девиантного типа получила конкретный вид (см. таблицу 7). На основе этой модели была разработана система оценки уровней владения действиями, формируемыми в процессе взаимодействия курсантов с подростками девиантного типа в Республиканской специальной школе закрытого типа (г. Казань).

ютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во МПСИ, 2008. 352 с.; Глуздов В.А.

Наука и учебный предмет: методологический анализ взаимосвязи. Н.Новгород, 2000; Загрекова Л.В. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений педагогических специальностей и направлений / под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной. Н.Новгород: НГПУ, 2011.

232 с.

Таблица Компоненты готовности курсантов к работе с подростками девиантного типа Готовность курсанта к работе с девиантами Формирование устойчивой мотивации к педагогике и психологии, интереса к работе специальных школ закрытого типа для детей и подростков девиантного типа, мотивация к взаимодействию с подростками, совершившими правонарушения и попавшими в специальную школу закрытого типа Информационный компонент Анализ сути понятий «девиантное поведение», «профилактика девиантного поведения детей и подростков», «коррекция девиантного поведения детей и подростков», «девиация и правонарушение», «специальная школа закрытого типа», «культурно-досуговая деятельность», «творческие способности и одаренность».

Знание методических инструментов диагностирования, мониторинга подростковых девиаций, определения связи между девиацией и преступлением, организации творческой культурно-досуговой деятельности подростков девиантного поведения, определения индивидуальных маршрутов творческой самореализации подростков девиантного типа.

Знание педагогических технологий, принципов, методов, приемов организации общения, взаимодействия и культурно-досуговой деятельности с девиантными подростками в различных формах образовательной и творческой деятельности (студия, кружок, секция и т.д.).

Знание особенностей поликультурного (русско-татарского, татарско-русского) воспитания детей и подростков девиантного типа.

Мотивационный компонент Ценностно-гуманистическая установка курсанта на реализацию образовательного, воспитательного, развивающего взаимодействия с подростками девиантного типа.

Способность курсанта включиться в положительный межкультурный диалог с подростками девиантного типа в условиях развивающей и творческой культурно-досуговой деятельности.

Операциональный компонент Анализ причин девиантного поведения подростка и связи этого поведения с теми противоправными действиями, которые он совершил.

Разработка индивидуальной траектории коррекции поведения подростка в условиях творческой культурно-досуговой деятельности.

Методики диагностики девиаций, методики антиципационного общения; методики контроля и учета, оценки результатов творческой культурно-досуговой деятельности, результатов творческой самореализации подростка.

В основе диагностики были четыре уровня их сформированности: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый. При этом оптимальный уровень отражает большую степень проявления показателей, допустимый уровень – достаточную степень, критический уровень отражает удовлетворительную степень и недопустимый уровень обозначает неготовность курсанта к успешной реализации функций профилактической деятельности.

При оптимальном уровне курсант юридического института знает базовое содержание компонентов девиации, методики коррекции девиантного поведения и особенностей профилактической деятельности; умеет использовать методы взаимодействия с подростками в соответствии с поставленными задачами.

При допустимом уровне курсант знает базовое содержание девиаций, методики работы по их преодолению, использования средств культурнодосуговой деятельности; используется стандартный подход при выборе методов работы с подростком.

Критический уровень фиксируется, когда курсант частично знает базовое содержание девиаций, методики работы по их преодолению, по использованию в этой работе средств культурно-досуговой деятельности; в соответствии с поставленными задачами стандартно выбирает и бессистемно реализует методы работы с подростками девиантного типа. Для этого уровня также характерны затруднения в использовании методов работы с подростками девиантного типа и неэффективность общения с ними.

Показатели обычно ранжируются так: недопустимый уровень – 0, критический уровень – 1, допустимый – 2, оптимальный – 3.

Оценка уровня операционального компонента профессиональной готовности курсантов до и после формирующего эксперимента представлена в таблицах 8, 9.

Как видим, если до формирующего эксперимента (реализации модели и технологии) на оптимальном уровне было 2 курсанта, на допустимом - 7 курсантов, то после эксперимента на оптимальном уровне оказалось 12 курсантов, на допустимом - 9 курсантов. Всё это говорит о том, что выбранные нами концептуальные и технологические подходы оказались правомерными. Они были подтверждены неоднократно в других педагогических экспериментах, проведенных в Казанском юридическом институте МВД России.

Показателем эффективности нашей работы стала личность подростка, способная хорошо говорить и отстаивать свои интересы на втором для неё (русском) языке.

–  –  –

Использование такой технологии в Республиканской специальной школе для подростков девиантного типа (г. Казань) позволило нам существенно снизить уровень девиантного поведения и повысить качество речевой деятельности подростков в общении. Однако самый главный результат исследования – это языковая личность подростка, обладающая национальным самосознанием, приобщенная к общечеловеческим ценностям и ценностям русской национальной культуры; личность, хорошо владеющая двумя языками; личность, воспринимающая вторую культуру не как чужую (или чуждую), а как свою собственную; личность, способная не только думать на втором языке, но и создавать свои дискурсы (тексты – стихотворения, рассказы и т.д.).

Речь офицера полиции как никакая другая должна соответствовать требованиям речевой культуры. Умение и навыки юридического общения являются важнейшей составляющей подготовленности юриста, выполняющего функцию защитника в уголовном деле.

В этом смысле юридическое общение предполагает больше, чем простое знание норм законодательства. Можно знать законы, но не уметь их правильно применять к фактическим обстоятельствам уголовного дела, что чаще всего наблюдается на практике.

Профессиональные юристы не могут позволить себе превращать судебное разбирательство в митинг или в шоу. Для первого есть улица, а для второго – театральная сцена.

Профессиональные юристы общаются между собой в судебном процессе посредством особой нормативно-определённой лексики, формирующей юридическое общение. И в основе этого общения лежат факты, фактические обстоятельства и доказательства как их источники. Поэтому содержанием юридического общения являются доказательства, аргументы, доводы в поддержание правовой позиции, которую представляет защитник.

Юридическое общение основано на умении юриста убеждать других юристов в правильности выдвигаемых им тезисов, имеющих юридическое значение.

Юридическое общение предполагается и возможно тогда и только тогда, когда наличествует взаимодействие двух субъектов правильного понимания правовой действительности. Иначе юридическое общение априори невозможно. Например, адвокат обращается к судье с ходатайством, а судья говорит, что стадия заявления ходатайств уже прошла. Поэтому адвокат не может заявлять ходатайства. Это не юридическое общение. Это безграмотность со стороны судьи, исключившая возможность юридического, то есть юридически правильного общения адвоката с судом. В этом случае сначала должна быть исправлена допущенная судьей ошибка (как вариант, в форме повторного заявления ходатайства), а затем адвокату должна быть предоставлена возможность реализовать своё право на юридическое общение с судьей.

В данном случае этому праву адвоката, защитника корреспондирует обязанность судьи выслушать, обсудить со сторонами и затем разрешить ходатайство адвоката в установленном законом порядке. Иными словами, юридическое общение проистекает только в установленных законом правовых формах (процедурах).

Все это говорит о том, что в юридических вузах необходимо уделять особое внимание правилам построения речи, навыкам русской речевой культуры, общим вопросам культуры.

Не случайно информационный компонент модели включает:

1) анализ сути понятий «девиантное поведение», «профилактика девиантного поведения детей и подростков», «коррекция девиантного поведения детей и подростков», «девиация и правонарушение», «специальная школа закрытого типа», «культурно-досуговая деятельность», «творческие способности и одаренность»;

2) знание методических инструментов диагностирования, мониторинга подростковых девиаций, определения связи между девиацией и преступлением, организации творческой культурно-досуговой деятельности подростков девиантного поведения, определения индивидуальных маршрутов творческой самореализации подростков девиантного типа;

3) знание педагогических технологий, принципов, методов, приемов организации общения, взаимодействия и культурно-досуговой деятельности с девиантными подростками в различных формах образовательной и творческой деятельности (студия, кружок, секция и т.д.);

4) знание особенностей поликультурного (русско-татарского, татарскорусского) воспитания детей и подростков девиантного типа.

Всё это согласуется с работами о культуре В.С.Библера1.

Современная школа в высшей степени ответственна за сохранение культуросферы общества и родной страны. Что значит воспитать, «образовать» человека, выпустить его готовым к «взрослой жизни» и «продуктивной деятельности»? Ввести человека в родную для него «этногомосферу» — так можно сформулировать великую миссию школы. И такая задача школы, несомненно, Библер В.С. Национальная русская идея? — Русская речь // Октябрь. 1993. № 2; Библер В.С. Что есть философия? (очередное возвращение к исходному вопросу) // Вопросы философии. 1995. № 1; Библер В.С. На гранях логики культуры: Книга избранных очерков. М., 1997.

окажется шире и точнее, чем понятие «социализации» ученика или подготовка «конкурентоспособной личности». В таком ракурсе школа оказывается ответственна не только за судьбу ученика, но и за сохранение самой культуросферы нации — акцент на этой проблематике представители современной культуры делают со всей четкостью1.

Всё это говорит о том, что обучение в юридическом вузе должно строиться как персонифицированный процесс. Персонифицированное образование (образование, построенное на индивидуальной, личностно ориентированной основе, образование, направленное на максимальное социальнопрофессиональное развитие личности и базирующееся на присущем ей стремлении к самоактуализации, к самосовершенствованию), должно строиться на основе использования методов, приемов и средств различных подходов: концентрированного, интенсивного, компетентностного и т.д.

В результате анализа научных источников был сделан вывод о том, что персонифицированный (личностно-развивающий, стимулирующий самосозидательные начала) подход к подготовке курсантов должен представлять собой гармоничное сочетание многих способов обучения, находясь на вершине эволюционной пирамиды различных образовательных методик, и ставить в центр внимания профессорско-преподавательского состава вуза раскрытие творческого потенциала каждого курсанта, его индивидуальных (данных природой) качеств.

Преподаватель юридического вуза в этих условиях должен выступить как инженер, обладающий умениями не только анализировать, но и конструировать, проектировать содержание образования. Преподаватель-инженер – это преподаватель эпохи информатизации, обладающий мобильным знанием, гибким методом и критическим мышлением для целенаправленного анализа, проЛихачев Д.С. Культура и ее роль в жизни человека // Избранное: мысли о жизни, истории, культуре / сост. Д. С. Бакун. М.: Рос. фонд культуры, 2006. С. 88-112.Лихачев Д.С. Культура как целостная динамическая среда // Очерки по философии художественного творчества.

СПб.: Блиц, 1999. С. 173-186.Лихачев Д.С. Интеллигентность // Избранное: мысли о жизни, истории, культуре / сост. Д. С. Бакун. М.: Рос. фонд культуры, 2006. С. 61-70.

ектирования и конструирования дидактических объектов и результативного их использования в условиях информатизации образования. Дидактическая инженерия определяется сейчас как сфера научно-практической деятельности инженера-преподавателя по анализу, проектированию и конструированию дидактических объектов, их применению в учебном процессе с целью достижения планируемых результатов обучения. Объектами дидактической инженерии могут выступать обучающие технологии, методы и приемы организации практической деятельности курсантов.

Апробация целевой программы подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций показала, что она должна включать следующие этапы:

1-й этап – этап превентивной деятельности с абитуриентами;

2-й этап – этап приема и изучения курсантов с различной мотивацией;

3-й этап – этап превентивной деятельности различных категорий респондентов с курсантами 1 и 2 года обучения;

4-й этап – этап мотивации и подготовки курсантов 3-5 годов обучения на основе диагноза и прогноза;

5-й этап – этап практической профилактической работы курсантов в условиях специальной школы закрытого типа.

Каждый из этапов (в зависимости от контингента) должен иметь следующую структуру:

1) цель подготовки курсантов к работе с подростковыми девиациями,

2) общие и частные задачи подготовки в условиях аудиторной (теоретической) подготовки и в условиях практической (в школе закрытого типа) деятельности,

3) оперативное соотношение объекта и субъекта деятельности и взаимодействия,

4) педагогический и методический арсенал средств воздействия и взаимодействия,

5) педагогические пути, обеспеченные дидактическими и воспитательными средствами,

–  –  –

Данные, полученные в результате определения нулевого, промежуточного и контрольного срезов (ИС, СФЭ, ВС) средних показателей: СК - сформированных компетенций в целом, СТП – сформированных теоретических представлений, ССД – сформированных способов деятельности - подтвердили положительную динамику процесса, дали возможность рассчитать приращения средних показателей и примерно оценить значимость педагогических условий и их комбинаций.

Качественный характер положительных тенденций убедительно доказан нарастанием значений в опытно-экспериментальных группах на 3-м курсе от диапазонов 0,68-2,29 в опытно-экспериментальных группах (на 4-м курсе) до диапазонов 2,65-13,82 на промежуточном срезе и 11,57-17,33 на контрольном срезе. Значения в паре контрольных групп в ходе формирующего этапа увеличивались по срезам: 3,31 (нулевой); 11,74 (промежуточный);

25,42(контрольный). Данные тенденции позволили в процессе наблюдений за ходом опытно-поисковой работы выделить качественные показатели профессиональной компетентности курсантов и сформулировать их признаки. Качественные показатели носят вспомогательный характер, дополняют количественные характеристики, но при этом могут оказать существенную помощь преподавателю и сориентировать его в успешности процесса формирования готовности курсантов к профилактике подростковых девиаций между срезами.

В результате проведенного на базе Казанского юридического института и Республиканской специальной школы закрытого типа опытно-экспериментального исследования были определены педагогические пути повышения эффективности профессиональной психолого-педагогической подготовки будущих офицеров к профилактике и коррекции подростковых девиаций:

- углубление психолого-педагогических аспектов природы девиации у трудных подростков в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла;

- формирование у курсантов профессиональных компетенций по работе с подростками девиантного типа в процессе освоения программы «Административная деятельность полиции»; реализация принципа интегративности при освоении этой программы на фоне психолого-педагогических и юридических дисциплин;

- использование в процессе подготовки курсантов к работе с подростками девиантного типа практико-ориентированной педагогической технологии, способной обеспечить персонифицированный (личностно-развивающий, самосозидающий) подход к каждому курсанту;

- углубление взаимодействия юридических вузов со специальными школами закрытого типа для детей и подростков девиантного типа, включение будущих офицеров полиции в практическое взаимодействие с подростками в целях коррекции и преодоления у них девиантного поведения;

- расширение взаимодействия юридических вузов и специальных школ закрытого типа по формам организации в школах закрытого типа социокультурной среды, культурно-досуговой деятельности, обеспечивающих творческую самореализацию подростков.

В ходе теоретического анализа и педагогического эксперимента выявлены условия эффективной реализации психолого-педагогической подготовки курсантов юридического института к работе с подростками девиантного типа:

наличие необходимого дидактического материала для проведения психологопедагогической подготовки; кадровое обеспечение психолого-педагогической подготовки курсантов; поэтапное и непрерывное проведение психологопедагогической подготовки курсантов к работе с подростковыми девиациями и формированию культуры межнационального общения в молодежной среде;

системность и комплексность мероприятий психолого-педагогической подготовки и др.

Основными условиями развития воспитательного взаимодействия с национальными общественными организациями являются: изучение этносоциальной обстановки в Республике Татарстан и степени религиозности в молодежных группах девиантного типа; сбор информации о деятельности религиозных организаций в районах с повышенным уровнем правонарушений среди молодежи, о характере и степени их влияния на социальную среду; предоставление возможности подросткам девиантного типа удовлетворять свои религиозные потребности в официальных религиозных учреждениях не экстремистского типа; изучение и оценка сложившейся практики взаимодействия органов МВД по РТ с представителями различных религиозных организаций и её результативности; планирование взаимодействия с религиозными организациями и др.

Формирование готовности курсантов юридического вуза результативно при ряде основных педагогических условий: развитие у курсантов юридических вузов мотивации к освоению компетенций по работе с подростками девиантного типа; углубление психолого-педагогической, социально-культурной подготовки офицеров к работе с подростками девиантного типа, а также повышение психолого-педагогического потенциала образовательной среды юридического вуза на основе реализации таких условий, как учёт национальнокультурных, языковых особенностей курсантов и подростков девиантного типа; определение перечня ценностных установок, необходимых для формирования педагогических компетенций по работе с трудными подростками у курсантов; реализация педагогических компетенций по работе с трудными подростками в учебно-методических комплексах юридического, психологопедагогического профиля; реализация практико-ориентированной технологии в процессе формирования педагогических компетенций по работе с подростками девиантного типа; системный мониторинг уровня развития педагогических компетенций у курсантов на разных этапах обучения в вузе и степени влияния этих компетенций на подростков в условиях экспериментального взаимодействия с ними и др.

На основе данных мониторинга положительных изменений в подготовке курсантов юридических вузов к профилактике подростковых девиаций и в положительной динамике преодоления девиаций у учащихся Республиканской специальной школы закрытого типа обнаружена закономерность – тенденция развития у курсантов юридических вузов мотивации к освоению компетенций по работе с подростками девиантного типа, углубления психологопедагогической, социально-культурной подготовки к работе с подростками девиантного типа, а также повышения психолого-педагогического потенциала образовательной среды юридического вуза.

Главным показателем успешной подготовки будущих офицеров полиции к работе с подростковыми девиациями стали учащиеся Республиканской специальной школы закрытого типа для детей и подростков девиантного типа (г.

Казань): эти учащиеся (87,3%) показывали хорошие результаты как в образовательной, так и в творческой (культурно-досуговой) деятельности; для большинства из них (85,2%) ценностными формами самоутверждения стал не опыт уголовного прошлого, а их достижения в творческой деятельности (проектноконструкторские; художественные – мультимедийные, литературные, изобразительные, декоративно-прикладные, театрально-сценические; спортивные и военно-спортивные и др.). Последние, по их мнению, доказывают, что они не убийцы или рецидивисты, а талантливые люди, способные принести большую пользу стране и обществу.

Таким образом, персонифицированный подход к обучению курсантов юридического вуза должны отличать: акцент на обучении коммуникации через реальное общение с субъектами их будущей деятельности; умение курсантов строить общение по траектории индивидуальных возможностей каждого подростка; предоставление курсантам возможности сфокусировать внимание не только на изучаемом содержании, но и на процессе обучения как таковом;

привлечение их личного опыта в качестве одного из элементов процесса обучения; связь академического изучения дисциплин психолого-педагогического цикла с использованием их в реальной (или профессиональной) деятельности;

использование усвоенного материала в проектной деятельности и творческой самореализации каждого.

–  –  –

Таким образом, итоги эмпирического исследования продуктивности процесса подготовки курсантов юридических вузов МВД России к профилактике подростковых девиаций позволили сформулировать следующие выводы.

Проведенный анализ содержания, организации и методики превентивной работы руководящего и преподавательского состава в экспериментальных вузах и факультетах позволил не только сделать оценку первоначальным, промежуточным и конечным результатам научного исследования, но и помог развить теорию и практику юридической (полицейской) превентологии. Кроме того, он показал необходимость выявления и апробации в опытноэкспериментальной работе таких основных путей и условий превентивной деятельности, как вопросы подготовки различных категорий обучающихся к профилактике подростковых девиаций, диагностированию и прогнозированию отклоняющегося поведения у подростков с негативными качествами, планирования и моделирования работы с ними, привлечение к процессу предупреждения и преодоления различных негативных качеств в поведении подростков курсантского коллектива и др.

Превентивная деятельность руководящего и профессорско-преподавательского состава, кроме ее содержания и организации, включала в себя и методику подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, а также практические рекомендации конкретным категориям обучающих по их методическому использованию в экспериментальных вузах и факультетах.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций позволила выявить ее определенную продуктивность, которая была получена на основе внедрения в практику целевой программы. Ее составными частями являлись: улучшение теоретической и практической подготовки обучающих к профилактике подростковых девиаций, использование социально-психологических возможностей курсантского коллектива в превентивной деятельности должностных лиц.

–  –  –

Известно, что педагогический мониторинг (pedagogical monitoring) заключается в длительном и целенаправленном отслеживании хода и результатов образовательного процесса1. Сейчас этот процесс часто носит цифровой характер и воспринимается как часть цифровой педагогики, связанной с диагностикой результатов образования и их репрезентативностью. В отличие от контроля, выявляющего рассогласование целей и результатов, мониторинг исследует промежуточные состояния и в определенной степени выступает катализатором положительных изменений.

Относительно структуры профессиональной готовности будущего специалиста у ученых нет единого мнения, но все они выделяют два главных компонента: систему знаний, определяющих теоретическую готовность педагога, и систему умений и навыков, составляющих основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Предметом педагогического мониторинга чаще всего бывает теоретическая подготовленность студентов, курсантов, слушателей, которая представляет собой единство знаний, умений, навыков, представлений.

Мониторинг качества подготовленности будущих офицеров к работе с подростковыми девиациями должен охватывать целостную систему профессионально-педагогических знаний.

1 Кислинская Н.В., Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность. М.: Академия,

2007. С. 51-59.

–  –  –

В результате анализа опросов 221 курсанта экспериментальных групп (2011, 2012, 2013, 2014 гг.), представленных в таблице, была выявлена недостаточная педагогическая подготовленность большинства респондентов к профилактической и коррекционной работе (высокий и достаточный уровни были характерны лишь для 62 респондентов, или 28,2%.

В результате проведенного анализа полученных итогов, представленных в таблицах 11, 12 (221 респондент), была выявлена тенденция на рост профессиональной (психолого-педагогической и методической) подготовленности большинства респондентов к профилактической и коррекционной работе (вы

–  –  –

На основе данных, полученных в ходе опытно-экспериментального исследования, представилось возможным утверждать, что комплекс разработанных мер по формированию у курсантов готовности работать с подростковыми девиациями имеет высокий индекс эффективности по отношению к системе традиционно реализуемых мер. Анализ внутренней и структурной валидности педагогической целевой программы «Административная деятельность полиции» указывает на сбалансированность и высокую корреляцию модулей программы (в данном случае практического модуля, связанного с работой в РСОШ).

Обратившись к проблеме мониторинга качества сформированности системы профессионально-педагогических знаний курсанта юридического института, мы проанализировали требования стандартов ГОС ВПО по специальности 031001.65 – Правоохранительная деятельность1.

Таким образом, можно условно назвать следующие группы профессионально-педагогических знаний, которые необходимы для осуществления самостоятельной профессиональной деятельности будущих офицеров: общенаучные, психолого-педагогические, специальные и предметные.

Общенаучные знания – это теоретические знания об основных наиболее общих понятиях, применяемых в различных науках (глобализация, эволюция, гуманность, личность, общество, сознание, язык, активность, познание, методология, метод, система, цикличность, анализ, качество, закон, иерархия, категория, истина, информация, классификация, индивидуальность, теория, практика и т. д.). Общенаучные знания основных объектов, свойств и методов функционируют по отношению к знанию собственно профессиональному как управляющая система общего порядка.

Психолого-педагогические знания, необходимые будущему офицеру полиции, составляют фундамент организации и осуществления современного образовательного процесса в учреждениях юридического профиля. Это знания о психологических особенностях детей и подростков девиантного типа; о психических процессах и различных психологических механизмах, которые лежат в основе обучения и воспитания несовершеннолетних девиантного типа; о сущности процесса общения, обучения, о его основных закономерностях и принципах; о способах и средствах проектирования общения и учебного процесса, содержания для общения, о выборе, адекватных форм, методов и средств общения; о современных психологических и педагогических технологиях; о сущности, видах и способах организации контроля и учета результатов творческой культурно-досуговой деятельности подростков; о способах диаСтандарты ГОС ВПО по специальности – Правоохранительная деятельность. Режим доступа: http://fgosvo.ru/news/4/129 гностики и анализа результатов своей педагогической деятельности, а также знание современной системы образования, в том числе для детей и подростков девиантного типа поведения.

Специальные знания - это специфические знания, включающие знания профессиональной деятельности полицейского (по специальности 031001.65 – Правоохранительная деятельность), сущности коррекционно-педагогической деятельности. К ним относятся знания структуры девиации, типологических, психологических и возрастных особенностей подростков девиантного типа;

основных положений, принципов, методов, закономерностей, различных психологических механизмов, которые лежат в основе процесса обучения, воспитания и коррекции поведения детей и подростков данной категории; теоретических основ специальной дидактики и методики воспитания и обучения детей и подростков девиантного типа; особенных свойств организации коррекционного и педагогического процессов в специальных (реабилитационных) образовательных организациях; необходимости использования современных методов и приемов психолого - педагогического взаимодействия полицейского, психолога, педагога; методов контроля знаний и умений учащихся специальных (реабилитационных) образовательных учреждений; организационных принципов коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками девиантного типа.

Предметные знания — это знания, которые отражают особенность каждой дисциплины и, в основном, знания, входящие в программу учебных курсов профессиональной подготовки будущего офицера полиции.

Установление совокупности знаний, определяющих теоретическую подготовленность будущего офицера полиции к профессиональной деятельности, привело нас к необходимостью выделить критерии уровня сформированности знаний курсантов.

Основным критерием сформированности всей совокупности знаний, необходимых для профессиональной педагогической деятельности будущего офицера полиции, можно назвать определенные виды знаний, например, специальные, общенаучные, психолого-педагогические.

Показателями критерия служат признаки, входящие в его состав и дающие возможность определить качество сформированности знаний. О полном проявлении критерия следует говорить в том случае, если присутствуют все показатели. При наличии основных показателей говорят о необходимом уровне, если есть один показатель (или они полностью отсутствуют), то можно говорить об отсутствии данного критерия.

При отборе показателей следует учитывать, что сами показатели знаний складываются из владения каждым их элементом. К ним относятся владения закономерностями, правилами, методами, теориями и научной проблематикой.

Эти элементы лежат в фундаменте осмысления и оценки качества профессионально - педагогических знаний курсантов.

Высокий уровень овладения системой профессионально - педагогических знаний характеризуется сформированностью у курсанта всех составных элементов знаний. Например, курсант понимает взаимосвязь общенаучных, психолого-педагогических, специальных и предметных знаний в понятийной системе учебного курса; вычленяет соподчинительные и сочетательные связи между понятиями, логически последовательно строит терминологические схемы; грамотно определяет научные проблемы теоретического и эмпирического характера и знает оптимальные способы их разрешения. К тому же курсант не имеет трудностей при раскрытии сути правила или психолого-педагогической закономерности, дает характеристику основным действиям, связанным с их реализацией, четко называет условия применения различных методов, методик, процедур в коррекционно-педагогическом процессе. Это значит, что курсант с высоким уровнем сформированности системы профессиональнопедагогических знаний уверенно владеет всей совокупностью общенаучных, психолого-педагогических, предметных и специальных знаний, которых достаточно для разрешения психолого - педагогических задач в системе профилактической работы с подростками девиантного типа и которые дают возможность реализовать различные виды коррекционно-педагогической деятельности.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«БАЛАШОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА РОЛЬ ТЕЛЕОНОМНЫХ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОЛЕЙ В ОРГАНИЗАЦИИ РЕЛИГИОЗНОГО ДИСКУРСА Специальность 10.02.19 – Теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора филологических наук Научный консультант – доктор филологических наук, профессор, Л.В. Балашова Саратов – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ ДИСКУРСА В...»

«Штыков Виктор Павлович Гражданско – правовая ответственность перевозчика по договору перевозки Специальность 12.00.03 Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Диссертация на соискание ученой степени...»

«АЛЕХИН ЕГОР ВЛАДИМИРОВИЧ РАССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСТРЕМИСТСКИХ СООБЩЕСТВ Специальность: 12.00.12 – Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: Заслуженный...»

«Быстров Артем Константинович ИНТЕРНЕТ-САЙТ И ДОМЕННОЕ ИМЯ КАК ОБЪЕКТЫ ГРАЖДАНСКИХ ПРАВ В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СЕТИ ИНТЕРНЕТ Специальность 12.00.03 Гражданское право, предпринимательское право, семейное право, международное частное право...»

«ПОЛОЗОВА Кристина Андреевна ОТРАЖЕНИЕ СОВЕТСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА О РЕЛИГИИ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАВОСЛАВНЫХ РЕЛИГИОЗНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В СССР В 1929-1990 гг. (по материалам Верхнего Поволжья) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук Федотов Алексей Александрович Шуя – ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1....»

«Бурвиков Никита Викторович Системные построения в судебной экспертизе 12.00.12 – Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность Диссертация на соискание учёной степени кандидата юридических наук Научный руководитель доктор юридических наук, профессор Толстухина Т.В. Тула – 20 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА...»

«Химченко Алексей Игоревич ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО: ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Специальность 12.00.13 – информационное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: доктор юридических наук Полякова Т.А. Москва 201 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ И ОПРЕДЕЛЕНИЮ ГЛОБАЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА. §1. Сущность явления...»

«» Негосударственное образовательное частное учреждение высшего профессионального образования «Институт гуманитарного образования и информационных технологий» (НОЧУ ВПО «ИГУМО и ИТ») Научный руководитель: кандидат юридических наук, профессор Гришаев Сергей Павлович Николаева Александра Александровна ИЗОБРАЖЕНИЕ ГРАЖДАНИНА: ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ, ИСПОЛЬЗОВАНИЯ, ОХРАНЫ И ЗАЩИТЫ Специальность 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право;...»

«Агеева Алена Викторовна КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВОЙ СТАТУС СЕМЬИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 12.00.02 – Конституционное право, конституционный судебный процесс, муниципальное право ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: доктор юридических наук, профессор Ю. В....»

«Мадаев Евгений Олегович ДОКТРИНА В ПРАВОВОЙ СИСТЕМЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Специальность: 12.00.01 – теория и история права и государства, история учений о праве и государстве Научный руководитель – доктор юридических наук И.А. Минникес Иркутск СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Доктрина как правовое явление 1 § 1.1 Правовая доктрина как юридическая категория: соотношение со смежными категориями, признаки, понятие §...»

«КИРИЛЛОВА Альбина Александровна ОСНОВЫ КРИМИНАЛИСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ СУДЕБНОГО РАЗБИРАТЕЛЬСТВА ПО УГОЛОВНЫМ ДЕЛАМ ОБ УБИЙСТВАХ (ч. 1 ст. 105 УК РФ) Специальность 12.00.12 – криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: доктор юридических наук, профессор Ю.П. Гармаев Улан-Удэ – Оглавление Введение Глава 1....»

«ОНУФРИЕНКО АНДРЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ СИСТЕМА ПРЕСТУПЛЕНИЙ КОРРУПЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Специальность 12.00.08 – Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: доктор юридических наук, профессор Скляров С.В. Москва 2015 г. План...»

«ТРИШКИН СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ ПО УЧЕТУ ПРЕСТУПЛЕНИЙ КОРРУПЦИОННОГО ХАРАКТЕРА Специальность 12.00.11 – судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель кандидат юридических наук, доцент И.Ю. Захватов Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..3...»

«Курилова Екатерина Владимировна ПРАВОВЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ПРОКУРОРСКОГО НАДЗОРА ЗА ИСПОЛНЕНИЕМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА ОБ АДМИНИСТРАТИВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СФЕРЕ Специальность: 12.00.11 – «Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность» Диссертация на...»

«Герштейн Станислав Евгеньевич АДМИНИСТРАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО СТРАХОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ВЛАДЕЛЬЦЕВ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ КАК МЕРЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В СФЕРЕ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ Специальность 12.00.14 – административное право; административный процесс Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук...»

«Чуйко Наталия Андреевна МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ В РАМКАХ ВСЕМИРНОЙ ТОРГОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Специальность 12.00.10 Международное право; Европейское право. Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель доктор юридических наук, профессор,...»

«Альмурзиева Фатима Магометовна РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА ПРИ СОВЕРШЕНИИ КРУПНЫХ СДЕЛОК С АКЦИЯМИ 12.00.03 – Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный...»

«ЦИДИЛИНА Инна Андреевна АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ТАМОЖЕННЫХ ПЛАТЕЖЕЙ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ФИНАНСОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОСУДАРСТВА (ФИНАНСОВО-ПРАВОВОЙ АСПЕКТ) 12.00.04 – финансовое право; налоговое право; бюджетное право ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: доктор юридических наук,...»

«Быкова Мария Сергеевна ПРОКУРОРСКИЙ НАДЗОР ЗА ИСПОЛНЕНИЕМ ЗАКОНОВ О ТЕХНИЧЕСКОМ РЕГУЛИРОВАНИИ В СФЕРЕ ОБОРОТА ПРОДУКТОВ ДЕТСКОГО ПИТАНИЯ Специальность: 12.00.11 – «Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность» Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Кораблин Владислав Вадимович УПОЛНОМОЧЕННЫЙ БАНК КАК СУБЪЕКТ ВАЛЮТНОГО КОНТРОЛЯ Специальность 12.00.04 – финансовое право; налоговое право; бюджетное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель – кандидат юридических наук, доцент И.В. Хаменушко Москва – СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.