WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ ПОДРОСТКОВЫХ ДЕВИАЦИЙ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Следующая особенность практико-ориентированного процесса подготовки к профилактике подростковых девиаций заключается в том, что если профессиональные компетенции курсантов нестойкие, то они могут приобрести устойчивый характер с помощью методов и приемов воспитания и самовоспитания. В этом случае подготовка к профилактике подростковых девиаций является основной функцией процесса воспитания.

Важной особенностью процесса подготовки к профилактике подростковых девиаций в условиях юридического вуза является то, что в ходе организации воспитания и самовоспитания неодинаково идет замена устоявшихся динамических стереотипов на новые. Уже сформированные динамические стереотипы по отношению к трудным подросткам у курсантов могут быть негативными и гуманными, соответственно, негативные необходимо заменять другими, имеющими позитивную направленность в юридических вузах.



Одной из особенностей подготовки к профилактике подростковых девиаций является то обстоятельство, что если в процессе теоретической (юридической, административной, психолого-педагогической) подготовки курсантов сложно перейти к практической работе с подростками, то для перехода от практикумов к реальной работе с трудными подростками необходимы особые, специфические пути и условия. В их условиях важно сформировать мотивацию курсанта к самообразованию, его потребность в данном процессе. Необходимо учитывать в процессе педагогической подготовки и то, что взаимодействие происходит с теми курсантами, у которых сложилось положительное отношение к работе с подростками девиантного типа.

Следующей особенностью рассматриваемого процесса являются глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества, которые требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов юридического образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и психолого-педагогических средств.

Технология юридической системы образования на протяжении долгого времени оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков будущим юристам. Происходящие сейчас изменения в органах внутренних дел требуют развития новых способов юридического образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающихся универсальных компетенций ставить и решать задачи для разрешения возникающих проблем административно-правовой деятельности, самоопределения, повседневной жизни и службы. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у курсантов способности самостоятельно мыслить, добывать и применять юридические и психолого-педагогические знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс инновационных (личностно ориентированных и практико-ориентированных) форм и методов работы с курсантами.

Данные особенности процесса подготовки курсантов юридических вузов к профилактике подростковых девиаций детерминируют как его психологиче

–  –  –

Ведущими элементами процесса подготовки к профилактике подростковых девиаций являются субъекты образовательной деятельности (командиры, начальники, курсовые офицеры, преподаватели, родители, общественные и вузовские структуры) и объекты образовательной деятельности (курсанты различных курсов юридических вузов). Под образовательной деятельностью обычно понимается организованное взаимодействие обучающих и обучающихся. Организуя образовательный процесс, командиры и преподаватели имеют своей целью как можно полнее и всестороннее оказать влияние на личность курсанта, тем самым достигнуть продуктивных результатов по его исправлению, а при необходимости проводят коррекцию образовательной (юридической, психолого-педагогической) деятельности в получении информации по каналам обратной связи.

Оценив полученную информацию, субъекты уточняют цели и задачи образовательного процесса, вносят соответствующие коррекционные изменения в процесс подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций.

Практическая деятельность самих курсантов, которые являются объектом юридической и психолого-педагогической подготовки, – другая сторона образовательного процесса, которая образуется после анализа психологопедагогических и методических мер, интерпретации их на основе изучения потребности, мотива, интереса и опыта их практической работы в органах МВД.





В ходе подготовительной образовательной деятельности необходимо изменить ошибочные позиции и установки курсантов, сложившиеся стереотипы их поведения, искоренить негативное отношение к трудным подросткам и сформировать положительные личностные качества (прежде всего, гуманное отношение к подросткам девиантного типа). Воспринимая внешние воздействия, они перерабатывают и преломляют их через себя, опираясь на собственные позиции, взгляды, убеждения и установки.

Следует отметить, что для превентивного педагогического процесса характерно наличие ясного и конкретного блока целей, позволяющего обучающим предвидеть конечный результат своей образовательной деятельности.

Представляется, что в основе целевого блока процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций может лежать специфическая пропедевтическая деятельность различных категории руководителей и преподавателей по выявлению и преодолению недостатков в психолого-педагогической и правовой подготовке курсантов как граждан и как будущих офицеров полиции.

Данные цели процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций конкретизируют и определяют его специфические задачи, которые выявлены путем целенаправленного изучения литературных источников и самостоятельной деятельности респондентов: всестороннее и многоплановое диагностирование курсантов; выявление комплекса причин, условий и факторов, снижающих эффективность подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, их локализация и устранение; использование возможностей учебы в вузе и практики в специальных школах закрытого типа для исправления ошибок в воспитании абитуриентов; определение путей и способов образовательной деятельности; развитие положительных качеств личности при устранении недостатков в образовании курсантов; формирование невосприимчивости и неприятия курсантами различных форм девиантного поведения со стороны подростков, своего рода нормативного поведенческого "иммунитета";

активизация возможностей обучающихся по совершенствованию своего поведения и руководство данным процессом и др.

Цель и задачи, как показало диссертационное исследование, обусловливают содержание процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, включающего в себя: диагностику знаний курсантов; прогнозирование динамики и результатов пропедевтической деятельности; воспитание и самовоспитание курсантов посредством реализации пробной профилактической работы в специальных школах закрытого типа; воспитание и перевоспитание курсантов с негативными качествами личности. В таблице 2 представлен тезаурус качеств курсантов, связанных с готовностью осуществлять профилактическую работу сред подростков девиантного типа.

Содержательные возможности диссертационного процесса реализуются посредством основных функций: диагностической, образовательной, компенсирующей, исправительной, корректирующей, прогностической, стимулирующей, побуждающей к самосовершенствованию, социальной адаптации, аксиологической, развивающей, культурообразующей и др.

–  –  –

Диагностическая функция позволяет изучить и выявить различные негативные недостатки в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, распознать их причины, условия и обстоятельства. В ходе реализации образовательной функции у курсантов формируются необходимые для этой работы правовые и психолого-педагогические знания.

Осуществление компенсирующей функции способствует стремлению обучающихся заменить отрицательные качества в поведении на положительные. Для реализации функции исправления необходимо применение таких методов и приемов, средств и форм, которые мешают процессу подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций.

Корректирующая функция помогает изменить поведение курсантов, привести его в соответствие с функцией профилактики подростковых девиаций, в ходе ее осуществления вносятся необходимые поправки в процесс предупреждения и преодоления.

С помощью прогностической функции можно предвидеть предполагаемые результаты образовательной работы, а с учетом этого провести их необходимую корректировку.

Осуществление стимулирующей функции дает возможность воспитателям не только с одобрением оценивать положительный процесс подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, но и своевременно давать критическую оценку его негативному проявлению.

Реализация функции побуждения к самосовершенствованию способствует формированию и развитию желания курсантов исправлять свои недостатки в процессе их подготовки к профилактике подростковых девиаций, а затем на этой основе закреплять положительный опыт своего поведения.

Последующие функции подробно изложены в публикациях по теме диссертации1.

Рассматривая вопрос о функциях процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, целесообразно заметить, что одной из основных является аксиологическая функция, которая обеспечивает механизм усвоения курсантами ценностных ориентаций2.

Кроме этого, выделяется функция целеполагания – планирование собственной активности в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций по достижению поставленных целей, планирование профессионального полицейского пути и др.

Развивающая функция в процессе подготовки курсантов к профилактике См.: Чанышев Р.И. Проектирование юридического образования в высшей школе // Образование и саморазвитие: научный педагогический и психологический журнал. 2013. № 4 (38). С. 176-181; Чанышев Р.И. Подготовка курсантов вузов МВД к педагогической профилактике подростковых девиаций // Образование и саморазвитие. 2014. № 1. С. 92-96.

2 См.: Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики; Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: уч. пособие / под ред. А.Б. Фоминой. М.: Педагогическое общество России, 2003. С.54-60.

подростковых девиаций обеспечивает включение курсантов в познавательную, умственную и служебную деятельность, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов.

Профориентационная функция характеризуется тем, что в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций у них формируется устойчивый интерес к социально значимым видам полицейской работы, который в ходе учебных занятий закрепляется выработкой умений и навыков операциональных действий в сфере профилактики подростковых девиаций.

Культурообразующая функция в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций направлена на производство новых правовых и психолого-педагогических знаний, норм, ориентаций и значений, их накопление, хранение и распространение; воспроизводство духовного процесса через поддержание его преемственности и творческого новаторства.

Функция социальной адаптации в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций призвана подготовить их к новой реальности, к вступлению в офицерскую должность в новых социальноэкономических условиях.

Все функции процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций взаимообусловлены, тесно между собой связаны и неразделимы.

Проведенный анализ сущности и содержания процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций показал, что это закономерный и противоречивый психолого-педагогический процесс.

Вопрос, связанный с выявлением закономерностей, как показала практическая деятельность, принадлежит к ряду наиболее острых проблем науки педагогики и являет собой особый предмет общей педагогики, истории образования и педагогической мысли. Как представляется, творчески учитывая сложившиеся закономерности процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, выявить и сформулировать специфические закономерности диссертационного процесса помогает системно-структурный анализ возможных связей, присущих процессу подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций. Он позволяет установить существенные и необходимые связи, без которых нельзя определить сущность и содержание процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций и охарактеризовать его развитие.

Связи между предметами и явлениями, как известно, носят внешний и внутренний характер. Поэтому при характеристике процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций вначале будут рассмотрены его связи с внешними и более широкими процессами социальной и образовательной среды, а затем уже охарактеризованы внутренние связи, присущие компонентам данного процесса.

Проведенное диссертационное исследование показало, что процесс подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций протекает в тесной взаимосвязи с другими социальными процессами. Отсюда вытекает необходимость учета в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций общей закономерности теории обучения, которая заключается в том, что пропедевтический педагогический процесс, цели, задачи и его содержание детерминированы и формируются на социально-экономических, политических, правовых и духовно-нравственных основах государства, общества.

Как показала практика, сложные и неоднозначные процессы, протекающие в органах внутренних дел МВД России, неоднократные структурные изменения в системе высшего юридического образования, проблемы с количественным и качественным составом обучающихся, ухудшение характеристик абитуриентской молодежи требуют от руководящего и профессорскопреподавательского состава настойчивых усилий по поддержанию качества учебы, уставного порядка, гуманного отношения ко всем курсантам. Поэтому возникает закономерная зависимость процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций от требований учебы в юридических вузах, уставного порядка, воинской дисциплины к каждому курсанту независимо от того, отвечает он или не отвечает данным требованиям. Рассмотренные закономерности носят общий характер для всех педагогических процессов и косвенно затрагивают пропедевтический процесс подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций.

Данные общие закономерности тесно взаимосвязаны и предопределили закономерности, обусловленные внешними связями, к которым относят закономерности формирования личности и курсантского коллектива, обоснованные в военной превентологии, разработанной В.Н. Герасимовым1. Рассмотрим только те закономерности, которые действительно актуальны и непосредственно относятся к теме диссертационного исследования.

Основными закономерностями процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, проявляющихся чаще других и наблюдавшихся в превентивной деятельности руководящего и преподавательского состава экспериментальных юридических вузов, являлись:

- формирование курсанта как индивидуальности, обладающей необходимыми правовыми и психолого-педагогическими знаниями в области профилактики подростковых девиаций;

- зависимость процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций от характера и содержания превентивной работы;

- тесная связь между внешними (социальными и педагогическими) и внутренними (психологическими) факторами проявления недостатков в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций;

- целостность развития личности курсанта в процессе его подготовки к профилактике подростковых девиаций;

- необходимость гуманистического и уважительного отношения к личности подростка девиантного типа в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций;

См.: Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: уч. пособие / под ред. А.Б.Фоминой. М.: Педагогическое общество России, 2003.С.54-60.

- опора на позитивные результаты и обсуждение их перспектив в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций;

- учет возрастных, индивидуальных, психологических и национальных особенностей курсантов в процессе их подготовки к профилактике подростковых девиаций.

К закономерностям формирования и функционирования курсантского подразделения, существенно оказавшим влияние на процесс подготовки к профилактике подростковых девиаций, выявленным у 210 курсантов 4 экспериментальных вузов и 16 их факультетов, относятся следующие:

- согласованность взаимоотношений в курсантском подразделении с содержанием и характером процесса их подготовки к профилактике подростковых девиаций;

- осознание и внутреннее приятие каждым курсантом целеполагающих задач подразделения по формированию профессиональных компетенций, необходимых для профилактики подростковых девиаций;

- обусловленность сплоченности курсантского подразделения в процессе их подготовки к профилактике подростковых девиаций от соотношения установившихся в этом коллективе позитивно и негативно происходящих взаимовоздействий;

- постоянная требовательность курсантского коллектива к членам подразделения, предупреждение и быстрое его реагирование на преодоление негативных качеств в процессе подготовки к профилактике подростковых девиаций;

- согласованность психолого-педагогических коллективных институтов в работе по повышению эффективности процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций и др.

Перечисленные выше закономерности образовательного процесса и процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций обусловлены его внешними связями.

Как показало изучение практики осуществления процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций в экспериментальных вузах, реально существуют связи внутри самого этого процесса, т.е. между его основными компонентами. Это подтвердило предположение о наличии специфических собственно превентивных закономерностей. К ним относятся такие, как:

- единство процессов воспитания, самовоспитания, перевоспитания, являющихся составляющими элементами компонентов процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций;

- согласование целей, задач и содержания диагностической, прогностической, предупредительной работы в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций;

- зависимость результатов процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций от личности курсанта, от его собственной позиции и желания заниматься профилактикой подростковых девиаций и др.

Следует отметить, что закономерности процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций диалектически взаимосвязаны и находят свое проявление через множество случайностей. В то же время данные закономерности образуют достаточно устойчивые тенденции, определяющие основные пути процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций.

Источником развития технологий подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций принято считать объективно присущие этому процессу противоречия, отражающие его содержание и проявляющиеся через действия основных групп законов и закономерностей, присущих ему. Данная методологическая позиция является базой для выявления специфических групп противоречий. Изучение практической работы в органах внутренних дел, полученных результатов при проведении исследования дало возможность выделить целые группы специфических противоречий, которые характерны для процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций и не имеют должного освещения в психолого-педагогической литературе.

Среди них противоречия:

- между довузовским уровнем подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций и новыми, постоянно растущими, требованиями к нему во время учебы в юридическом вузе и службы;

- между личностным поведением и коллективным несоответствием планируемых целей и задач подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций;

- между уровнем личностных потребностей и мотивов к профилактике подростковых девиаций и самой возможностью по их удовлетворению и др.

Противоречия, относящиеся к первой группе (присутствовали у 75 наблюдаемых курсантов, или 30%) существуют между довузовским уровнем воспитанности и обученности курсантов и новыми, постоянно растущими, требованиями к нему во время учебы в вузе и т.д. Данные противоречия разрешались в превентивной деятельности 212 респондентов с 243 курсантами, как показало исследование, путем выявления и устранения причин и условий различных недостатков в довузовском и вузовском образовании, глубоким разъяснением постоянно растущих требований к поведению курсантов и др.

Противоречия второй группы (проявлялись в превентивной деятельности 65 респондентов, или 30%) носили внутренний характер и возникали из-за несоответствия планируемых целей и задач подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций и достигнутых итогов в формировании личностных качеств курсантов. Противоречиями данной группы являлись противоречия между планируемой подготовкой курсантов к профилактике подростковых девиаций и неэффективностью самого процесса, между планируемыми целями в учебе и педагогическими действиями по их достижению, между самооценкой курсанта и тем отношением, которое он испытывает от членов коллектива, и т.д. Важным условием их разрешения, как показали результаты диссертационного исследования, является объективный учет целей и задач подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, логики протекания процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, образовательных возможностей курсантского коллектива в экспериментальных вузах.

Особую группу составляют противоречия (наблюдались у 90 наблюдаемых курсантов, или 40%) между уровнем личностных потребностей и мотивов к осуществлению профилактики подростковых девиаций и самой возможностью их удовлетворения. К данной группе относятся противоречия между реальным поведением курсанта и его представлением о том, как надо вести профилактику подростковых девиаций, как надо строить общение с подростками девиантного типа, как организовывать их творческую деятельность и т.д.

Эти противоречия, как свидетельствовала опытная работа в юридических вузах и специальных школах закрытого типа, разрешались с большим трудом и требовали длительных превентивных влияний 210 обучающихся в экспериментальных вузах. Главными путями разрешения противоречий данной группы являлись: помощь курсантам в осознании имеющихся у них противоречий в знаниях, компетенциях и поведении, создание необходимых условий для эффективной работы по профилактике подростковых девиаций, убеждение в общественной значимости административной деятельности полиции, совершенствование всех сфер жизнедеятельности курсантов с низким уровнем профессиональных компетенций.

Таким образом, цель подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций состоит в том, чтобы максимально способствовать положительному разрешению выявленных противоречий, содействовать укреплению социально значимых качеств и чувств, помогать успешно преодолевать противоположные тенденции в социальном, образовательном (правовом, психологопедагогическом) развитии курсантов.

В процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций все группы общих и специфических противоречий выступают в комплексе и предстают перед обучающими и обучающимися в виде различного рода трудностей, которые необходимо преодолевать. Знание сущности данных трудностей, как показало диссертационное исследование, являлось значимым условием превращения проявляющихся противоречий в движущие силы оптимизации подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, совершенствования самого процесса подготовки к профилактике подростковых девиаций.

Выявленные закономерности и противоречия позволили определить принципы подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций.

Практическая подготовка курсантов к профилактике подростковых девиаций показала, что наиболее продуктивными принципами, на которые должна опираться превентивная работа, являются:

- оптимизм в работе по подготовке курсантов к профилактике подростковых девиаций (как со стороны профессорско-преподавательского состава, так и со стороны курсантов);

- опора на уже сформированные профессиональные компетенции курсантов и их служебный опыт (до поступления в юридический вуз);

- гуманизация образовательной и практической деятельности (вплоть до гуманного отношения к подросткам девиантного типа);

- обеспечение единства обучения, воспитания и практической деятельности курсантов (знания, полученные в юридическом вузе, должны перейти в компетенции в работе с подростками в специальных школах закрытого типа);

- единство сознания и поведения курсантов (осознание значимости профилактической работы и неприятие девиантного поведения в жизни);

- обеспечение постоянства, комплексности и динамичности подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций и др.

Опора на данные принципы в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций находится в большой зависимости от того, насколько разработаны для этой цели пути.

Анализ превентивной практики в четырех экспериментальных юридических вузах предоставил возможность определить и научно обосновать только те, которые максимально способствуют подготовке курсантов к профилактике подростковых девиаций.

К одному из основных таких путей относится обеспечение тесной взаимосвязи в работе по диагностике, прогнозированию, профессиональной подготовке курсантов к профилактике подростковых девиаций. Без согласования этих видов превентивной работы полностью устранить недостатки в подготовке курсантов к профилактике подростковых девиаций представлялось делом сложным.

В исправлении недостатков важно соблюдать и такой путь, как согласованное единство, системность всех превентивных воздействий в условиях подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций. Результативность при соблюдении данного пути, как показывает практика, очевидна.

Важным путем процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций является вовлечение курсантов в разные виды психологопедагогической деятельности в специальных школах закрытого типа, в которых должны проявиться позитивные качества личности.

Среди других немаловажных путей повышения эффективности подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций в экспериментальных юридических вузах следует отметить:

- оперативность проведения предупредительных мер в подготовке курсантов к профилактике подростковых девиаций;

- нацеленность на упреждение превентивных мероприятий в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций;

- дифференцированность профессиональной (правовой, психологопедагогической) подготовки курсантов, что означает умелое сочетание индивидуальной и коллективной работы и др.

Все данные пути подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций взаимосвязаны и имеют определенный педагогический инструментарий. К нему относятся определенные технологии, методы, приемы, средства и формы. Цель, задачи и содержание процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций определяют его технологии и методы. Если метод – это способ воздействия на курсанта, то технология – это способ взаимодействия преподавателя и курсанта. Приемы же – это способы воздействий на курсантов, соответствующие конкретной педагогической ситуации.

Проведенное исследование свидетельствует, что отдельно взятая технология выступает как способ устранения какого-нибудь недостатка в подготовке курсантов к профилактике подростковых девиаций. В то же время их сочетание, применение в комплексе становится важнейшим путем всей подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций.

Процесс подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций происходит с помощью разнообразных средств и форм, которые выбирают в зависимости от индивидуальных особенностей курсантов, причинвозникновения и проявления трудностей в работе по профилактике подростковых девиаций. Эти технологии, методы, приемы, формы и средства можно комбинировать до бесконечности. Таким образом, комплекс превентивных влияний обучающих экспериментальных вузов направляется на получение конкретных положительных результатов в работе по подготовке курсантов к профилактике подростковых девиаций.

Продуктивность процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций определялась, в первую очередь, такими критериями, как:

- положительное отношение курсанта к работе по профилактике подростковых девиаций;

- профессиональная направленность курсантов на профилактику подростковых девиаций в процессе освоения правовых и психологопедагогических знаний и профессиональных компетенций;

- результативность практической работы курсантов по профилактике подростковых девиаций в специальных школах закрытого типа и др.

На основе объективной оценки процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций руководители и профессорско-преподавательский состав могли своевременно проводить коррективные воздействия на дальнейшую превентивную работу и придавать ей организованный характер.

Управленческая деятельность руководящего состава вузов имеет свою специфику в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций. Важными этапами в этом общем виде руководства процессом подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций являлись постановка целей, определение содержания, организация и методики превентивной работы, осуществление непрерывного мониторинга её итогов, сбор и интерпретация информации о проведении и результатах эмпирической работы в юридических вузах. Следует отметить, что коррекция управленческой деятельности обучающих экспериментальных вузов и факультетов проводилась регулярно на каждом ее этапе. Это позволило получить в опытноэкспериментальной работе ожидаемые положительные результаты.

Таковы сущность и содержание процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, структурно логическая схема функционирования. Безусловно, определение его составляющих частей несколько условно, так как четких разграничений между ними фактически не бывает. На деле все они имеют тесную связь и взаимодействуют друг с другом, однако специфика каждого составляющего элемента, естественно, проявляется в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций.

Таким образом, теоретическая модель подготовки курсантов юридических вузов МВД России к профилактике подростковых девиаций должна учитывать единство процессов воспитания, самовоспитания, перевоспитания, являющихся составляющими элементами компонентов процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций; согласование целей, задач и содержания диагностической, прогностической, предупредительной работы в процессе подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций; зависимость результатов процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций от личности курсанта, от его собственной позиции и желания заниматься профилактикой подростковых девиаций и др.

Выводы по первой главе

Рассмотрение научных и прикладных вопросов подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций помогло сделать соответствующие выводы.

Историко-педагогическое исследование вопроса подготовки курсантов юридических вузов к профилактике подростковых девиаций, проведенное в диссертационном исследовании, дало возможность выявить основные тенденции теории и практики подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций с педагогической точки зрения. Анализ отечественных и зарубежных исследований помог увидеть и понять ближайшие, среднесрочные и долгосрочные перспективы научной разработки теории и практики подготовки курсантов юридических вузов к профилактике подростковых девиаций.

В основу авторской концепции диссертационного исследования легли положения о том, что процесс подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций не может быть правильно понят и научно объяснен в отрыве от общей юридической и психолого-педагогической науки, что теория и практика подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций дополняет данные отрасли научного знания и расширяет ее педагогические возможности, возможности по решению сложных задач подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций.

Центральным звеном диссертационного исследования является педагогический процесс подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, рассматриваемый в рамках превентивной теории, имеющей специфическую сущность, структуру и содержание.

Научные границы проблемы подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций не являются раз и навсегда заданными и завершенными в настоящем диссертационном исследовании. Поэтому вопрос о сущности, содержании и структуре процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций постоянно будет носить поисковый и дискуссионный характер.

Теоретическая модель подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций должна иметь интегральное единство развития ее компонентов (мотивационно-личностный, эмоционально-ориентировочный, регулятивноволевой, когнитивно-аналитический и профессионально-идентификационный).

В связи с этим можно предположить, что эффективность функционирования модели процесса подготовки курсантов юридических вузов к работе с подростками девиантного типа может определяться:

1) организацией единого образовательного пространства путем интеграции учебной, воспитательной и опытно-практической деятельности, пронизанной идеей подготовки курсантов к работе с подростками девиантного типа;

2) развитием у курсантов положительной мотивации, направленной на осознание необходимости работы с трудными подростками как обязательного элемента личностного образования;

3) организацией педагогического процесса с учетом собственной истории жизни курсанта, сформированных у него ценностных ориентаций, которые определяют эффективность работы с подростками девиантного типа;

4) применением в образовательном процессе юридических вузов современных технологий, методов, форм, эффективно способствующих формированию готовности будущих офицеров полиции к работе с подростками девиантного типа;

5) субъект-субъектными отношениями в педагогических структурах юридических вузов: «преподаватель – курсант», «офицер (командир) – курсант», «курсант – курсант».

69

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ

КУРСАНТОВ К ПРОФИЛАКТИКЕ ПОДРОСТКОВЫХ ДЕВИАЦИЙ

–  –  –

В организации педагогического эксперимента по реализации модели подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций особую роль играет педагогическое проектирование. Обращение к педагогическому проектированию1 обусловлено необходимостью поиска средств и методов становления будущего юриста, способного действовать адекватно тенденциям стремительно изменяющегося общества, с реализацией в учебном процессе комплекса принципов активизации познавательной деятельности и формирования компетентности специалистов МВД России – офицеров полиции.

Артемова Г.А. Общественно-производственная практика в профессиональном становлении студентов юридического факультета (вуза): автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 2005.

21 с.; Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: автореф. дис.... д-ра пед. наук. Ярославль, 2006. С.10-23; Давыдов Н.А.

Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе: дис....

д-ра пед. наук.М., 2006.451 с.; Енгалычев В.Ф. Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии: автореф. дис.... д-ра психол. наук. СПб., 2007. 321 с.; Зимняя А.И. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 23-27; Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: дис. … д-ра пед. наук.

СПб., 1998. 410 с.; Пущаева М.А. Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов в филиалах юридических вузов: автореф. дис. … канд. пед. наук.

Оренбург, 2009. 23 с.; Рафиенкова Е.Н. Формирование ценностного самоопределения студента юридического вуза в процессе профессиональной подготовки: дис. … канд. пед. наук.

М., 2006. 214 с.; Степанова Ю.Б. Совершенствование профессиональной подготовки психологов в вузе МВД России: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2008. 205 с.; Тимофеева Е.А. Педагогическая система правовой подготовки курсантов и слушателей высших учебных заведений Федеральной службы исполнения наказаний: дис. … д-ра пед. наук. М., 2013. 44 с.; KasherA. ProfessonalEthicsandCollectiveProfessionalAutonomy: AConceptualAnalysis // EthicalPerspectives: JournaloftheEuropeanEthicsNetwork 11. 2005.N 1.

Для проектирования специальной образовательной технологии для юридического вуза мы проанализировали соотношение информационного компонента, организационно-содержательного обеспечения формирования готовности курсантов к работе с подростками девиантного типа, операционального компонента и мотивационного компонента.

Информационный компонент (об особенностях подростков девиантного типа, о национальных и языковых особенностях подростков в региональных условиях Татарстана) имеет решающее значение в формировании готовности будущего специалиста к учебно-воспитательной работе с такими подростками.

В.М.Поздняков1 считает, что уже на вузовском этапе подготовки юристов важно формировать у них психологическую компетентность, одновременно опираясь на когнитивный, функциональный, деонтологический, личностный аспекты.

В ходе исследования мы разработали комплексную педагогическую программу дидактического проектирования подготовки будущих офицеров полиции в Казанском юридическом институте МВД России. Организация педагогического процесса опирается на модуль учебного занятия, состоящего из целеполагания, учения, организации учебной деятельности курсантов, контроля формирования; разработки системы мониторинга технологических этапов;

разработки системы улучшения процессов консультирования и системы коррекционных мероприятий, направленных на решение обозначенных направлений деятельности.

На основе этих исследований мы разработали специальные критерии и показатели исследуемого процесса (см. таблицу 3).

Поздняков В.М. О профессионально-психологической компетентности и психологической культуре личности юристов. Электронный ресурс. Режим доступа: Юридическая библиотека "ЮРИСТЛИБ", 2010.

–  –  –

Пропедевтические эксперименты в работе по подготовке курсантов к работе с подростками девиантного типа обнаруживают особую роль антиципации (способности человека представить себе возможный результат действия до его осуществления).

Проектирование процедур технологии при подготовке курсантов к работе с девиантами отражено в таблице 4.

Таблица 4 Проектирование процедур технологии компетентностного подхода в КЮИ МВД России Последовательность процедур Содержание педагогических действий Организация общения с учетом наци- Выявление, систематизация национальных особенноональных особенностей стей в деятельности офицера полиции: языковых, коммуникативно-речевых, религиозных и др.

Конкретизация содержания деятель- Определение функциональных особенностей составности будущего офицера полиции ных компонентов модели будущего офицера полиции Проектирование результатов профес- Формирование конкурентоспособной личности полисиональной деятельности будущего цейского в соответствии с персонифицированным офицера полиции (личностно ориентированным) содержанием модели Анализ готовности курсантов КЮИ Анализ уровней готовности курсантов (низкого, МВД России к работе по профилак- среднего, высокого) к осуществлению профессиотике подростковых девиаций нальных действий по профилактике и коррекции подростковых девиаций Антиципация (предвосхищение воз- Планирование необходимых для практической деяможных результатов) тельности курсантов профессиональных компетенций Планирование целей подготовки бу- Реализация необходимых компетенций будущего дущих офицеров полиции к работе с офицера полиции в действиях курсанта на учебных подростковыми девиациями практикумах и в экспериментальной работе в Республиканской школе закрытого типа Планирование содержания подготов- Разработка дидактического содержания подготовки буки будущих офицеров полиции к ра- дущих офицеров полиции к работе с подростковыми боте с подростковыми девиациями девиациями в соответствии с требованиями МВД России, а также МВД России по Республике Татарстан Определение необходимых методов Персонификация подготовки будущих офицеров поподготовки будущих офицеров поли- лиции к работе с подростковыми девиациями: исции к работе с подростковыми девиа- пользование современных интерактивных, личностциями но-развивающих, коммуникативно-развивающих методов обучения Педагогические действия Конкретизация содержания педагогических действий Использование инновационных форм Реализация индивидуальных образовательных маршобучения рутов на основе определения исходного уровня подготовки курсанта и использования дифференцированных, разноуровневых, личностно ориентированных заданий Выбор места для осуществления Республиканская специальная школа закрытого типа практических действий курсантов для детей и подростков девиантного типа поведения (пос. Левченко, г. Казань) Определение компонентов професси- Разработка и реализация Программы коррекционной ональной готовности к работе с под- работы в условиях Республиканской специальной ростковыми девиациями школы закрытого типа для детей и подростков девиантного типа поведения Оценка результативности Анализ поведения, результатов творческой деятельности подростков в условиях школы закрытого типа Анализ качества подготовки будущих Изучение результатов теоретической (на занятиях в офицеров полиции к работе с под- КЮИ) и практической (в Школе закрытого типа) подростковыми девиациями готовки будущих офицеров полиции к работе с подростковыми девиациями В результате проведенного исследования нам удалось доказать, что технология подготовки к профилактике подростковых девиаций в юридическом вузе должна предполагать целенаправленное организованное конструирование образовательного пространства, направленного на гарантированное достижение запланированных результатов. Эти результаты должны находиться в полном соответствии с образовательными целями. При этом мы обнаружили, что реализация нашей технологии обеспечивает реальное повышение качества юридического образования и фактически является работой по созданию нового имиджа высшего юридического образования.

При этом мы установили, что содержание профессиональной подготовки юристов к работе с подростками девиантного типа должно учитывать типовые проблемные ситуации, с которыми сталкивается офицер полиции в практической деятельности; учебно-методическое обеспечение подготовки юристов должно поддерживать практическую направленность; в преподавании должны доминировать проблемно-ориентированные методы обучения; в целях профессиональной подготовки необходимо использовать рефлексивный потенциал организации службы психологического обеспечения образовательного процесса в вузе; практические проблемы, стоящие перед юристами, должны быть включены в процесс подготовки и переподготовки преподавателей юридического вуза.

Модель, которую мы при этом разработали, имеет персонифицированный и практико-ориентированный характер и строится на нескольких принципах (см. рисунок 1):

1. Принцип системности предполагает выделение целостной системы знаний и структурных компонентов, обнаружение связей между ними; определение способа регулирования системы; изучение механизмов функционирования и развития системы.

2. Принцип междисциплинарности предполагает рассмотрение вопросов профилактики и коррекции девиантного поведения и путей ее преодоления в соответствии с содержанием основных курсов базового учебного плана.

3. Принцип адекватности, т.е. соответствие содержания психофизиологическим особенностям курсантов.

4. Принцип поликультурности предполагает толерантность и межкультурный диалог между курсантами юридического вуза и подростками девиантного типа в Республиканской специальной школе закрытого типа (г. Казань).

К числу основных показателей процессуального компонента практикоориентированной модели относятся:

- уровень, характер, контекст совместной деятельности преподавателей и курсантов в процессе решения ситуаций, связанных с проявлением девиантного поведения подростков;

- степень реального владения компетенциями преподавателями и их проявлений в педагогической подготовке курсантов;

- уровень сформированности компетентности у курсантов юридического вузов профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в условиях службы в МВД России.

Содержательный компонент отличают такие признаки, как:

- соответствие содержания заявленному блоку целеполагания;

- содержание подготовки включает теорию и практику психологопедагогической подготовки;

- педагогическая подготовка к профилактической деятельности целенаправленно исследуется в юридическом вузе;

- включает программу и спецкурс «Административная деятельность полиции»;

- реализуются междисциплинарные связи на основе вопросов профилактической деятельности.

К основным показателям организационно-управленческого компонента относятся:

- использование специальных психолого-педагогических методик;

- междисциплинарные связи предметов психолого-педагогического направления и спецдисциплин основаны на решении проблем предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков;

- организационно-управленческий аспект подготовки курсантов к профилактической деятельности находится на высоком уровне (руководство юридического вуза уделяет специальное внимание).

Показатели интегрального компонента, которые отражают профессиональную готовность курсанта к профилактической деятельности:

- сформированность мотивированности к профилактической и коррекционной педагогической деятельности в условиях службы в органах внутренних дел;

- сформированность требуемых педагогических качеств и свойств личности;

- владение ЗУН и компетенциями по проблеме предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков;

- наличие у курсантов педагогических компетенций, необходимых в профилактической педагогической деятельности;

- заинтересованность профессорско-преподавательского состава юридического вуза в достижении эффективности в педагогической подготовке курсантов к работе с трудными подростками.

Рисунок 1. Персонифицированная модель подготовки будущих офицеров полиции к профилактической работе с подростками девиантного типа Критерий целеполагания охватывает систему целей и планирование подготовки курсантов к педагогической профилактической и коррекционной деятельности.

Процессуальный критерий определяет коммуникативный фон (личные отношения в коллективе, между субъектами учебного процесса, объектами учебно-воспитательного процесса, уровень субъектности), который складывается в процессе подготовки к превентивной деятельности. Содержательный критерий показывает, насколько содержание обучения и стажировка обеспечивают качество профилактической педагогической деятельности. Организационно-управленческий критерий означает реализацию разработанного методического обеспечения и социально-педагогических условий подготовки курсантов к профилактической деятельности. Интегральный критерий содержит сведения об уровне реализации целеполагания при подготовке курсантов к профилактической деятельности.

Изучение исследований по интересующей нас тематике (девиантное поведение, методология проведения педагогических экспериментов, поведение полицейских на службе и т.п.), реализация эксперимента, изучение значимости программы и дисциплины «Административная деятельность полиции»» привели нас к выводу, что процесс подготовки курсантов юридических вузов следует соотносить по уровням. Поэтому мы выделили такие уровни, как: высокий, средний, низкий.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Козлова Елена Лорисовна МЕТОДИКА РАССЛЕДОВАНИЯ НЕИСПОЛНЕНИЯ ИЛИ НЕНАДЛЕЖАЩЕГО ИСПОЛНЕНИЯ ОБЯЗАННОСТЕЙ ПО ВОСПИТАНИЮ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО Специальность: 12.00.12 – криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель – доктор юридических наук, профессор О.В. Челышева Санкт-Петербург Оглавление ВВЕДЕНИЕ Глава I....»

«КООМБАЕВ АБДИШ АБАЗОВИЧ ПОЛОЖЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В УГОЛОВНОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ (по материалам Кыргызской Республики и Российской Федерации) Специальность: 12.00.09 – уголовный процесс Диссертация на соискание ученой степени доктора юридических наук Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ доктор юридических наук, профессор В.П. Божьев...»

«Чепрасов Константин Викторович КОНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОРГАНОВ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ ВЛАСТИ И ОРГАНОВ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ ВЛАСТИ СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: СУЩНОСТЬ, РАЗВИТИЕ, КОНСТИТУЦИОННО-СУДЕБНОЕ ВЛИЯНИЕ Специальность 12.00.02 – конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право...»

«Хаваяшхов Анзор Анатольевич Множественность лиц на стороне работодателя: сравнительно-правовой анализ 12.00.05.трудовое право; право социального обеспечения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель Доктор...»

«БУШ ВАСИЛИЙ ВЯЧЕСЛАВОВИЧ ПРИНУДИТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ КАК ВИД НАКАЗАНИЯ В УГОЛОВНОМ ПРАВЕ РОССИИ Специальность 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель кандидат юридических наук,...»

«по специальности: 12.00.08 – уголовное право и...»

«Беккалиев Дмитрий Хажимратович Государственное управление железнодорожным транспортом в Российской Федерации 12.00.14 – административное право; административный процесс Диссертация на соискание ученой степени...»

«САПОВ Дмитрий Андреевич ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВЫЕ ДОГОВОРЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР Специальность 12.00.03 – Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель доктор юридических наук В.М. Корякин Москва – 2014 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава I. ОЛИМПИЙСКОЕ...»

«Костюк Ирина Викторовна Гражданско-правовое регулирование электронной торговли Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Специальность: 12.00.03. – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Научный руководитель: кандидат юридических наук, доцент Челышев Михаил...»

«ИЛЬИНА ЕЛЕНА ПЕТРОВНА НЕЗАКОННАЯ ДОБЫЧА (ВЫЛОВ) ВОДНЫХ БИОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ (по материалам Камчатского края) 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук научный руководитель: Заслуженный деятель...»

«Богатырев Николай Владимирович Место и роль нотариата в осуществлении охранительной функции права: общетеоретический и сравнительный аспект 12.00.01 Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ,...»

«Благополучная Камила Владимировна Единая патентно-правовая охрана изобретений на территории Таможенного Союза России, Беларуси и Казахстана, как средство его инновационного развития Специальность: 12.00.03 гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Диссертация...»

«Кашкарова Ирина Николаевна Индивидуализация иска в гражданском судопроизводстве Специальность 12.00.15 гражданский процесс; арбитражный процесс Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель д.ю.н., проф., член-корреспондент РАН В.А. Мусин Санкт-Петербург Содержание Введение Глава 1. Значение и признаки индивидуализации иска в гражданском судопроизводстве. §...»

«ПЕНСИОННАЯ СИСТЕМА ШВЕЙЦАРИИ (ПРАВОВОЙ АСПЕКТ) Специальность 12.00.05. Трудовое право; право социального обеспечения Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель кандидат юридических наук, доцент, Заслуженный юрист РФ Кучма Маргарита Ивановна Москва Содержание Введение Глава 1. Пенсионная система как составная часть...»

«Ковтков Дмитрий Иванович КАССАЦИОННОЕ ПРОИЗВОДСТВО В ГРАЖДАНСКОМ ПРОЦЕССЕ Специальность: 12.00.15 – гражданский процесс; арбитражный процесс Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: кандидат юридических наук, заслуженный юрист Российской Федерации Л.Ф. Лесницкая Москва –...»

«Демаков Руслан Александрович МЕХАНИЗМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗАКОНОПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: СРАВНИТЕЛЬНО-ПРАВОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 12.00.02 – Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный...»

«Сиверская Людмила Анатольевна Рассмотрение сообщений о преступлениях: правовое регулирование и процессуальный порядок Специальность 12.00.09 – Уголовный процесс Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель доктор юридических наук, доцент Кобзарев Ф. М. Москва – Содержание...»

«ГРАБКО Мария Евгеньевна ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ В РАБОЧЕЙ СРЕДЕ МОСКОВСКОЙ ГУБЕРНИИ В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX вв. Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: к. и. н., доцент А. В. Постернак Москва – СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1....»

«Пиличева Анна Владимировна ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА КАК ОБЪЕКТЫ ПАТЕНТНЫХ ПРАВ специальность 12.00.03. гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель кандидат юридических наук, Павлова Елена...»

«ПРЫТКОВА ЕВГЕНИЯ ВИКТОРОВНА ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДОЗРЕВАЕМОГО (ОБВИНЯЕМОГО), ЗАКЛЮЧИВШЕГО ДОСУДЕБНОЕ СОГЛАШЕНИЕ О СОТРУДНИЧЕСТВЕ, НА СТАДИИ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО РАССЛЕДОВАНИЯ: ТАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Специальность: 12.00.12 – криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.