WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ ПОДРОСТКОВЫХ ДЕВИАЦИЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

3) адаптация к условиям и специфике инновационных социальнокультурных технологий, которые оказывают эффективное воздействие на сознание и поведение подростков «группы риска»;

4) психолого-педагогическое сопровождение досуговой деятельности Зиннуров Ф.К. Педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Казань, 2012. 48 с.

подростка в соответствии с его индивидуальными особенностями, склонностями и возрастными интересами.



Проведенный анализ позволил условно выделить три подхода к пониманию готовности к профессиональной деятельности: сторонники первого акцентируют свое внимание на готовности в области знаний, умений и навыков (Н.В.Кузьмина1), сторонники второго главным критерием считают состояние мотивационно – потребностной сферы личности (В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, О.М.Краснорядцева и др.2), третьи объединяют эти два критерия (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.К.Маркова и др.3).

Основу компетентностного подхода составляют исследования и психологического, и педагогического характера.

В настоящее время проведено достаточно много исследований, посвященных различным аспектам теории и методики профессионального образования в вузе. Эти вопросы рассматриваются как важный этап личностного развития5; как формы субъектной деятельности1; как способы становления профессионала2 и др.

Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., ШияновЕ.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002.

с.; Щербаков А.И. Практикум по общей психологии. М., 1990; Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. Барнаул, 1998. 113 с.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы: учебник.

Минск: Издательство БГУ им. В.И.Ленина, 1981. 383 с.; Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.М.: Педагогика, 1983. 64 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991; Леонтьев А.Н. Психология познавательной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978; Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. 2-е изд. М.: Университет, 2000. 336 с.; Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с. (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР); Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования.Екатеринбург, 2000; Шадриков В.Д., Кузнецова И.В. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. М.: ВШЭ, 2010; Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности // Сибирский журнал. 2007. № 6(54); Зимняя И.А.Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. 384 с. и др.

5 Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980; АнаньевБ.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 с.; Т.2. 288

Объектами профессиональной деятельности специалистов являются:

общественные отношения в сфере воспитания детей и подростков, защиты их прав и законных интересов, профилактики социального неблагополучия семьи, правонарушений несовершеннолетних; процессы социализации и развития личности; психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в условиях девиантного поведения личности, межличностных и социально-педагогических взаимодействий, факторы, способствующие возникновению девиантного поведения и противодействующие его развитию на индивидуальном, семейном, групповом и общесоциальном уровнях.

Подготовка будущих юристов к работе с подростками девиантного типа поведения осложняется тем, что необходимо учитывать особенности самих курсантов (будущих юристов).

А.А.Торгашкин подчеркивает, что в условиях сложных современных процессов преобразований Вооруженных Сил РФ и их высшей школы в военные вузы поступает и обучается определенное количество курсантов с различными негативными качествами в поведении. В то же время реальная превентивная деятельность руководящего и профессорско-преподавательского состава по предупреждению и преодолению негативного поведения у обучающихся различных курсов не всегда соответствует предъявляемым требованиям, что с.; Вербицкий А.А.Основания для внедрения компетентностного подхода в образование // Инновации и эксперимент в образовании. М., 2009; Грановская Л.Н. Применение количественных методов к анализу возрастной изменчивости взаимосвязей интеллектуальных функций взрослых: автореф. канд. дис. Д., 1973. 25 с.; Лисовский В.Г. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990 и др.





Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журнал. 1988. Т. 1. № 2. С. 52–60; Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000; Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 304 с.; Кудрявцев Т.В., Матюшкин А.М., Бодрова К.И. Проблема активности личности и профессионального самоопределения студентов. М.: Отдел научной информации НИИ ВШ, 1978 и др.

Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: дис. Ленинград, 1980. 205 с.; Лебедчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: автореф. дис … канд. психол. наук. М., 1995. 22 с. и др.

затрудняет эффективное решение задач превентивного характера1.

В данном исследовании исходим из того, что среди курсантов нет людей девиантного типа поведения: они, наоборот, отобраны таким образом, чтобы стоять на страже правопорядка, предупреждения и профилактики девиантного поведения подростков. М.В.Коноплянкина2 обращает внимание на то, что в современных условиях усиливается противоречие между потребностью общества и государства в сотрудниках, стоящих на страже законности и правопорядка, являющихся образцом профессионализма и высоконравственной личностью, и возможностями вузов МВД в подготовке таких кадров. Практика показывает, что попытки решения этой сложной задачи организационными, экономическими, финансовыми, материальными средствами не увенчались успехом. Предполагается, что наряду с применяемыми мерами решению этой комплексной проблемы во многом будет способствовать ее психологопедагогическое обоснование. А именно: формирование у курсантов вузов МВД ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, которое будет проходить более эффективно при усвоении ими ценностного содержания изучаемых дисциплин; развитие профессиональных интересов в ходе научно-исследовательской деятельности; совершенствование педагогического мастерства преподавательского состава.

Подготовка стражей правопорядка на Западе рассматривается в модельных вариантах. В отличие от модельного подхода на Западе, в исследовании Е.А.Тимофеевой3 уточнена структура процесса подготовки курсантов и слушателей вузов ФСИН России, предполагающая наличие: субъект-объектых отношений с последующим переведением их на субъект-субъектный уровень;

четко поставленных целей и задач (понимание конституционной идеи неотТоргашкин А.А. Предупреждение и преодоление негативных качеств в поведении курсантов военных вузов: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013. 23 с.

Коноплянкина М.В. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у курсантов вузов МВД России: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013. 22 с.

Тимофеева Е.А. Педагогическая система правовой подготовки курсантов и слушателей высших учебных заведений Федеральной службы исполнения наказаний: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2013. 21 с.

чуждаемости прав человека; способность настойчиво и упорно их отстаивать в служебной деятельности; нетерпимость к покушению на права и свободы человека и др.); наряду с традиционными функциями правовой подготовки курсантов и слушателей вузов ФСИН России (обучающей, воспитывающей, развивающей, прогнозирующей) обоснованы и специфические (профилактикоперевоспитывающая, консолидирующая, социоправно-ориентирующая, социализирующая, ресоциализирующая, позитивного влияния, преодоления деструктивных воздействий, противодействия эмоциональному и профессиональному выгоранию и др.).

А.С.Душкин1 исследовал модель психологического сопровождения профилактической деятельности сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел. Он показал, что неустойчивость стиля воспитания и отсутствие системности в воспитании, игнорирование реальных потребностей ребенка и др. являются факторами риска формирования делинквентного поведения у несовершеннолетних правонарушителей, состоящих на учете в ПДН ОВД.

Естественно, не все негативные качества личности могут выявлять офицеры полиции (в силу специфики своей профессиональной деятельности).

Ю.Ю.Комлев подчеркивает, что «в исследованиях девиантного и, в частности, криминального поведения человек интересен все чаще как продукт определенного общества: его социальной структуры (социального неравенства, культуры, субкультур), процессуальных факторов (социальной реакции, социального конструирования), конфликтов (групповых, классовых, гендерной дискриминации, дифференциации на «включенных» и «исключенных»), постмодернистского транзита (проблематизация представлений о девиантности, социальном контроле и роли власти, их переосмысление и деконструкция)2.

Душкин А.С. Модель психологического сопровождения профилактической деятельности сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел // Ученые записки Университета имени П.Ф. Лесгафта.2010. № 9.

Комлев Ю.Ю. Теории девиантного поведения: учебное пособие.Казань: КЮИ МВД России, 2013. С. 289-290.

И.А.Ершова уточняет:«Девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу и рассматривается в отечественных и зарубежных исследованиях как результат социопатогенеза, развивающегося под влиянием различных целенаправленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность подростка, при этом большую роль среди причин, обуславливающих различные девиации, играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности»1. Всё это говорит о том, что современный офицер полиции должен быть человеком с очень хорошей профессиональной психолого-педагогической подготовкой.

Выпускник юридического вуза, кроме владения комплексом основных профессиональных компетенций, должен уметь планировать и осуществлять систему мер, целью которых является профилактика и коррекция девиантного поведения детей и подростков, особенно подростков, уже совершивших правонарушения и оказавшихся в специальных школах закрытого типа.

Зарубежные исследователи больше акцентируют внимание на проблемах активизации учебной деятельности студентов. Например, профессор К.Лонка из Финляндии, рассуждая о новых достижениях в теории высшей школы, рассуждая о привязанности современных студентов к интернет-ресурсам, актуализирует роль эмоций и мотивации в обучении2.

П.Канелланкис из Великобритании, рассуждая об эффективности подготовки обучаемых в группе, подчеркивает, что идея проста: включить проблемных воспитанников в группу лидеров, чтобы сделать образовательный процесс для них более привлекательным и актуальным3.

Ершова И.А. Подготовка педагога к профилактике девиантного поведения подростков в отечественном и зарубежном социально-педагогическом опыте: автореф. дис. … канд. пед.

наук.Калининград, 2005. С. 3-4.

Prof. Dr. Kirsti LonkaCo-Chair, ICEEPSY 2014. Professor of Educational PsychologyUniversity Helsinki, Finland.

Pavlo KanellakisChair, ICEEPSY 2013. Chartered Psychologist(British Psychological Society)HCPC Registered Counselling, Clinical, Health, Sport & Exercise Psychologist (United KingЧасть исследователей поднимает проблему подготовки педагогов к работе с людьми, заключенными в исправительные учреждения. Например, Герт Хакманса, Елс Гилинсапишут, что опыт трех исправительных учреждений Бельгии показывает, что специально разработанная программа наставничества способствует повышению качества образовательной подготовки1.

Эдвин Шур подчеркивает: «Девиантное поведение частично отражает социальную систему и не может быть вынесено за скобки как проявление деятельности «внешних сил» или отнесено к числу таких элементов, которые можно рассматривать вне нормативной жизни общества. Человеческое поведение и взгляды в значительной степени формируются под непрерывным воздействием факторов и процессов воспитания и обучения, под влиянием условий существования той или иной группы и ее собственных интересов, а также под еще большим воздействием всей структуры общества»2.

Методика подготовки будущих юристов к профилактике подростковых девиаций ни у нас, ни за рубежом практически не разработана. Есть наработки в области подготовки социальных работников. Рассмотрению проблемы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних посвящены многие работы отечественных и зарубежных исследователей3: достаточно широко раскрыта проблема предупреждения преступности несовершеннолетних4, инdom). Association for Psychological Therapies (APT), Couples SIG, The Royal College of Psychiatrists.

The European Journal of Social & Behavioural Sciences (eISSN: 2301-2218) Mentoring teachers in prison education – experiences in three correctional facilities in Belgium Gert Hurkmansa1, Els Gillijnsa. Taxandria cvo Turnhout, Boomgaardstraat 56, 2300 Turnhout, Belgium

ШурЭ.М. Нашепреступноеобщество. М., 1977. С. 24-25.

Алемаскин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профессионально- технических училищах: методические рекомендации. М., 1986; Методика и технологии работы социального педагога: уч. пособие.

М.: ИЦ Академия, 2004. 192 с.; Бачинин В. А. Антропосоциология анормативного поведения // Общественные науки и современность. 2001. № 3; Гилинский Я. Конструирование девиантности: проблематизация проблемы // Девиантное поведение и Интернет (опыт социологического анализа). М.: СИРАН, 2008; MaguireM., MorgenR., ReinerR. (Eds.) The Oxford Handbook of Criminology. FourthEdition. OxfordUniversityPress, 2007. Р. 179-337.

Антонян Ю.М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве // Психологические механизмы насильственного преступного поведения. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983.

дивидуальная профилактика правонарушений1 и др.

К основным моделям практического обучения социальных работников Ш.Рамон и Р.Сарри относят2: 1) модель личностного роста и развития; 2) "ученическую" модель; 3) управленческую модель: 4) модель структурированного обучения.

Содержанию и технологии профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел посвящены исследовательские работы таких авторов, как И.А.Колесников, В.Н.Котляр и др.

С этой точки зрения вызывают интерес и работы, посвященные проблемам военного образования.

А.В.Баронин подчеркивает, что «в современных условиях обострилось и усиливается противоречие между возрастающим числом конфликтов в воинских частях и педагогической готовностью офицеров к конструктивному их разрешению»4. «Это противоречие, - считает исследователь, - возможно разрешить за счёт проектирования и реализации методики поэтапного формирования умений и навыков разрешения конфликтных ситуаций у курсантов; индивидуализации процесса формирования готовности курсантов к разрешению конфликтов; активизации самостоятельной подготовки курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинской части»5.

С. 114-116; Багреева Е.Г. Социокультурные проблемы в криминологии. М.: ВНИИ МВДРФ, 2010.

Макаренко И.А. Криминалистическое учение о личности несовершеннолетнегообвиняемого: автореф. дис. … д-ра юр. наук. Саратов, 2007. 42 с.; Каневский Л.Л. Актуальные проблемы совершенствования ранней профилактики преступности и иных правонарушений несовершеннолетних // Правоведение. 1999. № 1. С. 151-159.

Сарри Р. Отбор студентов и обучение их социальной работе / под ред. Ш.Рамон и Р.Сарри;

пер. с англ. под ред. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 2006. 157 с.

Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.; Котляр В.Н. Определение воспитания с культурологических позиций // Психолого-педагогические и культурологические проблемы личностно-ориентированного воспитания: сборник научных трудов / под ред. В. Н. Мошкина. Барнаул: АГИИК, 1999. С. 5-17.

4 Баронин А.В. Формирование педагогической готовности курсантов к разрешению конфликтных ситуаций в воинской части: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2012. С. 3-4.

5 Там же. С. 3-4.

С.В.Бойко1 считает, что с изменением социально-политической обстановки в стране и снижением эффективности мер по поддержанию правопорядка возрастают требования к внутренним войскам по выполнению возложенных на них служебно-боевых задач. Однако значительная часть военнослужащих обладает неустойчивыми установками на соблюдение требований военной службы и сниженной мотивацией на добросовестную и качественную подготовку к выполнению задач служебно-боевой деятельности. Данное противоречие, считает автор, можно разрешить на основе развития у военнослужащих мотивации к самоисправлению, углубления психолого-педагогической подготовки офицеров к реализации метода принуждения в воспитании личного состава, а также повышения нормативно-принудительного потенциала педагогической среды частей внутренних войск.

В настоящее время хорошо раскрыты проблемы теоретической и практической подготовки к профессиональной деятельности будущего специалиста.2Многие работы посвящены определению готовности к профессиональной деятельности, выявлению ее специфических показателей.

Вопросы моделирования подготовки курсантов юридических вузов к профилактической работе с подростками девиантного типа проанализированы 1Бойко С.В. Реализация метода принуждения в воспитании военнослужащих частей внутренних войск МВД России: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013. 22 с.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. 232 с.;

Андруник А.П. Превентивная кадровая политика и эффективное управление персоналом:

монография. Пермь: Аборигены, 2011; Федорова Е.М. О духовно-нравственном формировании личности сотрудника ОВД// Сборник научных работ адъюнктов и соискателей. М.:

НИИ ФСИН России, 2005. Вып.1. С.120-125 и др.

Бондаревская Е.В. Российское образование в эпоху перемен // Проблемы непрерывного профессионального образования в России: состояние и перспективы: сб. статей I Всероссийской науч.-прак. конф. Ростов н/Д: ГБОУ ВПО РостГМУ Минздравсоцразвития России, 2012; Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. 165 с.; Нечаев Н.Н. Моделирование как творчество: методологические аспекты психологического исследования проектной деятельности // Математическая психология: школа В.Ю.Крылова / под ред. А.Л.Журавлева, Т.Н.Савченко и др. М.:

Изд-во ИП РАН, 2010. С. 79-97; Хуторской А.В., Хуторская Л.Н. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования // Теория и практика последипломного образования: сб. науч. статей / под ред. проф. А.И.Жука. Гродно: ГрГУ, 2003. С.256-260.

в работах Ф.К.Зиннурова1. Педагогическое моделирование является связующим звеном педагогической теории и практики. В этом случае педагогическая теория рассматривается как инструмент моделирования. Она может быть взята непосредственно как модель (то есть как целевая идея) или может быть только источником ее формирования. Поэтому теоретическая модель подготовки курсантов юридических вузов к работе с подростками девиантного типа может рассматриваться с разных сторон.

В.С.Смирнов2, разрабатывая модель формирования готовности курсанта к реализации воспитательных функций, делает обоснование целевому, содержательному, технологическому, методическому компонентам. Целевой компонент содержит цель процесса формирования готовности курсанта к реализации воспитательных функций. Содержательный компонент определяет направленность процесса на конкретные стороны готовности. Технологический компонент включает основные требования к исследуемому процессу и внутреннюю логику его организации. Методический – формы, методы, приемы, средства формирования готовности курсанта к реализации воспитательных функций.

Основной целью разработанной им модели является осознанное, целенаправленное применение будущими офицерами основных компонентов готовности к реализации воспитательных функций, сформированной у них в образовательном пространстве военного вуза, в своей профессиональной деятельности.

Другой исследователь – И.И.Мельников3 – выявил особенности подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности. Им разработана модель подготовки курсантов к военно-управленческой деятельности (цели, Зиннуров Ф.К. Педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Казань, 2012. 48 с.

Смирнова В.С. Модель формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза //Теория и практика общественного развития. Режим доступа: http: // www.teoria-practica.ru Мельников И.И. Подготовка курсантов к военно-управленческой деятельности в условиях решения новых оборонных задач: дис.... канд. пед. наук. Казань, 2005. 233 с.

принципы, содержание, формы организации, методы, средства), которая определяется содержанием и характером современной военно-профессиональной деятельности (субъект и объект управления, экстремальность деятельности, тактика действий, средства вооруженной борьбы, современные средства управления и навигации и др.) в условиях изменения оборонных задач.

И.И.Мельников показывает, что поэтапная подготовка курсантов к военно-управленческой деятельности в образовательной и профессиональной деятельности, овладение курсантами системой естественнонаучных, гуманитарных, общетехнических, специальных знаний в области управления требую использования конкретных методов обучения. Автор доказывает, что качество подготовки специалистов во многом зависит как от правильно поставленной цели, проектирования, отбора и структурирования содержания образования, так и от способов достижения поставленных целей, то есть методов обучения.

Д.В.Кащеев1 доказывает, что сущность профессионального воспитания курсантов заключается в определенной педагогической системе, в которой выступают в единстве профессиональное воспитание и обучение курсантов.

Интересное исследование провел Р.В.Стрельцов2. На основе анализа теоретического и практического опыта при организации подготовки курсантов военного института ВВ МВД России к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры Р.В.Стрельцов определил следующие детерминанты: эффективность деятельности будущих офицеров по воспитанию у подчиненных конфликтологической культуры обусловлена уровнем их готовности к данному виду профессиональной деятельности; подготовка курсантов к воспитанию у личного состава данного личностного образования более эффективна, если начинать ее с первого курса; профессиональная подготовка курсантов военного вуза является средством формирования у них готовности к Кащеев Д.В. Профессиональное воспитание курсантов вузов МВД России в процессе физической подготовки: автореф. дис. … канд. пед. наук. Барнаул, 2005. 22 с.

Стрельцов Р.В. Модель процесса подготовки будущих офицеров к воспитанию у личногосостава конфликтологической культуры //Теория и практика общественного развития. Режим доступа: http: //www.teoria-practica.ru воспитанию конфликтологической культуры, если в теоретический и практический аспекты педагогического процесса ввести конфликтологические компоненты, направленные на формирование указанной готовности.

М.В.Чемодуров1 доказывает, что курсанты военного вуза должны прежде всего проходить специальную адаптацию к условиям образовательной среды.

А.Н.Ширяевым2 была разработана структурно-функциональная модель профессиональной подготовки курсантов. Модель содержит совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: целевой (совокупность иерархических взаимосвязанных целей); мотивационно-ценностный (мотивационноценностные потребности усвоения профессиональных служебно-боевых знаний и способов их применения, овладения умениями их использования в служебно-боевой деятельности (далее СБД), саморазвития, самосовершенствования и самовоспитания; эмоциональной устойчивости к преодолению трудностей в СБД подразделений спецназа(далее СпН)); содержательный (система профессиональных служебно-боевых знаний, опыта деятельности и опыта отношений, усвоение которой обеспечивает формирование готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН); процессуально-деятельностный (совокупность организационных форм, методов, средств, направленных на формирование готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН); оценочно-рефлексивный (совокупность критериев, показателей, уровней эффективности процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН).

Майором К.А.Кунашем была также разработана структурнофункциональная модель, но эта модель уже ориентирована на формирование готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями. Она рассматривается автором как целостная система, под котоЧемодуров М.В. Педагогические условия адаптации курсантов военного вуза к учебнопрофессиональной деятельности (на материале подготовки специалистов по защите информации): автореф. дис. … кан. пед. наук. Курск, 2009. 22 с.

Ширяев А.Н. Формирование готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск: автореф. дис. … канд. пед. наук.

Чита, 2013. 21 с.

рой понимается некоторое целое, состоящее из взаимосвязанных элементов1.

При всей перспективности и технологичности указанных здесь моделей, на наш взгляд, в них не хватает духовно-нравственного аспекта. Этот аспект в последние годы традиционно обходят ученые (философы, психологи, педагоги, культурологи), уступая его деятелям религиозных конфессий. Однако некоторые ученые, продолжая лучшие традиции русской философской и педагогической мысли, исследуют этот аспект и при подготовке военных специалистов: будущий офицер может быть верующим, но он не может не быть патриотом, человеком чести, долга и решительных действий, необходимых для пресечения преступных действий и защиты правопорядка.

Духовно-нравственный аспект подготовки военных специалистов раскрыт в исследованиях И.А.Алехина, А.А.Аронова, В.И.Вдовюка, В.Н.Воронова, В.Н.Герасимова, В.Н.Гуляева, А.В.Деникина, В.В.Дудулина, В.С.Емец, В.Я.Слепова, А.А.Фасоля2 и др.

Кунаш К.А. Формирование готовности курсантов института Федеральной службы исполнения наказаний к профилактической работе с несовершеннолетними правонарущителями:

автореф. дис. … канд. пед. наук. Новокузнецк, 2007. 21 с.

См.: Алёхин И.А., Тананайко В.В. Военное образование в России XVIII века: монография.

М.: ВУ МО РФ, 2011. 156 с.; Алёхин И.А. Духовно-нравственное воспитание офицеров Российской армии: монография. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ВУ МО РФ, 2012. 233 с.; Алёхин И.А., Марченков В.И. Консолидация общенациональной идеи в духовно-нравственном воспитании российских офицеров // Мир образования - образование в мире. 2012. № 4. С. 29Алёхин И.А., Сливин Т.С. Перспективы военного образования в России // Мир образования - образование в мире. 2013. № 2. С. 19-27; Аронов А.А. Социально-культурное проектирование среды: проблемы и перспективы // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2011. № 3. С. 95-98; Вдовюк В.И., Фильков С.М. Основы воспитательной работы с личным составом ВС РФ: монография. М: МГИМО, 2003. 138 с.;

Воронов В.

Н., Гуляев В.Н. Анализ существующих подходов к обучению в высшей школе // Мир образования - образование в мире. 2012. № 2. С. 107-114. Герасимов В.Н. Основы военной превентологии. М.: ВУ МО РФ, 2010. 250 с.; Герасимов В.Н., Евгеньев Д.Н. Становление педагогического мониторинга в профессиональной деятельности преподавателя военного вуза // Известия Южного федерального университета. Педагогика. 2013. № 3. С. 56Гуляев В.Н., Недбайло С.В. Развитие научных и прикладных основ проблемнодеятельностного обучения в высшей военной школе: монография. М.: Военный университет, 2012. 195 с.; Гуляев В.Н., Воронин Д.В. Оптимизация технологических подходов к обучению курсантов военных вузов // Юридическая психология. 2013. № 2. С. 29-31; Деникин А.В. Методология психолого-педагогических исследований // Мир образования – образование в мире. 2013. № 2. С. 11-17; Дудулин В.В., Киреева Е.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных вузов: монография. М.: ВА РВСН им.

Петра Великого, 2012. 147с.;Дудулин В.В.,Дроздов П.А.Воспитание военнослужащих на Возможности использования потенциала религии раскрыты в исследованиях Д.В.Шутько1, педагогические условия формирования культуры межнациональных отношений – в работе А.Б.Князева2.

Среди названных работ исследование А.Б.Князева занимает особое место. А.В.Князев доказывает, что структурная модель культуры межнационального общения военнослужащих должна включать три компонента:перцептивнокультурный,коммуникативно-культурный,интерактивно-культурный компоненты.

Значительный вклад в развитие понятий о духовно-нравственной сфере личности внесли отечественные ученые, в первую очередь, психологи. В работах В.М.Бехтерева, П.П.Блонского и др. педагогов, ученых, просветителей конца ХIХ - начала ХХ века духовно-нравственное становление личности объясняется с точки зрения назначения человека, гуманизации, единства духовности и нравственности3.

Влияние на развитие современной психолого-педагогической мысли в целом и формирование представлений о духовно-нравственной сфере личности в частности оказали гуманистические идеи западной психологии и российской духовной психологии. Педагогический аспект духовности, нравственности раскрыт в трудах Н.М.Борытко, Л.С.Выготского, С.И.Гессена и др.4 боевых и воинских традициях//Военная мысль. 2008. № 7. С. 46-52; Емец В.С., Лазуткин А.Д. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений за рубежом // Мир образования - образование в мире. 2012. № 1(45). С. 71-84; Слепов В.Я., Слюсарев А.В. Теоретические основы сущности, содержания и задачи военно-профессионального воспитания курсантов (слушателей) вузов ВВ МВД России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2012. Т. 54. № 2. С. 214Фасоля А.А. Система управления инновационным компонентом качества образования // Мир образования образование в мире. 2010. № 4. С. 28-35.

Шутько Д.В. Потенциал религии как основа повышения эффективности воспитания военнослужащих // Мир образования - образование в мире. 2012. № 2. С. 24-30.

Князев А.Б. Формирование культуры межнационального общения у военнослужащих внутренних войск МВД России: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013. 21 с.

Бехтерев В.М.Роль внушения в общественной жизни // Природа. 1990.№7; Блонский П.П.

Реформа науки. М., 1920; Зеньковский В.В. О педагогическом интеллектуализме // Русская школа за рубежом. Прага, 1923. № 4.

4 Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / науч. ред.

Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.; Выготский Л.С. Вопросы детской психолоС.А.Садыкова1 доказывает, что вопросы духовно-нравственного становления личности должны рассматриваться в контексте имеющегося теоретического ресурса в области психологии и педагогики.

Б.Т.Лихачев2 показывает, что здесь необходимо правильно соотносить совесть и веру. Взаимосвязь совести и веры сказывается в том, что вера поддерживает в человеке психофизиологическое состояние, проявляющееся в области бессознательного.

Вера направляет усилия к достижению цели без доводов рассудка. Она может быть осмысленной, иррациональной, религиозной, фанатической. Во всех случаях вера выступает стимулом жизнедеятельности человека. Процесс верообразования имеет воспитательное значение. Например, вызывая состояние веры, педагог добивается подъема умственных сил учеников, успехов в их обучении. Вера в нравственном воспитании, доверие к детям способствуют установлению деловых и искренних отношений учителя к ним. Важно установление свободы в выборе веры. Условием свободного выбора веры является образование.

В.В.Макаев3 доказывает, что именно это необходимо иметь в виду, осуществляя духовно-нравственное воспитание учащихся.

Работами известных учёных в области педагогики охарактеризована роль деятельности в развитии личности. Внеучебная деятельность рассматривается в исследованиях, связанных с изучением образовательной среды, внеаудиторной деятельности. При этом Г.В.Мухаметзянова указывает на эфемерность понятия духовности4. Существует точка зрения, что духовность человека определяется религиозной верой и наименьшим предпочтением материальгии. М.: Педагогика, 1983. Т. 4. 358 с.; Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

Садыкова С.А. Духовно-нравственное становление личности студента в процессе внеучебной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования. Оренбург, 2012. 22 с.

Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. 282 с.

3 Макаев В.В. Духовность как приоритетный фактор обеспечения безопасности страны // Известия АПСН. 2011. ХV. С. 182-187.

4 Мухаметзянова Г.В. Формирование духовно-нравственной культуры молодежи – фактор устойчивого развития гражданского общества // Известия АПСН. 2011. ХV. С. 306-310.

ных ценностей. Имеет место взаимосвязь духовности с одухотворенностью, т.е. состоянием вдохновения, творчества. По мнению Г.В.Мухаметзяновой, духовность – это системная целостность, включающая: готовность личности к самоанализу поступков и переживаний; стремление к идеалам, постановке и достижению жизненных целей на основе добра, истины, красоты, любви, гармонии с окружающим миром. Цель духовного развития личности состоит в определении смысла ее бытия и формулировании соответствующих смыслу целей. Духовно-нравственную культуру Г.В.Мухаметзянова определяет как развивающуюся совокупность духовно-нравственных ценностей, норм, установок, знаний, регулирующую жизнедеятельность человека в семье, обществе, мире и обеспечивающую его жизнестойкость. Формирование духовнонравственной культуры должно быть основано на аксиологическом подходе, который рассматривает человека как высшую ценность и самоцель общественного развития, и интегративном подходе, обеспечивающем системную целостность личностных, национальных, конфессиональных духовнонравственных ценностей и государственных приоритетов в процессе предметно-творческой деятельности и общения1.

Позиция С.А.Садыковой2 основывается на понимании духовности как «показателя существования определенной иерархии ценностей, целей, смыслов», как «способности к самоопределению, самореализации, способности личности на основе этой иерархии создавать свой внутренний мир.

Решение проблемы духовно-нравственного становления студента вуза требует выявления возможностей внеучебной деятельности, положительно влияющих на этот процесс. Внеучебная деятельность в качестве феномена, отражающего активное участие учащихся в профессионально ориентированных занятиях, осуществляемых после обязательных учебных занятий в соответМухаметзянова Г.В. Формирование духовно-нравственной культуры молодежи – фактор устойчивого развития гражданского общества. // Известия АПСН. 2011. ХV. С. 306-310.

Садыкова С.А. Духовно-нравственное становление личности студента в процессе внеучебной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования. Оренбург, 2012. 22 с.

ствии с собственными интересами и склонностями в условиях педагогического содействия, рассмотрена А.Я.Журкиной1. Она называет: «деятельность, создающую условия для обеспечения разнообразия социальных отношений и индивидуальных ситуаций развития личности» (Б.Н.Алмазов, Е.П.Белозерцев, М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин); «эпизодические занятия для студентов за пределами учебного процесса в целях расширения общекультурного кругозора» (В.Д.Семенов), в том числе синонимично употребляемые «внеучебная (внеаудиторная) деятельность» (В.И.Попова).

Внеучебная деятельность обладает всеми сущностными свойствами деятельности: целеполагание (цель ставится в соответствии с объективными обстоятельствами, определяет весь последующий процесс, совершаемый субъектом), предметность (вводит в мир предметов, эмоций, чувств, ценностей, отношений, переживаний); осмысленность (наполняет личностным смыслом);

преобразующий характер (позволяет увидеть результаты своего участия в деятельности, в том числе духовно-нравственного становления личности). Поэтому сейчас внеучебную деятельность представляют как многовариативный по целям и возможностям субъекта феномен, что расширяет ее границы для духовно-нравственного становления личности.

М.Р.Илакавичус считает, что «результативность духовно-нравственного развития и воспитания будет достигнута, еслиреализован контекст культурологического и герменевтического подходов при осмыслении персонифицированных идеалов культуры как методологическое основание духовнонравственного развития и воспитания»2.

Л.А.Энеева считает, что «процесс образования» должен представлять из себя «учебный модус освоения духовно-нравственных ценностей этноса, определяет основные моменты связи с поликультурным пространством России Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: дис. …. д-ра пед. наук. М., 1988. 389 с.

2 Илакавичус М.Р. Духовно-нравственное развитие и воспитание старшеклассников в школе при осмыслении идеалов культуры: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. СПб., 2011.С. 3-4.

и мира, структурирует образовательный процесс по уровням образования в соответствии с особенностями менталитета горских народов, предлагает систему технологических приемов, ведущих к достижению цели, основные критерии диагностики результатов»1.

Л.Т.Бородавко на примере курсантов военных учебных заведений доказывает, что «целью профессионального воспитания курсантов является формирование системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта не только учебного, но и профессионального труда»2.

Краткий обзор исследований показывает, что духовно-нравственная культура – важный атрибут персонифицированного образования, однако опора на эту культуру требует педагогически организованного процесса: только в педагогически организованном процессе происходит осмысление личностно ориентированных идеалов культуры, создаются условия для духовнонравственного развития и воспитания курсантов юридического вуза. Поэтому подготовка должна учитывать принципы системности, междисциплинарности (или интегрированности), адекватности, поликультурности.

Таким образом, в процессе решения первой задачи исследования – обоснование научных и прикладных основ процесса подготовки курсантов юридических вузов МВД России к работе с подростками девиантного типа – мы установили, что в интерпретациях теорий девиантного поведения отечественными и зарубежными учеными прослеживается определенная тенденция– движение от антропо-биологических теорий девиантности к психологическим теориям девиантного поведения, а впоследствии – к социологическим и к современным критическим и интегративным девиантологическим теориям; при этом существует зависимость целей и задач подготовки курсантов к профилактике девиантного поведения подростков от идеологии и политики государства в облаЭнеева Л.А. Становление этнокультурной идентичности субъектов образовательного процесса в учреждениях Северного Кавказа: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования. СПб., 2010. С. 4-5.

2 Бородавко Л.Т. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования. СПб., 2005. С. 4-5.

сти образования и юриспруденции, в особенности от пенитенциарной политики государства; зависимость психолого-педагогической и правовой подготовки курсантов от общего состояния уголовно-исполнительной системы России;

зависимость содержания процесса психолого-педагогической подготовки курсантов юридических вузов от требований ФГОС и квалификационных требований, предъявляемых к профессиональной подготовке будущего юриста; зависимость функционирования элементов системы психолого-педагогической подготовки от характера взаимоотношений преподавателей и курсантов.

Педагогическая профилактика подростковых девиаций с точки зрения АДП (административной деятельности полиции) должна включать выявление подростков, склонных к девиантному поведению (а затем и к правонарушениям); включение этих подростков в социокультурную среду, исключающую негативное влияние улицы или людей с уголовным прошлым; вовлечение подростков в творческую культурно-досуговую деятельность, позволяющую им реализовать свой творческий потенциал в формах, полезных обществу.

Таким образом, проведенный анализ диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме показывает, что научное изучение проблемы подготовки будущих офицеров полиции к профилактике подростковых девиаций носит пока фрагментарный характер, а возможность знакомства с научными трудами по этой проблеме позволяет прогнозировать дальнейшие перспективы ее научной разработки.

§2. Обоснование теоретической модели подготовки курсантов к педагогической профилактике подростковых девиаций Теоретические аспекты построения модели подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций включают опору на природу подростковых девиаций (психологическую, социально-культурную, этно-культурную), технологии их предупреждения и коррекции (личностно-развивающие, индивидуализированные, антиципационные), имеющийся педагогический опыт проведения такой работы в юридических вузах.

Анализ литературных и диссертационных исследований, анкетирование отдельных категорий административного и профессорско-преподавательского состава юридических вузов, изучение их практической деятельности в течение пяти лет позволили дать психолого-педагогическую характеристику процессу подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций как целостного, системного и технологического процесса, определить его место в образовательном процессе юридических вузов, выявить связи с его составными частями и, безусловно, с предупреждением и профилактикой подростковых девиаций.

Применительно к курсантской среде это положение можно свести к следующим позициям. Во-первых, сами термины «предупреждение» и «профилактика» близки по своему содержанию, но не тождественны по своей сути.

Предупреждение нацелено на диагностику, предотвращение и профилактику причин и социально-педагогических условий возникновения негативных качеств личности подростков девиантного типа. Профилактика направлена на искоренение различных негативных качеств в поведении подростков, выявленных в процессе предупреждения, и на перевоспитание этих подростков в стенах специальной школы закрытого типа. Отметим, что в рамках превентивной деятельности процессы предупреждения и профилактики подростковых девиаций – это не отдельный, автономный превентивный педагогический процесс, осуществляемый изолированно от общей образовательной системы юридического вуза, а ее неотъемлемая составляющая часть. Исследуя педагогические процессы воспитания, самовоспитания, перевоспитания и профилактики во взаимообусловленности, можно утверждать, что два последних процесса являются значимым средством коррекции подростковых девиаций.

Необходимо отметить, что воспитание, самовоспитание и перевоспитание, о чем свидетельствуют результаты исследования, являются взаимосвязанными частями образовательного процесса военных вузов1.

См.: Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ГА ВС, 1995.

Полученные результаты диссертационного исследования свидетельствуют, что процесс предупреждения и преодоления достаточно сложный, трудный и длительный. Сбор и интерпретация различных взглядов отдельных категорий сотрудников полиции, командиров и преподавателей юридических вузов с применением целенаправленного наблюдения за фиксированными случаями педагогического перевоспитания подростков девиантного типа в школах закрытого типа предоставили возможность определить основные причины затруднений в реализации процесса профилактики и перевоспитания негативных качеств в поведении подростков экспериментальных школ закрытого типа.

Выявленные в ходе исследования образовательной деятельности офицеров и преподавателей экспериментальных юридических вузов сложности этого процесса объяснялись тем, что подготовка к профилактике подростковых девиаций призвана изменить мотивационные установки курсанта, сформировать потребность в осознанном усвоении психолого-педагогических основ профилактической работы (об этом заявили 72% опрошенных офицеров и преподавателей), практически отсутствует ранняя педагогическая подготовка курсантов к профилактике подростковых девиаций (65%); степень сложности возрастает в зависимости от характера проявления тех или иных подростковых девиаций (57%) последующих курсов.

Трудности процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций заключались в том, что командиры и преподаватели обычно наталкивались на традиционный стереотип курсантов, у которых сформировано определенное отношение к привычным методам воспитательной работы.

Они начинали осознавать, что у них не хватает достаточного опыта и навыков работы с трудными подростками (данную причину назвали 55% респондентов); в психолого-педагогической литературе и в практической деятельности до сих пор данная проблема достаточно слабо изучена и не решена практически (45%).

Длительность процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций находит свое объяснение в том, что для положительного решения данной задачи необходимо, как показывает практика, достаточно продолжительное время. Однако практическая реализация данного процесса в юридическом вузе осложняется тем, что реального времени (пять лет или меньше) недостаточно для того, чтобы подвести итоги результатов подготовительной работы, а при необходимости провести ее коррекцию (данный аспект рассматриваемой проблемы был отмечен 67% респондентов).

В ходе диссертационного исследования подготовительной деятельности в юридическом вузе у различных категорий руководящего и профессорскопреподавательского состава изучался вопрос: «В чем заключается сущность и структура процесса подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций, каково его главное звено?». Большинство респондентов (75%) считают сущностью и содержанием подготовительного процесса: выявление и устранение причин неготовности курсантов к профилактике подростковых девиаций;

организацию познавательной (теоретической и практической психологопедагогической) работы с курсантами; изменение системы традиционных отношений курсантов по отношению к специальным и психологопедагогическим дисциплинам, к профилактической деятельности в специальных школах закрытого типа; воспитание у курсантов определенных положительных качеств, необходимых для работы с подростками девиантного типа;

искоренение отдельных негативных проявлений по отношению к трудным подросткам; коррекция сложившейся системы подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций и др.

Анализ свыше 200 источников по исследуемой проблеме, практической работы более 180 респондентов, 120 подростков из специальных школ закрытого типа, результаты их опросов и анкетирования позволили определить подготовку курсантов к профилактике подростковых девиаций как целенаправленный, организованный, педагогический процесс воздействия и взаимодействия респондентов, нацеленный на подготовку курсантов к профилактике подростковых девиаций. Такое понимание сущности подготовки курсантов к профилактике подростковых девиаций дает возможность выделить его из системы образовательных влияний ивузовских условий, раскрыть его особенности по сравнению с обычным образовательным процессом курсантов.

Важной особенностью является то, что подготовка курсантов к профилактике подростковых девиаций представляет своеобразный психологопедагогический процесс. Анализ образовательной практики свидетельствует о том, что если обучать курсантов нелегко, то воспитывать и перевоспитывать – труднее и сложнее. Перевоспитывать курсантов в вузовских условиях гораздо сложнее, так как необходимо менять привычные стереотипы в поведении, общении, поступках, сложившиеся негативные проявления у них. В связи с этим подготовка курсантов к профилактике подростковых девиаций выступает как практико-ориентированный процесс, имеющий свою психологопедагогическую структуру.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«ЗАХАРОВА ВЕРА АЛЕКСАНДРОВНА ЭКОПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТА ГАРМОНИЗАЦИИ ПРАВООТНОШЕНИЙ В ЭКОСФЕРЕ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ, СУТЬ, ЭЛЕМЕНТЫ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ Специальность 09.00.11 – социальная философия Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Ярошенко Дмитрий Николаевич ПРАВО НА ТРУД В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Специальность 12.00.05 Трудовое право; право социального обеспечения Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель кандидат юридических наук, доцент, Заслуженный юрист Российской Федерации Волкова Ольга Николаевна Научный консультант доктор юридических наук,...»

«Искалиев Равиль Гарифуллаевич УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА СОКРЫТИЕ ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ И ИМУЩЕСТВА, ЗА СЧЕТ КОТОРЫХ ДОЛЖНО ПРОИЗВОДИТЬСЯ ВЗЫСКАНИЕ НАЛОГОВ И СБОРОВ 12.00.08 — уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель:...»

«АМИНОВ МУХАМАДЖОН МАХМАДРИЗОЕВИЧ ПРОБЛЕМЫ ПРИЗНАНИЯ И ИСПОЛНЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СУДЕБНЫХ РЕШЕНИЙ ПО СЕМЕЙНЫМ ДЕЛАМ В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН 12.00.03 – гражданское право, предпринимательское право, семейное право, международное частное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководительдоктор юридических...»

«Ежова Татьяна Геннадьевна МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА БАЛТИЙСКОГО МОРЯ ОТ ЗАГРЯЗНЕНИЯ 12.00.10 – Международное право; Европейское право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: Заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор юридических...»

«Можегова Анастасия Анатольевна ЭКСТРЕМИСТСКИЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ И ПРЕСТУПЛЕНИЯ ЭКСТРЕМИСТСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПО УГОЛОВНОМУ ПРАВУ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: доктор юридических наук Крылова Наталья Евгеньевна Москва – Оглавление...»

«Халилов Рафик Нуруллович ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЕ ОРГАНЫ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ КАК СУБЪЕКТЫ ПРОЦЕССА ИСПРАВЛЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: доктор юридических наук, профессор Сундуров Федор Романович Казань – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1....»

«Афанасьева Елена Александровна НОТАРИАТ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ ПЕРИОДА МОДЕРНИЗАЦИИ СТРАНЫ (КОНЕЦ XIX – НАЧАЛО XX ВЕКА): ИСТОРИКО-ПРАВОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 12.00.01 – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических...»

«Малхасян Артем Витальевич АГРАРНО-ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ В СФЕРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 12.00.06 – Земельное право; природоресурсное право; экологическое право; аграрное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель доктор юридических...»

«Зорькина Анна Александровна НЕОСТОРОЖНЫЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ: КРИМИНОЛОГИЧЕСКОЕ И УГОЛОВНО-ПРАВОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Специальность: 12.00.08 уголовное право и криминология; уголовноисполнительное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: д.ю.н., доцент Анисимов...»

«Филиппова Софья Юрьевна ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ЦИВИЛИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Специальность 12.00.03 гражданское право; семейное право; предпринимательское право; международное частное право; 12.00.07 корпоративное право; энергетическое право. Диссертация на соискание ученой степени доктора юридических...»

«Семенов Андрей Сергеевич ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРОКУРАТУРЫ С ОРГАНАМИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ И ОРГАНАМИ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СФЕРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗАКОННОСТИ Специальность: 12.00.11 – «Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность» Диссертация на соискание ученой степени...»

«ВОРОБЬЕВА Светлана Анатольевна КАЧЕСТВО ЗАКОНА И ЕГО РОЛЬ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА (теоретико-правовой аспект) Специальность 12.00.01. – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: Анохин Юрий...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Никитина, Мария Викторовна Налоговый учет как институт налогового права Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru Никитина, Мария Викторовна.    Налоговый учет как институт налогового права [Электронный ресурс] : дис. . канд. юрид. наук : 12.00.14. ­ М.: РГБ, 2007. ­ (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). Государство и право. Юридические науки ­­ Финансовое право ­­ Российская Федерация ­­ Правовое регулирование...»

«ЖАВОРОНКОВ РОМАН НИКОЛАЕВИЧ ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНВАЛИДОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 12.00.05 – трудовое право; право социального обеспечения Диссертация на соискание ученой степени доктора юридических наук Научный консультант Заслуженный юрист РФ, доктор...»

«» Негосударственное образовательное частное учреждение высшего профессионального образования «Институт гуманитарного образования и информационных технологий» (НОЧУ ВПО «ИГУМО и ИТ») Научный руководитель: кандидат юридических наук, профессор Гришаев Сергей Павлович Николаева Александра Александровна ИЗОБРАЖЕНИЕ ГРАЖДАНИНА: ПРОБЛЕМЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ, ИСПОЛЬЗОВАНИЯ, ОХРАНЫ И ЗАЩИТЫ Специальность 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право;...»

«Репьева Анна Михайловна РЕАЛИЗАЦИЯ ОБЩЕПРАВОВЫХ ПРИНЦИПОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОЛОНИЯХ ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право Научный руководитель: доктор юридических наук, профессор Варыгин...»

«ТРИШКИН СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ ПО УЧЕТУ ПРЕСТУПЛЕНИЙ КОРРУПЦИОННОГО ХАРАКТЕРА Специальность 12.00.11 – судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель кандидат юридических наук, доцент И.Ю. Захватов Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..3...»

«по...»

«Вдовина Ольга Павловна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МИКРООБЪЕКТОВ В РАССЛЕДОВАНИИ ДОРОЖНОТРАНСПОРТНЫХ ПРЕСТУПЛЕНИЙ Специальность 12.00.12 – «Криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-розыскная деятельность» Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: Доктор юридических наук, профессор...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.