WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:   || 2 |

«ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ДЕТУШЕВ ИВАН ВАСИЛЬЕВИЧ

ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ

НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(математика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2015

Работа выполнена на кафедре алгебры, геометрии и теории обучения математике Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель: Добрица Вячеслав Порфирьевич доктор физико-математических наук, профессор

Официальные оппоненты: Далингер Виктор Алексеевич доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой математики и методики обучения математике ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет»

Шуркова Мария Владимировна кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры высшей математики и методики преподавания математики ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского»

Защита состоится 20 января 2016 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.03 при ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127521, г. Москва, ул. Шереметьевская, д. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГАОУ ВО города

Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу:

129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат опубликован на Интернет-сайте: www.mgpu.ru Автореферат разослан «___» декабря 2015 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор В.В. Гриншкун

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в России наметилась тенденция перехода экономики от «сырьевой» к «инновационной», основанной на знаниях, передовых научных разработках, инновациях, а также новыхподходах к организации и ведению бизнеса. Это требует вовлечения во все сферы производства достаточно большого числа широко образованных экономистов, финансистов, менеджеров, способных решать управленческие и производственные задачи, принимать экономически обоснованные решения, разрабатывать и реализовывать различные экономические стратегии, прогнозировать экономические риски, осваивать наиболее выгодные и перспективные направления реализации товаров и услуг. Однако все требования, предъявляемые к подготовке современных экономистов, становятся практически невыполнимыми без внедрения в их деятельность достаточно сложного математического аппарата.

Приведем лишь небольшой перечень этих требований:

-уметь применять математические методы для сбора и обработки информации социально-экономической и управленческой природы;

-уметь оценивать реальные возможности математических методов при анализе и решении задач экономики;

-знать принципы научной обоснованности при проведении математических исследований в области экономики;

возможные негативные последствия недостаточной

-знать «математической образованности» специалистов финансового сектора для экономической стабильности государства.

Выполнение этих требований при постоянном уменьшении количества часов, отводимых на изучение математики, и быстро меняющимися социально-экономическими и информационно-коммуникативными условиями проблематично, «потребности будущих специалистов в математических знаниях и методах учитываются недостаточно»1.

Необходимо самосовершенствование, самостоятельное приобретение знаний, в том числе математических, что без фундаментальной математической подготовки практически невозможно. В такой ситуации возникает проблема сочетания фундаментальной и прикладной направленности обучения студентов-экономистов математике. Это и обосновывает актуальность выбранной темы исследования.

Проблема фундаментализации и профессиональной направленности курса «Математика» для различных специальностей вузов не нова. Она разрабатывалась с различных позиций.

Основная суть и сущность фундаментализации образования анализируется в педагогических и философских трудах С.И.

Архангельского, Ю.К. Бабанского, С.Я. Казанцева, Н.В. Карлова, В.Г.

Кинелева, А.М. Новикова, З.А. Решетовой, В.А. Тестова и др.

Концепция развития математического образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]: утверждена 24 декабря 2013г. № 2506-р. Режим доступа: http://www.educaltai.ru/files/fck/mat_obrasovanie.PDF Фундаментализации высшего образования посвящены работы О.Н.

Голубевой, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.П. Добрицы, Л.С. Ёлгиной, С.И. Калинина, В.С. Корнилова, И.В. Левченко, Н.В. Садовникова, Р.Ш.

Хуснутдинова, Н.А. Читалина и др.

Вопросами фундаментализации математической подготовки студентов-экономистов среднеспециальных учебных заведений занимались Л.И. Майсеня и Ж. Сайгитбаталов.

В работах перечисленных исследователей фундаментализация образования определяется как повышение уровня научности содержания, как увеличение количества фундаментальных дисциплин, как проектирование и внедрение «новых трансцендентных курсов методологического характера».

Однако в их исследованиях недостаточно рассматривается специфика фундаментализации математической подготовки студентов экономических специальностей вузов.

Проблемами профессиональной направленности обучения в высшей школе занимались такие российские ученые-исследователи как Л.И.

Берестова, И.В. Брызгалов, В.А. Гусев, В.А. Далингер, Э.Ф. Зеер, И.А.

Зимняя, М.Н. Карапетова, А.Н. Картежникова, Н.Е. Костылева, В.И. Крупич, Л.Д. Кудрявцев, А.Д. Мышкис, А.Г. Мордкович, В.А. Тестов, А.В. Хуторской и др. В работах этих исследователей освещены основные возможные направления «профессионализации» российского образования, рассмотрены пути и методы создания «профессиональной направленности образования» в различных областях человеческой деятельности.

Вопросами экономической направленности преподавания математики в общеобразовательных школах и среднеспециальных учебных заведениях занимались П.Т. Апанасов, А.А. Бабенко, Г.М. Булдык, Н.А.

Бурмистрова, Д.В. Ожерельев, Л.Д. Рябоконева, В.Г. Скатецкий и др.

В работах Г.М. Булдык, В.А. Далингера, А.В. Коренькова, П.В. Кийко, Е.А. Поповой, Е.Б. Чуяко рассматриваются элементы профессиональной направленности преподавания математики на экономических факультетах вузов: использование контекстного подхода при обучении студентовэкономистов математике, использование современных информационных технологий при изучении математики на экономических специальностях, применение математического моделирования при реализации межпредметных связей математики и экономических дисциплин, разработка модели профессионально направленной математической деятельности.

Анализ научно-методической литературы и подходов к обучению студентов математике позволяет утверждать, что одним из способов активизации познавательной активности студентов по математике является их деятельность при решении задач.

Задачи – это одно из основных средств прикладной направленности курса «Математика» на экономических факультетах вузов. В работах П.Т.

Апанасова, Н.М. Бескина, Ю.М. Колягина, Н.А. Терешина, Н.Л. Тихонова, Л.М. Фридмана, И.М. Шапиро, Б.П. Эрдниева анализируются дидактические возможности задач с прикладным, практико-ориентированным содержанием.

О важности и значимости решения задач как основного метода накопления и формирования у студентов знаний и умений в области математики, о ведущей роли задач при организации учебной деятельности обучающихся говорится в работах В.А. Гусева, Т.А. Ивановой, Е.С.

Канина, Ю.М. Колягина, А.С. Крыговской, А.Г. Мордковича, Г.И. Саранцева, Р.С. Черкасова, П.М. Эрдниева, И.С. Якиманской и др.

Анализ научной и учебно-методической литературы по математике для студентов-экономистов позволяет утверждать:

- в настоящее время нет четкой модели фундаментализации математической подготовки студентов-экономистов, сочетающей в себе теоретическую и прикладную направленность обучения математике на экономических факультетах вузов;

- в системе обучения математике студентов-экономистов недостаточно разработаны подходы, позволяющие сформировать у студентов умения и навыки ценностно-ориентационной деятельности, позволяющие им осознанно формулировать цели и формировать мотивы изучения математики, а также корректировать свои ценностные ориентации;

- в настоящее время в полном объеме не разработана система математических заданий и задач с прикладным экономическим содержанием, охватывающая все разделы высшей математики, изучаемые на экономических факультетах вузов, позволяющая усилить профессиональную и фундаментальную направленность обучения студентов-экономистов математике;

- в процессе изучения математики в вузе у студентов-экономистов слабо формируется профессиональная мобильность, то есть способность без больших временных затрат изменить направление своей профессиональной деятельности.

Сказанное выше порождает противоречия между:

- увеличением требований к качеству подготовки современного экономиста по математике, а также повышением требований к возможности применения обширного математического аппарата для решения задач с прикладным экономическим содержанием и недостаточной разработанностью системы обучения математике, основанной на комплексе заданий и задач с прикладным экономическим содержанием в качестве средства активного обучения математике студентов-экономистов;

- необходимостью фундаментализации математической подготовки студентов-экономистов в вузе, сочетающей в себе теоретическую и практическую направленность в обучении математике, и недостаточной научной проработанностью данной проблемы в контексте математической подготовки студентов экономических специальностей вузов;

- необходимостью овладения студентами-экономистами навыками деятельности, основанной на постепенном насыщении образовательного процесса элементами будущей профессиональной деятельности и сложившейся системой обучения математике студентов-экономистов, которая недостаточно учитывает потребности будущих экономистов в математических знаниях.

Высказанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования.

Проблема исследования состоит в необходимости определить наиболее оптимальный подход к созданию системы обучения математике студентов экономических специальностей вузов, позволяющей повысить эффективность обучения студентов математике и обеспечить развитие их профессионально значимых качеств.

Цель исследования. Совершенствование методической системы обучения математике студентов экономических специальностей вузов за счет усиления фундаментализации их математической подготовки на основе профессиональной направленности обучения.

Объект исследования. Процесс обучения математике студентов экономических специальностей вузов.

Предмет исследования. Фундаментализация математической подготовки студентов экономических специальностей вузов на основе профессиональной направленности обучения.

Гипотеза исследования. Если в процессе обучения математике на экономических специальностях вузов постоянно и осознанно использовать методику, опирающуюся на модель фундаментализации математической подготовки студентов-экономистов, сочетающую в себе фундаментальную и профессиональную направленность курса математики, то это приведет к повышению уровня обученности студентов-экономистов по математике, формированию у студентов «профессиональной мобильности», повышению уровня мотивации и познавательной активности студентов-экономистов по математике за счет включения в процесс обучения комплекса математических задач с прикладным экономическим содержанием.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования порождают ряд задач:

1. Выявить психолого-педагогические факторы, влияющие на формирование «профессиональной мобильности» студентов-экономистов;

2. Проанализировать научно-методологические принципы фундаментализации математической подготовки студентов-экономистов, сочетающей в себе теоретическую и прикладную направленность курса «Математика», изучаемого на экономических факультетах вузов;

3. Уточнить понятие фундаментализации математической подготовки студентов-экономистов;

4. Разработать модель математической подготовки студентовэкономистов в контексте фундаментализации их математического образования;

5. Разработать и внедрить в процесс обучения комплекс задач с прикладным экономическим содержанием по всем разделам высшей математики, которые изучаются студентами-экономистами в вузе;

6. Разработать и апробировать методику преподавания математики студентам-экономистам, обеспечивающую фундаментализацию математической подготовки на основе профессиональной направленности е преподавания.

В работе применялись следующие методы исследования:

теоретический анализ научной и научно-методической литературы, тестирование и анкетирование студентов-экономистов, моделирование, педагогический эксперимент и наблюдение, обработка результатов педагогического эксперимента средствами математической статистики.

Методологическую основу исследования составили: деятельностный подход, разработанный в российской психолого-педагогической науке (Л.И.

Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), дифференцированный подход в обучении математике (Г.В. Дорофеев, А.Н. Колмогоров, Т.И.

Шамова), личностно-ориентированный подход к обучению (Ш.А.

Амонашвили, Е.Д. Божович, Е.В. Бондаревская, Т.Б. Гребенюк, И.И.

Ильясов, В.А. Петровский, И.С. Якиманская), компетентностный подход (В.И. Байденко, Н.В. Борисова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.

Ландшеер, В.Ш. Набиев, А.М. Новиков, В.В. Сериков, А.В. Хуторской), труды по исследованию и анализу интеграции общего и профессионального образования (С.И. Корнеев, В.Н. Куровский, М.И. Махмутов, З.С. Сазонова).

Теоретической основой исследования являются: работы в области фундаментализации образования (А.А. Аданников, И.Ю. Асманова, Е.Н.

Бобонова, А.Д. Гладун, О.Н. Голубева, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, В.П.

Добрица, И.В. Егорченко, С.Я. Казанцев, С.И. Калинин, В.В. Краевский, В.С. Корнилов, В.В. Лаптев, В.И. Левин, И.В. Левченко, А.Г. Мордкович), работы по гуманизации и гуманитаризации образования (Е.А. Авдеева, Ю.Н.

Афанасьев, В.С. Корнилов, Л.Р. Маркина, Т.Н. Миракова, А.Г. Мордкович, О.П. Пензина, Л.Д. Соломенко, С.И. Уляев), исследования в области системно-деятельностного подхода в обучении (Н.И. Аксенова, Н.С.

Буслова, В.А. Далингер, Е.М. Иванова, О.А. Малыгина), теории развивающего и проблемного обучения (А.В. Брушлинский, Х.Ж. Ганеев, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутов), педагогические исследования в области профессионально направленного обучения в высшей школе (Л.И. Берестова, В.А. Гусев, В.А. Далингер, И.А. Зимняя, М.Н. Карапетова, А.Н. Картежникова, Н.Е. Костылева, Л.Д.

Кудрявцев, А.Г. Мордкович, В.А. Тестов, А.В. Хуторской).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснована необходимость совершенствования системы обучения математике студентов-экономистов в контексте фундаментализации их математической подготовки на основе профессиональной направленности обучения за счет разработки системы математических заданий и задач с прикладным экономическим содержанием, собранным вместе по всем темам, изучаемым студентами экономических специальностей вузов;

2. Описаны принципы обучения студентов экономических специальностей вузов, специфичные для фундаментализации их математической подготовки на основе профессиональной направленности обучения (принцип фундаментальной направленности с выделением профессиональной значимости математики, принцип непрерывной математической подготовки студентов-экономистов, принцип научности обучения в контексте экономической применимости, принцип учета потребностей студентов в математических знаниях, принцип межпредметных связей математики и экономических дисциплин);

3. Описаны критерии включения математического материала в систему профессионального образования студентов-экономистов, в числе которых критерий научной доступности, фундаментализации и профессионализации, проецируемости экономических операций на язык математики;

4. Разработана модель фундаментализации математической подготовки студентов экономических специальностей вузов в условиях фундаментализации высшего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено понятие фундаментализации математической подготовки студентов экономических специальностей вузов; доказана эффективность использования в процессе обучения математике студентов-экономистов заданий и задач с экономическим содержанием, собранных в системе и по каждому разделу высшей математики, как важного фактора активизации познавательной активности студентов-экономистов по математике; раскрыта роль математики при формировании «профессиональной мобильности»

будущих экономистов, выявлены психолого-педагогические факторы, влияющие на формирование «профессиональной мобильности» студентовэкономистов; определены критерии отбора заданий и задач для создания системы математических упражнений для студентов-экономистов, среди которых применимость к вузовскому курсу математики, присутствие экономических проблем, нарастание степени сложности; определены цели, задачи, принципы, а также педагогические условия для реализации математической подготовки студентов-экономистов в контексте фундаментализации их математической подготовки.

Практическая ценность исследования состоит в том, что:

1. Разработана и апробирована методика обучения математике студентов-экономистов, обеспечивающая фундаментализацию математической подготовки будущим экономистам на основе профессиональной направленности их обучения;

2. Усовершенствована система математической подготовки студентовэкономистов математике: разработан комплекс математических заданий и задач для студентов-экономистов, на основе которого составлены два задачника для практических занятий по высшей математике, в которых собраны и систематизированы задачи с прикладным экономическим содержанием по всем разделам математики, изучаемым студентамиэкономистами: «Математика для экономического бакалавриата» и «Теория вероятностей и математическая статистика для экономического бакалавриата», которые позволяют студентам-экономистам увидеть в полной мере связь математики с их будущей профессией, а также способствуют усилению математической подготовки студентов-экономистов;

3. Показано, что применение современных информационных технологий в совокупности с разработанной системой обучения математике будущих экономистов, способствует глубокому освоению и пониманию студентами учебного материала по математике.

Достоверность и обоснованность проведенных в диссертационном исследовании выводов обеспечивается опорой на теоретические положения в области педагогики, психологии, методики обучения математике, а также непротиворечивостью исходных данных и положений; проведенным педагогическим экспериментом и его анализом средствами математической статистики.

База исследования. Экономический факультет ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2008 по 2015 год. В педагогическом эксперименте, направленном на проверку гипотезы исследования, были задействованы студенты экономического факультета ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

На первом этапе (2008 – 2011 год) был проведен констатирующий эксперимент. На этом этапе осуществлялся теоретический анализ научной и научно-методологической литературы по теме исследования, определялось состояние изучаемой проблемы, было уточнено понятие фундаментализации математической подготовки студентов-экономистов, была предложена модель фундаментализации математической подготовки студентовэкономистов, представляющая собой тесное увязывание между собой теоретической и практической составляющих курса математики.

На втором этапе (2011 – 2013 год) был проведен поисковый эксперимент. На этом этапе была исследована предложенная в рамках констатирующего эксперимента модель фундаментализации математической подготовки студентов-экономистов, на основе проведенного исследования была разработана методика обучения математике студентов экономических специальностей вузов, учитывающая специфику данной модели фундаментализации, а также была теоретически обоснована возможность создания и внедрения в образовательный процесс студентов-экономистов такой методики обучения математике. В рамках второго этапа были уточнены методология, гипотеза и предмет диссертационного исследования, был произведен отбор средств и методов обучения математике студентовэкономистов, начата экспериментальная проверка эффективности предложенной модели фундаментализации математической подготовки студентов.

На третьем этапе (2013 – 2015 год) проводился формирующий эксперимент. На этом этапе для студентов экономических специальностей вузов были разработаны два задачника для практических занятий по математике, в которых были собраны и систематизированы математические задачи с прикладным экономическим содержанием. Уточнено понятие «профессиональная мобильность». Проведена оценка эффективности экспериментальной методики по результатам формирующего эксперимента.

Сделаны выводы к работе, оформлен текст диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внедрение разработанной с учетом профессиональной направленности методики обучения математике студентов-экономистов в контексте фундаментализации образования усиливает мотивацию студентов к изучению математики, развивает профессионально значимые качества студентов-экономистов, формирует у будущих экономистов «профессиональную мобильность»;

2. Предложенная методика обучения математике на основе разработанных задачников и вошедшей в их состав системы заданий и задач с прикладным экономическим содержанием позволяет сформировать у студентов-экономистов математический аппарат, необходимый им для решения широкого класса математических задач экономической направленности, что является фактором фундаментализации их математической подготовки.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были рассмотрены и изложены на региональной межвузовской научно-практической конференции преподавателей и студентов «Учись учиться» (Курск, 2009), на Международной научно-технической и образовательной конференции «Образование и наука – производству» (Набережные Челны, 2010), на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы и перспективы в преподавании математики» (Курск, 2010), на 3-й Международной научно-практической конференции «Теоретические и практические проблемы развития современной науки» (Махачкала, 2013), на IX Международной научно-практической конференции «Научная индустрия европейского континента» (Прага, 2013), на XXV всероссийской научнопрактической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2014), на XIII Международной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы экономики и инновации в образовании (Смирновские чтения)» (Санкт – Петербург, 2014), на X Международной научно-практической конференции «Научный прогресс на рубеже тысячелетий – 2014 » (Прага, 2014), на X Международной научнопрактической конференции «Современная европейская наука – 2014»

(Шеффилд, 2014), на X Международной научно-практической конференции «Становление современной науки» (Прага, 2014), на XII Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Курск, 2015), на VII Международной научной конференции «Математика. Образование. Культура» (Тольятти, 2015), на ежегодных методических семинарах кафедры алгебры, геометрии и теории обучения математике ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», на заседаниях кафедры математического анализа и прикладной математики ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

Публикации. Материалы диссертационного исследования опубликованы в 20 научных работах, среди которых 4 работы опубликованы в изданиях, включенных в список ВАК при Министерстве образования и науки РФ.

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» и Курского филиала ФГБОУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность темы и значимость исследуемой проблемы, указываются объект, предмет, проблема, гипотеза, формулируются цель и задачи, методы и методологическая база исследования, характеризуются этапы работы, излагаются положения, выносимые на защиту, научная новизна, а также теоретическая и практическая значимость проведенного исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки необходимости математической подготовки студентов-экономистов, сочетающей в себе теоретическую и прикладную направленность курса «Математика» »

анализируется состояние проблемы сочетания фундаментальной и профессиональной направленности обучения математике студентовэкономистов в методической и научной литературе, предлагаются возможные пути решения данной проблемы. Раскрывается роль и место математики в образовании современных экономистов, анализируются основные направления повышения качества математической подготовки студентов-экономистов, приводятся основные положения, выражающие требования к содержанию, организации и методике обучения математике студентов экономических специальностей вузов, рассматриваются теоретические и методологические предпосылки проектирования модели фундаментализации математической подготовки будущих экономистов, сочетающей в себе теоретическую и практическую направленность обучения. Анализируются и описываются важнейшие направления реализации фундаментализации высшего профессионального образования:

углубленное изучение профессионально значимых дисциплин, сближение и установка связей между гуманитарными и естественно-научными дисциплинами, использование в образовательном процессе новейших научных знаний. В представленном исследовании углубленное изучение профессионально значимых дисциплин выбрано в качестве одного из основных направлений усиления фундаментализации математической подготовки студентов экономических специальностей вузов.

В данной главе выделяется ряд ведущих образовательных, воспитательных и развивающих целей математической подготовки будущих экономистов, рассматривается совокупность принципов обучения математике студентов-экономистов. Даются рекомендации, способные повысить уровень сформированности математических компетенций, необходимых экономистам при выполнении своих профессиональных обязанностей.

Среди этих рекомендаций особо подчеркивается наполнение курса «Математика» фундаментальными математическими понятиями, которые характерны для будущей профессиональной деятельности студентов-экономистов. Показывается, что использование задач с прикладным экономическим содержанием при изучении математики студентами-экономистами расширяет их кругозор, а также способствует развитию их математического и экономического мышления.

Особое внимание в данной главе уделяется вопросу повышения качества математической подготовки будущих экономистов. Показывается, что одним из возможных путей повышения качества математической подготовки студентов-экономистов является одновременное осуществление профессиональной и фундаментальной направленности в обучении математике на экономических факультетах вузов. При этом показывается, что фундаментализация математической подготовки студентов-экономистов весьма специфична и должна обеспечить будущих экономистов математическим аппаратом, необходимым им при постановке и решении профессиональных задач экономики и бизнеса.

В представленном исследовании рассматривается усиление фундаментализации математической подготовки студентов-экономистов за счет профессиональной направленности их математического обучения, то есть показывается, что обучение будущих экономистов математике должно быть одновременно фундаментальным и профессионально направленным, при этом профессиональная направленность в обучении студентовэкономистов является важнейшим фактором фундаментализации их математического образования. Кроме того, в данной главе уточнены определения фундаментализации математической подготовки и профессиональной направленности обучения студентов-экономистов, сформулирована цель фундаментализации математической подготовки будущих экономистов. Показано, что теоретической основой для построения модели фундаментализации математической подготовки студентовэкономистов, сочетающей в себе теоретическую и практическую направленность обучения математике, являются контекстный, компетентностный, личностно-ориентированный и гуманистический подходы в обучении.

Во второй главе «Модель обучения студентов-экономистов математике, опирающаяся на профессионально-ориентированную математическую деятельность в контексте фундаментализации математического образования будущих экономистов» были разработаны модель и методика обучения математике студентов-экономистов, сочетающие в себе как профессиональную, так и фундаментальную направленность в обучении математике. Данная модель представлена в виде схемы на рисунке 1.

Математическая подготовка студентов – экономистов в контексте фундаментализации их математического образования

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

–  –  –

Составляющие математической деятельности студентов-экономистов РЕЗУЛЬТАТ: прочная математическая подготовка будущих экономистов Рисунок 1.

Модель математической подготовки студентов-экономистов в контексте фундаментализации их математического образования В данной главе показано, что предложенная модель математической подготовки студентов-экономистов позволяет:

- сформировать умения и навыки ценностно-ориентированной деятельности, позволяющие студентам-экономистам осознанно формулировать цели и формировать мотивы своей деятельности, корректировать свои ценностные ориентации;

- сформировать умения и навыки преобразовательной деятельности, позволяющие студентам-экономистам успешно осуществлять исследовательские действия как на репродуктивном, так и на творческом уровне;

- развить умения и навыки коммуникативной деятельности, позволяющей студентам-экономистам овладевать формами, методами и приемами профессионального общения;

- сформировать у студентов-экономистов математический аппарат, необходимый им для решения широкого класса профессиональных задач;

- сформировать умения и навыки эстетической деятельности, позволяющие студентам-экономистам получать творческое удовлетворение от решения задач с прикладным экономическим содержанием;

- усилить математическую подготовку студентов-экономистов за счет активизации их познавательной активности по математике.

Целями предложенной модели математической подготовки студентовэкономистов в контексте фундаментализации их математического образования являются:

- формирование широко образованных экономистов;

- обеспечение студентов-экономистов математическими знаниями, которые им необходимы в будущей профессиональной деятельности;

- воспитание и развитие личности студентов средствами математики.

Задачами предложенной модели являются:

формирование фундаментальных математических знаний, необходимых студентам в будущей профессиональной деятельности;

нацеливание студентов-экономистов на применение фундаментальных математических знаний в своей будущей профессиональной деятельности;

- накопление у обучающихся профессионально-ориентированных математических знаний, подкрепленных прочными фундаментальными знаниями в области линейной алгебры, аналитической геометрии, математического анализа, теории вероятностей и математической статистики, линейного и динамического программирования;

- стимулирование учебно-познавательной активности студентовэкономистов за счет экономической интерпретации математических понятий, теорем и суждений;

- формирование познавательных потребностей студентов-экономистов, направленных на глубокое понимание и осмысление основополагающих тем курса математики, необходимых при решении задач с прикладным экономическим содержанием.

Принципами обучения в предложенной модели являются: принцип личностно-ориентированного обучения, принцип фундаментальной направленности с выделением профессиональной значимости математики, принцип непрерывной математической подготовки студентов-экономистов, принцип научности обучения в контексте экономической применимости, принцип учета потребностей студентов в математических знаниях, принцип межпредметных связей математики и экономических дисциплин.

Участниками образовательного процесса являются: студентыэкономисты, преподаватели математики и экономических дисциплин, руководители производственной практики студентов, руководители курсовых и выпускных работ.

Критерии включения математического материала в профессиональноприкладную составляющую курса «Математика», изучаемого будущими экономистами: критерий применимости полученной информации в будущей профессиональной деятельности, значимости математической информации для дальнейшего развития личности обучающегося, проецируемости экономических операций и объектов на язык математики.

Критерии включения математического материала в фундаментальную составляющую курса «Математика», изучаемого будущими экономистами: фундаментализации и профессионализации, целостности и предметной дифференциации, преемственности, научной доступности, осознанности и самостоятельности в обучении.

К составляющим математической деятельности будущих экономистов относятся мотивационный, когнитивный, коммуникативный, операционный и рефлексивный компоненты.

В данной главе описана разработанная методика обучения математике студентов экономических специальностей вузов. Показано, что основополагающую роль в данной методике играют математические задания, связанные с профилем будущей специальности студентов-экономистов, причем, эти задания должны даваться в системе по каждой изучаемой теме высшей математики.

Данная методика обучения студентов-экономистов состоит в том, что каждый раздел высшей математики необходимо изучать в три этапа.

I этап. На данном этапе студентам-экономистам необходимо предложить ряд задач с экономическим содержанием по изучаемому разделу математики. Составить математические модели предложенных задач и показать, что пока еще студенты не могут реализовать (решить) эти модели, либо могут, но достаточно громоздкими и протяженными во времени методами. На этом этапе студенты должны осознать, что они не обладают достаточной математической подготовкой, необходимой для решения поставленных задач с экономическим содержанием.

II этап. На этом этапе студентам-экономистам под руководством преподавателя необходимо изучить теоретический и практический материал по данному (изучаемому) разделу высшей математики. Для успешного овладения математическим аппаратом, необходимым для решения задач из рассматриваемого раздела высшей математики, на практических занятиях нужно решать несложные задания, требующие алгоритмического мышления.

Эти задания можно брать из любых пособий и задачников по высшей математике. По окончании этого этапа студенты-экономисты должны понять основные методы и принципы решения основных видов задач из данного раздела математики. Затем необходимо вернуться к полученным на первом этапе математическим моделям задач с экономическим содержанием и решить (исследовать) их, применяя при этом полученный на втором этапе математический аппарат.

III этап. Этот этап заключается в применении полученных студентами-экономистами на втором этапе математических знаний, умений и навыков к решению задач с прикладным экономическим содержанием. Эти задания можно брать из специализированных задачников, составленных специально для студентов экономических специальностей вузов и включающих в себя только задания с прикладным экономическим содержанием. Однако часть математических задач, предлагаемых студентамэкономистам, может быть общего плана. Эти задачи можно предложить будущим экономистам с целью выработки у них прочных навыков решения примеров и задач по рассматриваемой тематике, либо при нехватке заданий из специализированных задачников с прикладным экономическим содержанием.

Использование подобной методики обучения математике приведет к формированию наиболее оптимального сочетания профессиональной и фундаментальной направленности курса «Математика» для студентов экономических специальностей. Так, с одной стороны, профессиональная направленность математики студентам-экономистам дат глубокую и качественную математическую подготовку по выбранной экономической специальности, а, с другой стороны, фундаментальная направленность математики обеспечит студентов математическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для саморазвития их личности. Необходимо подчеркнуть, что именно профессиональная направленность в обучении математике будущих экономистов способна подтолкнуть студентов к самостоятельному поиску и овладению фундаментальными математическими знаниями, которые им необходимы для осуществления успешной трудовой деятельности.

Разработана система математических заданий и задач с прикладным экономическим содержанием по всем разделам высшей математики, которые изучаются на экономических факультетах вузов.

Предложенная система задач реализует внутрипредметный аспект прикладной и фундаментальной направленности обучения математике студентов и с учетом этого выполняет следующие функции:

- развивающую, направленную на развитие логико-математического и экономического мышления обучающихся, на развитие личности студентов средствами математики, на овладение студентами-экономистами эффективными приемами умственной деятельности посредством математики;

- обучающую, направленную на формирование знаний, умений и навыков использования подходящего математического инструментария для анализа различных экономических задач;

- воспитывающую, направленную на воспитание усердия, настойчивости, сдержанности, изобретательности при решении различных задач, а также направленную на развитие познавательного интереса и самостоятельности будущих экономистов;

- контролирующую, направленную на выявление уровня обученности студентов по математике, а также на выявление их способностей к самостоятельному изучению отдельных тем и разделов математики.

Для решения математических задач с прикладным экономическим содержанием в представленном исследовании был предложен следующий алгоритм:

1. Анализ условия. На данном этапе необходимо установить экономический смысл рассматриваемой задачи, выявить незнакомые элементы (термины и понятия);

–  –  –

государственный университет». Проверялось влияние профессиональной направленности обучения математике студентов-экономистов на:

- повышение уровня обученности студентов-экономистов по математике;

- формирование у обучающихся «профессиональной мобильности»;

- усиление мотивации и познавательной активности будущих экономистов по математике за счет включения в процесс обучения системы математических заданий и задач с прикладным экономическим содержанием по всем разделам изучаемой дисциплины.

Основными целями педагогического эксперимента являлись:

1. Разработка и экспериментальная проверка эффективности модели и методики обучения математике студентов-экономистов, сочетающих в себе теоретическую и практическую направленность обучения математике;

2. Оценка эффективности использования в образовательном процессе математических задач с прикладным экономическим содержанием по всем разделам курса «Математика»;

3. Выявление влияния профессиональной направленности обучения математике на уровень сформированности у студентов математических знаний, умений и навыков.

Для достижения поставленных целей был определен следующий круг задач педагогического эксперимента:

Выявить психолого-педагогические факторы, влияющие на 1.

формирование «профессиональной мобильности» у студентов-экономистов;

2. Исследовать влияние профессиональной направленности обучения математике на эффективность восприятия математики;

Разработать и внедрить в процесс обучения комплекс задач с 3.

прикладным экономическим содержанием по всем разделам высшей математики, изучаемым студентами-экономистами в вузе;

4. Апробировать разработанную методику преподавания математики студентам-экономистам, обеспечивающую фундаментализацию математической подготовки на основе профессиональной направленности ее преподавания;

5. Проверить и при необходимости откорректировать предложенную методику обучения на лекционных и практических занятиях по математике.

Педагогический эксперимент проводился поэтапно с 2008 по 2015 год:

I этап. Констатирующий эксперимент (2008 – 2011 год);

II этап. Поисковый эксперимент (2011 – 2013 год);

III этап. Формирующий эксперимент (2013 – 2015 год).

В исследовании были задействованы студенты экономического факультета ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

Анализ констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что в современной методической науке недостаточно обоснована важность использования в процессе обучения математике студентов-экономистов заданий и задач с экономическим содержанием, собранных в системе и по каждому разделу высшей математики как фактора усиления их фундаментальной математической подготовки. В ходе этого эксперимента было установлено, что большинство опрошенных студентов (61%) не считают нужным изучать математику с целью повышения своей профессиональной мобильности и востребованности на рынке труда.

В рамках поискового эксперимента были уточнены методология, гипотеза и предмет диссертационного исследования. Был произведен отбор средств и методов обучения математике студентов-экономистов.

В ходе формирующего эксперимента была окончательно доработана и апробирована предложенная методика обучения математике студентов экономических специальностей вузов.

Проверка эффективности данной методики осуществлялась по следующим показателям:

- качество сформированных математических знаний, умений, навыков;

- уровень математического, экономического и абстрактного мышления.

По окончании формирующего эксперимента были разработаны два задачника для практических занятий по высшей математике, где собраны и систематизированы задачи с прикладным экономическим содержанием по всем разделам математики, изучаемым студентами-экономистами.

Для проведения педагогического эксперимента случайным образом были выбраны две группы студентов первого курса экономического факультета ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» (11 и 12 группы, специальность «Финансы и кредит»). Первая группа (экспериментальная группа – ЭГ) состояла из 31 обучающегося, вторая группа (контрольная группа – КГ) состояла из 32 студентов. Комплектование данных групп осуществлялось деканатом экономического факультета Курского государственного университета независимо от их особенностей, достижений и результатов ЕГЭ по математике. Такой подход обеспечил однородность студентов в экспериментальной и контрольной группах. Чтобы проверить принадлежность двух выбранных групп (ЭГ и КГ) к одной генеральной совокупности, члены которой обладали одинаковым уровнем математических знаний, умений и навыков, был использован критерий Стьюдента, который показал, что у студентов ЭГ и КГ действительно одинаковый уровень сформированности математических знаний. В ЭГ обучение студентов математике велось по экспериментальной методике обучения, а в КГ – по традиционной методике.

Чтобы определить влияние предложенной методики обучения на развитие экономико-математического мышления, на поиск, формирование, а также расширение фундаментальных математических знаний будущих экономистов, по окончании курса математики (в конце третьего семестра), была разработана и проведена в ЭГ и КГ контрольная работа. Данная контрольная работа состояла из 10 заданий, причем 1-3 задания были из раздела «Линейная алгебра», 4-7 задания из раздела «Математический анализ», 8-10 задания из раздела «Теория вероятностей и математическая статистика». Посредством этой контрольной работы у студентовэкономистов проверялось развитие экономико-математического мышления, а также уровень сформированности фундаментальных математических знаний, умений и навыков (по итогам трех семестров). Анализ контрольной работы позволил сделать вывод о том, что у студентов ЭГ, в сравнении со студентами КГ, действительно выше уровень сформированности фундаментальных математических знаний, умений и навыков. Результаты контрольной работы по пятибалльной шкале и средний балл по математике у студентов ЭГ и КГ по итогам трех семестров представлены на рисунках №2 и №3, соответственно.

Ре зультаты КР №2 (по пятибалльной шкале )

–  –  –

Рисунок №3. Средний балл по математике у студентов ЭГ и КГ по итогам трех семестров Чтобы оценить уровень сформированности фундаментальных математических знаний, умений и навыков, а также уровень востребованности на рынке труда у студентов экспериментальной и контрольной группы, было проведено анкетирование. Анкета заполнялась студентами, их кураторами, а также преподавателем, ведущим практические занятия по математике у данных студентов. Результаты данной анкеты были обработаны с помощью критерия Вилкоксона-Манна-Уитни. По окончании проверки оказалось, что уровень обученности математике студентов ЭГ стал выше, чем этот же уровень студентов КГ. Кроме того, оказалось, что у студентов ЭГ, в сравнении со студентами КГ, профессиональная мобильность и экономико-математическое мышление развились сильнее.

Так, согласно данному критерию, на уровне значимости 0, 01 было получено, что Tнабл W1 515 329. Это неравенство говорит о том, что экспериментальная методика обучения математике эффективнее традиционной методики.

Заключение В результате проведенного диссертационного исследования были получены следующие выводы и результаты:

1. Доказано, что в системе обучения математике студентовэкономистов имеются факторы, свидетельствующие о необходимости совершенствования системы обучения математике будущих экономистов в контексте фундаментализации их образования, в числе которых: отсутствие системы математических заданий и задач с прикладным экономическим содержанием, собранных вместе по всем темам, изучаемым студентами, недостаточность эффективных технологий обучения студентов, позволяющих обеспечить будущих экономистов необходимыми математическими знаниями;

2. Предложены и описаны принципы обучения студентов экономических специальностей вузов математике в условиях фундаментализации образования;

3. Разработана и теоретически обоснована модель фундаментализации математической подготовки студентов-экономистов, в состав которой вошли цели, подходы, принципы обучения, педагогические условия для реализации математической подготовки студентов-экономистов, а также составляющие математической деятельности будущих экономистов в условиях фундаментализации образования;



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«ФОМИНА АЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА МЕТОДОЛОГИЯ ИННОВАЦИОННОГО СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ В ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ КОМПАНИЯХ Специальность: 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством ( управление инновациями) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре инноватики и управления качеством Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный...»

«ТАЙМАЗОВА ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА СПОНСОРСТВА СПОРТИВНОЗРЕЛИЩНЫХ УСЛУГ В РОССИИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«НИКИТЕНКО ЕКАТЕРИНА ГЕННАДЬЕВНА ОБОСНОВАНИЕ ПРОГНОЗНЫХ СЦЕНАРИЕВ РАЗВИТИЯ ЗЕРНОВОГО ПРОИЗВОДСТВА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: АПК и сельское хозяйство) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ставрополь – Диссертационная работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего...»

«Князьков Александр Александрович ОСВОБОЖДЕНИЕ ОТ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПО ДЕЛАМ ОБ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕСТУПЛЕНИЯХ (ГЛ. 22 УК РФ): ВОПРОСЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ЗАКОНОДАТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Саратов – 2014 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования...»

«Кучерова Валерия Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Специальность: 08.00.05 – «Экономика и управление народным хозяйством (Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами сфера услуг)» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва – 2015 Работа выполнена на кафедре «Менеджмент и маркетинг» в ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени...»

«МАРКОВ Леонид Сергеевич ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА В ЭКОНОМИКЕ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями и комплексами (промышленность); региональная экономика АВТОР ЕФЕР АТ диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук Новосибирск – 2014 Работа выпо лнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте экономики и...»

«Артемьева Галина Борисовна Медико-экономическая оценка реформирования региональной системы обязательного медицинского страхования (на примере Рязанской области) 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение А В Т О Р Е Ф Е РАТ диссертации на соискание учной степени доктора медицинских наук Рязань, 2014 Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет им....»

«Педыч Людмила Петровна УПРАВЛЕНИЕ КОНГРЕССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ КАК ФАКТОРОМ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА (на примере Москвы и Санкт-Петербурга) Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук МОСКВА – 2013 Работа выполнена на кафедре менеджмента Автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования академии «Международный...»

«Арутюнян Светлана Айковна РЫБОЛОВНО-ОХОТНИЧИЙ ТУРИЗМ КАК ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЫНКА ТУРИСТСКИХ УСЛУГ (на примере Астраханской области) 08.00.05. – экономика и управление народным хозяйством (рекреация и туризм) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Сочи – 201 Работа выполнена в Сочинском государственном университете Научный руководитель: доктор экономических наук, доцент Левченко Татьяна Павловна Официальные оппоненты:...»

«ЧЕРНОВ ЮРИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ Приоритеты экономического роста отраслей АПК по производству зерна и продуктов его переработки продовольственного назначения Специальность 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – АПК и сельское хозяйство) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва-2008 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении Высшего...»

«АМИРОВ НАЗРУЛО ИСМАТОВИЧ РАЗВИТИЕ МЯСНОГО СКОТОВОДСТВА РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН Специальности: 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами АПК и сельское хозяйство) 08.00.14 – мировая экономика Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора экономических наук Москва – 2014 Диссертация выполнена в Институте экономики сельского хозяйства Таджикской академии сельскохозяйственных наук...»

«ТЕРЕЩЕНКО АЛЕКСЕЙ ПЕТРОВИЧ ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ ТЕНЕВОЙ ЭКОНОМИКЕ КАК ФАКТОР ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕГИОНА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономическая безопасность) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург – 2015 Работа выполнена на кафедре экономики, бухгалтерского учета и аудита ФГКОУ ВПО «Краснодарский университет МВД России» Научный Мельников Александр...»

«КОВЫРЗИНА КРИСТИНА ВЛАДИМИРОВНА РАЗРАБОТКА ИНТЕГРАЦИОННОГО ПОДХОДА И ИНСТРУМЕНТАРИЯ КОНТРОЛЛИНГА НИОКР ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ Специальность – 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – промышленность) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Нижний Новгород – 20 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет...»

«Ивахнюк Ирина Валентиновна ФОРМИРОВАНИЕ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЕВРАЗИЙСКОЙ МИГРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика народонаселения и демография) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук Москва – 2008 Работа выполнена на кафедре народонаселения экономического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Научный консультант: доктор экономических наук,...»

«Комкина Татьяна Анатольевна Исследование показателей качества образования в Российской Федерации с учетом региональных особенностей Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством, специализация: Региональная экономика» (экономические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва – 2012 год Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Центральном экономико-математическом...»

«ЧЕТЫРКИНА НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА Обеспечение конкурентоспособности организации методами менеджмента качества Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (стандартизация и управление качеством продукции) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук Санкт-Петербург 2014 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Санкт-Петербургский государственный экономический...»

«Вуец Людмила Владимировна Управление развитием лесного комплекса региона Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – промышленность; региональная экономика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ижевск 2010 Диссертационная работа выполнена В ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет» Научный руководитель доктор...»

«ИЛЬИНА Татьяна Сергеевна РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ С УЧЕТОМ СТАДИЙ СРЕДНЕСРОЧНОГО ЦИКЛА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Казань – 2015 Работа выполнена на кафедре экономики, управления и кооперации Чебоксарского кооперативного института (филиала) АНОО ВО Центросоюза Российской Федерации «Российский университет...»

«СЕСЯВИН ЕВГЕНИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ РАЗВИТИЕ МЕХАНИЗМОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Санкт-Петербургский...»

«Середа Надежда Александровна ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ВОСПРОИЗВОДСТВА ТЕХНИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА В УСЛОВИЯХ ОТКРЫТОЙ ЭКОНОМИКИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: 1. Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями и комплексами – 1.2. АПК и сельское хозяйство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук Орел – 2015 Работа выполнена на кафедре экономики и организации...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.