WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:   || 2 |

«Методика оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира») ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

УДК 378.016:91

Бахир Максим Алексеевич

Методика оценки географической компетентности учащихся

(на примере курса «Экономическая и социальная география мира»)

Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(естественные и точные наук

и, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

Работа выполнена на кафедре методики обучения географии и краеведению федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры методики обучения географии и краеведению федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Верещагина Наталья Олеговна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, кандидат географических наук, доцент, профессор кафедры туристского бизнеса федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «СанктПетербургский государственный университет технологии и дизайна»

Погодина Виктория Леонидовна кандидат педагогических наук, заместитель главного редактора теоретического и научно-методического журнала «География в школе»

Царева Лора Александровна

Ведущая организация:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского»

Защита состоится «17» декабря 2015 г. в 15 часов на заседании совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук Д 212.199.33, созданного на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 12, ауд. 21.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп.

5 и на сайте университета по адресу:

http://disser.herzen.spb.ru/Preview/Karta/karta_000000232.html

Автореферат разослан «16» октября 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Регина Ивановна Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Развитие информационного общества, преобразования в различных сферах российской экономики, концептуальные изменения в структуре и содержании фундаментальной и прикладной науки обосновали необходимость модернизации школьного географического образования, где одной из важнейших его характеристик становится качество образования, позволяющее судить о результатах нововведений и качественных преобразований в образовательной сфере.

В настоящее время наиболее актуальной представляется проблема развития российского школьного образования на основе компетентностного подхода, решение которой становится приоритетной задачей, требующей всестороннего обсуждения и научного обоснования. Концепция модернизации российского образования до 2020 года, Стратегия модернизации общего образования и другие нормативные документы подчеркивают необходимость формирования предметных компетентностей учащихся. Эта проблема получила отражение во многих научных исследованиях, среди которых работы И.С. Батраковой, Г.И. Вергелес, Е.С. ЗаирБек, И.Н. Пономаревой, М.В. Рыжакова, В.П. Соломина, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского и других. При этом проведенный анализ психологопедагогической и методической литературы позволил констатировать необходимость ее более глубокого изучения на теоретическом и методологическом уровнях в системе географического образования.

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее – ФГОС С(П)ОО) второго поколения приобретает новое смысловое значение и содержание проблема оценки качества подготовки учащихся. Это связано с изменениями предмета оценивания.

Если до 2010 года основным вектором исследований являлась оценка знаний, умений и навыков, то с переходом на ФГОС С(П)ОО второго поколения, построенного на компетентностном подходе, предметом оценивания становится компетентность учащихся, в том числе географическая, что нашло отражение в трудах И.И. Бариновой, С.В. Васильева, Н.О. Верещагиной, В.П. Максаковского, В.В. Николиной, В.Л. Погодиной, В.Д. Сухорукова, Д.П. Финарова и других.

Оценка географической компетентности – важный этап процесса ее формирования, а также непременное условие совершенствования учебновоспитательного процесса. Актуальность проблемы оценки географической компетентности учащихся при изучении географии сохраняется в силу ее многогранности и сложности разрешения.

В естественнонаучном и географическом образовании значительный вклад в решение проблемы оценки образовательных достижений внесли: Н.Д. Андреева, И.В. Душина, Е.М. Нестеров, И.Н. Пономарева, О.Г. Роговая, И.И. Соколова, П.В. Станкевич, В.Г. Суслов, О.А. Хлебосолова, М.А. Шаталов и другие.

При разработке методики оценки географической компетентности учащихся важным является курс «Экономическая и социальная география мира», являющийся завершающим, и обобщающим сформированные географические знания и умения, а также позволяющий наиболее полно дифференцировать элементы географической компетентности и систематизировать методики их оценки.

Изучение проблемы исследования позволило выявить следующие противоречия:

между потребностью в оценке географической компетентности и реальным состоянием данной проблемы в теории и практике школьного географического образования;

между необходимостью оценки географической компетентности учащихся при изучении курса «Экономическая и социальная география мира» и неразработанностью методики ее оценки;

между возрастающей потребностью учителей в комплексе заданий по географии, направленных на оценку географической компетентности учащихся по курсу «Экономическая и социальная география мира», и недостаточным количеством методических разработок в данной области.

Указанные противоречия позволили сформулировать тему диссертационного исследования «Методика оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»)».

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и внедрить методику оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»).

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс по географии, направленный на оценку географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»).

Предмет исследования – методика оценки географической компетентности учащихся при изучении курса «Экономическая и социальная география мира».

Гипотеза исследования: качество географического образования учащихся при изучении курса «Экономическая и социальная география мира» повысится, если будут:

теоретически обоснованы и уточнены содержание и структура понятия «географическая компетентность»;

сконструирована модель методики оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира») в парадигме компетентностного, деятельностного и личностноориентированного подходов;

разработан комплекс заданий, направленных на оценку географической компетентности учащихся при изучении курса «Экономическая и социальная география мира»;

выявлены организационно-методические условия реализации модели методики оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»).

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

проанализировать состояние проблемы исследования оценки географической компетентности учащихся в психолого-педагогической и методической литературе, а также передовой практике школьного географического образования с позиции взаимосвязи понятий «компетенция»-«компетентность» предметная компетентность» - «географическая компетентность»;

теоретически обосновать и уточнить содержание и структуру географической компетентности учащихся, выявить наиболее часто используемые методики оценки элементов географической компетентности учащихся;

теоретически обосновать и разработать модель методики оценки географической компетентности учащихся в парадигме компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, учитывающую совокупность выявленных организационно-методических условий;

теоретически обосновать и разработать комплекс заданий, направленных на оценку географической компетентности учащихся при изучении курса «Экономическая и социальная география мира»;

разработать, апробировать и внедрить в образовательную практику общеобразовательных учреждений методику оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»), а также проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

На философском уровне: системный и деятельностный подходы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.), концепции гуманизации естественнонаучного и географического образования (Н.М. Александрова, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, В.И. Богословский, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, М.А. Шаталов и др.).

На психолого-педагогическом уровне: компетентностный, личностноориентированный и дифференцированный подходы (Е.И. Балакирева, И.С. Батракова, Н.В. Бордовская, Г.И. Вергелес, Н.О. Верещагина, И.Б. Козак, С.А. Писарева, В.Г. Суслов, В.Д. Сухоруков и др.), психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, С.А. Расчетина, Л.А. Регуш и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (В.И. Загвязинский, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.), теория проектирования педагогических систем и систем предметного обучения (В.В. Лаптев, О.Г. Роговая, В.А. Смирнов, А.П. Тряпицына и др.).

На методическом уровне: дидактические и методические основы географического образования (И.И. Баринова, Ю.Н. Гладкий, С.В. Ильинский, Л.В. Макарцева, В.Л. Погодина, М.В. Рыжаков, Д.П. Финаров, Л.А. Царева и др.), труды, посвященные оценке компетентности учащихся (А.Е. Бахмутский, Г.А. Бордовский, С.Н. Глазачев, О.А. Граничина, В.П. Максаковский, С.Ю. Трапицын, О.А. Хлебосолова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы:

теоретические: обобщение психолого-педагогической, методической, научной литературы по проблеме исследования, анализ программных документов в области обучения и воспитания географии, школьной документации, исторический, статистическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

эмпирические: педагогическое наблюдение, интервьюирование и анкетирование, беседа, контрольные и срезовые работы, изучение педагогического опыта школ по организации урочной и внеурочной работы, анализ ответов учителей и учащихся, экспериментально-проектное внедрение методики с использованием качественных методов ее эффективности, разработка констатирующего эксперимента.

Этапы исследования.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2012 года, по настоящее время:

Первый этап (2012–2013 гг.). Осуществлялись изучение и анализ психологопедагогической, методической, научной литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования. Результатом данного этапа явились обоснование цели, задач, формулировка гипотезы исследования.

Второй этап (2013–2014 гг.) предусматривал описание содержания и структуры географической компетентности учащихся, анализировались методики оценки элементов географической компетентности учащихся, разрабатывалась методика оценки элементов географической компетентности учащихся с включением различных видов и типов учебных занятий (лекционных, практических, интернет-тренингов, занятий по разбору заданий повышенной трудности, онлайн-консультаций). На данном этапе прошла апробация разработанной методики оценки географической компетентности учащихся при изучении курса «Экономическая и социальная география мира».

Третий этап (2014–2015 гг.) был направлен на осуществление оценки географической компетентности учащихся при изучении школьного курса «Экономическая и социальная география мира» в рамках реализации экспериментальной методики, проведены качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования. Сформулированы основные выводы и оформлено диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

Оценка географической компетентности учащихся в курсе 1.

«Экономическая и социальная география мира» представляет собой завершающий этап процесса ее формирования и рассматривается поэлементно (географические знания, географические умения, опыт деятельности и развитие личностных качеств).

Теоретически обоснованная, разработанная и апробированная модель 2.

методики оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»), представленная целевым, мотивационным, содержательным, процессуальным и результативным компонентами и реализующаяся при соблюдении выявленных организационнометодических условий (выделении процесса оценки географической компетентности учащихся в качестве специального объекта изучения; поэтапности и последовательности формирования географической компетентности учащихся;

направленности географического содержания, методов, приемов и форм учебной работы на развитие образовательной мотивации и раскрытие индивидуальности каждого ученика; проектировании заданий, обеспечивающих диагностику элементов географической компетентности учащихся с учетом специфики курса «Экономическая и социальная география мира» и их сложности; самореализации ученика через вовлечение его в процессы определения и осознания смысла образовательной деятельности; предоставлении ученику возможности выбора различных форм учебной и внеучебной работы), отображает системность процесса оценки географической компетентности учащихся.

Комплекс заданий, направленных на оценку географической 3.

компетентности учащихся при изучении курса «Экономическая и социальная география мира» и характеризующихся различными уровнями сложности и содержательными уровнями, обеспечивает поэтапную и поэлементную оценку географической компетентности учащихся.

Результаты, полученные в ходе внедрения и апробации 4.

экспериментальной методики оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»), подтверждают эффективность экспериментальной методики.

Научная новизна исследования заключается в том, что процесс оценки географической компетентности учащихся при изучении курса «Экономическая и социальная география мира», базирующийся на взаимодействии компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, впервые является объектом специального изучения в теории и методике обучения и воспитания географии. Теоретически обоснованы и уточнены содержание и структура географической компетентности, определена ее роль, сформулированы организационно-методические условия реализации методики ее оценки, теоретически обоснован выбор основных методологических подходов к оценке географической компетентности учащихся, теоретически обоснована и разработана методика оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»), а также определены организационно-методические условия ее реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и уточнении содержания и структуры понятия «географическая компетентность», процесса оценки географической компетентности; обозначении факторов, задач, функций, принципов, форм организации и видов оценки географической компетентности учащихся; теоретическом обосновании и разработке модели методики оценки географической компетентности;

теоретическом обосновании подходов к проектированию комплекса заданий, направленных на оценку географической компетентности учащихся при изучении курса «Экономическая и социальная география мира»; определении принципов их разработки и критериев оценивания, теоретическом обосновании и определении организационно-методических условий реализации методики оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»).

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»); разработке системы занятий, направленных на оценку географической компетентности учащихся; разработке, классификации и внедрении в практику современного образовательного процесса комплекса заданий, направленных на оценку географической компетентности учащихся при изучении курса «Экономическая и социальная география мира»;

апробировании заданий по географии различного уровня сложности и содержания, направленных на оценку географической компетентности учащихся. В ходе исследования также сформулированы методические рекомендации для учителей по оценке географической компетентности учащихся в курсе «Экономическая и социальная география мира», которые могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена согласованностью его основных результатов с тенденциями развития системы школьного географического образования; обоснованностью выбранных методологических подходов; использованием адекватных целям и задачам методов исследования; включением в педагогический эксперимент всех этапов разработки и внедрением в практику школьного географического образования методики оценки географической компетентности (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»); положительными результатами педагогического эксперимента, полученными в ходе апробации разработанной методики в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга.

В качестве опытно-экспериментальной базы выступали следующие общеобразовательные учреждения Санкт-Петербурга: ГБОУ СОШ № 38 Приморского района, ГБОУ СОШ № 103 Выборгского района, ГБОУ СОШ № 247 Красносельского района, ЧОУ «Паскаль Лицей» Выборгского района. В опытноэкспериментальной работе было задействовано 317 человек, из которых 303 ученика.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика и полученные выводы диссертационного исследования могут найти применение в практике школьного географического образования, в системе повышения квалификации учителей, в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А. И. Герцена (2012–2015), Международной молодежной конференции «Науки о Земле и цивилизация» (Санкт-Петербург, 2012), Международной научно-практической конференции LXVI Герценовские чтения «География: инновации в науке и образовании», посвященной 150-летию со дня рождения В.И. Вернадского (Санкт-Петербург, 2013), VIII Международной конференции и летней школы «Геология в школе и вузе: Геология и цивилизация»

(Санкт-Петербург, 2013), II Международной научно-практической конференции «Природное и культурное наследие: междисциплинарные исследования, сохранение и развитие» (Санкт-Петербург, 2013), Международной научнопрактической конференции «Проблемы развития методики обучения биологии и экологии в условиях социокультурной модернизации образования» (СанктПетербург, 2013), III Международной научно-практической конференции «Природное и культурное наследие: междисциплинарные исследования, сохранение и развитие» (Санкт-Петербург, 2014).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. Объем диссертации 138 страниц; список литературы включает 156 источников в отечественных и зарубежных изданиях. Работа включает 16 таблиц, 2 рисунка и 4 диаграммы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются предмет и объект исследования, гипотеза, формулируются цели, задачи, описываются методы исследования, основные положения, выносимые на защиту, показываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы географической компетентности учащихся в системе школьного географического образования»

анaлизируются различные точки зрения и многоаспектные методологические подходы к исследуемой проблеме, изложенные в нормативных документах, психолого-педагогической и методической литературе. Изучению данного вопроса посвящены работы И.С. Батраковой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.П. Максаковского, В.В. Николиной, В.П. Соломина, П.В. Станкевича и других.

В ходе диссертационного исследования установлено, что приоритетное место в системе общего образования занимают предметные компетентности, в том числе географическая, необходимость формирования и развития которых отмечена в федеральном государственном образовательного стандарте среднего (полного) общего образования (ФГОС С(П)ОО) второго поколения.

Проблема исследования предметных компетентностей получила отражение в трудах таких отечественных педагогов и ученых как И.И. Баринова, Е.М. Нестеров, О.Г. Роговая, В.Д. Сухоруков и других.

Предметные компетентности относятся к общему содержанию образования, фиксируют успешность в тех видах деятельности, которые составляют основу для жизнедеятельности человека в обществе. Школьной дисциплиной, позволяющей создать наиболее благоприятные условия для формирования предметной компетентности учащихся, является география.

Требования к предметным результатам освоения базового курса географии согласно ФГОС С(П)ОО второго поколения должны отражать:

Владение представлениями о современной географической науке, ее 1.

участии в решении важнейших проблем человечества.

Владение географическим мышлением для определения географических 2.

аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем.

Сформированность системы комплексных социально ориентированных 3.

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве.

Владение умениями проведения наблюдений за отдельными 4.

географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.

Владение умениями использовать карты разного содержания для 5.

выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях.

Владение умениями географического анализа и интерпретации 6.

разнообразной информации.

Владение умениями применять географические знания для объяснения и 7.

оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий.

Сформированность представлений и знаний об основных проблемах 8.

взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.

Одним из видов предметной компетентности учащихся является географическая компетентность. Соглашаясь в равной степени с позициями В.П. Максаковского и Н.О. Верещагиной, под географической компетентностью мы понимаем интегральную характеристику обучающихся, представляющую собой совокупность географических знаний, умений, опыта деятельности и личностных качеств обучающихся, основанную на понимании географической картины мира и языка географии посредством овладения географическим мышлением. Основой формирования географической компетентности служит учебно-познавательная деятельность.

Анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить виды географической компетентности:

1. Географическая компетентность, связанная с переносом знаний, способов действий, приемов и средств из других учебных дисциплин в географию

– географическая компетентность, носящая метапредметный характер;

2. Географическая компетентность, выходящая за рамки географии – географическая компетентность, носящая надпредметный характер;

3. Собственно географическая компетентность, которая может быть использована в других областях знаний и жизни человека, носящая предметный характер.

Процесс формирования географической компетентности (рис.1) в курсе «Экономическая и социальная география мира» осуществляется в четыре этапа:

1. Ознакомительный. Предполагает изучение уровня сформированности географической компетентности и ее составляющих у старшеклассников, а также стимулирование у учащихся мотивов учения.

2. Учебно-познавательный. Его основная цель – формирование основных элементов географической компетентности, т.е. знаний, умений, опыта деятельности и личностных качеств.

3. Обобщающий. На данном этапе организуется работа по усвоению связей и отношений элементов географической компетентности посредством разнообразных форм, методов и приемов.

4. Результативно-оценочный. Заключается в поэлементной оценки и изучении уровня сформированности географической компетентности.

Рисунок 1 Процесс формирования географической компетентности

Анализ работ по проблеме исследования позволил выявить следующие уровни сформированности географической компетентности: 0 – уровень разрозненных географических знаний и умений; I – уровень географической грамотности; II – уровень географической образованности; III – уровень географического мастерства; IV – уровень географической культуры.

В данной главе представлены результаты констатирующего эксперимента, в котором приняло участие 303 ученика и 14 учителей средних общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга, демонстрирующие, что сегодня формирование географической компетентности учащихся рассматривается респондентами как одна из важнейших составляющих школьного географического образования. В то же время результаты констатирующего эксперимента позволили выявить определенные недостатки и трудности, в том числе отсутствие разработанных методик оценки географической компетентности учащихся;

отсутствие заданий, направленных на оценку географической компетентности учащихся; отсутствие методических рекомендаций по оценке географической компетентности учащихся по школьным курсам географии в соответствии с ФГОС С(П)ОО второго поколения.

Во второй главе «Методическая система оценки географической компетентности учащихся» (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»)» рассмотрены теоретические проблемы изучения вопроса оценки географической компетентности учащихся и спроектирована модель методики оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»).

Исследованию данного вопроса посвящены работы Г.П. Аксакаловой, Д.П. Финарова, О.А. Хлебосоловой, Л.А. Царевой и других. Под оценкой географической компетентности нами понимается компонент образовательного процесса, направленный на реализацию обратных связей, представляющих собой процесс систематического и поэтапного выявления степени достижения планируемых этапов образовательного процесса.

Необходимость оценки географической компетентности в учебно-воспитательном процессе определяется следующими факторами:

1. Общественной потребностью в получении информации от эффективности функционирования системы образовательных учреждений.

2. Дидактической закономерностью управления учебно-воспитательным процессом, отражающей зависимость продуктивности обучения от интенсивности обратных связей и от возможности обоснованности корректирующих воздействий.

3. Выполнение оценкой следующих функций (образовательная, развивающая, воспитательная, организационная, диагностическая, информационная, стимулирующая), направленных на повышение качества географического образования.

Основными задачами

оценки географической компетентности являются:

совершенствование, уточнение и систематизация проверяемых географических знаний;

формирование у учащихся соответствующих образовательных результатов в сфере географических знаний, умений и опыта деятельности;

всестороннее развитие умственной деятельности (умений обобщать, сравнивать, анализировать географическую информацию, делать выводы);

развитие самостоятельности в поиске и применении географических знаний и умений;

развитие личностных качеств и т.д.

Проведенный анализ методической и педагогической литературы позволил сформулировать функции оценки географической компетентности учащихся развивающую, воспитательную, организационную, (образовательную, диагностическую, информационную, стимулирующую и контролирующую), а также ее ведущие принципы (целенаправленности, научности, объективности, систематичности, наглядности, действительности, гласности учета результатов (открытости), оперативности, обозримости, планомерности, индивидуальности (дифференцированности)). В ходе решения задач диссертационного исследования было установлено отсутствие методик оценки географической компетентности учащихся, однако исследователями приводятся методики оценки отдельных ее элементов, которые могут быть использованы учителями в образовательной практике. Наиболее часто встречающиеся из них: методики определения коэффициента правильного использования понятийно-терминологического аппарата науки, определения коэффициента сформированности знаний, степени обученности, индивидуальной результативности, общей (групповой) результативности, определения коэффициента эффективности, определения коэффициента полноты учебного предмета, определения коэффициента полноты выполнения операций. Результаты исследования показали сложность использования данных методик в школьной образовательной практике. В исследовании оценка элементов географической компетентности происходила путем использования наиболее комплексных методик оценки элементов географической компетентности учащихся, таких как: степень обученности (по В.П. Симонову), коэффициент полноты выполнения операций (по А.В. Усовой), компонентный анализ письменных работ учащихся (по М.А. Шаталову), психолого-педагогический тест «Личностный дифференциал» (по результатам исследования ПНИ им. М.В. Бехтерева).

Результаты анализа литературы по проблеме исследования позволили спроектировать модель методики оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»), основанной на взаимодействии целевого, мотивационного, содержательного, процессуального и результативного компонентов, где системообразующим компонентом является блок «Задания, направленные на оценку географической компетентности» (рис.2).

Целевой компонент определяется целью, которая согласуется с требованиями к географической подготовке учащихся, определенными ФГОС С(П)ОО второго поколения – оценкой сформированности географической компетентности учащихся в курсе «Экономическая и социальная география мира».

Мотивационный компонент направлен на всестороннее формирование ценностной личности, основываясь на личностных качествах учащихся, в том числе мотивации к географическому образованию и интересе к учебнопознавательной деятельности, повышении географической культуры учащихся, показе практической значимости изучаемого географического материала, активизации учебных потребностей учащихся, развитии их рефлексивных навыков.

Содержательный компонент представлен курсом «Экономическая и социальная география мира», в структуре которого выделяются разделы: «Общая характеристика мира», «Региональная характеристика мира» и «Глобальные проблемы человечества».

–  –  –

МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

Мотивация к географическому образованию, интерес к познавательной деятельности, повышение географической культуры учащихся, показ практической значимости изучаемого географического материала, активизация учебных потребностей учащихся, развитие рефлексивных навыков учащихся.

–  –  –

БЛОК «ЗАДАНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОЦЕНКУ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ»

Принципы разработки заданий Соответствие большей части заданий обязательному минимуму содержания образования, требованиям ФГОС С(П)ОО;

соответствие уровня сложности заданий уровню обученности учащихся; связь с реальными процессами в действительности;

вариативность решения, использование опыта прошлых лет.

Уровень сложности I – Репродуктивный; II – Эвристический; III – Поисковый; IV – Творческий Содержательные уровни заданий I - Задания на воспроизведение и описание; II - Интеллектуальные задания; III - Творческие и исследовательские задания Критерии оценивания заданий Полнота и четкость решения, гибкость (степень разнообразия) ответов, оригинальность решения, детализация ответа.

Коэффициенты оценивания правильного использования понятийно-терминологического аппарата науки; коэффициент сформированности; степень обученности; индивидуальная результативность; общая (групповая) результативность; коэффициент эффективности;

–  –  –

Условные обозначения:

- область формирования географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира») Процессуальный компонент спроектированной модели определяет основные требования к организации учебно-воспитательного процесса, направленного на повышение уровня сформированности географической компетентности учащихся.

Он отображает видовое разнообразие оценки географической компетентности (предварительная, текущая, периодическая и итоговая (заключительная)), методы (репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский) и приемы обучения (тренинги, игры, дискуссии, конференции, онлайн-консультации, вебинары), формы обучения (лекционные занятия, практикумы, интернет-тренажеры, онлайн-консультации и занятия по разбору заданий повышенной трудности), а также формы организации оценки географической компетентности учащихся (индивидуальная, групповая (массовая)).

Для реализации процессуального компонента проектируемой модели оценки географической компетентности учащихся в курсе «Экономическая и социальная география мира» были сформулированы организационно-методические условия:

выделение процесса оценки географической компетентности учащихся в курсе «Экономическая и социальная география мира»;

поэтапность данного процесса;

учет особенностей проведения и разнообразия занятий;

направленность содержания, методов и форм учебной работы на развитие образовательной мотивации и раскрытие индивидуальности каждого ученика;

проектирование заданий с учетом вариативной и инвариантной содержательных частей курса «Экономическая и социальная география мира»;

поэтапное включение в образовательный процесс комплекса заданий, направленных на оценку географической компетентности учащихся различного уровня сложности, требующих от учащихся многообразной активной учебнопознавательной деятельности, связанной с применением различных мыслительных операций.

Особое место в разработанной модели занимает блок «Задания, направленные на оценку географической компетентности». В процессе исследования определены структура и содержание данных заданий, основными принципами разработки которых являются: соответствие большей части заданий обязательному минимуму содержания образования, требованиям ФГОС С(П)ОО второго поколения;

соответствие уровня сложности заданий уровню обученности учащихся; связь с реальными процессами в действительности; вариативность решения;

использование опыта прошлых лет.

Анализ работ И.И. Бариновой, Т.В. Вилейто, В.А. Низовцева, В.В. Николиной, Э.Л. Файбусовича показал, что важнейшей характеристикой заданий, направленных на оценку географической компетентности учащихся, является уровень их сложности. В ходе диссертационного исследования были выявлены следующие уровни сложности заданий, направленных на оценку географической компетентности учащихся: I - репродуктивный (учащийся успешно решает стандартные учебные задачи географического содержания в типовых ситуациях); II

- эвристический (учащийся способен решать стандартные учебные задачи географического содержания в нетиповых ситуациях); III - поисковый (учащийся успешно решает нестандартные задачи географического содержания в более или менее типовых ситуациях); IV - творческий (учащийся успешно решает нестандартные задачи географического содержания в нетиповых ситуациях).

Еще одной отличительной особенностью заданий, направленных на оценку географической компетентности учащихся, являются содержательные уровни:

1) задания на воспроизведение и описание, отвечающие за знание фактического географического материала и умение правильно использовать специальные географические термины и понятия, узнавание географических объектов изучения, включающие, в том числе, тестовые задания. На этом уровне проверяется знание фактического географического материала;

2) интеллектуальные задания, оценивающие и диагностирующие умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический географический материал. На этом уровне проверяется умение оперировать полученными географическими знаниями на основе мыслительных операций;

3) творческие и исследовательские задания, оценивающие и диагностирующие умения интегрировать знания из различных областей географии, аргументировать собственную точку зрения, выводить интеллектуальным путем новое для учащегося географическое знание, не данное в готовом виде. На этом уровне проверяется умение излагать собственные мысли в форме письменной речи, а также оперировать полученными географическими знаниями на основе сложных мыслительных операций, определяющих диагностику сформированности географических знаний, умений и опыта деятельности, а также личностных качеств, лежащих в основе географической компетентности учащихся.

Основными критериями, позволяющими оценить результаты выполненных учащимися заданий, выступают полнота и четкость решения, гибкость (степень разнообразия) ответов, оригинальность решения, детализация ответа.

Результативный компонент включает в себя элементы сформированности географической компетентности: сформированность географических знаний и умений, опыта деятельности и развитие личностных качеств учащихся.

В третьей главе «Методика оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»)»

раскрываются цели, задачи, экспериментального обучения, представлен комплекс заданий, направленных на оценку географической компетентности учащихся в курсе «Экономическая и социальная география мира», методические рекомендации для учителей и учащихся.

Педагогический эксперимент, в котором приняло участие 303 ученика (162 – учащиеся 10-х классов, 141 – учащиеся 11-х классов), проводился с целью внедрения и апробации методики оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»).

Экспериментальная методика оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира») представляет собой разработку системы занятий с включением комплекса заданий различного уровня сложности и содержания, направленных на оценку географической компетентности учащихся, согласующихся с требованиями, предъявляемыми ФГОС С(П)ОО второго поколения и программами по географии к географической компетентности учащихся, а также возрастным особенностям учащихся 16 – 18 лет.

Данная система включала три основных вида занятий:

занятия лекционного типа, занятия практической направленности, занятия по разбору заданий повышенной трудности.

–  –  –

чем в контрольных после окончания эксперимента. Степень обученности (уровень

– «перенос») в экспериментальных классах составила диапазон от 73,5% до 76,2%, в контрольных классах – от 56,6% до 61,6%.

В качестве критериев сформированности географических умений были использованы два показателя: медиана (средний балл) контрольного «среза» и коэффициент полноты выполнения операций.

Медиана контрольного «среза» на завершающем этапе экспериментального обучения увеличилась на 12,8% в 10-х и на 12,2% в 11-х экспериментальных классах по сравнению с контрольными классами.

Коэффициент полноты выполнения операций в экспериментальных классах составил диапазон от 84% до 84,8%, в контрольных классах – от 69,9% до 71,3%.

Еще одним элементом географической компетентности учащихся является опыт деятельности. Показателями сформированности опыта деятельности являются умение оперировать географическими знаниями (теоретическими и фактологическими) и умениями высшего порядка (владение методами научного познания (в т.ч. логического мышления).

В ходе экспериментального обучения нами определялись и сравнивались уровни владения опытом тремя показателями:

1) уровня владения учащимися методами географического познания;

2) уровня полноты реализации учащимися функций теоретических географических знаний;

3) уровня системности (обобщенности) теоретических географических знаний.

После проведения экспериментального обучения число учащихся в экспериментальных классах, владеющим высоким уровнем (учащийся знает сущность, знает состав и структуру и полностью и самостоятельно выполняет все действия, входящие в его состав; выполняет и составляет задания, в которых в явном виде не представлено требование использовать прием), повысилось на 8,7%, достаточным уровнем (учащийся понимает сущность, знает состав и структуру показателя, но действия выполняет не все и не всегда самостоятельно; выполняет правильно задания, в которых явно не представлено требование применить прием)

- на 3%.

Последним элементом в структуре географической компетентности учащихся являются личностные качества учеников. В основу его оценки был положен психолого-педагогический тест «Личностный дифференциал», целью которого являлось создание инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, направленного на выявление ценностно-смысловых ориентаций.

Анализ усредненных результатов тестирования позволил констатировать, что учащиеся экспериментальных классов стали более критически мыслящими (81,7%), гибко думающими (74,2%), делающими акцент на мотивации к географическому образованию (63,3%), повышении географической культуры (59,1%), собственном интеллектуальном развитии (58,6%), активизации познавательного интереса (57,7%).

Результаты проведенного исследования, представленные в таблице 1, демонстрируют достижение учащимися контрольных классов первого и второго уровней сформированности географической компетентности, экспериментальных классов – второго, третьего и четвертого, что подтверждает эффективность экспериментальной методики.

Таким образом, эффективность всех вышеперечисленных элементов географической компетентности учащихся повысилась в результате экспериментального обучения.

–  –  –

В заключении обобщены и систематизированы результаты исследования и сформулированы выводы:

Теоретический анализ психолого-педагогической, методической и 1.

научной литературы, а также передового опыта учителей констатировал необходимость оценки географической компетентности учащихся в курсе «Экономическая и социальная география мира». Сущность географической компетентности определена ведущими нормативными документами, регламентирующими развитие школьного географического образования, а также научными изысканиями, раскрывающими их содержание и структуру. В ходе исследования проанализировано состояние проблемы исследования с позиции взаимосвязи понятий «компетенция» – «компетентность» – «предметная компетентность» – «географическая компетентность».

Теоретически обосновано и описано содержание географической 2.

компетентности учащихся, включающее географические знания, географические умения, опыт деятельности и личностные качества, описаны и раскрыты наиболее часто используемые методики оценки элементов географической компетентности учащихся.

Разработанная модель методики оценки географической компетентности 3.

учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»), спроектированная на основе компетентностного, деятельностного, личностноориентированного подходов, включает целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и результативный компоненты и учитывает ряд организационнометодических условий. Системообразующим компонентом данной модели выступает блок «Задания, направленные на оценку географической компетентности учащихся».

Разработанный комплекс заданий, направленных на оценку 4.

географической компетентности учащихся в курсе «Экономическая и социальная география мира», представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий различного уровня сложности и содержания. Разнообразие заданий позволяет учителю проектировать систему занятий по курсу «Экономическая и социальная география мира» с учетом требований к их структуре, принципам разработки и критериям оценивания.

Разработанная, внедренная и апробированная методика оценки 5.

географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира») спроектирована с учетом организационнометодических условий, методов, средств, форм обучения, направленных на оценку географической компетентности учащихся. Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной методики. Результаты сравнительного анализа сформированности элементов географической компетентности географических знаний, умений, опыта деятельности и личностных качеств у учащихся 10-х и 11-х контрольных и экспериментальных классов подтвердили эффективность предложенной методики.

Таким образом, логическая совокупность решения поставленных задач подтвердила гипотезу исследования и доказала обоснованность предлагаемой методики оценки географической компетентности учащихся (на примере курса «Экономическая и социальная география мира»).

Содержание диссертации отражено в публикациях:

1. Бахир, М. А. Оценка географических знаний как компонента географической компетентности учащихся / М.А. Бахир // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.

Герцена. – 2013. – № 161. – С. 238-244. (0,4 п.л.)

2. Бахир, М. А. Олимпиада школьников по географии как одна из форм оценки географической компетентности учащихся / М.А. Бахир, С.В.

Ильинский // География в школе. – 2014. – №5. – С. 61-63. (0,2/0,1 п.л.)

3. Бахир, М. А. Проблемы изучения и сохранения природного и культурного наследия: итоги III Международной научно-практической конференции в Санкт-Петербурге / М.А. Бахир, С.В. Ильинский, О.А.

Хлебосолова // География в школе. – 2015. – № 2. – С. 58-59. (0,1/0,1 п.л.)

4. Бахир, М. А. К вопросу понятия географической компетентности учащихся / М.А. Бахир // Науки о Земле и цивилизация: Материалы Международной молодежной конференции. Том 2. Природа и общество / Под общ. ред. Е.М.

Нестерова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. – С. 190-195.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Саломатина Марина Николаевна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МАЛОГО И СРЕДНЕГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В СФЕРЕ ОБРAЩЕНИЯ ОТХОДОВ 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика предпринимательства) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург – 2015 Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете управления и экономики. доктор экономических наук, профессор Научный руководитель – Ивлева Елена...»

«Попов Вячеслав Александрович УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ТРАНСПОРТНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ГОРОДСКОЙ АГЛОМЕРАЦИИ 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «СанктПетербургский государственный университет сервиса и экономики» Научный...»

«Чигарин Алексей Юрьевич ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕГРАЦИОННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ Специальность 08.00.05 — экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами: сфера услуг) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург-2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении...»

«ЧИЖОВ ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МИРОВОГО РЫНКА ВОЕННОЙ АВИАЦИИ (на примере истребительной авиации) Специальность 20.01.07 «Военная экономика, оборонно-промышленный потенциал» Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва OM1M Работа выполнена в Отделе стратегических исследований Центра международной безопасности Учреждения Российской академии наук Института мировой экономики и международных...»

«Шахабов Исмаил Мусаевич СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЭКОНОМИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОЙ ПОТРЕБИТЕЛЬКОЙ КООПЕРАЦИИ (на материалах Республики Адыгея) Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями и комплексами: АПК и сельское хозяйство) АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата экономических наук Майкоп – 201 Диссертация выполнена на кафедре менеджмента и региональной...»

«Бабанский Дмитрий Иванович РАЗВИТИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА НА ОСНОВЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ КЛАСТЕРНОЙ ПОЛИТИКИ 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (Экономика предпринимательства) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва 201 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» на кафедре менеджмента и предпринимательства. Мау Владимир Александрович...»

«Шамин Алексей Анатольевич ОПТИМИЗАЦИЯ ФАКТОРОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА Специальность 08.00.05. «Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями и комплексами: АПК и сельского хозяйства)» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Княгинино Диссертация выполнена на кафедре экономики и статистики ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет»...»

«ПЛАТОНОВА МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ БИЗНЕС-ЕДИНИЦ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ НА ОСНОВЕ ПОРТФЕЛЬНОГО АНАЛИЗА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – промышленность) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Нижний Новгород – 2015 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е....»

«Артемьева Галина Борисовна Медико-экономическая оценка реформирования региональной системы обязательного медицинского страхования (на примере Рязанской области) 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение А В Т О Р Е Ф Е РАТ диссертации на соискание учной степени доктора медицинских наук Рязань, 2014 Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет им....»

«МАШУТИНА МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СЕТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ МАРКЕТИНГОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ ФИРМЫ Специальность 08.00.05 –Экономика и управление народным хозяйством (по отраслям и сферам деятельности, в т.ч.: маркетинг) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Санкт-Петербургский государственный...»

«ФРАЙМОВИЧ Денис Юрьевич МЕТОДОЛОГИЯ МНОГОМЕРНОЙ ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ И ВЫБОРА ТРАЕКТОРИЙ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: управление инновациями АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук Ярославль 2015 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Владимирский государственный...»

«МАТЕВ НИКОЛАЙ АНАТОЛЬЕВИЧ СТАТИСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО РЫНКА ТРУДА (НА ПРИМЕРЕ ПРИМОРСКОГО КРАЯ) Специальность 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург – 2014 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» кандидат экономических наук, доцент Научный...»

«Кушнир Андрей Олегович Формирование организационно-экономических отношений в системе мультиканальных продаж на рынке мобильной связи Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (маркетинг) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва 2015 Диссертационная работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «НИУ МИЭТ» Научный руководитель: Моисеева Нина...»

«Сиденко Александр Георгиевич ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЕГАПОЛИСА ИНСТРУМЕНТАМИ МИГРАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ (НА ПРИМЕРЕ Г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА) Специальность 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (Экономическая безопасность) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург Диссертационная работа выполнена на кафедре экономической безопасности и управления социально-экономическими процессами Санкт-Петербургского...»

«МЕХЛИС КСЕНИЯ АНАТОЛЬЕВНА ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ВЗАИМНОГО ПРЯМОГО ИНОСТРАННОГО ИНВЕСТИРОВАНИЯ МЕЖДУ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИЕЙ И СТРАНАМИ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА Специальность: 08.00.14 Мировая экономика Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата экономических наук Москва 2015 г. Диссертация выполнена на кафедре мировой экономики экономического факультета ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова». Научный руководитель Лучко Марина Львовна...»

«ДОМОЖИРОВА КСЕНИЯ ВАЛЕРЬЕВНА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМА УПРАВЛЕНИЯ КОМПЛЕКСНЫМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЕСНЫХ РЕСУРСОВ РЕГИОНА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (региональная экономика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Тюмень 201 Диссертационная работа выполнена на кафедре менеджмента Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский...»

«НАТЕНАДЗЕ ЭЛЕНА ДЖУМБЕРИЕВНА РАЗВИТИЕ ИНТРАПРЕНЕРСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 08.00.05 «Экономика и управление народным хозяйством (8. Экономика предпринимательства)» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Волгоград – 2015 Работа выполнена на кафедре «Менеджмент, маркетинг и организация производства» в федеральном государственном бюджетном образовательном...»

«Рахманова Ильнара Ильнуровна Налоговые обязательства в аудиторской деятельности Специальность: 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Нижний Новгород 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Научный руководитель: Харисова Фирдаус Ильясовна, доктор...»

«Отоцкий Петр Леонидович МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РЕГИОНА С УЧЕТОМ ВНЕШНИХ ВОЗМУЩАЮЩИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ Специальность 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Ярославль – 2008 Работа выполнена на кафедре прикладной математики Московского физикотехнического института (государственного университета). Научный руководитель: доктор...»

«Князьков Александр Александрович ОСВОБОЖДЕНИЕ ОТ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПО ДЕЛАМ ОБ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕСТУПЛЕНИЯХ (ГЛ. 22 УК РФ): ВОПРОСЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ЗАКОНОДАТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Саратов – 2014 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.