WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:   || 2 |

«СИСТЕМА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА ШКОЛЬНИКОВ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ГОРЕЛИК Виктор Владимирович

СИСТЕМА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА

ШКОЛЬНИКОВ

03.03.01 – Физиология

(биологические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора биологических наук

Москва 2013

Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет».

Научный консультант: Беляев Василий Степанович, доктор биологических наук, профессор

Официальные оппоненты: Чумаков Борис Николаевич, доктор медицинских наук, профессор кафедры медико-биологических дисциплин

ГБОУ ВПО МГПУ

Смирнов Виктор Михайлович, доктор биологических наук, профессор кафедры физиологии Российского национального исследовательского медицинского университета имени Н. И. Пирогова Попов Юрий Михайлович, доктор биологических наук, профессор Поволжской государственной социальногуманитарной академии (ПГ СГА), заведующий кафедрой зоологии и анатомии, физиологии, безопасности жизнедеятельности человека

Ведущая организация:

Федеральное государственное бюджетное учреждение «Научный центр здоровья детей» Российской академии медицинских наук.

Защита состоится 18 декабря 2013 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 850.007.09 на базе ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 117303, г. Москва, Балаклавский проспект, д. 32, корп. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города

Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу:

129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан «___» ________________2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета С. И. Филимонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Научно-технический прогресс во многом зависит от здоровья подрастающего поколения, так как быть квалифицированными специалистами, соответствовать требованиям времени и решать задачи современности может только здоровое поколение. В связи с этим на данный момент ключевой проблемой общества является сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, обучающихся в общеобразовательной школе. Особенности адаптации школьников к учебной и физическим нагрузкам – приоритетное направление в исследованиях физиологов, педиатров и педагогов, поскольку переутомление детей в связи с интенсификацией обучения, ростом гиподинамии, суточной десинхронизацией физиологических процессов и другими факторами (в том числе изменение социально-экономического уровня жизни, усиление психоэмоционального напряжения, повышение калорийности питания, снижение физических нагрузок) требует напряжения адаптационных механизмов, истощает приспособительные возможности и, как следствие, негативно сказывается на здоровье школьников [Н.Э. Александрова, 2003; В.А. Беляков, 2005; С.М. Громбах, 1981; С.Д. Поляков, 2002].

По информации Минздрава РФ за 2012 год, среди школьников, прошедших диспансеризацию, к первой группе здоровья относятся лишь 16,4%, ко второй – 54,3%, к третьей причислены 24,2% учащихся, у которых выявлены хронические заболевания.

Современная система образования ведет к возрастанию нагрузок на организм учащихся: у школьников отмечаются выраженное напряжение функционального состояния организма, снижение работоспособности, утомление, вызванные расстройством координационных механизмов ЦНС [Е.К. Глушкова, 1983; С.М. Громбах, 1988; Е.С. Гольшмидт, 1997; С.И. Изаак, 2006; В.Р. Кучма, Н.Ю. Лаврова, Б.Х. Ланда, Л.И. Лубышева, 2001; 2003; 2002; 2003;

В.И. Медведев, 1998; Ф.Г. Ситдиков, 2000, 2001].

Используя медико-биологические технологии в учебном процессе общеобразовательной школы и индивидуальный подход с учетом разного функционального класса организма школьников, можно повысить уровень физического развития детей [А.А. Баранов, 2000, 2003; С.И. Изаак, 2005; В.Р. Кучма, 2002, 2003; С.Д. Поляков, 2002].

Эффективность учебного процесса во многом зависит от индивидуальных особенностей вегетативной реактивности и вегетативного обеспечения организма школьника (т. е. преобладающего типа регуляции – автономного или центрального), их выявление позволяет обнаружить на ранних этапах дизрегуляторные проявления, которые могут стать причиной снижения адаптивных возможностей организма и степени переносимости учебных нагрузок [P.M. Баевский, 1979, 2003; А.Р. Галеев, 1999, 2002; Л.Н. Игишева, 2006;

Е.Н. Сапожникова, 2003; Е.Д. Синяк, 2003; Н.И. Шлык, 2005, 2006, 2007, 2009].

Учителям физической культуры чрезвычайно важно следить за степенью переносимости физических нагрузок не только по частоте сердечных сокращений, но и по состоянию регуляторных систем [P.M. Баевский, 2009;

Н.И. Шлык, 1999, 2003, 2004].

Актуальность этого направления трудно переоценить, в связи с тем что воспитание здорового и физически подготовленного поколения является не только важной государственной задачей, но и одним из ведущих средств борьбы с демографическим кризисом [P.M. Баевский, 2009].

Вышеизложенное свидетельствует о необходимости проведения исследования, направленного на теоретическое и экспериментальное обоснование применения современных медико-биологических технологий для обеспечения физического воспитания школьников.

Гипотеза исследования: предполагается, что использование различных режимов двигательной активности учащихся во время урока физической культуры способствует оптимизации функционального состояния организма школьников и адаптации психофизиологических показателей учащихся.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать эффективность применения современных медико-биологических технологий в общеобразовательных школах для повышения оздоровительной направленности учебного процесса.

Основные задачи

исследования:

Определить тип вегетативной регуляции, расположение центроидов 1.

в квадрантах по типам вегетативной регуляции, степень напряжения регуляторных систем у школьников, занимающихся по программе «Спортивный выбор»

и обучающихся по обычной учебной программе.

Изучить особенности адаптации организма учащихся с применением разных уровней двигательной активности во время урока физической культуры с учетом определенного типа вегетативной регуляции и функционального состояния регуляторных систем.

Определить уровень физического развития, отклонения в состоянии 3.

здоровья школьников с помощью автоматизированной компьютерной программы «Экспресс-оценка физического здоровья школьников» и разработать научные принципы индивидуализации занятий ФК.

Изучить особенности перераспределения индексов (Кетле-2, Робинсона, Скибинского, Шаповаловой, Руфье) с учетом применения индивидуализированных физкультурно-оздоровительных программ для учащихся к области приближения к центроидам в квадрантах, которые характеризуют показатели физической работоспособности.

Исследовать особенности адаптации психофизиологической сферы 5.

школьников (оценивая их внимание, мышление, память, скорость и точность выполнения задания), занимающихся по программе «Спортивный выбор» и обучающихся по обычной учебной программе.

6. Изучить воздействие афферентации с рецепторов дыхательных путей и дыхательных мышц при выполнении дыхательной гимнастики и точечного массажа на основные свойства центральной нервной системы школьников.

Методологическую основу исследования составляют основные положения теории и методики физической культуры (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, В.С. Кузнецов, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов); медикобиологические основы физической культуры (Р.М. Баевский, Н.А. Меркулова, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Б.М. Теплов, В.Е. Якунин); идеи моделирования педагогических и оздоровительных технологий (С.Д. Поляков, А.М. Соболев, С.В. Хрущев и др.); закономерности адаптации к внешним и внутренним воздействиям (И.В. Гуштурова, А.П. Жужков, Т.В. Красноперова, Е.Н. Сапожникова, Н.И. Шлык, И.И. Шумихина).

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 1999– 2011 гг. и состояло из трех последовательных этапов.

Первый этап исследования (1999–2001 гг.) был посвящен теоретическому анализу научно-методической литературы в рамках изучения причин утомления учащихся в период школьного обучения и повышения механизмов физиологической адаптации, а также поиску новых методов для использования их в медико-биологической практике для снятия утомления и активизации учебной деятельности школьников во время учебных занятий в общеобразовательной школе. Была определена система критериев для оценки уровня оптимизации учебных нагрузок и их соответствия функциональным резервам. Проведен поиск способов коррекции физиологического и психофизиологического состояний организма школьников. Кроме того, разработаны комплексы дыхательных упражнений и упражнений для коррекции физического развития и отклонений в состоянии здоровья. Установлены нормы оценок типа вегетативной регуляции. Подготовлены индивидуальные развивающие физические программы для школьников, а также сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (2002–2009 гг.) на базе школы № 33 г. Тольятти проводился эксперимент по изучению влияния афферентации с рецептивных полей тройничного нерва и дыхательного аппарата на основные свойства ЦНС школьников (2002–2004 гг.). В исследовании были задействованы 270 участников. В одинаковых условиях рассматривались физиологические и психофизиологические показатели учащихся 5–7 классов (10, 11, 12 лет) в двух группах: контрольной (70 девочек, 50 мальчиков) и экспериментальной (80 девочек, 70 мальчиков).

При изучении типов вегетативной регуляции были исследованы 288 учащихся 5–10 классов (11–16 лет) на базе школ № 90 и 5 г. Тольятти в 2005–2008 гг. На этих объектах нами проведено апробирование распределения школьников по преобладающему типу регуляции сердечного ритма на уроках физической культуры. Проведен анализ различных адаптивных реакций на нагрузку и разработаны коррекционные физические упражнения.

Определение и оценка уровня физического развития (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) и отклонений в состоянии здоровья были осуществлены по программе «Экспресс-оценка физического здоровья школьников» на базе школ № 90 и 72. Данные мониторинга 926 обучающихся в этих школах (2007–2008 гг.) посредством автоматизированной скрининговой программы послужили основой составления индивидуализированных физкультурно-оздоровительных программ на весь период обучения в школе.

Психофизиологические показатели были зафиксированы у 50 мальчиков и 65 девочек в двух группах – контрольной и экспериментальной.

На третьем этапе (2009–2011 гг.) разработанные нами медикобиологические технологии апробированы в учебном процессе школ № 5, 72, 90, 91, 93 г. Тольятти, что подтверждено актами внедрения. Осуществлены обработка и анализ полученных результатов исследования. Сформулированы выводы и результаты, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– впервые показано перераспределение центроидов групп по типам вегетативной регуляции к оптимальным результатам с применением разных режимов двигательной активности на уроке физической культуры, что свидетельствует об оптимизации функциональных показателей школьников; при этом выявлен более выраженный вариационный размах психофизиологических показателей в экспериментальной группе, что характеризует меньшее напряжение адаптационных показателей о достаточно значимых вариативных физиологических характеристиках учащихся;

– дополнены представления о разной степени напряжения механизмов вегетативной регуляции сердечного ритма с учетом центрального или автономного контура у мальчиков и девочек в возрасте 11–16 лет с применением различного уровня двигательной активности. Зафиксированы качественно отличные сдвиги показателей вариабельности сердечного ритма на уроке физической культуры;

– раскрыты и уточнены особенности оптимизации функционального состояния организма учащихся с использованием индивидуализированных физкультурно-оздоровительных программ, которые способствуют перераспределению индексов (Кетле-2, Робинсона, Скибинского, Шаповаловой, Руфье) в область приближения к центроиду по дискриминантной функции, определяющих хорошую физическую работоспособность;

– раскрыты и уточнены изменения психофизиологических состояний школьников в условиях применения различных уровней двигательной активности в процессе учебной деятельности в общеобразовательной школе;

– впервые определен физиологический механизм, объясняющий изменения умственной работоспособности школьников и показателей свойств нервной системы, зафиксирована функциональная лабильность ЦНС с учетом усиления активирующего влияния ретикулярной формации (РФ) и структур дыхательного центра, влияющая на кору больших полушарий головного мозга.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании принципов индивидуального подхода к организации занятий физической культурой на основе изучения возрастных особенностей детей и подростков, их роли в адаптации к изменяющимся условиям среды, физическим и умственным нагрузкам, а также в необходимости придерживаться аргументированного подхода при разработке разнообразных индивидуализированных оздоровительных режимов двигательной активности для учащихся всех групп здоровья (в том числе с различными отклонениями), способствующих сохранению и укреплению здоровья и предупреждению переутомления детей на уроках физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованного учебно-методического обеспечения по физическому воспитанию, направленного на корректировку нагрузки, способствующего повышению уровня физического развития как здоровых учащихся, так и с отклонениями в состоянии здоровья (с артериальной гипертензией или гипотонией, ожирением или дефицитом массы тела и т. д.).

Если использовать показатели вариабельности сердечного ритма (ВСР) при выполнении разных физических нагрузок, то корректируется учебный процесс и не допускается переутомление школьников. Применение силовых нагрузок и упражнений на расслабление способствует активизации автономной регуляции, и наоборот, выполнение скоростных и скоростно-силовых нагрузок вызывает напряжение центральных структур регуляции, что позволяет предупреждать дезрегуляторные проявления. С учетом состояния регуляторных систем совершенствуются кардиорегуляторные механизмы и мобилизуются функциональные резервы организма школьников.

Внедрение в практику образовательных учреждений индивидуализированной оздоровительно-физкультурной программы «Экспресс-оценка физического здоровья школьников» значительно повышает оздоровительную эффективность физического воспитания учащихся, мотивацию их к занятиям физкультурой и физическому самосовершенствованию. Каждому из обследованных школьников рекомендуется получать выданную компьютером карту здоровья, в которой имеется многосторонняя характеристика ФЗ, индивидуализированные физкультурно-оздоровительные рекомендации для самостоятельных занятий в домашних условиях и на уроке физической культуры.

Показана активность мозговых структур по результатам электроэнцефалографических исследований, показавших, что после выполнения дыхательной гимнастики и точечного массажа происходит повышение активности клеток коры головного мозга, вследствие чего свойства нервной системы оптимизируются, повышается работоспособность учащихся.

Материалы исследования, прошедшие многолетнюю апробацию и доказавшие свою научно обоснованную пригодность, могут быть полезны учителям физической культуры, гигиенистам, физиологам, специалистам по адаптивной физической культуре, а также тем, кто занимается проблемами состояния здоровья учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

Установленная двигательная активность на уроке физической культуры для учащихся с разной степенью напряжения регуляторных систем позволяет добиться оптимизации функционального состояния организма школьников.

У школьников с различным типом вегетативной регуляции двигательная активность на уроке физической культуры вызывает качественно разные смещения показателей вариабельности сердечного ритма, чем и обусловлена необходимость иного подхода к проведению урока физической культуры.

Использование автоматизированных скрининговых систем оценки 3.

физического здоровья, таких как «Экспресс-оценка физического здоровья школьников», позволяет составлять индивидуализированные физкультурнооздоровительные программы не только для ослабленных, но и для практически здоровых школьников с опорой на функциональные классы их физического здоровья.

Использование индивидуализированных физкультурнооздоровительных программ для учащихся способствует перераспределению индексов (Кетле-2, Робинсона, Скибинского, Шаповаловой, Руфье) в область приближения к центроиду по дискриминантной функции, определяющих хорошую физическую работоспособность, что способствует оптимизации функционального состояния организма учащихся.

Применение разных двигательных режимов во время урока физической культуры приводит к адаптации психофизиологических показателей учащихся.

Выполнение дыхательной гимнастики и точечного массажа рецептивных зон тройничного нерва воздействует на рецепторы дыхательных путей и дыхательных мышц и способствует оптимизации основных свойств центральной нервной системы школьников.

Апробация работы. Основные теоретические положения и практические рекомендации диссертационного исследования докладывались на расширенных заседаниях кафедры психологии и физиологии Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета (Тольятти, 2000), Тольяттинского государственного университета (ТГУ) (Тольятти, 2001), на кафедре нормальной физиологии Самарского медицинского университета (2000), на кафедре физиологии человека и животных Самарского государственного университета (2001), на 18 съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Казань, 2001), на заседании Самарского отделения физиологического общества им. И.П. Павлова (2001), на Всероссийской научно-практической конференции (Тольятти, 2003), на Международной научной конференции Волжского университета им. В.Н. Татищева (Тольятти, 2005), на 12 конгрессе педиатров России (Москва, 2008), на межвузовской научно-методической конференции Поволжского государственного университета сервиса (Тольятти, 2009), на Международной научно-практической конференции ТГУ на (Тольятти, 2010), 15 конгрессе педиатров России с международным участием (Москва, 2011), на научно-методической конференции ТГУ (Тольятти, 2011), на межвузовской конференции кафедры тяжелой атлетики и гимнастики, кафедры адаптивной физической культуры МГПУ-ПИФК (Москва, 2013).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 52 работы, в том числе 1 монография, 15 работ в изданиях, рекомендованных ВАК, 34 статьи и доклада в научных журналах, сборниках и материалах конференций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Текст работы изложен на 320 печатных страницах, содержит 67 таблиц, 74 рисунка. Список литературы включает 347 источников, из них 82 на иностранном языке. К диссертации прилагаются 5 актов внедрения результатов исследования в практику.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Определение типов вегетативной регуляции и распределение школьников (288 человек) 5–10 классов (11–16 лет) по преобладающему типу регуляции сердечного ритма были реализованы на уроках физической культуры на базе школ № 90 и 5 г. Тольятти. На основе полученных данных об адаптивных реакциях на нагрузку были разработаны коррекционные физические упражнения.

Методика прибора «Элокс». В исследованиях применялся пульсоксиметр «ЭЛОКС-01С2», разработанный и изготовленный ЗАО ИМЦ «Новые приборы»

(Самара). Прибор снабжен программным продуктом «ELOGRAPH», который в автоматическом режиме позволяет отображать изменение ряда показателей в режиме реального времени с одновременным построением гистограммы распределения длительности кардиоинтервалов (КИ).

Методика «Экспресс-оценка физического здоровья школьников». Компьютерные технологии мониторинга физического здоровья школьников разработаны С.В. Хрущевым, С.Д. Поляковым и А.М. Соболевым (ГУ НЦЗД РАМН, ВФД № 19 СЗАО, Москва 2005 г.) на основании решения Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 916 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» и приказа Минздрава РФ № 320 от 18.10.2002 г. о разработке автоматизированных скрининговых систем оценки физического здоровья.

Психофизиологический метод PTEST, разработанный В.М. Еськовым (2010), был применен при обследовании психофизиологических показателей школьников в обеих группах занимающихся.

Оценка психофизиологических процессов (внимания, мышления, памяти) произведена с помощью следующих тестов: времени (с) простой сенсомоторной реакции на цвет; включения цветного квадрата в произвольном месте; распознавания цвета в области экрана; распознавания четных чисел – сенсомоторная реакция; скорости переработки информации – сенсомоторная реакция, а также выявления из разнонаправленных стрелок в таблице стрелок одного заданного направления – скорость выполнения работы (символ/секунду).

В исследовании при изучении влияния афферентации с рецептивных полей тройничного нерва и дыхательного аппарата принимали участие 270 учащихся 5–7 классов (10, 11, 12 лет). В одинаковых условиях были рассмотрены физиологические, психофизиологические показатели в двух группах: контрольной (70 девочек, 50 мальчиков) и экспериментальной (80 девочек, 70 мальчиков).

Психофизиологические методы. Изменения анализируемых показателей оценивались с помощью теста «Измерение времени простой сенсомоторной реакции», по которому изучалась скорость сенсомоторной реакции на звуковой раздражитель (при этом рассматривалась лабильность нервной системы); теста РДО – «Реакция на движущийся объект» на уравновешенность нервных процессов; теста «Воспроизведение временных интервалов» на определение способности распознавать и затем воспроизводить на экране монитора время свечения цветовых сигналов разной длительности.

Для определения психоэмоционального состояния использовался прибор «Активациометр», позволяющий устанавливать низкие, оптимальные и высокие уровни психоэмоционального состояния (табл. 1).

Таблица 1 Диагностическая шкала психоэмоциональных состояний (усл. ед.) Уровень психоэмоционального состояния Возраст Низкий Оптимальный Высокий 10, 11, 12 лет (44–75) (76–87) (88–146) Методики определения динамики работоспособности школьников «Таблицы Шульте». С помощью пяти разных таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25, назывались и показывались числа в порядке их возрастания. Кратность повторов – пять (по числу таблиц).

При изучении показателей, характеризующих положение основной стойки, посредством программно-аппаратного комплекса анализа движений «МБНБИОМЕХАНИКА» были рассмотрены функции равновесия, проприоцептивной системы, опорно-двигательной системы, зрительного анализатора, вестибулярного аппарата, расположения центра давления (ЦД) по фронтальной (F) и сагиттальной составляющим (S).

Исследование электрической активности коры полушарий головного мозга школьников методом электроэнцефалографии (ЭЭГ) осуществлено на аппарате «МБН-НЕЙРОКАРТОГРАФ».

Математико-статистический анализ. Обработку результатов проводили с помощью статистической программы SPSS версии 17.0. для Windows.

Достоверность результатов обеспечена взаимосвязью теории и практики исследования, подкрепленной использованием научных методов корреляционного анализа, дискриминантного анализа, критерия Бокса, равенства ковариационных матриц, проверки функций методом Лямбда Уилкса, сравнения средних по Т-критерию для независимых выборок, сравнения средних по Т-критерию для парных выборок, использования канонических дискриминантных функций.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты исследований кардиореспираторных показателей школьников во время учебного процесса В начале нашего эксперимента были определены типы вегетативной регуляции (сердечного ритма) школьников на основании оценки функционального состояния регуляторных систем организма по данным ВСР (табл. 2, 3).

Соотношение типов регуляции на начало эксперимента:

– УПЦР (I группа): в экспериментальной группе – 19,5%, в контрольной – 17,5%;

– ВПЦР (II группа): в экспериментальной группе – 19%, в контрольной – 19%;

– УПАР (III группа): в основной группе – 43,5%, в группе сравнения – 43,5%;

– ВПАР (IV группа): в экспериментальной группе – 18%, в контрольной – 20%.

То есть были выявлены незначительные различия по типу сердечного ритма у школьников в исследуемых группах (табл. 2, 3; УПЦР (I группа) – умеренное преобладание центральной регуляции; ВПЦР (II группа) – выраженное преобладание центральной регуляции; УПАР (III группа) – умеренное преоблада

–  –  –

(11,11%) (22,22%) (19,44%) (19,44%) (26,38%) (9,72%) (8,33%) (8,33%) (6,94%) (9,72%) 11, 12, 13 (5–6–7) (72) (11,11%) (11,11%) (8,33%) (9,72%) (9,72%) (8,33%) 14, 15, 16 (8–9–10) (72) Сравнение физиологических показателей школьников, занимающихся по программе «Спортивный выбор» в экспериментальной группе (школа № 90) и по обычной учебной программе (школа № 5), на первом этапе эксперимента в начале урока физкультуры показало идентичность динамики функционального состояния регуляторных систем организма по типу сердечного ритма (рис. 1, 2) Таблица 3 Распределение школьников по преобладающему типу регуляции сердечного ритма в контрольной группе школы № 5 в начале эксперимента

–  –  –

(11,11%) (6,94%) (6,94%) (20,8%) (9,72%) (8,33%) (25%) 11, 12, 13 (5–6–7) (72) (11,11%) (22,22%) (19,44%) (11,11%) (8,33%) (9,72%) (9,72%) (8,33) 14, 15, 16 (8–9–10) (72)

–  –  –

Функциональные показатели различных типов регуляции сердечного ритма на начальном этапе эксперимента (до и после урока физкультуры) Средние показатели типа вегетативной регуляции УПЦР – I группа Экспериментальная группа (школа № 90)

• До урока физкультуры: ЧСС (87,02±1,2); R-R МС (684,9±28,6);

MxDMn МС (229,9±2,4); RMSSD МС (38,1±0,8); Amo50%/ 50 МС (50,2±1,2); Si усл. ед. (144,3±12,4); TP МС (2140,3±87); HF МС (773,1±34,1); LF МС (670,6±55,4); VLF МС (399±20,3); ULF МС (297,6±24,9). Вывод: для I группы характерны повышенные показатели Si и пониженные значения TP МС, что отражается на ЧСС R-R МС, MxDMn МС.

• После урока физкультуры: ЧСС (114±2,7), (p 0,001); R-R МС (492±10), (p 0,003); MxDMn МС (164,2±6,6), (p 0,003); RMSSD МС (21,6±2,75), (p 0,001); Amo50%/ 50 МС (61,6±2,1) (p 0,016); Si усл. ед.

(291,9±26), (p 0,001); TP МС (1329,3±106,4), (p 0,003); HF МС (472,1±37,7), (p 0,002); LF МС (357,5±27,6), (p 0,004); VLF МС (271,5±22,16), (p 0,011); ULF МС (233,3±30,6) (p 0,180). Вывод: для I группы характерны значительно повышенные показатели Si и пониженные значения VLF МС.

Контрольная группа (школа № 5)

• До урока физкультуры: ЧСС (87,7±1,3); R-R МС (661,85±31,2);

MxDMn МС (222,7±11,2); RMSSD МС (36,8±0,8); Amo50%/ 50 МС (48,8±0,8);

Si усл. ед. (150,5±10,8); TP МС (2132,9±65,4); HF МС (733,3±23,4); LF МС (634,4±28,3); VLF МС (438,7±17,5); ULF МС (326,3±47,2). Вывод: тождественность физиологических характеристик учащихся в сравниваемых группах.

• После урока физкультуры: ЧСС (115,3±2,2), (p 0,001); R-R МС (512,9±9,3), (p 0,006); MxDMn МС (159,9±8,1), (p 0,017); RMSSD МС (22,1±3,4), (p 0,013); Amo50%/ 50 МС (60,8±3,8), (p 0,035); Si усл. ед.

(325±63,5), (p 0,047); TP МС (1239,4±183,8), (p 0,009); HF МС (395,5±35,8) (p 0,01); LF МС (365,7±57,6), (p 0,023); VLF МС (257,6±42,5), (p 0,023);

ULF МС (208±52,6) (p 0,048). Вывод: незначительное отличие от результатов в экспериментальной группе.

Средние показатели типа вегетативной регуляции ВПЦР – II группа Экспериментальная группа (школа № 90)

• До урока физкультуры: ЧСС (85,8±1,04); R-R МС (719,4±11,5);

MxDMn МС (231,6±7,9); RMSSD МС (30,8±1,1); Amo50%/ 50 МС (65,1±1,2); Si усл. ед. (301,2±11,3); TP МС (1029,3±46); HF МС (321,7±17,9); LF МС (312,3±12,3); VLF МС (183,7±13,1); ULF МС (210,9±30,5). Вывод: незначительные различия с показателями в контрольной группе.

• После урока физкультуры: ЧСС (114,4±1,58), (p 0,001); R-R МС (489,8±16,08), (p 0,001); MxDMn МС (151,9±8,08), (p 0,019); RMSSD МС (21,4±1,08), (p 0,002); Amo50%/ 50 МС (70,5±6,75), (p 0,482); Si усл. ед.

(496,2±32,8), (p 0,001); TP МС (903,6±21,04) (p 0,702); HF МС (357,6±24), (p 0,656); LF МС (236,25±23,16), (p 0,88); VLF МС (172,7±10,16), (p 0,639); ULF МС (137,46±13,8) (p 0,042). Вывод: схожесть изменений кардиореспираторных показателей в сравниваемых группах.

Контрольная группа (школа № 5)

• До урока физкультуры: ЧСС (87,42±0,75); R-R МС (651,1±22,1);

MxDMn МС (212,5±9,1); RMSSD МС (25±1,3); Amo50%/ 50 МС (65±0,7); Si усл. ед. (293±53,4); TP МС (1036,6±90); HF МС (346,9±15,5); LF МС (352,1±43,7); VLF МС (172±17); ULF МС (177,7±36,3). Вывод: идентичность изменений результатов и несущественные различия в сравнении с экспериментальной группой.

• После урока физкультуры: ЧСС (116,8±1,7), (p 0,001); R-R МС (463,8±9,9), (p 0,013); MxDMn МС (160,1±7,7), (p 0,002); RMSSD МС (18,8±1,5), (p 0,021); Amo50%/ 50 МС (72,7±4,3), (p 0,037); Si усл. ед.

(480,4±30,4), (p 0,024); TP МС (925,6±85,4), (p 0,243); HF МС (350,3±32,5), (p 0,743); LF МС (317,1±40) (p 0,681); VLF МС (130,3±9,7), (p 0,010);

ULF МС (130,35±9,7) (p 0,272). Вывод: повышенные показатели Si и пониженные значения TP МС, VLF МС.

Средние показатели типа вегетативной регуляции УПАР – III группа Экспериментальная группа (школа № 90)

• До урока физкультуры: ЧСС (73,4±1,4); R-R МС (833,9±24,2);

MxDMn МС (338,9±18,3); RMSSD МС (65,3±1,9); Amo50%/ 50 МС (31,9±0,9);

Si усл. ед. (46,6±0,9); TP МС (4207,2±253,2); HF МС (1895,4±154,6); LF МС (1280,8±109); VLF МС (473,6±52,6); ULF МС (530,5±70,2). Вывод: для III группы характерны умеренные показатели Si и значения TP МС, HF МС, LF МС, VLF МС, ULF МС.

• После урока физкультуры: ЧСС (104,3±2,41), (p 0,001); R-R МС (575,5±19,6), (p 0,001); MxDMn МС (171,7±16,6), (p 0,001); RMSSD МС (40,2±4,4), (p 0,008); Amo50%/ 50 МС (43,5±2,91), (p 0,110); Si усл. ед.

(154,9±13,25), (p 0,001); TP МС (3107,2±278,7), (p 0,010); HF МС (1374,5±150,9), (p 0,007); LF МС (909,3±95,8), (p 0,007); VLF МС (497,1±31,7), (p 0,742); ULF МС (332,9±73,8), (p 0,008). Вывод: незначительные отличия от показателей в контрольной группе.

Контрольная группа (школа № 5)

• До урока физкультуры: ЧСС (71,9±0,6); R-R МС (836,6±6,8); MxDMn МС (373,8±18,1); RMSSD МС (65,9±1); Amo50%/ 50 МС (31,4±0,75); Si усл. ед.

(50,3±2,5); TP МС (4169,3±49,8); HF МС (1704,2±178); LF МС (1297,9±83,2);

VLF МС (555,1±66,6); ULF МС (622,3±69,1). Вывод: несущественная разница между результатами сопоставляемых групп.

• После урока физкультуры: ЧСС (107,7±1,7), (p 0,001); R-R МС (533,9±9,1), (p 0,001); MxDMn МС (171,4±2,1), (p 0,001); RMSSD МС (39,3±6,3), (p 0,010); Amo50%/ 50 МС (46,7±1,5), (p 0,001); Si усл. ед.

(160,1±16), (p 0,001); TP МС (3069,6±219,8), (p 0,005); HF МС (1367±64,1), (p 0,092); LF МС (988,08±63,4), (p 0,092); VLF МС (419,83±22,75), (p 0,129);

ULF МС (294,76±18,7), (p 0,05). Вывод: одинаковость физиологических параметров в соизмеряемых группах.

Средние показатели типа вегетативной регуляции ВПАР – IV группа Экспериментальная группа (школа № 90)

• До урока физкультуры: ЧСС (73,4±1,4); R-R МС (833,9±24,2); ЧСС (68,4±1,5); R-R МС (848,2±9,5); MxDMn МС (437,2±14,04); RMSSD МС (120,4±6,9); Amo50%/ 50 МС (23,4±0,7); Si усл. ед. (14,6±1); TP МС (11065,4±455);

HF МС (5728,6±572,1); LF МС (3408,4±615,8); VLF МС (992,9±161,2); ULF МС (935,1±128,4). Вывод: схожие кардиореспираторные параметры в сравниваемых группах.

• После урока физкультуры: ЧСС (96,4±0,95), (p 0,001); R-R МС (647,9±11,2), (p 0,001); MxDMn МС (180,4±4,6), (p 0,001); RMSSD МС (71,7±5,7), (p 0,010); Amo50%/ 50 МС (32,9±2,5), (p 0,006); Si усл. ед. (91,5±15), (p 0,004), TP МС (6058,8±463,3), (p 0,001); HF МС (3026,6±336), (p 0,001);

LF МС (2036,9±106,3), (p 0,061); VLF МС (602,3±29,3), (p 0,071); ULF МС (413,6±47,6), (p 0,014). Вывод: незначительные различия показателей в исследуемых группах.

Контрольная группа (школа № 5)

• До урока физкультуры: ЧСС (70,9±1,5); R-R МС (858,6±11,08);

MxDMn МС (400,9±9,8); RMSSD МС (123,7±8,66); Amo50%/ 50 МС (19,2±0,8); Si усл. ед. (14,1±1,16); TP МС (10739,6±180,9); HF МС (5746,8±132,6); LF МС (3721±137,2); VLF МС (612,4±44,2); ULF МС (733,7±54,7). Вывод: для IV группы характерны примерно равные показатели ЧСС, R-R МС, Si и TP МС в сопоставляемых группах.

• После урока физкультуры: ЧСС (93,7±3), (p 0,001); R-R МС (651,8±23,3), (p 0,001); MxDMn МС (196,6±17,5), (p 0,001); RMSSD МС (73,2±7,8), (p 0,059); Amo50%/ 50 МС (31,2±3,1), (p 0,007); Si усл. ед.

(83,7±20,8), (p 0,013); TP МС (6353,9±1443,7) (p 0,021); HF МС (3264,9±857), (p 0,028); LF МС (2241,6±528), (p 0,026); VLF МС (425,8±45,1), (p 0,002);

ULF МС (409,4±43,2), (p 0,003). Вывод: для IV группы характерны приблизительно одинаковые показатели ЧСС, R-R МС, Si и TP МС в сравниваемых группах.

По анализу дискриминантной функции в начале исследования в экспериментальной группе отмечается распределение центроидов групп по типам вегетативной регуляции в разных квадрантах, но I и II группы располагаются в положительных квадрантах и не приближены друг к другу. Показатели IV группы находятся в отрицательной плоскости квадранта. Центроид III группы приближен к нулевой позиции (рис. 3). По дискриминантному показателю в контрольной группе распределение центроидов групп по типам вегетативной регуляции в начале исследования выделяется в разных квадрантах, но I и II группы отмечаются в отрицательных квадрантах и близки друг к другу. Показатели IV группы находятся в положительной плоскости квадранта. Центроид третьего типа приближен к нулевой позиции, как и в экспериментальной группе (рис. 4).

Рис. 3. Распределение центроидов групп по типам Рис. 4. Распределение центроидов групп по типам вегетативной регуляции в начале исследования вегетативной регуляции в начале исследования (экспериментальная группа) (контрольная группа)

–  –  –

Рис 5. Моделирование физических упражнений для активации автономного или центрального контура вегетативной регуляции Функциональные показатели различных типов регуляции сердечного ритма на конечном этапе эксперимента (до и после урока физкультуры) С учетом типов вегетативной регуляции в экспериментальной группе предлагались физические упражнения, направленные на усиление автономного контура (А) или центрального контура (Ц) вегетативной регуляции организма школьников (рис. 5). При этом были зарегистрированы показатели, имеющие существенные различия ВСР в экспериментальной и контрольной группах.

Средние показатели типа вегетативной регуляции УПЦР – I группа Экспериментальная группа (школа № 90) До урока физкультуры: ЧСС (85,7±1,4); R-R МС (706,4±15,5); MxDMn МС (215,8±9,4); RMSSD МС (32,1±1,5); Amo50%/ 50 МС (40,9±4,9); Si усл. ед.

(136,5±14,8); TP МС (2274,5±51); HF МС (877,06±18); LF МС (719,9±36,8);

VLF МС (400,13±27,8); ULF МС (274,8±13,9). Вывод: в экспериментальной группе отмечены экономные кардиореспираторные показатели.

После урока физкультуры: ЧСС (106,8±2,5), (p 0,003); R-R МС (538,5±7,4), (p 0,001); MxDMn МС (173,5±4,5), (p 0,024); RMSSD МС (25,2±2,2), (p 0,205); Amo50%/ 50 МС (60,6±3,8), (p 0,105); Si усл. ед.

(258,7±18,7), (p 0,004); TP МС (1292±70), (p 0,041); HF МС (416,2±26,6), (p 0,078); LF МС (395,2±22,8), (p 0,031); VLF МС (280,2±31), (p 0,097);

ULF МС (198,2±9,16), (p 0,007). Вывод: наблюдаются пониженные значения показателей ЧСС, R-R МС, MxDMn МС,RMSSD МС и Si. Режим функционирования организма школьников в сравнении с контрольной группой оказался более экономичным, при этом отмечаются невысокие значения Si в экспериментальной группе в сравнении с контрольной группой.

Контрольная группа (школа № 5) До урока физкультуры: ЧСС (88,3±1,04); R-R МС (646,9±24,5); MxDMn МС (209,1±5,9); RMSSD МС (31±2,9); Amo50%/ 50 МС (47,9±3,7); Si усл. ед.

(138,2±14,6); TP МС (2172,5±153,9); HF МС (795,5±70,8); LF МС (637,1±40,2);

VLF МС (364,3±37,1); ULF МС (370±46,2). Вывод: для I группы характерны повышенные показатели Si и низкие значения TP МС, что отражается и на ЧСС.

После урока физкультуры: ЧСС (117,3±0,83), (p 0,001); R-R МС (512,3±2,2), (p 0,002); MxDMn МС (159,7±3,8), (p 0,001); RMSSD МС (19,8±1,6), (p 0,018); Amo50%/ 50 МС (68±2,5), (p 0,011); Si усл. ед.

(362,7±53,5), (p 0,013); TP МС (1050,7±124,5), (p 0,003); HF МС МС МС (386,6±35,8), (p 0,007); LF (330,9±56,3), (p 0,006); VLF

МС Вывод:

(190,6±23,7), (p 0,017); ULF (140,3±20,3), (p 0,002).

I контрольная группа отличается от экспериментальной более высокими показателями Si и меньшими значениями TP МС.

Оценивая результаты исследования по УПЦР (I группа), следует обратить внимание на полученные в ходе исследования качественные данные по большинству рассмотренных показателей. Так, в парах 1, 2, 3, 4, 10, 11 результаты достоверны: p 0,05 – p 0,01, а в парах 5, 6, 7, 8, 9 – недостоверны: p 0,05.

Данные показатели свидетельствуют, во-первых, об эффективности проведенной исследовательской работы, во-вторых, о том, что предложенные к включению в учебный процесс коррекционные мероприятия являются действенным инструментом оздоровительной составляющей уроков физической культуры.

Средние показатели типа вегетативной регуляции ВПЦР – II группа Экспериментальная группа (школа № 90) До урока физкультуры: ЧСС (84,3±1,1); R-R МС (714,2±13,7); MxDMn МС (219,6±11,3); RMSSD МС (30,9±1,3); Amo50%/ 50 МС (64,5±1,2); Si усл. ед.

(273,6±14,7); TP МС (1342,2±69,7); HF МС (558,8±43,4); LF МС (469,3±22,7);

VLF МС (169,6±5,5); ULF МС (146,2±11,4). Вывод: II экспериментальная группа отличается от контрольной более высокой экономизацией физиологических характеристик в начале урока, низкими значениями ЧСС и Si, большим разбросом MxDMn МС.

После урока физкультуры: ЧСС (103,6±1,1), (p 0,001); R-R МС (543,1±16,2), (p 0,002); MxDMn МС (180,4±3,16), (p 0,028); RMSSD МС (21,6±2,16), (p 0,002); Amo50%/ 50 МС (70,7±1,7), (p 0,068); Si усл. ед.

TP МС (1180,8±42,3, (p 0,068);); HF МС (332,4±17,3), (p 0,034);

(494,6±29,1), (p 0,166); LF МС (428,7±18,3), (p 0,172); VLF МС (130,9±7,08), (p 0,008); ULF МС (128,7±9,04), (p 0,181). Вывод: высокая степень стабильности кардиореспираторных показателей в сравнении с контрольной группой.

Контрольная группа (школа № 5) До урока физкультуры: ЧСС (87,3±0,8); R-R МС (678,8±6,8); MxDMn МС (203,5±7,7); RMSSD МС (27,3±2,5); Amo50%/ 50 МС (67,9±1,7); Si усл. ед.

(309,6±10,4); TP МС (1163,7±23,7); HF МС (454,7±15,8); LF МС (395,2±13,08);

VLF МС (159,4±3,6); ULF МС (157,2±10,7). Вывод: высокие показатели Si и низкие значения TP МС, VLF МС в сравнении с экспериментальной группой.

После урока физкультуры: ЧСС (115±2),(p 0,001); R-R МС (521,8±13,9), (p 0,001); MxDMn МС (155,6±6,8), (p 0,012); RMSSD МС (17,7±1,25), (p 0,002); Amo50%/ 50 МС (76,7±2,6), (p 0,002); Si усл. ед. (435±25,8), (p 0,001); TP МС (945,1±62,8), (p 0,003); HF МС (366,1±28,5), (p 0,005);

LF МС (311,9±23,7), (p 0,015); VLF МС (128,8±6), (p 0,001); ULF МС (138,7±12,2), (p 0,360). Вывод: для II группы характерны высокие значения показателя Si и низкие значения TP МС, что отражается на ЧСС, R-R МС и MxDMn МС.

Оценка результатов исследования по ВПЦР (II группа) указывает на достоверность различий по рассмотренным показателям. Так, в парах 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9 результаты достоверны: p 0,05 – p 0,01, а в парах 2, 4, 10, 11 – недостоверны: p 0,05. Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной исследовательской работы.

Средние показатели типа вегетативной регуляции УПАР – III группа Экспериментальная группа (школа № 90) До урока физкультуры: ЧСС (72,6±0,3); R-R МС (792,4±10,1); MxDMn МС (383,4±10,1); RMSSD МС (75,1±4,3); Amo50%/ 50 МС (32,1±0,9); Si усл. ед.

(41,4±2,3); TP МС (4715,7±171,9); HF МС (2264,7±132,6); LF МС (1673,9±146); VLF МС (489,8±44,4); ULF МС (290,5±25,4). Вывод: для конечного этапа эксперимента типичны экономичные характеристики кардиореспираторных показателей.

После урока физкультуры: ЧСС МС (99,4±2,8), (p 0,001); R-R (563,1±15,5), (p 0,001); MxDMn МС (183,7±7,9), (p 0,001); RMSSD МС (45,4±3,7), (p 0,003); Amo50%/ 50 МС (52,8±3,6), (p 0,001); Si усл. ед.

(158,8±36), (p 0,002); TP МС (1919,1±575), (p 0,006); HF МС (840,4±316,4), (p 0,004); LF МС (622,2±244,7), (p 0,032); VLF МС (259,8±36,1), (p 0,011); ULF МС (171,1±39), (p 0,029). Вывод: более экономичные характеристики кардиореспираторных показателей в сравнении с контрольной группой.

Контрольная группа (школа № 5) До урока физкультуры: ЧСС (78±0,44); R-R МС (714,2±7,1); MxDMn МС (344,9±6,8); RMSSD МС (64±3,9); Amo50%/ 50 МС (31,1±1,83); Si усл. ед.

(50,7±3,7); TP МС (4343±119,4); HF МС (1862,7±64); LF МС (1609,3±110);

VLF МС (539,6±50,5); ULF МС (349,8±22). Вывод: менее экономичные параметры в сравнении с экспериментальной группой.

В конце урока физкультуры: ЧСС (109,3±3,6), (p 0,001); R-R МС (531,2±6), (p 0,002); MxDMn МС (164,7±7,25), (p 0,001); RMSSD МС (34,9±4), (p 0,018); Amo50%/ 50 МС (58,6±4,6), (p 0,011); Si усл. ед.

МС МС (234,6±39,1), (p 0,013); TP (1515,6±316), (p 0,003); HF (634,4±179,5), (p 0,007); LF МС (479,2±112,75), (p 0,006); VLF МС (258,4±32,3), (p 0,017); ULF МС (143,4±7,8), (p 0,002). Вывод: высокие показатели Si и низкие показатели TP МС, небольшие R-R МС и MxDMn МС.

Данные исследования УПАР (III группа) демонстрируют достоверные различия по рассмотренным показателям. Так, в парах 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11 результаты достоверны: p 0,05 – p 0,01, а в парах 6, 7 – недостоверны:

p 0,05.

Средние показатели типа вегетативной регуляции ВПАР – IV группа Экспериментальная группа (школа № 90) До урока физкультуры: ЧСС (67,6±0,9); R-R МС (804,1±9,7); MxDMn МС (533,3±10,2); RMSSD МС (123,4±5,7); Amo50%/ 50 МС (18,6±1,1); Si усл. ед.

(13,9±1,04); TP МС (12076,3±510,7); HF МС (6450,7±184,1); LF МС (4099,4±88,6); VLF МС (778,5±43,7); ULF МС (733,4±33,1). Вывод: более низкие значения Si и ЧСС, больший разброс R-R МС MxDMn МС в сравнении с контрольной группой.

После урока физкультуры: ЧСС МС (90,9±2,6), (p 0,001); R-R (642,6±6,41), (p 0,003); MxDMn МС (194,4±11,04), (p 0,001); RMSSD МС (90±7,3), (p 0,030); Amo50%/ 50 МС (28,7±1,25), (p 0,001); Si усл. ед.

(129,6±15,4), (p 0,001); TP МС (3962,6±199,3), (p 0,001); HF МС (1764,9±15,1), (p 0,001); LF МС (1411±115,8), (p 0,002); VLF МС (439,3±23,6), (p 0,002); ULF МС (360,8±29,08) (p 0,001). Вывод: более низкие значения Si и ЧСС, больший разброс R-R МС MxDMn МС в сравнении с контрольной группой.

Контрольная группа (школа № 5) До урока физкультуры: ЧСС (72,8±1,08); R-R МС (815,3±10,2); MxDMn МС (485,2±14,2); RMSSD МС (110±9,2); Amo50%/ 50 МС (22,6±0,49); Si усл. ед.

(17,2±1,12); TP МС (10631,9±309); HF МС (4598,9±270,9); LF МС (4520,7±266,2); VLF МС (902,6±175,9); ULF МС (688,6±134,1). Вывод: менее экономичные кардиореспираторные показатели в сравнении с экспериментальной группой.

После урока физкультуры: ЧСС (97±2,1), (p 0,001); R-R МС (619,1±16,6), (p 0,001); MxDMn МС (173,1±9), (p 0,001); RMSSD МС (81,6±6,5), (p 0,089); Amo50%/ 50 МС (34,3±1,8), (p 0,001); Si усл. ед. (193,2±13,08), (p 0,001); TP МС (3572,4±158,1), (p 0,001); HF МС (1476,1±77), (p 0,001);

LF МС (1212,8±74), (p 0,001); VLF МС (562,4±63,5), (p 0,095); ULF МС (322,3±68,1), (p 0,097). Вывод: для IV контрольной группы характерны более высокие показатели Si и низкие значения TP МС в сравнении с экспериментальной группой.

При оценке полученных результатов ВПАР (IV группа) необходимо обратить внимание на достоверность данных исследования. Так, в парах 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 результаты достоверны: p 0,05 – p 0,01, а в парах 7, 9 – недостоверны: p 0,05. Так как результаты достоверны в большинстве полученных выборок, то можно говорить об эффективности предложенных физических упражнений.

На конечном этапе исследования было установлено, что кардиореспираторные показатели экспериментальной и контрольной групп существенно различаются.

В экспериментальной группе отмечаются пониженные показатели Si, ЧСС, Amo50%/50, больший разброс R-R МС, MxDMn МС, повышенные показатели TP МС, HF МС, LF МС, что свидетельствует о более экономном функционировании регуляторных систем организма (рис. 6).

В контрольной группе наблюдаются повышенные показатели Si, ЧСС, Amo50%/50, меньшие показатели R-R МС, MxDMn МС и пониженные значения TP МС, HF МС, LF МС вследствие высокого значения Si. Данные результаты показательны для менее экономичного функционирования организма ребенка (рис. 6).

Кроме того, на конечном этапе исследования кардиореспираторные показатели школьников в сравниваемых группах различались и по типу сердечного ритма (рис. 7, 8).

Соотношение типов регуляции в конце эксперимента:

– УПЦР (I группа): в экспериментальной группе – 11%, в контрольной 19,5%;

– ВПЦР (II группа): в экспериментальной группе – 7%, в контрольной – 18,5%;

– УПАР (III группа): в основной группе – 69%, в группе сравнения – 44%;

– ВПАР (IV группа): в экспериментальной группе – 13%, в контрольной – 18%.

–  –  –

Рис. 6. Различия в средних показателях ВСР в конце урока физкультуры у школьников 11–16 лет, занимающихся по программе «Спортивный выбор»

(экспериментальная группа, школа № 90) и по обычной учебной программе (M+m) (контрольная группа, школа № 5); конец эксперимента (весна) Из результатов исследования видно, что в экспериментальной школе по рассмотренным типам вегетативной регуляции – УПЦР (I группа), ВПЦР (II группа), ВПАР (IV группа) – наблюдаются пониженные значения. Кроме того, отмечается большее количество школьников с типом вегетативной регуляции УПАР (III группа), что является показателем оптимального режима функционирования организма школьников (табл. 4), (рис. 7, 8).

В контрольной группе наибольшее количество учеников с неблагоприятными показателями типа вегетативной регуляции выявлено в УПЦР (I группа), ВПЦР (II группа), что свидетельствует об отсутствии соответствующего двигательного режима учеников (табл. 5), (рис. 7, 8).

Таблица 4 Распределение школьников по преобладающему типу регуляции сердечного ритма в экспериментальной группе школы № 90 в конце эксперимента

–  –  –

(34,72%) (36,11%) (5,55%) (6,94%) (2,77%) (4,16%) (5,55%) (8,33%) (5–6–7) 11, 12, 13 (4,16%) (5,55%) (4,16%) (2,77%) (5,55%) (6,94%) (8–9–10) 14, 15, 16

–  –  –

(8,33%) (9,72%) (9,72%) (6,94%) (25%) (9,72) (5–6–7) 11, 12, 13 (19,44%) (9,72%) (8,33%) (6,94%) (9,72%) (9,72%) (9,72%) (8–9–10) 14, 15, 16 Для контрольной группы характерны повышенные значения Si, ЧСС, Amo50%/50, пониженные R-R МС, MxDMn МС и показатели TP МС, HF МС, LF МС вследствие высоких цифр Si. Данные результаты типичны для несколько неэкономичного функционирования организма ребенка (рис. 7, 8).

–  –  –

По анализу дискриминантной функции в экспериментальной группе в конце исследования наблюдается перераспределение центроидов групп по типам вегетативной регуляции: в начале исследования они располагались в разных квадрантах, в конце – I группа перемещается к центроиду III группы в положительную плоскость квадранта, что свидетельствует об оптимизации функциональных характеристик этой группы. Показатели IV группы остаются в отрицательной плоскости. При этом в экспериментальной группе отмечается более выраженный вариационный размах кардиореспираторных показателей в сравнении с контрольной группой, что свидетельствует, скорее всего, о меньшем напряжении адаптационных возможностей организма школьников и о достаточно значимых вариативных физиологических характеристиках учащихся (рис. 9).



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«КРАВЕЦ Виктор Сергеевич ЦИТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ И МОЛЕКУЛЯРНО-ЦИТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ И ИХ МАТЕРЕЙ 03.02.07 – генетика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата биологических наук Белгород 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении «Научный центр психического здоровья» Российской академии медицинских наук. Научный руководитель: Юров Иван Юрьевич, доктор биологических наук Официальные оппоненты: Курило Любовь...»

«БАРАНОВ СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ РАДИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА НА ОСНОВЕ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 03.00.01 – Радиобиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Обнинск – 2009 Работа выполнена в Республиканском государственном предприятии «Национальный ядерный центр Республики Казахстан» Научные руководители: доктор технических наук, доцент Мукушева Майра Кизатовна доктор биологических наук Спиридонов Сергей...»

«Низкий Сергей Евгеньевич БИОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ АНТРОПОГЕННО-ПРИРОДНЫХ И ТЕХНОГЕННЫХ ЛАНДШАФТОВ ПРИАМУРЬЯ, ИХ ВОССТАНОВЛЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 03.02.14 – биологические ресурсы Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук Благовещенск – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении высшего образования «Дальневосточный государственный аграрный университет» Официальные оппоненты: Голов Владимир Иванович, доктор...»

«Фирстова Виктория Валерьевна Экспериментально-иммунологическое обоснование выбора стратегии оценки поствакцинального иммунитета против чумы и туляремии 14.03.09 Клиническая иммунология, аллергология АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Оболенск 2015 Работа выполнена в ФБУН «Государственный научный центр прикладной микробиологии и биотехнологии» Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека...»

«РАДУГИНА Елена Александровна РЕГУЛЯЦИЯ МОРФОГЕНЕЗА РЕГЕНЕРИРУЮЩЕГО ХВОСТА ТРИТОНА В НОРМЕ И В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНЕННОЙ ГРАВИТАЦИОННОЙ НАГРУЗКИ 03.03.05 – Биология развития, эмбриология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва 2015 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Исследования в области регенерации, начавшиеся еще в XVIII веке, вновь приобрели актуальность с появлением современных методов исследования....»

«УЛАНОВА Светлана Андреевна НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МУНИЦИПАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛ В СФЕРЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА 14.02.01 – гигиена АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук Москва Работа выполнена в ГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет» Министерства образования и науки Российской Федерации и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ФГБНУ «Научный центр здоровья детей» Научный...»

«Разумова Дина Владимировна МИКРОБИОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В КОМПЛЕКСЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНФЕКЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В МНОГОПРОФИЛЬНОМ СТАЦИОНАРЕ 03.02.03 – микробиология 14.02.02 – эпидемиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Санкт-Петербург – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном военном образовательном учреждение высшего профессионального образования «Военно-медицинская академия имени С.М. Кирова»...»

«ЯКОВЛЕВ Роман Викторович ДРЕВОТОЧЦЫ (LEPIDOPTERA, COSSIDAE) СТАРОГО СВЕТА 03.02.05 – энтомология Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора биологических наук Барнаул – 2014 Работа выполнена в Алтайском государственном университете Научный консультант доктор биологических наук Владимир Викторович Дубатолов.Официальные оппоненты: Синев Сергей Юрьевич, доктор биологических наук, профессор, Зоологический институт РАН, заведующий лабораторией систематики...»

«САЗЫКИНА КСЕНИЯ ИГОРЕВНА ОЦЕНКА БЕЗОПАСНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРЕПАРАТА «ДОКСИЦИКЛИН – КОМПЛЕКС» ПРИ БРОНХОПНЕВМОНИЯХ И ГАСТРОЭНТЕРИТАХ ПОРОСЯТ 06.02.01 – диагностика болезней и терапия животных, патология, онкология и морфология животных АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Саратов 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Саратовский государственный...»

«Овчинникова Зинаида Алексеевна ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ НА ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ 14.02.01 – гигиена Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва 2015 Работа выполнена на кафедре гигиены государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский национальный исследовательский медицинский университет им. Н. И. Пирогова» Минздрава России Научный...»

«УДК 572 КАРАПЕТЯН Марина Кареновна АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ КОСТНОГО ПОЗВОНОЧНИКА (ПО МЕТРИЧЕСКИМ И ОСТЕОСКОПИЧЕСКИМ ДАННЫМ) 03.03.02 – «антропология» по биологическим наукам АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва – 2015 Работа выполнена в НИИ и Музее антропологии...»

«АФГОНОВ МУХАММАДАЛИ МИРАЛИЕВИЧ Системно-деятельностный подход к гуманитарно-краеведческой воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Душанбе 2015 Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре педагогики Таджикского национального университета доктор педагогических наук,...»

«ГРИГОРЬКИНА ЕВГЕНИЯ СЕРГЕЕВНА УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕРХНЕЧЕЛЮСТНОЙ ПАЗУХИ В ДИАГНОСТИКЕ И ЛЕЧЕНИИ СИНУСИТА Специальность 14.01.03 – болезни уха, горла и носа АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Пенза 2016 Работа выполнена на кафедре стоматологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пензенский государственный университет» Министерства Образования и науки...»

«НЕХОРОШКИНА Мария Олеговна POЛЬ ГEHEТИЧECКИХ ФAКТOPOB B PAЗBИТИИ BPOЖДЁHНЫХ PACЩEЛИH ГУБЫ И HЁБA CPEДИ HACEЛEHИЯ КPACHOДAPCКOГO КPAЯ 03.02.07 – генетика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата медицинских наук Белгород – 2014 Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кубанский государственный медицинский университет» (ГБOУ BПO КyбГМУ) Министерства здравоохранения Российской Федерации...»

«БЕРЕЗИНА Елена Сергеевна ПОПУЛЯЦИОННАЯ СТРУКТУРА, ОСОБЕННОСТИ МОРФОЛОГИИ И ПОВЕДЕНИЯ И РОЛЬ ДОМАШНИХ СОБАК И КОШЕК В РАСПРОСТРАНЕНИИ ПРИРОДНО-ОЧАГОВЫХ ИНФЕКЦИЙ В РОССИИ 03.02.04 – зоология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук Омск – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» и ФБУН «Омский НИИ...»

«Марцев Антон Андреевич ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА ЗАБОЛЕВАЕМОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ Специальность 03.02.08 экология (в биологии) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Владимир 2015 Работа выполнена на кафедре биологии и экологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и...»

«Подольникова Юлия Александровна ОСОБЕННОСТИ СВОБОДНОРАДИКАЛЬНОГО СТАТУСА МОЛОКА КОРОВ УРБАНИЗИРОВАННОЙ ТЕРРИТОРИИ (на примере Омской области) 03.02.08 – экология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Омск 2015 Работа выполнена на кафедре продуктов питания и пищевой биотехнологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский государственный аграрный университет имени...»

«Бирюкова Лидия Игоревна Диагностика, клинико-морфологическая характеристика и лечение накожного папилломатоза и дерматоза внутренней поверхности ушной раковины у лошадей 06.02.04 – ветеринарная хирургия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Москва 2015 Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии МВА имени К.И. Скрябина» Научный руководитель: Сотникова Лариса Федоровна, доктор...»

«СТАРКОВА Татьяна Юрьевна СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ «ЛИНКЕРНЫХ» БЕЛКОВ ХРОМАТИНА HMGB1 И Н1 03.01.03 молекулярная биология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Санкт-Петербург Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институт цитологии Российской академии наук Научные руководители: Томилин Алексей Николаевич член-корр. РАН зав. лаборатории молекулярной биологии стволовых клеток ФГБУН...»

«Исаев Аркадий Петрович ТЕТЕРЕВИНЫЕ ПТИЦЫ ЯКУТИИ: РАСПРОСТРАНЕНИЕ, ЧИСЛЕННОСТЬ, ЭКОЛОГИЯ 03.02.04 – Зоология Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук Новосибирск 2014 Работа выполнена в лаборатории горных и субарктических экосистем Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института биологических проблем криолитозоны Сибирского отделения Российской академии наук. Научный консультант: член-корреспондент РАН, доктор...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.