WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 |

«СТРУКТУРА СРЕДСТВ, МЕТОДОВ И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5-7 ЛЕТ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Вайсвалавичене Валентина Юрьевна

СТРУКТУРА СРЕДСТВ, МЕТОДОВ И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ

ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5-7 ЛЕТ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,

оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2015 Диссертационная работа выполнена на кафедре теории и методики базовых видов физического воспитания педагогического института физической культуры и спорта Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Ефимов Валерий Константинович,

Научный руководитель:

кандидат биологических наук, доцент Лубышева Людмила Ивановна,

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор кафедры философии и социологии ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма»

Квашук Павел Валентинович, доктор педагогических наук, профессор ФГБУ «Центр спортивной подготовки сборных команд Российской Федерации»

ГОУ ВО Московской области

Ведущая организация:

«Государственный социально-гуманитарный университет»

Защита состоится «18» ноября 2015 г. в 17.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.09 на базе ГБОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 117303, г. Москва, Балаклавский проспект, д. 32, к. 4, ауд. «___»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4 и на сайте ГБОУ ВО МГПУ www.mgpu.ru.

Автореферат разослан «____» _____________ 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета С.И. Филимонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Обеспечение качества образования на всех его ступенях является одной из генеральных линий модернизации российской образовательной системы. В связи с этим дошкольное образование, должно ориентироваться на более высокий уровень его качества, прежде всего - на школу, и, соответственно, обеспечивать преемственность ступеней дошкольного и начального школьного образования.

В условиях модернизации системы Российского образования проблема преемственности приобретает особое значение. Продолжается вестись поиск оптимальных путей преемственности дошкольного и начального школьного образования внутри сложившейся традиционной образовательной системы.

На дошкольной ступени при подготовке детей 5-7-летнего возраста к школьному обучению основное внимание уделяется познавательному, коммуникативному, социально-личностному направлениям развития ребёнка. По линии физического развития, не смотря на то, что оно является одним из критериев готовности детей к школьному обучению, целенаправленной подготовки не ведётся, либо она осуществляется опосредованно, не в полной мере. Развитие двигательной (моторной) сферы у ребёнка неотделимо от необходимости параллельного развития его нервной и психической сферы, составляющих целостный процесс развития ребёнка. Однако, в практике дошкольного образования возможности средств физической культуры для развития психических процессов у детей, именно при подготовке к систематическому обучению в школе, либо не используются, либо используются в недостаточной мере. Таким образом, вопросы, связанные с подготовкой старших дошкольников к обучению в школе средствами физической культуры подлежат тщательному и объективному изучению.

Общеизвестно, что наиболее доступным средством увеличения потенциала ребенка, его здоровья является физическая культура, двигательная активность, ведение здорового образа жизни.

Становится вполне очевидным противоречие между целями, решаемыми физическим воспитанием в плане развития физических качеств, уровнем физической подготовленности и реальными возможностями их осуществления на дошкольной ступени.

Недостаточное количество разделов по физическому развитию общеобразовательных программ дошкольного образования и парциальных программ в этой области, в основном направлены на формирование двигательных навыков. При этом не уделяется должного внимания развитию психической сферы ребенка и его мелкой моторики. Недостаточность методического обеспечения и условий реализации не способствуют устранению противоречий между подготовленностью детей к обучению в школе и требованиям начального школьного образования. В связи с этим поиск новых путей в совершенствовании процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, а именно, для обеспечения преемственности в развитии ребёнка при переходе с дошкольной на ступень начальной школы и, в целом, повышения качества образования является актуальным.

Степень разработанности темы исследования Позиции большинства исследователей (А.В.Запорожец, 1994; Н.Г. Кувашова, Е.Н.

Нестерова, 2000; Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадрикова 2001; И.Н. Селиверстова, 2003; Т.Л.

Богина, 2006; И.К. Шилкова, 2001; Е.К. Яловская, И.А. Бурлакова 2010; и др.), изучающих критерии готовности детей к школьному обучению, сходятся в следующем. Основной причиной неготовности ребенка к школе является низкий уровень функциональной готовности («школьная незрелость»), который не соответствует задачам школьного образования. Это означает, что первоклассник не обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами не только интеллектуальной и психической, но и физической сферы. Это, в свою очередь, негативно скажется на дальнейшем его развитии в учебе, трудовой деятельности, в становлении его как полноценной личности, готовой выполнять различные социальные функции.

В настоящий момент на практике (Т.А. Гусева, 2005; В.Т. Кудрявцев,2001; М.К.

Степанова,2001; А.А. Майер,2004; Т.Л. Богина, 2006; М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева 2003; Е.К.

Ягловская, И.А. Бурлакова, 2010; Е.В. Мазепина, 2001; М.К. Степанова, 2001 и др.), в практической работе педагогов часто используется подход, в основе которого лежит тактика форсирования темпов детского развития. Это простая подгонка социально-психологических приоритетов дошкольной ступени к требованиям и особенностям школьного образования. При этом зачастую остаются без должного внимания особенности старшего дошкольного возраста, который является переходной ступенью к школьному обучению, и который совпадает с сенситивным периодом в развитии ребенка. В старшем дошкольном возрасте отмечается повышенная двигательная активность при слабой физической подготовленности ребёнка. Он не выдерживает значительных физических напряжений, достаточно подвижен при условии невысокой нагрузки (Е.В. Алпацкая, 2004; Т.В. Артамонова, 1996; П.П. Блонский, 1999; Т.Л.

Богина, 2006; Е.Н. Вавилова, 1986; М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова 2004; А.В.

Запорожец, 1994; Н.В. Нижегородцева, 2001; М.А. Рунова, 1999; В.Н. Шебеко, 1998; В.А.

Шишкина,1998; Е.К. Ягловская, И.А. Бурлакова, 2011; и др.). Поэтому подготовка дошкольников к обучению в школе должна вестись без всякого форсирования темпов развития во избежание нанесения вреда как физическому, так и психическому здоровью ребенка.

Цель исследования: разработать педагогическую технологию подготовки детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет к обучению в школе на основе структуризации средств, методов и условий развития их двигательных способностей.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей 5-7 лет на ступени дошкольного образования.

Предмет исследования: структура средств, методов, условий развития двигательных способностей детей 5-7 лет на ступени дошкольного образования.

Задачи исследования:

1. Выявить избирательный перечень физических упражнений и подвижных игр с включением интеллектуальных заданий, содействующих развитию восприятия и сопряжённого с ним вида сенсомоторной координации и мелкой моторики у детей старшего дошкольного.

2. Сформировать экспериментальную методику подготовки детей 5-7 лет к обучению в школе средствами физической культуры на основе структурирования средств, методов, условий развития их двигательных (психомоторных) способностей.

3. Экспериментально обосновать методику развития двигательных (психомоторных) способностей детей старшего дошкольного возраста на основе использования физических упражнений и подвижных игр с включением интеллектуальных заданий.

Научная новизна:

-разработан теоретико-методологический подход к подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению в рамках осуществления процесса физического воспитания;

- сформирована новая модель построения программы по физической культуре, при этом структура компонентов которой характеризуется признаками основной направленности на развитие вида восприятия и сопряжённого с ним вида сенсомоторной координации; это позволяет повысить уровень развития двигательных способностей и медико-биологических функций детей старшего дошкольного возраста в рамках осуществления комплексной подготовки к школьному обучению;

- принципиально новым в построении модели программы является то, что в её основу положен психический процесс, целенаправленное развитие которого осуществляется совокупно с развитием двигательных способностей с применением специально подобранных средств, акцентировано направленных на развитие сенсомоторных координаций: зрительно-моторной, слухо-моторной и мелкой моторики;

- предложен избирательный структурированный по виду восприятия и виду сенсомоторной координации перечень подвижных игр и игровых упражнений с включением интеллектуальных заданий для развития двигательных (психомоторных) способностей;

- определена динамика развития двигательных (психомоторных) способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания при подготовке к школьному обучению;

- на основе апробированной методики созданы предпосылки для разработки учебных программ по физической культуре для подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению и адаптации их при переходе от игровой к систематической учебной деятельности;

- определены подходы к разработке системы комплексной педагогической диагностики для оценки качества подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях и дальнейшему школьному обучению.

Теоретическая значимость диссертации заключается в разработке предпосылок для создания новых учебных программ по физической культуре для детей, обучающихся в дошкольных образовательных учреждениях. Результаты работы вносят весомый вклад в теорию и методику физического воспитания детей 5-7 лет.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования её результатов специалистами физического воспитания и педагогами на ступени дошкольного образования для комплексной подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Материалы диссертации могут быть использованы:

- для комплексной оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;

- для повышения квалификации работников дошкольного и начального школьного образования, обучающихся на соответствующих курсах;

- при разработке и написании учебных программ и методических пособий для подготовки дошкольников к школе с целью облегчения их адаптации на начальном этапе обучения.

Результаты исследования дадут возможность обеспечить согласованность и перспективность всех компонентов системы физического воспитания (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на ступенях дошкольного и начального школьного образования.

Все это позволит получить объективную оценку физического и психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста на предмет готовности к обучению в школе («школьной зрелости»). Представленные сведения создают методологическую базу для разработки новых методов психолого-педагогической коррекции в работе с детьми, имеющими недостаточный уровень физического и психомоторного развития, а так же создают необходимую основу для разработки новых более эффективных методик подготовки детей к последующему обучению и облегчению адаптации дошкольников к новым условиям жизни.

Методология исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы следующих авторов:

- теория физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов и др.);

- теория и методика физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста (Е.Н. Вавилова, Л.Д. Глазырина, В.П. Губа, А.А. Солонкин, Н.И. Дворкина, Л.А.

Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова, Н.А. Козленко, В.П. Мацулевич, Л.В. Куцакова, А.П.

Матвеев, Т.И. Осокина, М.А. Васильева, М.А. Рунова, Л.Е. Курнешова, В.Н. Шебеко, В.А.

Шишкина, М.В. Мащенко, U. Gebhard и др.);

- здоровьесберегающие технологии физической культуры (Т.Л. Богина, Е.Н. Вавилова, Т.А.

Гусева, В.А. Деркунская, Е.Ю. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф.Саулина, Е.В. Мазепина, М.Д.

Маханева, Л.Е. Курнешова, Е.Н. Назарова, Ю.В. Науменко, Л.В. Лебедева, И.К. Раппопорт, А.Г.

Сухарев, Е.И. Подольская и др.);

- научно-теоретические основы психического и биологического развития детей дошкольного возраста (А.Г. Арушанова, Н.О. Берзарина, Н.А. Бернштейн, П.П. Блонский, Л.А.

Венгер, Г.А. Волкова, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, Р.С. Немов, Н.И.

Дворкина, Г.В. Дедюхина, М.А. Поваляева, Н.Н. Поддъяков, Н.А. Рычкова, О.А. Шаграева и др.);

- научно-теоретическая концепции преемственности (М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева, В.

Кудрявцев, А.А. Майер, Н.А. Федосова, Н.В. Микляева, Е.К. Ягловская, И.А. Бурлакова и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ научно-методической литературы, источников сети Internet, программно-нормативных документов; педагогические наблюдения; контрольное тестирование;

педагогический эксперимент; методы математической статистики: вариационный анализ, оценка статистической достоверности полученных результатов, определение прироста результатов в процентном выражении, корреляционный анализ, оценка достоверности коэффициентов взаимосвязи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка дошкольников к обучению в школе должна вестись по всем направлениям развития ребёнка: физическому, психологическому, интелектуальному и пр. исключая подход, в основе которого лежит тактика форсирования темпов детского развития и состояний в простой подгонке социально-психологических приоритетов дошкольной ступени к требованиям и особенностям школьного образования.

2. Применение средств физической культуры для развития двигательных и психических процессов у детей дошкольного возраста будет способствовать устранению противоречий между подготовкой и готовностью детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

3. Развитие двигательных способностей с применением специально подобранных средств, акцентировано направленных на развитие сенсомоторных координаций: зрительно-моторной, слухо-моторной и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста является основой успешности при их подготовке к обучению в школе.

4. Применение методики, содержание которой составляет избирательный перечень подвижных игр и физических упражнений, затрагивающих интеллектуальную сферу ребёнка, позволит качественно повысить уровень развития двигательных (психомоторных) способностей детей 5-7 лет, значительно улучшить комплексную подготовку их к учёбе в школе.

Степень достоверности и апробация результатов, основных положений и выводов диссертации обеспечена современной педагогической методологией, адекватным подбором методов и методик, обоснованным аппаратом тестирования, длительностью и объёмом экспериментальной работы, корректным использованием методов математической статистики, а также апробацией материалов работы в педагогических экспериментах.

По теме диссертации опубликованы научные статьи в журналах, включённых в перечень ведущих рецензируемых изданий, утверждённых ВАК РФ: научно-методическом «Культура физическая и здоровье» (№ 4(46) -2013 г., №2(49) -2014 г., №3(50) -2014 г.) и научнотеоретическом «Теория и практика физической культуры» (№2 – 2015 г.).

Статьи в сборнике материалов 2-ой научно-практической конференции «Инновационные технологии в физическом воспитании подрастающего поколения» (Москва, ПИФК ГОУ ВПО МГПУ, 2011 г.) и в сборнике научно-методических статей и тезисов «Физическая культура и спорт в современном обществе» (Москва, ПИФКиС ГБОУ ВПО МГПУ, 2012 г.), доклады в сборниках материалов XXVI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика:

методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, НГТУ, 2012 г.); XXII Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, МГОСГИ, 2012 г.); III Международной научно-практической конференции «Обучение и воспитание: Методики и практика 2012/2013 учебного года» (Новосибирск, НГТУ, 2013 г.).

Основные теоретические и методические положения, экспериментальные результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на следующих научно-практических конференциях: VII научно-методическая конференция «Физическая культура и спорт в современном мире» (ПИФК МГПУ, 2008 г.); 2-ая научно-практическая конференция «Инновационные технологии в физическом воспитании подрастающего поколения» (ПИФК МГПУ, 2011 г.); XXII Международная научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, МГОСГИ, 2012 г.); 3-я научно-практическая конференция «Инновационные технологии в физическом воспитании подрастающего поколения» (ПИФК

МГПУ, 2013 г.); III Международная научно-практическая конференция «Обучение и воспитание:

Методики и практика 2012/2013 учебного года» (Новосибирск, НГТУ, 2013 г.).

Результаты диссертационного исследования были внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений г. Москвы.

Организация исследования:

На первом этапе (2008 г.-2009 г.) определялась тема исследования, выявлялась проблема, анализировались научно-методическая литература, источники Internet, программно-нормативная документация в области дошкольного образования, определялись предмет, объект, цель исследования, гипотеза и задачи экспериментальной работы, подбирались соответствующие научные методы исследования, разрабатывался план и программа проведения педагогического эксперимента с определением последовательности всех этапов работы, проводились педагогические наблюдения.

На втором этапе (2010 г. - 2012 г.) проводился педагогический эксперимент, в котором приняли участие 108 воспитанников старшего дошкольного возраста 5-7 лет ГБОУ Детского сада комбинированного вида № 2318 СЗАО г. Москвы, где автор научного исследования работал воспитателем по физической культуре. Одновременно проводилась систематизация полученных данных, выполнялись научные исследования, оформлялись научные разработки, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

Завершающий этап исследования (2012 г. - 2014 г.) был посвящён оформлению диссертации, представлению итоговых результатов в печати, на научно-практических конференциях.

Объём и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы (156 источников), списка иллюстративного материала и 17 приложений. Диссертация представлена на 183 страницах, включает 34 таблицы, 24 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Аналитический обзор литературы по теме исследования включает описание специфики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с учётом принятых в образовательной системе подходов на современном этапе модернизации системы образования в Российской Федерации.

В 1 главе представлен обзор примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, реализующих направление «Физическое развитие и здоровье»; дано описание психофизиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста и критериев их готовности к школьному обучению; представлена структура средств, методов и условий развития двигательных (психомоторных) способностей у детей старшего дошкольного возраста и структура формирования их готовности детей к обучению в школе с описанием структурных компонентов.

Проанализировав принятые в образовательной системе подходы, выявлено, что на практике физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста строится на основе физиологического и медицинского подходов к организации воспитательно-образовательного процесса. Целостная система работы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста строится при условии рассмотрения физического воспитания как педагогического процесса (обучения, воспитания), а физическое развитие – как процесс формирования и последующих изменений естественных морфофункциональных свойств организма человека и представляет собой единство целей, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее развитие детей.

Детальное ознакомление с содержанием комплексных программ по разделу «Физическое развитие и здоровье» показало их схожесть по основному наполнению: совершенствование двигательных навыков в основных видах движений, воспитание физических качеств, расширение арсенала двигательных действий. Развитие психомоторных способностей, мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры остаётся без должного внимания. Однако обнаружены различия в значениях нормативных показателей выполнения идентичных контрольных упражнений (тестов) для детей одного возраста, что может привести к неточности при оценивании уровня их физической подготовленности. Так же в их содержании не удалось обнаружить данных о целенаправленной подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению. Таким образом, вопросы, связанные с формированием готовности детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры к обучению в школе подлежат тщательному и объективному изучению.

В физическом воспитании детей дошкольного возраста приоритет отдаётся игровому методу, методические особенности которого соответствуют возрастным потребностям детей, позволяют наиболее эффективно развивать у них физические качества и двигательные способности.

В основу определения функциональной готовности детей 5-7 лет к школьному обучению положены психофизиологические критерии, отобранные на основании исследования уровня функций, которые тесно связаны с состоянием здоровья, работоспособностью и успеваемостью.

Готовность к школьному обучению определяется достижением ребёнком определённого уровня физического и психического развития, условно называемого «школьной зрелостью», степенью созревания функциональных систем организма. Научные исследования свидетельствуют о том, что степень адаптации организма ребёнка к новым для него условиям прямо пропорциональна уровню его «школьной зрелости».

Дети старшего дошкольного возраста характеризуются структурно - физиологической незавершённостью развития всех функциональных систем, особенно коры головного мозга. На фоне совершенствования нервных процессов сохраняется довольно быстрая истощаемость нервных процессов и развитие охранительного торможения при перегрузках.

Наиболее значимыми для физического развития детей старшего дошкольного возраста являются скоростно-силовые и координационные способности, выносливость, гибкость, уровень развития которой должен быть достаточным для выполнения естественных видов движения.

В дошкольном возрасте происходит выраженное формирование основных психических процессов:

восприятия, мышления, памяти, воображения, внимания. Ряд авторов, определяя восприятие как начало интеллектуального познания, как основу всего образовательного процесса, с уверенностью утверждает, что степень развития двигательных способностей у детей дошкольного возраста во многом зависит от их способности восприятия. На фоне наблюдаемого настоящее время у многих детей дефицита двигательной активности, координации, концентрации внимания особую значимость приобретает развитие двигательно-координационных и, связанных с ними, способностей как основы и перспективы успешности подготовки к обучению в школе.

Выявлено, что при наличии на практике несоответствия повышенных требований школы к уровню знаний, умений, навыков будущих первоклассников и реальным уровнем их готовности к школьному обучению, по линии физического развития, являющегося одним из критериев «школьной зрелости», целенаправленной подготовки детей старшего возраста к обучению в школе не ведётся, либо она проводится опосредованно, не в полной мере. На фоне наблюдаемой в настоящий момент тенденции объединения физического и нервно-психического процессов развития ребёнка в практике дошкольного образования возможности средств физического воспитания для развития психических процессов у детей мало или совсем не используются, что диктует необходимость разработки дополнительных программ и методик в этом направлении.

Во 2 главе описаны и подробно раскрыты методы и организация исследований.

В 3 главе приведён анализ результатов, полученных в поисковом и предварительном педагогическом эксперименте. Дано описание сформированной на данных этапах экспериментальной методики подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе средствами физической культуры на основе структурирования средств, методов, условий развития их двигательных (психомоторных) способностей. Методика базируется на авторской модели программы, содержание которой составляет избирательный перечень физических упражнений и подвижных игр с включением интеллектуальных заданий, используемых в практике дошкольного образования, содействующих развитию восприятия и сопряжённого с ним вида сенсомоторной координации и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет.

Применение экспериментальной методики в ходе предварительного научно-практического исследования позволило получить данные, обработка которых математико-статистическими методами показала положительную динамику развития двигательных способностей, особенно координационных у испытуемых в экспериментальных группах, что позволило сделать вывод о целесообразности её в основном педагогическом эксперименте.

Так к концу предварительного педагогического эксперимента испытуемые экспериментальных групп по 4 показателям («Бег 30 м», «Бег 10 м с преодолением препятствий», «Сохранение статического равновесия», «Подбрасывание и ловля мяча» ( 0,01)) статистически (( 0,05) в параллели 5-6 лет и ( 0,01) в параллели 6-7 лет) значимо превосходили испытуемых контрольных групп. Больший, по сравнению с контрольными группами, прирост средних арифметических величин по S. Brody по всем параметрам зафиксирован в экспериментальной группе, возраст испытуемых в которой 5-6 лет (от 1,99 до 27,74 %) и по 9 из 11 параметров в экспериментальной группе испытуемых в возрасте 6-7 лет (от 2,88 до 44,13%) В контрольных группах соответственно – от 0,77 до 22,82 % и от 0,22 до 31,00 %. В ходе исследования не выявлено достоверных различий ( 0,05) в уровне развития школьно-значимых функций у контингента испытуемых в возрасте 6-7 лет. В то же время в экспериментальной группе зафиксирован больший, по сравнению с контрольной группой, процент испытуемых с высоким уровнем готовности к школьному обучению: по всем оцениваемым показателям в экспериментальной группе от 61,11 до 77,78 %, в контрольной группе от 50 до 55,56 %.

–  –  –

Рисунок 1 - Структура развития двигательных (психомоторных) способностей и формирования школьно-значимых функций у детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет на базе авторской модели программы В 4 главе представлены данные научно-практического исследования на этапе основного педагогического эксперимента, анализ которых позволил обосновать и оценить эффективность методики подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе средствами физической культуры на основе структурирования средств, методов, условий развития их двигательных (психомоторных) способностей.

В содержание главы включены результаты исследования связи между развитием двигательных способностей и школьно-значимых функций у детей старшего дошкольного возраста при подготовке к школьному обучению.

В основном педагогическом эксперименте приняли участие четыре группы испытуемых по 18 человек в каждой. Ими стали две группы испытуемых в возрасте 6-7 лет: экспериментальная и контрольная, уже принявших участие в поисковом и предварительном педагогическом эксперименте. С целью получения дополнительных данных для исследования были введены две новые группы: по 18 человек в каждой из них, с контингентом испытуемых в возрасте 5-6 лет.

Таким образом, в основном педагогическом эксперименте приняли участие 72 человека. На всех этапах педагогического эксперимента в сравниваемых группах занятия проводил автор. В экспериментальной группе занятия проводились с применением авторской методики, в контрольной группе по программе «Истоки», принятой к реализации в дошкольном учреждении.

Для объективизации исследования и достоверности полученных результатов оценка и отбор условий проведения педагогического эксперимента (места, средств, условий), типологический отбор контингента испытуемых по возрасту, по количеству, по составу, по уровню физической подготовленности были проведены с соблюдением условий идентичности, обеспечивающих сходство и неизменчивость протекания эксперимента в контрольных и экспериментальных группах.

По завершении основного педагогического эксперимента было проведено итоговое тестирование для определения динамики развития двигательных способностей и школьнозначимых функций у контингента испытуемых в экспериментальных и контрольных группах.

Антропометрические показатели контингента испытуемых в ходе исследования математико-статистической обработке не подвергались.

Полученные результаты научно-практического исследования дали основания для положительной оценки применения авторской методики на базе модели программы, содержание которой составляет избирательный перечень физических упражнений и подвижных игр с включением интеллектуальных заданий на развитие двигательных (психомоторных) способностей у детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет.

В первую очередь об этом свидетельствует более высокий прирост результатов ( X ±m) в экспериментальных группах, по сравнению с приростом, полученным в контрольных группах.

Так на этапе основного педагогического эксперимента прирост средних групповых показателей ( X ) по S.Brody у испытуемых в возрасте 6-7 лет в экспериментальной группе составил от 6,52 до 41,72 %; в контрольной группе от 1,16 до 19,20 %; у испытуемых в возрасте 5лет от 3,08 до 35,66 % в экспериментальной группе и от 1,08 до 12,04% в контрольной группе (Таблица 1).

Большой прирост по девяти из одиннадцати тестируемым показателям ( X ± m) при полной статистической достоверности различий ( 0,01) получен у испытуемых в возрасте 6-7 лет в экспериментальной группе (Таблица 2). То же подтверждено полученными значениями критерия Вилкоксона (Таблица 3).

Таблица 1 - Динамика средних групповых величин ( X ) на этапе основного педагогического эксперимента (по S. Brody)

–  –  –

Дополнительным подтверждением эффективности авторской методики явился существенный прирост показателей у испытуемых в возрасте 5-6 лет в экспериментальной группе по шести (по пяти на 1%-ном и по одному на 5%-ном уровне значимости) из одиннадцати тестируемым показателям: «Бег 30 м», «Бег 10 м с преодолением препятствий», «Сохранение статического равновесия», «Подбрасывание и ловля мяча», «Бросок набивного мяча весом 1 кг двумя руками из-за головы, стоя», «Перекладывание мелких предметов по одному двумя пальцами в коробку».

Однако темпы прироста для каждого параметра различны. Наибольший, статистически достоверный ( 0,01), прирост показателей у испытуемых в экспериментальных группах зафиксирован по тестам, характеризующим уровень развития координационных и связанных с ними способностей.

Благодаря целенаправленному применению средств, составляющих содержание блоков модели программы, преимущественной направленностью которых является развитие зрительно моторной и слухо-моторной координации, удалось существенно улучшить скоростные и скоростно-силовые способности у испытуемых в экспериментальных группах.

Статистически достоверная разница ( 0,01) в «Беге 30 м», «Беге 3х10 м», «Беге 10 м с преодолением препятствий», ( 0,05) в «Беге 90 м» в экспериментальной группе, возраст испытуемых в которой 6-7 лет, и ( 0,05) в «Беге 30 м», «Беге 10 м с преодолением препятствий»

в экспериментальной группе, где возраст испытуемых 5-6 лет, подтвердила преимущества авторской методики, где применяемые средства оказались более эффективными.

Приросту показателей по данным параметрам у испытуемых в экспериментальных группах в определённой степени способствовало слуховое и зрительное внимание, что проявлялось в более быстрой реакции к началу движения на звуковые и зрительные сигналы при старте (Рисунок 2).

Таблица 2- Характеристика уровня физической подготовленности испытуемых в возрасте 6-7 лет в основном педагогическом эксперименте (по t – критерию Стьюдента)

–  –  –

Целенаправленное применение средств авторской методики позволило существенно ( 0,01) улучшить показатели развития мелкой моторики, зрительно-моторной, слухо-моторитмической координации, способности сохранения равновесия у испытуемых 6-7 лет и ( 0,05) у испытуемых 5-6 лет в экспериментальных группах. Это подтверждается результатами выполнения тестов «Перекладывание мелких предметов по одному двумя пальцами в коробку», «Ритмичное подбрасывание и ловля мяча» (Рисунок 3), «Сохранение статического равновесия», где средние величины экспериментальных групп значительно выше величин контрольных групп.

–  –  –

Рисунок 3 - Динамика средних групповых показателей ритмичного подбрасывания и ловли мяча у испытуемых в возрасте 6-7 лет на этапах исследования В ходе исследования было определено, согласующееся с выводами многих авторов то, что в старшем дошкольном возрасте изменения основных показателей физической подготовленности протекают менее согласовано и плавно, чем в предыдущем возрастном периоде. В подробном анализе математико-статистических данных, полученных на этапах педагогического эксперимента несогласованность и неравномерность основных показателей физической подготовленности испытуемых проявлялись в колебаниях показателей коэффициентов вариации (). Вариационный анализ позволил выявить тенденцию увеличения значения коэффициента вариации по мере усложнения двигательного контрольного задания. Освоение содержания авторской модели программы испытуемыми в экспериментальных группах позволило снизить значение коэффициентов вариации практически по всем (за исключением теста «Наклон туловища вперёд, сидя») изучаемым параметрам. Данный материал свидетельствует об увеличении количества детей в экспериментальных группах, повысивших уровень физической подготовленности со «среднего»

до уровня «выше среднего» или «высокого».

В ходе исследования не выявлено достоверных различий ( 0,05) между результатами экспериментальных и контрольных групп по тестам «Подъём туловища в сед за 30 секунд из положения, лёжа» и «Наклон туловища вперёд, сидя». В то же время прирост средних показателей ( X ) по S. Brody по тесту «Подъём туловища в сед за 30 секунд из положения, лёжа» в экспериментальных группах у испытуемых в возрасте 6-7 лет составил 6,52 %; у испытуемых в возрасте 5-6 лет 9,27%; в контрольной группе 6-7 лет 1,16%. Полученные расчётные значения t= 1,99 и =0,73 приближаются к своим граничным значениям, что даёт возможность позитивной оценки применённых средств для развития силовых способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Показанный испытуемыми в эксперименте уровень развития гибкости, соответствующий возрастным нормативным показателям, был достаточен для овладения содержанием предложенной программы, совершенствования основных жизненно важных двигательных умений и навыков, способности в комплексе проявлять выносливость, координационные, скоростные, силовые способности.

Тесты «Наклон туловища, сидя» и «Подъём туловища в сед за 30 секунд из положения, лёжа», не ставшие информативными для данного исследования, но которые показали стабильность результатов в проявлении гибкости и силовой выносливости, указывают на физиологическую компоненту постоянства этих показателей, характеризующих данный возраст.

Поэтому для целенаправленного развития гибкости и силовой выносливости в этом возрасте нужны специальные программы. Для определения влияния полученных результатов по данным параметрам на формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению необходимы дополнительные исследования.

Применение авторской методики позволило, улучшив основные показатели развития двигательных (психомоторных) способностей, параллельно значительно повысить уровень развития школьно-значимых функций у детей старшего дошкольного возраста (Рисунок 4).

Оценка уровня развития школьно-значимых функций у контингента испытуемых в возрасте 6-7 (Таблица 4) показала более высокий статистически значимый (по двум при 0,05 и по одному при 0,01 из трёх параметров) темп их прироста у испытуемых в экспериментальной группе по сравнению с приростом тех же показателей у испытуемых в контрольной группе.

Таблица 4 - Оценка развития школьно-значимых функций у испытуемых в возрасте 6-7 лет в основном педагогическом эксперименте (по критерию Вилкоксона)

–  –  –

Так количество испытуемых в экспериментальной группе с высоким уровнем развития школьно значимых функций по результатам выполнения теста «Дорожка» составило 83,33 %, теста «Вазомоторная активность» 50,00 %, теста «Графический диктант» 89,89 %; в контрольной группе соответственно: 38,89 %; 16,67% и 33,33 %.

–  –  –

12,55 10,22 8,6 8,1 2,8 2,5 2,4 2 2,3 1,8 1,9 1,3

–  –  –

Рисунок 4 - Динамика показателей развития школьно-значимых функций у контингента испытуемых в возрасте 6-7 лет в основном педагогическом эксперименте Корреляционный анализ, данные которого приведены в таблице 5, позволил достоверно ( 0,05 и 0,01) определить взаимную связь между показателями развития двигательных способностей и школьно-значимых функций у испытуемых экспериментальной группы в возрасте 6-7 лет, полученными в основном педагогическом эксперименте.

Обнаружена тесная связь (при 0,05) между показателями, полученными в беге на 30 метров и показателями развития школьно-значимых функций у испытуемых экспериментальной группы по всем параметрам. Сильная статистическая ( 0,01) взаимосвязь (r=0,87) зафиксирована между скоростными способностями и зрительно-моторной координацией («Вазомоторная активность»), средняя (r=0,68 и r=0,53) – относительно зрительно и слухо - моторной координации и мелкомоторных способностей («Графический диктант» и «Дорожка»).

Наблюдается взаимная связь между показателями в различных видах бега (90 м; 3х10 м;10 м с преодолением препятствий) и показателями развития зрительно-моторной и слухо-моторной координации (при 0,05). Так обнаружено сильное в 53,29 % взаимовлияние (r=0,73) скоростных и координационных способностей по показателю в беге с преодолением препятствий и зрительно и слухо-моторной координацией по тесту «Графический диктант» и в 38,29 % среднее взаимовлияние (r=0,62) относительно «Вазомоторной активности»: способности соотнесения зрительного восприятия с моторикой рук.

А по результатам челночного бега «3х10 м» координационные способности и «Вазомоторная активность» (r=0,73) тесно коррелируют между собой и средне между слухомоторными, зрительно-моторными и мелкомоторными способностыми (r=0,55) (по результатам написания графического диктанта), которые, в свою очередь, средне (r=0,61 и r=0,66) коррелируют со скоростной выносливостью по результатам бега на 90 м.

Средняя теснота взаимосвязи обнаружена между показателями скоростно-силовых способностей по тесту «Прыжок в длину с места» (r=0,56), способностью сохранения статического равновесия (r=0,65) и зрительно-моторной координацией по тесту «Вазомоторная активность».

Полученный коэффициент r=0,74 указывает на тесную корреляционную связь между способностью сохранения статического равновесия и проявляемых в комплексе зрительно, слухо и мелкомоторных способностей при написании графического диктанта.

65,61 % взаимосвязи способности ритмичного подбрасывания и ловли мяча и написания графического диктанта (r=0,81) объясняются их взаимовлиянием; аналогично 40,57% по вазомоторной активности (r=0,63), и в меньшей степени в 27,09% по развитию мелкой моторики (r=0,52), при выполнении теста «Дорожка».

Средняя взаимосвязь выявлена между скоростно-силовыми и координационными способностями по тесту «Бросок набивного мяча весом 1 кг двумя руками из-за головы, стоя» и в совокупности со зрительно -, слухо - и мелкомоторной координацией по тестам «Вазомоторная активность» (r=0,54) и «Графический диктант» (r=0,66).

Таблица 5 - Оценка взаимосвязи развития двигательных способностей и школьно-значимых функций у контингента испытуемых 6-7 лет (по К. Пирсону)

–  –  –

Корреляция выявлена между мелкомоторными способностями и школьно-значимыми функциями по всем параметрам. Сильная статистическая взаимосвязь (r=0,87) обнаружена между способностью перекладывания мелких предметов двумя пальцами по одному в коробку и написанием графического диктанта, взаимовлияние которых достигает 75,81% ; средняя взаимосвязь - по тестам «Дорожка» (r=0,55) и «Вазомоторная активность» (r=0,58).

Результаты корреляционного анализа позволили исследовать тесноту взаимосвязь и между отдельными показателями школьно-значимых функций, в частности по показателям выполнения тестов «Вазомоторная активность» и «Графический диктант», характеризующих уровень развития зрительно -, слухо - и мелкомоторных способностей, и набором показателей, характеризующих координационные и связанные с ними способности у испытуемых экспериментальной группы.

Это позволило выявить наиболее рациональное и эффективное сочетание двигательнокоординационных и связанных с ними способностей для формирования школьно-значимых функций у детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

Полученные множественные коэффициенты корреляции R=0,71; R=0,82 и R=0,75 обнаружили тесную взаимосвязь координационных и связанных с ними способностей и школьнозначимых функций (Таблица 6).

Множественные коэффициенты R=0,71и R=0,75 показывают, что совместное влияние способности управлять своим телом: быстро изменять направление движения в челночном беге и беге с преодолением препятствий; способности координировать движения рук в заданном темпе и ритме с концентрацией зрительного внимания при выполнении ритмичного подбрасывания и ловли мяча; владение мелкой моторикой, в развитии которых активно задействована зрительно - и слухо-моторная координация, на способность соотнесения зрительного ориентира и движения, довольно значимо.

В большей степени совместное влияние этих способностей (R=0,82) оказывается на развитие способности соотносить движения с воспринимаемой на слух командой.

Таблица 6 - Оценка тесноты взаимосвязи между показателями развития школьно-значимых функций и координационных способностей у испытуемых экспериментальной группы в возрасте 6-7 лет по множественному коэффициенту корреляции (R)

–  –  –

Таким образом, предложенная автором методика, в сочетании с традиционными средствами физического воспитания явилась основной причиной роста показателей физической подготовленности и школьно-значимых функций у испытуемых экспериментальной группы.

Положительная динамика развития двигательных способностей и школьно-значимых функций у испытуемых в экспериментальной группе даёт основания говорить не только о повышении уровня готовности детей к обучению в школе, но и об успешности процесса подготовки дошкольников к систематическому обучению в ней.

В процессе целенаправленного применения подвижных игр и физических упражнений с интеллектуальными заданиями, структурированных по виду восприятия и сенсомоторной координации, составляющих содержание авторской модели программы, помимо восприятия, как интеллектуального процесса, активно включаются в работу и «тренируются» и другие познавательные психические процессы: представление, память, внимание, воображение, мышление. Это обусловлено тесной взаимосвязью и единством психических процессов в сложной психической деятельности, обеспечивающих адекватное отражение действительности и осуществление различных видов деятельности, в том числе двигательной и интеллектуальной.

Прирост показателей развития основных сенсомоторных координаций: зрительномоторной, слухо-моторной, слухо-мото-ритмической, координации мелкой моторики, свидетельствует о положительной динамике развития не только восприятия по основным модальностям (зрительной, слуховой, осязательной), но и в целом познавательных способностей у испытуемых экспериментальной группы.

Улучшение результатов в экспериментальных группах позволяет сделать вывод об эффективности выявленного подхода при организации процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста для развития у них двигательных способностей и в целом их физического и психического развития, для укрепления здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе проведённого исследования, позволяют сделать следующие выводы.

1) На основе предварительного отбора и оценки по педагогическим критериям эффективности применяемых средств был определён избирательный перечень физических упражнений и подвижных игр с включением интеллектуальных заданий, содействующих развитию восприятия и сопряжённого с ним вида сенсомоторной координации и мелкой моторики у детей старшего дошкольного. Определено их сочетание и последовательность, разработан алгоритм усложнения интеллектуальных заданий.

Проведено структурирование подвижных игр и физических упражнений по блокам, каждый из которых имеет выраженную направленность на развитие вида восприятия и сенсомоторной координации:

1-й блок - зрительного восприятия и зрительно-моторной координации («Что за спиной?», «Листопад», «Ловкий вратарь», «Я по мостику пройду ловко мячик пронесу», «На горной тропе», «Меткий мяч», «Мяч проведи, сам не упади!», «Собери пирамиду», «Перенеси кубики», «Найди и промолчи»);

2-й блок – слухового восприятия и слухо-моторной координации («Автомобилисты», «Найди свою стаю», «Крысоловы», «Эхо», «Внимательный барабанщик», комплексная двигательная разминка);

3-й блок – мелкой моторики и тактильного восприятия («Быстрые букашки», «Художники»);

4-й блок – способности ориентировки в пространстве («Заколдованный круг», «Гусеница».).

2) Определено доминирующее значение развития координационных и связанных с ними способностей в данном возрастном периоде, оказывающих существенное влияние на формирование у детей старшего дошкольного возраста школьно-значимых функций, характеризуемых сенсомоторными координациями по виду основной модальности восприятия (зрительно-моторной, слухо-моторной, вестибулярно-слухо-мото-ритмической) и развитием мелкой моторики.

3) В педагогическом эксперименте доказана эффективность методики развития двигательных (психомоторных) способностей у детей старшего дошкольного возраста, на основе использования физических упражнений и подвижных игр с включением интеллектуальных заданий.

В результате применения экспериментальной методики достигнут более высокий прирост показателей развития движений у испытуемых в экспериментальных группах, по сравнению с приростами тех же показателей у испытуемых в контрольных группах.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Кузнецова Наталья Владимировна СОВРЕМЕННОЕ ГИДРОБИОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ РЕКИ ЯХРОМА КАК МОДЕЛЬНОЙ МАЛОЙ РЕКИ ПОДМОСКОВЬЯ 03.02.10 – гидробиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук МОСКВА 2015 Работа выполнена на кафедре экологии Дмитровского рыбохозяйственного технологического института ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет» (ДРТИ ФГБОУ ВПО «АГТУ»), п. Рыбное Научный руководитель: Вундцеттель Михаил...»

«ЧУЛКОВ Евгений Георгиевич МЕХАНИЗМЫ ВЛИЯНИЯ ФЛАВОНОИДОВ НА КАНАЛООБРАЗУЮЩУЮ АКТИВНОСТЬ НИСТАТИНА 03.01.03 — молекулярная биология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Санкт-Петербург Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институт цитологии Российской академии наук, Санкт-Петербург Научный руководитель: кандидат биологических наук, доцент Ольга Сергеевна Остроумова Институт цитологии РАН...»

«Фирстова Виктория Валерьевна Экспериментально-иммунологическое обоснование выбора стратегии оценки поствакцинального иммунитета против чумы и туляремии 14.03.09 Клиническая иммунология, аллергология АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Оболенск 2015 Работа выполнена в ФБУН «Государственный научный центр прикладной микробиологии и биотехнологии» Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека...»

«Курбонов Косим Муродович СОВРЕМЕННЫЕ ЭПИЗООТОЛОГО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И НАДЗОР ЗА БРУЦЕЛЛЕЗОМ В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН 14.02.02 – эпидемиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва – 2015 Работа выполнена в Таджикском научно-исследовательском институте профилактической медицины Министерства здравоохранения и социальной защиты населения Республики Таджикистан Научные руководители: Доктор медицинских наук, профессор...»

«СТАРКОВА Татьяна Юрьевна СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ «ЛИНКЕРНЫХ» БЕЛКОВ ХРОМАТИНА HMGB1 И Н1 03.01.03 молекулярная биология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Санкт-Петербург Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институт цитологии Российской академии наук Научные руководители: Томилин Алексей Николаевич член-корр. РАН зав. лаборатории молекулярной биологии стволовых клеток ФГБУН...»

«СЕТДЕКОВ РИНАТ АБДУЛХАКОВИЧ РАЗРАБОТКА НОВЫХ СРЕДСТВ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ ЭШЕРИХИОЗОВ ТЕЛЯТ И ПОРОСЯТ 06.02.02 – ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора ветеринарных наук Казань 2015 Работа выполнена в отделе биологической безопасности Федерального государственного бюджетного учреждения «Федеральный центр токсикологической, радиационной и...»

«Аужанова Асаргуль Дюсембаевна ОЦЕНКА ДЕЙСТВИЯ АБИОТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ И БИОПРЕПАРАТА РИЗОАГРИН НА МИКРОБИОЛОГИЧЕСКУЮ АКТИВНОСТЬ ПОЧВЫ, АДАПТИВНОСТЬ И ПРОДУКТИВНОСТЬ ЯРОВОЙ МЯГКОЙ ПШЕНИЦЫ 03.02.08 – экология (биология) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Омск – 2015 Работа выполнена на кафедре экологии, природопользования и биологии ФГБОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет им. П.А.Столыпина» Поползухина Нина Алексеевна...»

«ТОМИЛИН Виктор Николаевич КАЛЬЦИЕВЫЕ КАНАЛЫ TRPV5 И TRPV6 В ЛИМФОЦИТАХ ЧЕЛОВЕКА: ИДЕНТИФИКАЦИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ 03.03.04 – Клеточная биология, цитология, гистология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук САНКТ-ПЕТЕРБУРГ Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институт цитологии Российской академии наук Научный руководитель: Семенова Светлана Борисовна кандидат биологических наук старший научный...»

«Чичерина Екатерина Александровна БИОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ВИРУЛЕНТНЫХ ШТАММОВ ВИРУСА БОЛЕЗНИ МАРЕКА 06.02.02. «Ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Владимир 2015 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном учреждении «Федеральный центр охраны здоровья животных» (г. Владимир) Ирза Виктор Николаевич, доктор ветеринарных...»

«ТОПТЫГИНА АННА ПАВЛОВНА КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА ПРОЦЕССОВ ФОРМИРОВАНИЯ И ПОДДЕРЖАНИЯ ИММУНОЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ НА ПРИМЕРЕ ВАКЦИНАЦИИ ПРОТИВ КОРИ, КРАСНУХИ И ЭПИДЕМИЧЕСКОГО ПАРОТИТА. 14.03.09 – Клиническая иммунология, аллергология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук МОСКВА-2015 Работа выполнена в Федеральном бюджетном учреждении науки «Московский научно-исследовательский институт эпидемиологии и микробиологии им. Г.Н. Габричевского»...»

«Степина Елена Владимировна ЭКОЛОГО-ФЛОРИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТЕПНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ЮГО-ЗАПАДНЫХ РАЙОНОВ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ 03.02.08 – экология (биологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Саратов – 2015 Работа выполнена в Балашовском институте (филиале) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г....»

«ЛАШИНА Нина Михайловна СОЗДАНИЕ ДИГАПЛОИДОВ ЯЧМЕНЯ КАК ИСХОДНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ СЕЛЕКЦИИ СОРТОВ С ГРУППОВОЙ УСТОЙЧИВОСТЬЮ К БОЛЕЗНЯМ Шифр и наименование специальности 06.01.07 – Защита растений АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Санкт – Петербург Диссертационная работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Всероссийский научно-исследовательский институт защиты растений» (ФГБНУ ВИЗР) Научный...»

«Абросимова Светлана Борисовна Совершенствование методов селекции картофеля на устойчивость к золотистой цистообразующей нематоде (Globodera rostochiensis (Woll.) Специальность: 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата сельскохозяйственных наук Москва – 2014 Диссертационная работа выполнена в Государственном научном учреждении Всероссийский научно-исследовательский институт картофельного...»

«АФГОНОВ МУХАММАДАЛИ МИРАЛИЕВИЧ Системно-деятельностный подход к гуманитарно-краеведческой воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Душанбе 2015 Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре педагогики Таджикского национального университета доктор педагогических наук,...»

«Костюнин Александр Евгеньевич ФАУНА И ЭКОЛОГИЯ ПИЛИЛЬЩИКОВ И РОГОХВОСТОВ (HYMENOPTERA, SYMPHYTA) ЮГО-ВОСТОКА ЗАПАДНОЙ СИБИРИ 03.02.05 – энтомология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата биологических наук Новосибирск – 2015 Работа выполнена в лаборатории филогении и фауногенеза ФГБУН Института систематики и экологии животных СО РАН Легалов Андрей Александрович Научный руководитель: доктор биологических наук Никитский Николай Борисович...»

«ВОЛОДИНА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА ОЦЕНКА ИСХОДНОГО МАТЕРИАЛА ЛЮЦЕРНЫ ИЗМЕНЧИВОЙ ДЛЯ СЕЛЕКЦИИ ВЫСОКОПРОДУКТИВНЫХ СОРТОВ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПОВОЛЖЬЯ 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Пенза 2015 Диссертационная работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Поволжский научно-исследовательский институт селекции и семеноводства имени...»

«КУРТАНОВ Харитон Алексеевич ОКУЛОФАРИНГЕАЛЬНАЯ МИОДИСТРОФИЯ И ВАРИАБЕЛЬНОСТЬ ЛОКУСА ОФМД В ПОПУЛЯЦИЯХ ЯКУТИИ 03.02.07 – генетика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Томск – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Научно-исследовательский институт медицинской генетики» и в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Якутский научный центр комплексных медицинских проблем» Научный...»

«Амирханян Михаил Артурович Влияние профессиональных физических и эмоциональных нагрузок на окклюзионно-артикуляционные параметры зубочелюстной системы 14.01.14 – Стоматология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва – 2015 Работа выполнена на кафедре клинической стоматологии и имплантологии ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации Федерального медикобиологического агентства» Заслуженный деятель науки России, Научный руководитель...»

«ЕРМОШ ЛАРИСА ГЕОРГИЕВНА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОЛУЧЕНИЯ ПРОДУКТОВ ПОВЫШЕННОЙ ПИЩЕВОЙ ЦЕННОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЛУБНЕЙ ТОПИНАМБУРА 05.18.01 – Технология обработки, хранения и переработки злаковых, бобовых культур, крупяных продуктов, плодоовощной продукции и виноградарства АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора технических наук Красноярск – 2015 Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» доктор биологических наук, профессор...»

«КОМИССАР АЛЛА БОРИСОВНА КЛИНИКО-ОФТАЛЬМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ХРОНИЧЕСКОГО ЭНДОГЕННОГО ХОРИОРЕТИНИТА У КОШЕК 06.02.04 – ветеринарная хирургия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Москва 2014 Работа выполнена на кафедре биологии и патологии мелких домашних, лабораторных и экзотических животных факультета ветеринарной медицины ФГБОУ ВПО «Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии имени К. И. Скрябина»...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.