WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 || 3 |

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИННОВАЦИОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ...»

-- [ Страница 2 ] --

В первой главе «Генезис учебно-методического обеспечения по методике обучения биологии» ретроспективно рассмотрены этапы становления и развития учебно-методического обеспечения по методике обучения биологии в отечественном народном образовании. Учебник «Начертание естественной истории», изданный для народных училищ Российской империи (СПб., 1786) использовался в российских школах более четверти столетия. Предисловие к нему стало первым методическим руководством для учителей естествознания в России. В этой части учебника автор обосновал первые методические положения. В.Ф.Зуевым были впервые выделены такие структурные элементы будущей общей методики как «материальная база обучения», «средства обучения», «содержание курса».

Основоположником методики преподавания естествознания стал автор первой частной методики А. Я. Герд. Выход в свет «Предметных уроков» и «Мира божьего» явился эпохальным событием в развитии методической мысли в России. А. Я. Гердом впервые предложена программа изучения естествознания в начальной школе. Он в своих трудах обозначил такие вопросы методики обучения биологии как «воспитание в процессе обучения биологии», «формы преподавания», «методы обучения».

Важной вехой в истории создания и совершенствования учебно-методического обеспечения по методике обучения явилось издание первого отечественного учебника для студентов «Основы общей методики естествознания»

(1907), написанного В. В. Половцовым. Им представлена целостная система знаний по методике преподавания биологии. В.В. Половцовым была впервые определена структура вузовского учебника и курса методики обучения естествознания. В нем он раскрыл значение и методы общего образования, определил различие между научной дисциплиной и учебным предметом, описал биологическое направление в методике преподавания естествознания, две главы посвятил проблеме методов и форм преподавания естествознания. В.В. Половцов выделил структурные такие структурные элементы как формы обучения, краткая история развития методики преподавания биологии, методы обучения, урок биологии, внеклассные занятия. Впервые сформулированные в учебнике Половцова элементы общей методики развиты в последующих и ныне действующих учебниках и учебных пособиях по методике обучения биологии.

В дальнейшем было создано много учебных пособий по общей методике обучения биологии (Б.Е. Райкова, 1947; К.П. Ягодовского, 1951; Б.В. Всесвятского, 1960; П.И. Боровицкого (ред.), 1955, 1962). В целом эти работы соответствовали программам и требованиям к методической подготовке учителей биологии того времени. Однако в вышеназванных изданиях уделялось недостаточно внимания развитию рефлексии у будущих учителей биологии.

В конце 1970-х гг. Л. Ф. Кейраном была определена структура методики обучения биологии как науки и как дисциплины в педвузе. С опорой на выделенные Кейраном структурные элементы (разделы учебника, основные категории методики обучения биологии – методы, формы обучения, материальная база и т. д.). нами проведен анализ всех изданных общих методик обучения биологии. Это позволило выяснить как происходило изменение структуры, содержания, идей в изданиях для будущих учителей биологии.

В учебнике Н.М. Верзилина и В.М. Корсунской «Общая методика преподавания биологии» (1972, 1983) представлены все основные структурные элементы содержания. Авторами рассматриваются вопросы: «методика обучения биологии – педагогическая наука», «история развития проблем методики биологии», «развитие биологических понятий», «развитие биологического образования», «методы обучения», «система форм обучения», «личность учителя биологии», «материальная база», «система воспитания», «содержание курса биологии». Необходимый и достаточный спектр изучаемых вопросов, освященных в учебнике, позволил ему прослужить педагогическому образованию более 25 лет.

В 1985 г. вышло пособие И. Д. Зверева, А.Н. Мягковой «Общая методика преподавания биологии». Основное внимание в нем уделено целям, задачам, принципам и содержанию биологического образования в свете реформы средней школы (1984). Анализ учебно-методической литературы позволяет нам разделить мнение В.В. Пасечника о том, что «основные проблемы обучения биологии всегда были связаны с отбором и структурой ее содержания, методами и средствами преподавания и их влиянием на воспитание и формирование личности учащегося». Однако проблеме развития рефлексии в методической подготовке будущих учителей биологии в проанализированных источниках не уделялось достаточного внимания.

В первом десятилетии XXI в. в России появились новые издания по общей методике обучения биологии. Учебное пособие И.Н. Пономаревой, В.П. Соломина, Г.Д. Сидельниковой «Общая методика обучения биологии»

(2003). Его содержание отражает смену образовательной парадигмы на рубеже веков – от когнитивной к личностно-ориентированному образованию.

В учебном пособии А.И. Никишова (2007) теоретические положения и общие закономерности методики обучения биологии характеризуются с учетом принципов обучения, установленных дидактикой и педагогической психологией, и конкретизируются примерами их реализации в процессе обучения.

В учебниках под редакцией профессора М.А. Якунчева «Методика преподавания биологии» (2008, 2014) раскрываются теоретические и прикладные вопросы методики преподавания биологии в период обновления методов и форм организации обучения и воспитания учащихся. Здесь отражены как классические методические положения, так и новые подходы к преподаванию биологии, а также аспекты личностно-ориентированного, гуманитарного, ценностного и культурологического подходов к организации образовательного процесса.

В новом учебнике «Методика обучения биологии» под редакцией профессора И.Н. Пономаревой (2012, 2014) рассмотрены теория и практика деятельностного, компетентностного и информатизационного подходов; раскрыты дидактические возможности применения инновационных педагогических технологий в обучении биологии. Показаны особенности ФГОС в реализации обучения биологии в современной основной школе. К сожалению, проблема профессиональной рефлексии учителя как способности занять исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и самому себе как субъекту так и не привлекла серьезного внимания авторов учебника.

Раскрытие генезиса учебно-методического обеспечения по методике обучения биологии позволило выявить тенденцию увеличения числа структурных элементов в учебно-методических изданиях, показало, что методическая подготовка в отечественном педагогическом образовании качественно изменилась: от единообразия форм и регламентации содержания обучения до вариативности и дифференциации содержания, расширения спектра форм, обогащения арсенала методов, технологий и средств обучения.

В результате исследования выявлены инновационные подходы к методической подготовке, сформулированы ее закономерности, принципы, разработана новая структура, расширено и углублено содержание. В изданиях последних лет раскрываются новые структурные элементы: «формирование опыта творческой деятельности», «современные подходы в биологическом образовании», «современные образовательные технологии в биологическом образовании», «профессиональная деятельность учителя биологии» и др. Сравнительные гистограммы по структурным элементам учебно-методических изданий по общей методике преподавания биологии с 2010 по 2014 гг. приведены на рисунке 1.

Внедрение профессионального стандарта педагога предполагает необходимость изменения в организации, содержании, технологиях, учебно-методической литературе для подготовки учителей биологии. Из рисунка 1 видно насколько расширился и качественно изменился круг вопросов, изучаемых будущими учителями биологии.

–  –  –

Рис. 1. Профили изданий по общей методике преподавания биологии с 2010 по 2014 гг.

Существующие печатные издания по общей методике обучения биологии не в полной мере удовлетворяют современным требованиям системы многоуровневого педагогического образования. В связи с этим насущна необходимость создания целостного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии для непрерывной методической подготовки бакалавров, магистрантов и аспирантов.

Цепь взаимосвязанных фундаментальных и прикладных проблем методической подготовки студентов, предопределяет переход на новый качественный уровень всех её компонентов – целей, содержания, методической системы обучения, информационно-предметной образовательной среды. Предложен проект информационно-коммуникационной предметной среды методики обучения биологии, предусматривающий пересмотр действующих систем учебного оборудования с целью приведения их в соответствие с требованиями внедрения новых технических средств на базе компьютерных технологий, разработки мультидисциплинарных комплексов средств обучения и их эффективного использования.

Во второй главе «Концептуальные основы рефлексивной системы обучения методике обучения биологии» рассмотрены современные требования к методической подготовке в свете реформирования высшего педагогического образования в России, развитию теории и методики обучения биологии как науки и информатизации образования. Приводится характеристика ведущих биологических наук, а также наук на стыке с биологией (биофизика, биохимия, биокибернетика и др.) и направлений (геномика, протеомика, траскриптомика, биоинформатика), показана возможность их отражения в биологическом образовании студентов и необходимость методической проработки данного содержания для школы.

Появление новых технологий, интеграция наук, достижения генетики, биотехнологии, бионики с одной стороны и ухудшение здоровья населения, экологические проблемы с другой поставили биологическую компетентность выпускника на одно из первых мест в системе личностных представлений и убеждений. Поэтому развитие биологической компетентности школьника, а тем более выпускника, готового продолжить биологическое образование, способного решать проблемы как личностные, так и социальные, является одним из приоритетов современной школы.

В условиях реализации профессионального стандарта педагога курс методики должен выполнять несвойственные ему ранее функции: коррекции и интеграции знаний и умений студентов, в т.ч. по биологии, полученных при изучении дисциплин различных блоков основной образовательной программы; помощи в составлении индивидуальной образовательной траектории студента в системе многоуровневого высшего педагогического образования. Методические дисциплины рассматриваются как особое образовательное пространство и среда для индивидуального профессионального и личностного самоопределения бакалавров, магистров и аспирантов, развития творчества, а сама личность студента как абсолютная ценность, ориентированная на свободу выбора и принятия решений, самореализацию. Рассмотрена возможность реализации содержания методики обучения биологии в учебном процессе в условиях информатизации образования в вузе.

Концепция рефлексивной системы обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов методике обучения биологии, разработана на основе теории рефлексивного обучения и логики движения студента в предмете. В соответствии с теорией рефлексивного обучения ведущая его функция – регуляция и управление учебной деятельностью студентов, а главная функция учения – регуляция студентами собственной активности. Рефлексивное обучение включает три компонента: ценностно-смысловых образований, активности и рефлексии.

Чтобы студент-биолог смог перейти от методики обучения биологии как учебной дисциплины к педагогической практике, ему необходимо в своем развитии последовательно освоить три базовые формы деятельности: знаковую, моделирующую и проективную. Базовые формы деятельности, в нашем понимании, это те, которые необходимы для перехода студента от методики обучения биологии как учебной дисциплины к практической деятельности учителя биологии. Общим моментом для всех базовых форм деятельности является то, что студент сам должен двигаться в предмете, а преподаватель лишь организует этот процесс. В этом движении студент овладевает не только знаниями, умениями и навыками, но и логикой движения от усвоения знаковой системы до ее использования в практической деятельности.

Этапы овладения базовыми формами деятельности детерминированы структурой регуляции, когда на отдельном этапе идет формирование и пошаговое описание одной из ее подсистем, развиваются и формируются специфические умения, навыки и механизмы. Процесс регуляции в ходе раскрытия методико-биологических знаний как ценностно-смыслового содержания в каждой из базовых форм учебной деятельности проходит три этапа.

В логике перехода от теоретических методических знаний к педагогической практике студентов, к их учебно-профессиональной деятельности выделены три базовые формы деятельности: знаковая, моделирующая и проективная.

Для того, чтобы студент-биолог смог перейти от методики обучения биологии как учебной дисциплины к профессиональной деятельности учителя биологии, необходимо последовательно освоить эти три базовые формы деятельности.

Движение студента в знаковой деятельности. На первом этапе главное – усвоить и отработать содержательную часть знаний по методике обучения биологии как системы понятий, теорий, идей, отражающих область изучения методики обучения биологии в вузе. Активность студента-биолога проявляется в восприятии и в мнемонических действиях (группировка, выделение опорных пунктов, классификация, структурирование материала, схематизация), но она предполагает и другие виды активности. На этом этапе студентам в качестве компонентов комплекса предлагается курс лекций, лабораторный практикум и рабочая тетрадь. Студент слушает мультимедийные лекции по дисциплине, конспектирует лекционный материал или выходит на образовательный портал и в интерактивном режиме осваивает содержание темы.

На втором этапе проработки акцент делается на выявлении, актуализации и осмыслении взаимосвязей между методическими понятиями, которые отрабатываются в познавательной активности студента (элементов между собой, части и целого, иерархические соподчинения и др.). На данном этапе осваиваются общие и внутренние закономерности, специальные принципы и системы (экологических понятий, методов, форм, средств обучения и др.) характерные для учебной дисциплины «методика обучения биологии». В этот период обучения студентам целесообразно предлагать пособие, где содержание учебного материала отражено в форме схем и таблиц.

На третьем этапе раскрываются и оформляются выявленные взаимосвязи, происходит корректировка и систематизация усвоенных методических знаний в целом, т. е. рефлексивное оформление. Недостаточно усвоить методикобиологические знания в ценностно-смысловой системе, они должны быть действенными.

Итогом знаковой деятельности студента выступает осмысленная организация системы методических знаний. На этом этапе целесообразно предложить студентам дидактические материалы, требующие выполнения упражнений на понимание, заполнения и составления схем, таблиц, «листов сжатия информации», решения учебно-методических задач.

Моделирующая деятельность – продолжение знаковой, потому что модели отражают и воспроизводят предметы и явления окружающего мира, их закономерный порядок и структуру. На основе моделей и структур теоретического методико-биологического знания создаются или усваиваются модели учебной и профессиональной деятельности по дисциплине «Методика обучения биологии» и факультативу «Актуальные проблемы методики обучения биологии». Это теоретические модели методических знаний и умений (алгоритмы, учебно-методические задачи, рекомендации, техники, технологии, методики), которые усваивает студент, проявляя активность. Создание учебных моделей – необходимое звено усвоения теоретических знаний и обобщенных способов регуляции активности. На основе моделей и структур теоретического знания создаются или усваиваются модели методической деятельности.

На первой стадии моделирующей деятельности студент получает модель в готовом виде или с определенной долей проблемности. На второй стадии в процессе «отработки» моделей (а они могут «отрабатываться» в исследовательской, экспериментальной, проективной и конструктивной деятельности) нарабатывается опыт регуляции собственной деятельности, обобщаются умения и навыки, которые так необходимы на практике. На этом этапе осваиваются алгоритмы, педагогические техники, технологии, методики, например технологии модульного, проблемно-модульного обучения и др.

Третья стадия – оформление, систематизация и обобщение регулятивного опыта, осознанной и неосознанной рефлексии. Итогом интеграции полученного опыта выступают идеи как проекты будущей деятельности. На этом этапе студенты проектируют фрагменты уроков биологии, разрабатывают методику проведения лабораторных и демонстрационных опытов, составляют коллажи, структурно-логические графические схемы биологических понятий, моделируют средства обучения биологии, создают электронные образовательные ресурсы учебного назначения, выполняют задания в рабочей тетради в интерактивном режиме, решают учебно-методические задачи и тестовые задания по книге и в программе-тренажере. Данную форму деятельности детерминируют такие дидактические средства инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии, как пособие в схемах и таблицах, тетрадь для конспектов лекций с коллажами, дидактические материалы, дидактические средства сетевого комплекта электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии.

Проективная деятельность, через которую идет реализация моделей в конкретных ситуациях, позволяет формировать регулятивные умения студента по применению усвоенных знаний на практике. При проектировании от студента требуется актуализация всей совокупности методических знаний организованной теоретической модели, «отработанных» и оформленных схем регуляции собственной деятельности.

На первой фазе реализации проективной деятельности создается новый проект будущей практической деятельности или происходит усвоение уже известного. На второй – испытывается разработанный проект на его адекватность в решении возникшей проблемы. Здесь важно не просто реализовать проект, а проверить его действенность, что нередко делается в рефлексивном проигрывании как отдельных этапов, так и проекта в целом. На данной фазе оценивается эффективность в достижении запланированного результата.

На третьей фазе проект реализуется в конкретных условиях, т. е. регулятивные механизмы интегрируются в практическую деятельность; происходит понимание и объяснение сущности проекта, реализация различных аспектов проективной деятельности; рефлексия приобретенного опыта в практической деятельности и предвосхищение ее результата. Самостоятельное создание и реализация проекта формируют методическое мышление студента, его творческую направленность. Полученные знания уточняются, корректируются, а рефлексия помогает студенту привести их в систему, что способствует не только самореализации обучающегося, но и его личностному росту. На этапе освоения проективной деятельности студенты разрабатывают и проводят уроки биологии, экскурсии, конструируют технологические карты, программы элективных курсов, исследовательские проекты для урочной и внеурочной деятельности, кейсы, проверяют их на педагогической практике.

Общим для базовых форм деятельности является то, что студент-биолог должен развиваться в ходе изучения методических дисциплин в бакалавриате и магистратуре. Преподаватель организует этот процесс с помощью адекватных дидактических средств инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии. Механизмом учения выступает регуляция собственной активности в процессе взаимодействия с объектом усвоения. Она модифицируется в базовых формах деятельности. В результате студент овладевает не только знаниями, умениями, навыками, но и логикой движения от усвоения знаний теории до ее использования в педагогической практике. С одной стороны, студент усваивает и осваивает последовательность этапов работы с информацией от ее предъявления до использования, с другой – у него формируются специфические регулятивные умения и навыки самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности. Конечно, при этом обязателен учет индивидуальных учебных возможностей студентов, простраивание т. е. пошаговое, поэтапное определение своей деятельности, мелкое движение в ситуации «здесь и сейчас» индивидуально-образовательного маршрута. Необходимость следования логике движения студента в процессе освоения методических дисциплин потребовала разработки инновационного учебнометодического комплекса по методике обучения биологии.

В третьей главе «Проектирование рефлексивной системы обучения бакалавров, магистрантов, аспирантов и конструирование инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии» рассмотрен как компонент информационно-предметной коммуникационной среды и мультидисциплинарного комплекса средств обучения инновационный учебно-методический комплекс по методике обучения биологии (ИУМК).

С точки зрения ведущего общенаучного методологического подхода ИУМК является системой:

• интегративно-модульной, структурированной в логике становления методической компетентности будущего учителя биологии;

• состоящей из элементов, связанных между собой, обладающий аспектами состояния, движения, развития, саморазвития;

• обладающей своими функциями, через которые она включается в более сложную систему – информационно-коммуникационную образовательную предметную среду методики обучения биологии, затем в информационнообразовательную среду вуза.

• наделенной целесообразностью – одним из ее системообразующих факторов;

• с присущей иерархичностью строения, которая зависит от степени взаимосвязи ее элементов и частей.

ИУМК по методике обучения биологии - это система учебнометодических материалов, необходимых для проведения всех видов занятий.

Он учитывает специфику всех форм, технологий и методик обучения, обеспечивает посредством активного использования современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе достижение качественно новых образовательных результатов и прохождение студентами всех запрограммированных в нем базовых форм деятельности (знаковой, моделирующей, проективной), осваиваемых в процессе методической подготовки.

Предлагаемый ИУМК создан на основе комплексного использования разноплановых дидактических средств и позволяет вырабатывать у студентов навык решения компетентностно- и практико-ориентированных заданий, ситуационных и профессиональных задач. Он построен по принципу «открытой архитектуры», ориентирован на инновационные формы организации педагогического процесса, применение современных информационно-коммуникационных технологий. Инновационный учебно-методический комплекс по методике обучения биологии предусматривает примерные решения по организации учебного процесса, содержит рекомендуемые траектории изучения материала, предназначен для модификации традиционной лекционно-семинарской системы в вузе и организации интерактивных инновационных форм обучения, в том числе сочетания синхронного и асинхронного взаимодействия субъектов учебной деятельности с электронной обучающей средой, построенной, например, на базе системы дистанционного обучения MOODLE.

Структура ИУМК включает модули: нормативный, учебно-методический, созданные на основе традиционных технологий, модуль электронных образовательных ресурсов и научно-методического обеспечения (рисунок 2).

Основным информационным образовательным ресурсом ИУМК является сетевой комплект электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии, предназначенный для самостоятельной работы студентов с применением дистанционных образовательных технологий, технологий электронного обучения, при изучении методических дисциплин. При его создании использованы принципы модульности, дифференцированности и системности.

Структура инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии

–  –  –

Рис.2. Модульная структура инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии:

1 – компоненты комплекса, предназначенные бакалаврам; 2 – магистрантам, 3 – преподавателям и аспирантам Сетевой комплект электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии включает 10 блоков: инструктивный, формирования знаний, совершенствования знаний, формирования умений, тренажа, контроля, оценки и рефлексии, учебно-информационный.

Для определения уровня интерактивности каждого из ресурсов сетевого комплекта электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии использовалась шкала Т. Гуерра – последовательность уровней (от 1 до 10), каждый из которых отражает степень интерактивной деятельности студента при решении учебно-познавательных задач на основе той или иной категории средств. В соответствии с концепцией Т. Гуерра, в разработанном сетевом комплекте электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии преобладают элементы 6–7-го уровней, что позволяет констатировать в целом достаточный уровень его интерактивности. 8-й уровень – высокой интерактивности. Он обеспечен в сетевом комплекте электронных образовательных ресурсов по методике обучения биологии применением таких ресурсов, как интерактивные лекция и семинар; видео-лекции и видеоуроки; инструменты «online-доска» (позволяет делать мини-доклады), «база данных» (для конструирования уроков биологии с применением цифровых образовательных ресурсов), «временная лента», «интеллект-карты» и др. Для создания ментальных интеллект-карт применяется информационный сервис с определениями для отработки понятийного аппарата при освоении знаковой формы базовой деятельности. С помощью online-ресурсов серверов студенты осваивают моделирующую деятельность: составляют опорные конспекты, структурно-логические схемы, коллажи. Они могут работать коллективно (совместное заполнение сравнительных таблиц, схем, составление коллажей).

Индивидуализированное задание для творческих студентов – создание мультимедийных эссе, представляющих собой веб-страницу с использованием текста, иллюстраций, видео.

ИУМК по методике обучения биологии является комплексом нового поколения, так как представляет собой систему интерактивных электронный образовательных ресурсов в разных программных реализациях и традиционных ресурсов, которые используются в учебном процессе студентов педагогического вуза интегрировано и взаимосвязано: книжная версия; видео-версия;

DVD-ROM-версия для самостоятельной работы студентов; сетевая версия для группового и коллективного обучения в глобальной сети на образовательном портале ОмГПУ с доступом/режимом online и offline; MOBILE-версия для обучения студентов с помощью смартфонов и планшетов на основе использования специфических сервисов обучения (мобильного общения: форума, чата и др.). Разработанная рефлексивного система обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов с применением ИУМК по методике обучения биологии представляет собой совокупность пяти взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, операционно-деятельностного, регулятивного, рефлексивного (рисунок 3).

–  –  –

Содержание курса «Методика обучения биологии» и дополнительных факультативов и спецкурсов.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ Принципы: личностно-деятельностный, фундаментальности и системности, сложности и последовательности, КОМПОНЕНТ доступности и открытости, нелинейности и вариативности

ОПЕРАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

–  –  –

РЕГУЛЯТИВНЫЙ Взаимоконтроль, самоконтроль, контроль преподавателем решения задач обучения, рейтинг

КОМПОНЕНТ

Овладение знаниями, умениями и навыками, методическими компетенциями, необходимыми для профессиональной деяРЕФЛЕКСИВНЫЙ тельности (оценка и самооценка процесса, результатов обучения; постановка новых задач)

КОМПОНЕНТ

Рис. 3. Структура рефлексивной системы обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов методике обучения биологии Целевой компонент рефлексивной системы обучения включает триединую цель и задачи: предметные – формировать и развивать у студентовбиологов знания и умения в области теории и методики обучения биологии;

общекультурные и профессиональные, специальные (методические) компетенции, функции учителя биологии, умения и навыки самостоятельной работы; метапредметные – способствовать саморазвитию методической компетентности, формировать и развивать педагогическую рефлексию, критическое мышление, активность студентов-биологов; личностные – формировать и развивать личностные качества студентов, необходимые учителю биологии, содействовать самообразованию.

Ведущей задачей является достижение метапредметных образовательных результатов. Для ее реализации нужна активность студента и саморегуляция движения в методической дисциплине. Эта инициативная деятельность проявляется в диалогах (в том числе интерактивных) между студентами и преподавателем, а также студентов между собой. Преподаватель в ходе учебного занятия определяет состояние, тенденции и возможные пути развития студента, выстраивает вместе с ним индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ). Реализация перечисленных задач зависит от направленности методической системы обучения.

На уровне содержательного компонента рефлексивной системы обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов методике обучения биологии обосновывается содержание инновационного учебно-методического комплекса в соответствии с системным подходом и ведущими методологическими ориентирами (идеями компетентности и информатизации в образовании).

При этом проектирование рефлексивной системы обучения осуществляется в соответствии со следующими принципами:

– личностно-деятельностным, который заключается в том, что в центре обучения находится сам студент как личность, а преподаватель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и контролирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося;

– фундаментальности и системности. В содержании дисциплины должны быть отражены фундаментальные основы методики обучения биологии. Выделяется ядро, которое является системой базовых категорий. Каждое основное понятие (в выделенном ядре) должно иметь четко определенное место в системе методических понятий. Понимание фундаментальных основ и их системное представление активизирует рефлексивно-критическую позицию и тем самым закладывает основу для дальнейшего развития методической компетентности у студентов-биологов;

– сложности и последовательности. Выделенное ядро должно быть универсальным и сложным, чтобы допускать конструирование на его базе нового содержания любой сложности (в зависимости от потребности каждого студента ядро разворачивается и сворачивается). Реализация каждой темы должна отвечать оценке научного уровня и характеристикам логической строгости – в этом состоит логическая последовательность в изложении материала;

– доступности и открытости, предполагающий связь с внешней средой (что-то брать, что-то отдавать), при этом сохраняя целостность фундаментального ядра. Доступность обеспечивается постепенным переходом от простого к сложному, посильностью и целесообразностью терминологии, соответствием имеющемуся запасу знаний, умений, навыков и компетенций;

– нелинейности и вариативности. Содержание программирует нелинейный и вариативный характер деятельности как студента, так и преподавателя.

Содержание должно допускать нелинейную и гибкую динамику построения студентом «среза» своей деятельности с возможностью нескольких решений на одно задание, с выбором вариантов ответов.

Гибкость и вариативность содержания учебного материала позволит студентам иметь различные варианты решения одной учебной задачи, создаст базу для поиска более эффективного алгоритма и тем самым будет способствовать развитию качеств критического мышления и методической компетентности. Содержательный компонент зависит от дидактических средств комплекса. Они направлены на развитие всех трех базовых форм деятельности, качеств критического мышления, компетенций, стимулирование рефлексии, являющихся фундаментом для формирования методической компетентности.

Операционно-деятельностный компонент обусловлен методами, формами и средствами обучения, используемыми в разработанной рефлексивной системе обучения. Средства и формы реализации предлагаемой методической системы представлены в автореферате на рисунке 3.

Остановимся подробнее на технологиях и методах рефлексивной системы. В методике обучения биологии актуальны методы организации учения:

целеполагание, планирование, создание образовательных программ учеников, нормотворчество, самоорганизация обучения, взаимообучение, рецензирование, контроль, рефлексия, самооценка. Также использованы методы электронного обучения. Все методы реализуются в рефлексивной методической системе обучения, которая включает:

проблемные и частично-поисковые методы, когда студент поставлен в ситуацию интеллектуального затруднения, находясь в которой должен осознать ее как ситуацию, требующую разрешения;

рефлексивные методы (рецензирование, анализ, оценка, установка на критическое мышление, разбор конкретного случая, разбор решения учебнометодической задачи);

метод диалога, в котором развивается рефлексивно-критическая позиция (критериальный анализ, критические вопросы, симуляция кризисной ситуации, выявление положительного и отрицательного, аргументация, умение формулировать умозаключения и выводы, оценивать силу доводов). Рефлексивный диалог выступает составной частью профессионального образования.

Новые методы оценки, такие как коллажирование, моделирование, ролевые игры, эссе, проекты, портфолио, презентации, дневники, рейтинговое шкалирование разного вида позволяют студенту понять, как применить приобретенные умения и навыки внутри и за пределами образовательной среды.

Регулятивный компонент предполагает опору на самоконтроль и взаимоконтроль студентов в учебной деятельности, осуществляемые при участии преподавателя. Изучению подвергаются наблюдаемые действия, состояния и результаты деятельности студентов.

Полученная информация позволяет преподавателю корректировать процесс формирования и развития компетенций студентов, осуществлять мониторинг качества обучения. Освоение методической дисциплины предполагает определенную логику движения студента-биолога в предмете и саморегуляцию этого движения. Этапы разворачивания рефлексивного механизма представлены в регулятивной модели на рисунке 4.

Регулятивная модель рефлексивной системы обучения методическим дисциплинам служит матрицей для разработки индивидуальных образовательных маршрутов студентов по освоению методических дисциплин. Не все студенты осваивают три базовые формы деятельности и полностью проходят все этапы разворачивания рефлексивного механизма.

Согласно модели, индивидуальные образовательные маршруты могут быть разнообразными в зависимости от того, какую форму деятельности (знаковую, моделирующую или проективную) студенты освоили, и на каком этапе разворачивания рефлексивного механизма «оборвался» процесс усвоения теоретических знаний, способов деятельности и методических компетенций. Траектория индивидуального образовательного маршрута может проходить как по горизонтали, так и по вертикали и диагонали в соответствии с регулятивной моделью рефлексивной системы обучения.

Модель и реальный образовательный процесс детерминируют поливариантность индивидуального образовательного маршрута движения бакалавров, магистрантов и аспирантов в методике обучения биологии. Для объективной оценки успешности обучения применяются компьютерные тренировочные и контрольные тесты, ситуационные задачи, реализуется балльно-рейтинговая система контроля.

Рефлексивный компонент связан с оценкой и самооценкой процесса и результата обучения, позволяет выяснить причины отклонения, поставить новые задачи. Он дает преподавателю возможность вникнуть в сущность изучаемого явления, сделать заключение о студентах, увидеть перспективы каждого и наметить пути дальнейшей педагогической работы.

Для накопления и обработки результатов в ходе исследования использовалось портфолио достижений студентов. Реализация этого компонента соотносится с рефлексией процесса и результата деятельности преподавателя и студентов.

–  –  –

Рисунок 4. Регулятивная модель рефлексивной системы обучения студентов методике обучения биологии биологии (ИОМ – индивидуальный образовательный маршрут; 1, 2, 3 – варианты гипотетических ИОМ студентов) Поэтому рефлексивный компонент играет доминирующую роль в разработанной рефлексивной системе обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов методике обучения биологии с применением инновационного учебнометодического комплекса.

Все компоненты рефлексивной системы обучения с применением инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии взаимосвязаны и направлены на развитие рефлексии, критического мышления и методической компетентности студентов.

В четвертой главе «Организация и результаты педагогического эксперимента по проверке и внедрению рефлексивной системы обучения с применением инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии» рассмотрены результаты педагогического эксперимента, оценки качества и педагогической эффективности инновационного учебно-методического комплекса, представлены анализ и интерпретация результатов. В соответствии с целью и задачами исследования экспериментально-методическая работа состояла из трех этапов: констатирующего (2005– 2007); пилотажного (2007–2008); формирующего (2009–2013).

Для обеспечения нормального хода эксперимента, правильности результатов в содержании исследовательской деятельности были выделены четыре группы показателей. В каждой из них определялись особенности участия субъектов в эксперименте, дающие явные представления об эффективности рефлексивной системы обучения с применением инновационного учебнометодического комплекса по методике обучения биологии. К первой группе, ставшей ведущей, отнесены показатели, обусловленные личностными характеристиками студентов. Ко второй – дополнительные показатели, определяющие профессиональное мастерство и педагогический такт преподавателя.

К третьей группе отнесены факторы, от которых зависит учебный процесс.

В этой группе исследовались компоненты социальной среды. В четвертую группу включены факторы, определяющие контроль результатов. В экспериментальной работе использовалось компьютерное тестирование, онлайнанкетирование.

Для оценки эффективности рефлексивной системы обучения с применением инновационного учебно-методического комплекса был разработан критериальный аппарат, состоящий из критериев результативности, развития, процессуальности, рефлексивного и их показателей. Освоение методики обучения биологии предполагает логику движения студента в предмете и саморегуляцию этого движения. Для выявления наличия приращений в методической компетентности на стратегическом, тактическом и операционном уровнях регуляции педагогической деятельности будущих учителей биологии был проведен мониторинг по разработанным показателям. Показатели сформированности методической компетентности учителя биологии приведены в таблице (таблица 1).

–  –  –

ЭГ 1 – экспериментальная группа 1; ЭГ 2 – экспериментальная группа 2 Рис. 5. Динамика методических компетенций студентов в ходе эксперимента Для доказательства эффективности разработанной рефлексивной системы обучения бакалавров, магистрантов, аспирантов методике обучения биологии в анкете было выделено семь видов методических компетенций учителя биологии: рефлексивная, гносеологическая, проектировочная, обучающая, диагностическая, исследовательская, воспитывающая. Анкетирование проводилось в двух экспериментальных группах: студенты Омского государственного педагогического университета 4-го курса бакалавриата (0) и студентыбиологи 4-го курса Орловского государственного университета (3).

Для сравнения был проведен опрос в группах студентов, занимавшихся без использования рефлексивной системы обучения с применением инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии:

из Омского государственного педагогического университета (1), студентыбиологи из Челябинского государственного педагогического университета (2) и из Астраханского государственного университета (4). В статистической обработке результатов для проверки однородности двух независимых малых выборок (объем каждой не более 25) использован критерий Вилкоксона. Он применим к случайным величинам, распределения которых неизвестны. Если выборки однородны, то считают, что они извлечены из одной и той же генеральной совокупности и имеют одинаковое распределение, что в нашем случае означает отсутствие педагогического эффекта при использовании рефлексивной системы обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов с применением инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии. Проверка статистической гипотезы об однородности выборок производилась на уровне значимости 0,95. Для проверки гипотезы о равенстве генеральных средних значений параметра применялся T-критерий Стьюдента.

Сравнение групп (каждой с каждой) производилось по указанным выше методическим компетенциям.

По данным статистической обработки, у студентов групп 0 и 3, обучавшихся по предложенной рефлексивной системе обучения, методическая подготовка была лучше. Это означает, что рефлексивная система обучения с использованием более эффективна. Результаты эксперимента подтвердили положения диссертационного исследования о том, что применение разработанной рефлексивной системы обучения с применением инновационного учебнометодического комплекса по методике обучения биологии позволяет развивать все составляющие его методической компетентности.

В 1-й группе показателей были выделены переменные личностного уровня организации: успешность усвоения методико-биологических знаний, творческий потенциал, способность студентов к саморазвитию, информационная культура, мотивация к профессиональной деятельности. Из рисунка 6 видно, что коэффициент прочности усвоения знаний у студентов увеличился по результатам итогового контроля.

0,9 0,78 Коэффициент прочности усвоения знаний 0,8 0,7 0,64 0,62 0,59 0,61 0,57 0,58 0, 0,59 0,57 0,6 0,54 0,55 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0,0 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013

–  –  –

При анализе полученных результатов сравнения успешности усвоения знаний у студентов по методике обучения биологии использованы среднеквадратическое отклонение и коэффициент вариации. Статистические показатели прочности усвоения знаний во всех случаях уменьшались по мере продвижения студентов в методических дисциплинах.

Такое «сглаживание» прочности усвоения по группам может говорить об универсальности внедренной рефлексивной системы обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов методике обучения биологии с применением инновационного учебно-методического комплекса ко всем категориям обучающихся. Это объясняется широким арсеналом дидактических средств комплекса, возможностью выбора индивидуального образовательного маршрута, саморегуляцией учебной деятельности студентов.

На протяжении трех лет опытно-экспериментальной работы отмечалась положительная динамика увеличения числа студентов с высоким и средним уровнем показателей первой группы, обусловленных личностными характеристиками студентов. Изменения произошли в ходе формирующего этапа эксперимента (рисунки 7, 8).

% 53,10 52,69 52,49 51,03 50,36 50,07 41,75 41,73 40,67 40,02 40,10 38,42 10,23 9,84 8,96 6,02 5,79 5,56 2010/2011 2011/2012 2012/2013

–  –  –

Рисунок 7. Динамика мотивации к профессиональной деятельности в ходе эксперимента (ВМ – внутренние мотивы; ВПМ – внешние положительные мотивы;

ВОМ – внешние отрицательные мотивы) % 100 92,00 90,91 90,63 84,85 84,00 90 81,25 18,75 16,00 15,15 9,38 9,09 8,00

–  –  –

% 100 92,00 90,63 88,24 88,00 85,29 78,13 30 21,88 14,71 20 12,00 9,38 8,82 10 2,94 2,00

–  –  –

% 76,47 80 73,53 65,63 70 62, 60,00 56,00 60 50 28,00 28,00 25,00 25,00 17,65 16,00 14,77 20 12,50 12,00 11,76 9,38 5,88 10

–  –  –

На основе проведенного исследования сформулированы выводы:

1. Раскрыт генезис учебно-методического обеспечения по методике обучения биологии, позволивший выявить тенденцию расширения круга изучаемых вопросов. Установлено, что для реализации расширившегося спектра изучаемых вопросов по методическим дисциплинам и преодоления монологичности изложения учебного материала недостаточно одного учебника. Необходим полноценный учебно-методический комплекс нового поколения, включающий интерактивные учебно-методические материалы и электронные образовательные ресурсы, созданный на основе инновационного проектирования для многоуровневой системы высшего педагогического образования.

2. Обоснована и реализована концепция рефлексивной системы обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов методике обучения биологии на основе теории рефлексивного обучения и логики освоения студентами методических дисциплин, которая включает исходные идеи, цель, задачи, закономерности, принципы, содержание. Закономерности являются содержательным ядром концепции и отражают специфику освоения обучающимися цикла методических дисциплин. Ведущая закономерность заключается в последовательном освоении студентами знаковой, моделирующей и проективной базовых форм учебной деятельности на основе саморегуляции движения.

3. Предложена регулятивная модель рефлексивной системы обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов методике обучения биологии, отражающая этапы разворачивания рефлексивного механизма и базовые формы деятельности, а следовательно, саморегуляцию активности студентов, которая невозможна без рефлексии. В модели показаны эталонные и гипотетически возможные индивидуальные образовательные маршруты студентов, направляемых преподавателем, посредством инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии.

4. Создана рефлексивная система обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов методике обучения биологии с применением инновационного учебнометодического комплекса по методике обучения биологии. Она основана на принципах: личностно-деятельностном, фундаментальности и системности, сложности и последовательности, доступности и открытости, нелинейности и вариативности. Разработанная система обучения представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, операционно-деятельностного, регулятивного, рефлексивного.

5. Разработан инновационный учебно-методический комплекс по методике обучения биологии для многоуровневой системы высшего педагогического образования, созданный на основе системного подхода, идей синергетики, компетентности, информатизации, личностно-деятельностного и рефлексивного обучения. Инновационный учебно-методический комплекс по методике обучения биологии – это трехуровневый ресурс, включающий модули:

нормативный, учебно-методический, электронных образовательных ресурсов и научно-методический.

6. Разработаны и проверены в образовательной практике рабочие программы для бакалавров, магистрантов, аспирантов по циклу методических дисциплин, отражающие современные достижения биологии, идеи междисциплинарной интеграции естественно-научных знаний и рефлексии, направленные на развитие критического мышления и информационно-коммуникационных технологий обучения.

7. В ходе опытно-экспериментальной работы: определены качество и педагогическая эффективность инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии; доказано положительное влияние на эффективность и качество методической подготовки рефлексивной системы обучения бакалавров, магистрантов, аспирантов с применением инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии; подтверждена гипотеза исследования.

В качестве перспективных направлений исследования можно определить следующие: дальнейшее совершенствование методической подготовки, ориентированной на формирование и развитие практических методических компетенций на основе нового профессионального стандарта, в том числе – через педагогическую практику в школах-партнерах; разработка методик измерения компетенций, вариативных методик организации и осуществления образовательного процесса по методике обучения биологии на основе применения современных и перспективных средств новых информационных технологий обучения; совершенствование информационно-предметной образовательной среды методики обучения биологии и смежных дисциплин в вузе на интегративной междисциплинарной основе.

Основное содержание исследования представлено более чем в 140 публикациях автора общим объемом 260 п. л., в том числе:

I. Монографии:



Pages:     | 1 || 3 |
 

Похожие работы:

«ДОМНИНА Виктория Леонидовна ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ВОДНЫХ ОБЪЕКТОВ Г. ТУЛА МЕТОДАМИ БИОИНДИКАЦИИ И БИОТЕСТИРОВАНИЯ 03.02.08 – экология (биология) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Тула 2015 Работа выполнена на кафедре биологии и экологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н....»

«БАРАНОВ СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ РАДИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА НА ОСНОВЕ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 03.00.01 – Радиобиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Обнинск – 2009 Работа выполнена в Республиканском государственном предприятии «Национальный ядерный центр Республики Казахстан» Научные руководители: доктор технических наук, доцент Мукушева Майра Кизатовна доктор биологических наук Спиридонов Сергей...»

«Курбидаева Амина Султановна Изучение роли гена ICE2 Arabidopsis thaliana в контроле устойчивости растений к холоду Специальность 03.02.07 – генетика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: д.б.н., профессор Ежова Т.А. Москва – 2015 Работа выполнена на кафедре генетики биологического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский...»

«Шумилова Анна Алексеевна ПОТЕНЦИАЛ БИОРАЗРУШАЕМЫХ ПОЛИГИДРОКСИАЛКАНОАТОВ В КАЧЕСТВЕ КОСТНОПЛАСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ 03.01.06 – Биотехнология (в том числе бионанотехологии) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Красноярск – 2015 Работа выполнена на базовой кафедре биотехнологии Института фундаментальной биологии и биотехнологии, Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«Бирюкова Лидия Игоревна Диагностика, клинико-морфологическая характеристика и лечение накожного папилломатоза и дерматоза внутренней поверхности ушной раковины у лошадей 06.02.04 – ветеринарная хирургия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Москва 2015 Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии МВА имени К.И. Скрябина» Научный руководитель: Сотникова Лариса Федоровна, доктор...»

«Баскаев Константин Константинович РАЗРАБОТКА НОВОГО МЕТОДА КРУПНОМАСШТАБНОГО ПОИСКА ГИПОМЕТИЛИРОВАННЫХ РЕГУЛЯТОРНЫХ УЧАСТКОВ В ГЕНОМАХ ЭУКАРИОТ 03.01.03 – молекулярная биология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении науки Институте биоорганической химии им. академиков М.М. Шемякина и Ю.А. Овчинникова Российской академии наук, в группе геномного анализа...»

«Бадтиев Юрий Саламович МЕТОДОЛОГИЯ БИОДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ВОЕННЫХ ОБЪЕКТОВ 03.00.16 – Экология, 05.26.02 Безопасность в чрезвычайных ситуациях АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук Москва 2006 Работа выполнялась в период с 1986 по 2006 г.г. в НИИ «Медстатистика», НИЦ информационных технологий экстремальных проблем, Экологическом центре...»

«Гафаров Рамиз Рафикович Совершенствование лабораторной диагностики краснухи в условиях проведения массовой вакцинопрофилактики 03.02.02 Вирусология 14.03.10 Клиническая лабораторная диагностика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва-2014 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении «Научно-исследовательский институт вакцин и сывороток им. И.И. Мечникова» Российской академии медицинских наук Научные...»

«УЛАНОВСКАЯ ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА Биоморфологические особенности Hemerocallis hybrida hort. коллекции Никитского ботанического сада Специальность 03.02.01 – ботаника АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Ялта – 2015 Работа выполнена в Государственном бюджетном учреждении Республики Крым «Ордена Трудового Красного Знамени Никитский ботанический сад – Национальный научный центр» Научный руководитель доктор биологических наук, профессор...»

«АНДРЕЕВА НАДЕЖДА МИХАЙЛОВНА МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОРОЖНЫХ КАРТ ПРИ ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ИНФОРМАТИКЕ (на примере экономических и биологических направлений подготовки) 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Красноярск – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего...»

«Курбонов Косим Муродович СОВРЕМЕННЫЕ ЭПИЗООТОЛОГО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И НАДЗОР ЗА БРУЦЕЛЛЕЗОМ В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН 14.02.02 – эпидемиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва – 2015 Работа выполнена в Таджикском научно-исследовательском институте профилактической медицины Министерства здравоохранения и социальной защиты населения Республики Таджикистан Научные руководители: Доктор медицинских наук, профессор...»

«Абдуллоева Елена Юрьевна БИВАЛЕНТНАЯ ВАКЦИНА ПРОТИВ БОЛЕЗНИ МАРЕКА ИЗ ВИРУСА 1 И 3 СЕРОТИПОВ 03.02.02 «Вирусология» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Владимир – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном учреждении «Федеральный центр охраны здоровья животных» ФГБУ «ВНИИЗЖ» доктор ветеринарных наук Камалова Научный руководитель: Наталья Евгеньевна Еремец Владимир Иванович – доктор Официальные оппоненты:...»

«Мечов Максим Павлович КЛИНИКО-МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕПАРАТИВНОГО ОСТЕОГЕНЕЗА ПРИ ИМПЛАНТАЦИИ ФИКСАТОРОВ С ПОКРЫТИЕМ НА ОСНОВЕ МЕТАЛЛОВ IV ГРУППЫ 06.02.04 – ветеринарная хирургия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Москва – 2015 Работа выполнена на кафедре ветеринарной хирургии ФГБОУ ВПО «Казанская государственная академия ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана» Научный руководитель Шакирова Фаина Владимировна доктор...»

«Шапурко Валентина Николаевна РЕСУРСЫ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ КАЧЕСТВО ЛЕКАРСТВЕННЫХ РАСТЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность 03.02.08 – Экология (биологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Брянск 2014 Работа выполнена на кафедре экологии и рационального природопользования ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» доктор сельскохозяйственных наук, профессор Научный...»

«ВАРЕНЦОВА Алиса Алексеевна АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ГЕНОВ ИЗОЛЯТОВ ВИРУСА АФРИКАНСКОЙ ЧУМЫ СВИНЕЙ, ВЫДЕЛЕННЫХ НА ТЕРРИТОРИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 03.02.02 «Вирусология» Aвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Владимир – 2014 Работа выполнена в Государственном научном учреждении Всероссийский научно-исследовательский институт ветеринарной вирусологии и микробиологии Российской академии сельскохозяйственных наук (ГНУ ВНИИВВиМ Россельхозакадемии)...»

«Гривенная Елена Николаевна МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ МВД РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕЙТИНГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Краснодар – 2015 Работа выполнена в ФГКОУ ВПО «Краснодарский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации». Научный доктор педагогических наук, профессор консультант: Ганченко...»

«Бантыш Ольга Борисовна Биосинтез пептид-нуклеотидного антибиотика микроцина С и его гомологов Специальность 03.01.03 молекулярная биология АВТОРЕФЕРАТ Диссертация на соискание учной степени кандидата биологических наук Москва Работа выполнена в лаборатории молекулярной генетики микроорганизмов Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института биологии гена Российской академии наук. Научный руководитель: Северинов Константин Викторович, доктор биологических...»

«СЕЛИФОНОВА Жанна Павловна СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОСИСТЕМ ЗАЛИВОВ И БУХТ ЧЕРНОГО И АЗОВСКОГО МОРЕЙ (РОССИЙСКИЙ СЕКТОР) Специальность 25.00.28 – Океанология Д 002.140.01 Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Мурманск, 2015 Работа выполнена в ФГБУН Мурманском морском биологическом институте КНЦ РАН и ФГБОУ...»

«АСКАРОВ АЙБУЛАТ ДАМИРОВИЧ ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ И ЗАЩИТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДРЕВЕСНО-КУСТАРНИКОВЫХ НАСАЖДЕНИЙ В УСЛОВИЯХ Г. УФЫ ПРИ ДЕЙСТВИИ ИОНИЗИРУЮЩЕГО ИЗЛУЧЕНИЯ Специальности: 03.02.01. – Ботаника (биология), 03.02.08 – Экология (биология) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Оренбург – 2015 Диссертационная работа выполнена на кафедре экологии и природопользования ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет...»

«УСАЧЕВ ИВАН ИВАНОВИЧ Микробиоценоз кишечника, его оценка и контроль у овец, целенаправленное формирование у новорожденных ягнят 06.02.02 – ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора ветеринарных наук Москва-2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Брянская государственная сельскохозяйственная академия», на кафедре терапии, хирургии, ветеринарного акушерства и...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.