WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 12 |

«КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА ...»

-- [ Страница 9 ] --

Принципиально новым, является факт распределения студентов по степени адаптированности (на основе методики определения типов психофизической дезадаптации) на три группы: дезадаптированных, частично адаптированных и адаптированных, что позволяет выделить контингент, с которым можно проводить профилактические мероприятия. Сопоставление данных распределения студентов вуза и колледжа по адаптационным возможностям показало, что процентный состав изучаемых групп практически одинаков. Это позволяет утверждать, что на студентов, обучающихся в разных учебных заведениях, воздействует комплекс однотипных факторов образовательной среды и образа жизни.

При обсуждении вопроса, касающегося определения типов психофизической дезадаптации, следует, конечно, иметь в виду возможности разработанной методики: эффективность «вычленения» определенных групп учащихся. Проведенная оценка валидности (сопоставление с результатами теста «Социальная адаптированность») дала положительные результаты. В качестве дополнительного аргумента в пользу наших предположений приведем результаты корреляционного анализа. При вычислении критерия Спирмена, рассчитанного по нашей методике и тесту «Социальная адаптированность», выявлена тесная положительная связь (r = 0, 85; p 0,05) между количеством адаптированных и дезадаптированных студентов.

Результаты наших экспериментов показали, что применение разработанной методики профилактики дезадаптивных состояний позволило улучшить функциональное состояние и адаптационные возможности студентов экспериментальной группы. Полученные нами экспериментальные данные позволяют подойти с новых позиций к проблеме профилактики нарушений процессов адаптации у студентов.

В нашем исследовании были получены убедительные данные, свидетельствующие о том, что после применения методики профилактики дезадаптивных состояний у студентов экспериментальной группы улучшились показатели нервно-психического статуса по сравнению с результатами обследования учащихся контрольной группы. Показано, что как у юношей, так и у девушек имеет место снижение нервно-психического напряжения, отмечается рост нервно-психической устойчивости к стрессовым факторам, повышается вегетативная устойчивость организма и социальная адаптированность в обществе.

В меньшей степени у юношей изменяется ситуативная тревожность. Мы предполагаем, что нестабильность этого показателя связана с индивидуальнотипологическими свойствами юношей. Кроме того, после применения оздоровительно-профилактических занятий у студентов отмечается улучшение показателей, характеризующих уровень физической подготовленности.

Как было отмечено ранее, профилактические занятия способствовали росту силовых и скоростно-силовых показателей, гибкости и координационных способностей студентов. Лучшие результаты у юношей экспериментальной группы были получены в таких контрольных тестах, как динамометрия, прыжки через скакалку за 1 мин и стойка на одной ноге. Заметно худшие результаты наблюдались в теппинг-тесте и в упражнении наклон туловища вперед. Следует обратить внимание на то, что девушки экспериментальной группы после профилактических занятий во всех предъявляемых тестовых упражнениях показали достоверно значимые результаты лучше, чем девушки контрольной группы, занимающиеся общеразвивающей подготовкой. Очевидно, что столь значительные изменения связаны с правильно подобранными упражнениями на повышение физических резервов студентов и расширение их адаптационных возможностей.

Следует напомнить, что мы провели апробацию методики профилактики дезадаптивных состояний, как на студентах вуза, так и на студентах колледжа.

Оказалось, что у юношей колледжа экспериментальной группы, занимающихся по нашей оздоровительно-профилактической методике, снижается тревожность, уменьшается число дезадаптированных лиц, растет физическая работоспособность. Аналогичный характер изменений выявлен у девушек колледжа по окончании профилактических мероприятий. В то же время необходимо отметить менее значительные изменения со стороны вегетативного статуса. Поскольку достоверных различий в изменении вегетативных функций не обнаружено, то необходимо дополнительно включить в методику новых упражнений (или заменить существующие упражнения), позволяющие более эффективно воздействовать на вегетативную нервную систему.

Так как речь идет об улучшении психофизического статуса студентов под влиянием профилактических занятий, мы неизбежно касаемся проблемы повышения (расширения) адаптационных возможностей студентов и профилактики дезадаптивных состояний в режиме учебно-трудового дня.

В этой связи интересные данные были получены В.Н. Соловьевым [264], который для оптимизации адаптационного процесса распределил студентов по двигательным режимам (обычный и расширенный). В ходе работы было показано, что уровень адаптации студентов I и IV курсов, находящихся на расширенном двигательном режиме, выше, чем на обычном. Это свидетельствует о высоком уровне адаптационных резервов сердечно-сосудистой и дыхательной систем, что способствует развитию физических возможностей. Автор указывает на существование связи между функциональными возможностями и показателями физического здоровья студентов.

Автор отмечает, что двигательный режим в вузах не должен ограничиваться только учебными занятиями по физической культуре. Для того чтобы дать разрядку нервной системе, снять умственное утомление, возникающее в результате интенсивных учебных занятий, необходимо увеличить количество занятий по физической культуре до трех раз в неделю, а также посещать дополнительные занятия по общефизической подготовке и спортивные секции.

Приведенные выше данные показывают, что нужно совершенствовать двигательные режимы студентов с целью стимуляции собственных компенсаторно-приспособительных реакций организма студентов. В этой связи понятно, почему в контрольной группе нашего исследования у студентов не наблюдается улучшения психоэмоционального состояния и значительного роста уровня физической подготовки. По-видимому, отсутствие дополнительной физической тренировки можно рассматривать как фактор усугубления психического и физического здоровья студентов, ограничивающий их адаптационные резервы.

Наряду с этим, некоторые авторы придерживаются сходного мнения о проблеме адаптации студентов к условиям обучения и необходимости проведения оздоровительно-коррекционной работы. Л.К Бусловская и Ю.П. Рыжкова [42], изучая функциональные возможности и особенности адаптации студентовпервокурсников, охарактеризовали их дезадаптивные состояния и провели коррекционные мероприятия по оптимизации данных состояний. Полученные сведения показали, что количество студентов- первокурсников с дезадаптацией в среднем составляет 22,0 % (по нашим данным, доля дезадаптированных юношей в вузе составляет 5,8 %, а девушек – 13,6 %). У студентов из группы дезадаптации в предсессионный период проводились различные коррекционные мероприятия (прием янтарной кислоты, психологические тренинги, оздоровительная гимнастика, обучение приемам психофизиологической саморегуляции, и др.).

Изучение адаптационного потенциала этой группы показало, что коррекция повышает адаптационные возможности организма. После коррекции у студентов группы дезадаптации улучшилось психоэмоциональное состояние и произошло изменение типов адаптационных реакций. Анализ успеваемости показал, что после коррекции у студентов с низким уровнем соматического здоровья средний балл повысился на 11,0 %, по сравнению с учебным семестром.

На своем опыте мы убедились, что при проведении оздоровительнопрофилактической работы важное значение имеет ее эффективность. Это побудило нас рассмотреть результаты применения профилактической методики в экспериментальной и контрольной группах.

Мы показали, что предложенная методика профилактики дезадаптивных состояний способна оптимизировать функциональное состояние студентов и повышать их адаптационные резервы. Систематическое применение этих упражнений студентами экспериментальной группы позволило сохранить адаптационное равновесие у адаптированных и частично адаптированных студентов и не допустить их «перехода» в группу дезадаптированных. Напротив, общеразвивающие занятия, проводимые в контрольной группе студентов в рамках расписания, не способны существенно повлиять механизм адаптации. Мы считаем их недостаточно эффективными по отношению к мобилизации адаптационных резервов.

Необходимо остановиться еще на одной особенности, касающейся эффективности применения разработанной методики. Установлено, что эффективность оздоровительной методики выше у юношей, чем у девушек.

Вероятнее всего, выявленные гендерные особенности указывают на существование значительных различий в функциональном и адаптационном состоянии девушек. В целом, по большинству изученных показателей сдвиги у них более выражены. Исходя из этого, можно заключить, что девушки вуза и колледжа трудно поддаются корригирующим влияниям извне. Мы стремились по возможности учесть это обстоятельство в дальнейшей работе.

Согласно нашим исследованиям, можно предположить улучшение успеваемости студентов, получающих комплекс профилактических занятий.

Действительно, у юношей и девушек вуза экспериментальной группы достоверно повышается экзаменационный балл и текущий рейтинг по изучаемым предметам.

Особо следует оговорить вопрос об отсутствии роста умственной продуктивности. На нашем материале показано, что данная величина достаточно высока (приближается к максимальному значению) у испытуемых экспериментальной и контрольной групп. Напротив, сравнительный анализ показал значительный рост умственной продуктивности у юношей и девушек колледжа.

Таким образом, согласно полученным результатам, говорить о создании достаточно эффективного метода предупреждения дезадаптивных расстройств у студентов. Правда, очевидно и то, что необходимо дальнейшее изучение этого вопроса. Представляется, что полученные данные могут иметь не только теоретическое, но и практическое значение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебная деятельность студентов в современном вузе или колледже сопряжена с воздействием многочисленных негативных факторов образовательного процесса и образа жизни, которые вызывают изменение функционального состояния различных систем организма и снижение адаптационных возможностей. В ходе многолетнего изучения процессов адаптации студентов к умственным и физическим нагрузкам, оценки психоэмоционального состояния, резервных возможностей выяснено, что регуляторные механизмы в целом обеспечивают оптимальную работоспособность учащихся на протяжении длительного периода обучения. Однако из-за интенсификации учебного труда студентов (прежде всего чрезмерной информационной нагрузки и вынужденного ограничения двигательной активности) все больше стали возникать дезадаптивные расстройства, вызывающие изменение психофизического состояния учащихся и нарушающие сомато-висцеральное взаимодействие.

Результаты исследования позволили выявить нарушения санитарногигиенических норм при использовании в образовательной деятельности зданий, спортивных сооружений, учебных помещений, оборудования и иного имущества.

В зимний период обучения температура воздуха в некоторых кабинетах до начала занятий была ниже допустимой на 0,5 оС. В ряде аудиторий с искусственным освещением в светильниках отсутствовали люминесцентные лампы, в результате искусственная освещенность на рабочем месте студентов составила менее 300 лк.

Выявлены нарушения в составлении расписания занятий студентов (отсутствует обеденный перерыв, не учитываются адекватное сочетание лекционных и практических занятий и ранговая шкала трудности предметов, допускаются «окна» между занятиями, начало и конец занятий не всегда оптимальны с точки зрения динамики работоспособности). В общежитиях не всегда соблюдаются нормативы предоставления жилой пощади на одного человека.

Сложившееся положение серьезно дезорганизует режим труда, быта и отдыха студентов и приводят к ухудшению здоровья. Полученные наблюдения доказывают, что наиболее “загруженными” являются центральная и вегетативная нервные системы студентов. Любопытными являются данные изучения акцентуаций характера у студентов. Было показано, что у большинства юношей в процессе обучения формируется истерический тип акцентуаций характера, а у девушек – психоастенический.

Специфика нашего исследования предусматривала изучение социальнобытовых условий и образа жизни студентов.

Исследование позволило сопоставить жизнедеятельность студентов, проживающих с родителями и в общежитии. Как показали результаты анкетирования, хорошие условия быта имеют 89,7 % юношей, проживающих дома с родителями, и 46,7 % юношей, проживающих в общежитии. Удовлетворительные условия быта имеют соответственно 10,3 и 40,0 % юношей. Среди девушек, проживающих с родителями, 86,8 % имеют хорошие условия быта и только 13,2 % – удовлетворительные. Более половины девушек (52,0 %), проживающих в общежитии, считают условия проживая удовлетворительными, а 8,0 % – неудовлетворительными.

Следует подчеркнуть, что условия обучения студентов существенным образом сказываются на функциональном состоянии ведущих систем организма.

Столь выраженные изменения выявляются в показателях сердечно-сосудистой системы студентов. Нами показано, что у студентов, проживающих в общежитии, наблюдается тенденция к усилению деятельности ССС по сравнению с учащимися, проживающими с родителями. Так, у юношей I курса, проживающих в общежитии, имеется тенденция к увеличению ЧСС. Величина пульса у них составляет (82,8 + 2,75) уд./мин, что превышает допустимый уровень и несколько ниже, чем у юношей-первокурсников, проживающих в семье родителей (79,0 + 2,52) уд./мин. В более старшей половозрастной группе наблюдается сходная тенденция. Поскольку состояние кардиодинамических показателей является весьма лабильным, мы считаем, что эти особенности связаны с воздействием на организм многочисленных факторов внешней и внутренней среды.

Сравнительный анализ дыхательной функции показал, что некоторые ее значения у юношей и девушек, проживающих в общежитии, выше, чем у сверстников, проживающих дома. Данное обстоятельство о более существенных функциональных возможностях дыхания у студентов, проживающих общежитии, связано с активным двигательным режимом иногородних студентов.

В результате оценки вегетативного статуса студентов определены характерные показатели сердечного ритма, указывающие на наличие у них симпатикотонии, нормотонии или ваготонии. Выяснено, что у юношей I и IV курсов, проживающих с родителями, преобладают вагусные влияния на сердце и происходит ослабление симпатических эффектов. Напротив, у юношей, проживающих в общежитии, отмечается уменьшение активности гуморального звена, умеренное повышение симпатических влияний на сердце, прослеживается тенденция к росту степени напряжения регуляторных систем организма, фиксируется снижение вегетативной устойчивости. У девушек, на наш взгляд, поддержание нормальных значений вегетативного гомеостаза происходит за счет активизации центральных влияний и напряжения регуляторных систем.

Мы полагаем, что вегетативные паттерны, регистрируемые на периферии, представляют собой проявление динамического равновесия между эрготропными и трофотропными системами. Это равновесие может нарушаться при эмоциональном перенапряжении. Эмоциональный стресс нарушает внутрисистемные и межсистемные отношения функциональных систем, вследствие чего происходит рассинхронизация основных биоритмов и возникновение дисфункций.

Регистрируемые изменения функционального состояния организма студентов несомненно отражаются и на адаптационных возможностях обучающихся.

Однако следует иметь в виду, что компенсация нарушенных функций всегда является “физиологической мерой” организма, направленной на восстановление его рабочих констант. Всякий компенсаторный механизм направлен на восстановление конкретных нарушенных функций. Именно это и определяет мобилизацию соответствующих резервов и состав компенсаторно-адаптационных механизмов – динамических, быстро возникающих средств аварийного обеспечения организма.

Специфическим критерием несовершенства функционального реагирования организма студентов являются физические возможности, которые ослабевают в ходе учебной деятельности и нарушения образа жизни. Обобщенный анализ показывает, что физические резервы у обследуемых студентов в целом удовлетворительные.

Рассматривая влияние условий обучения и образа жизни студентов на состояние физической подготовленности, нельзя дать однозначного ответа о такой зависимости. Однако совершенно точно можно сказать о том, что к IV курсу обучения уровень физической подготовленности как юношей, так и девушек резко снижается. Достаточно привести пример, когда при оценке скоростных показателей в тесте «Бег на 30 м, с» их средние значения у юношей I курса, проживающих в семье, составляют (4,65 + 0,05) с, (5,31 + 0,06) с. У девушек в данном тесте наблюдается аналогичная картина. Сходные изменения выявляются при тестировании скоростной выносливости и других физических качеств. Данные о резком снижении уровня физической подготовленности, несомненно, связаны с образом жизни студентов старших курсов (прежде всего, со снижением уровня двигательной активности, с ростом учебной нагрузки, со стрессовыми ситуациями в учебной деятельности и быту и с распространением вредных привычек).

Исследование позволило сопоставить данные о влиянии социальнобытовых факторов и условий обучения студентов на их функциональные возможности. Выяснено, что анализируемые параметры (коэффициент выносливости, индекс сердечно-сосудистой регуляции, адаптационный потенциал системы кровообращения и др.) отражают функциональный запас системы кровообращения. У девушек регуляция кровообращения сводится к преобладанию сердечного компонента регуляции над сосудистым. Значительные изменения показателей, определяющих функциональные резервы, происходят у девушек I курса, проживающих в общежитии. Неблагоприятные проявления со стороны функциональных систем приводят к напряжению компенсаторноприспособительных реакций организма, к повышению адаптационного потенциала и снижению индекса Скибинской.

Можно предположить, что регуляция кардиореспираторных функций в различных социально-бытовых условиях протекает тем совершенней, чем больший диапазон возможностей предоставляют организму его физиологические нормы и чем больше физиологические резервы организма. Если же регуляция происходит за пределами границы нормы, возникает перенапряжение функциональных возможностей организма, нарушение переходного характера реагирования на любое воздействие.

Оценка функциональной способности сердечной мышцы, проведенная по индексу Робинсона, выявляет группы обследуемых с низким показателем. Низкий и ниже среднего индекс Робинсона наблюдается: у 33,5 % юношей I курса, проживающих в семье родителей, и у 63,4 % юношей I курса, проживающих в общежитии; у 16,7 % юношей IV курса, проживающих дома, и у 36,7 % юношей IV курса, проживающих в общежитии.

Также выявлены особенности психоэмоциональных резервов обучающихся.

Обобщенно можно отметить некоторую нестабильность эмоциональной сферы студентов. Следует отметить проявления нервно-психического напряжения, изменение субъективного благополучия и тревожности под воздействием предельных психических нагрузок как у юношей, так и у девушек на разных этапах обучения и в зависимости от условий проживания. Как указывалось ранее, алекситимия выявлена у большого количества студентов, проживающих с родителями, а астения – отсутствует. Большая часть девушек, так и юношей характеризуются умеренным субъективным благополучием. К концу обучения у девушек возникает эмоциональный дискомфорт и алекситимия. Полученные данные показывают, что эмоциональное реагирование сопровождает учебнотрудовую деятельность студентов на разных ее этапах и в разных условиях.

Адаптационно-компенсаторные функции эмоций возникают в ситуациях напряженности, это ведет к избыточной активации вегетативных функций и к развитию дезадаптационных процессов.

Таким образом, полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о влиянии функционального состояния студентов на адаптационные возможности.

Восстановление нарушенных функций организма студентов под воздействием негативных факторов среды осуществляется за счет включения компенсаторноадаптационных реакций, направленных на сохранение рабочих констант гомеостаза. Осуществление компенсации нарушенных функций и развертывание адаптационных реакций начинается с включения циркуляторных и респираторных систем, что обеспечивает переход функциональных систем на новый, более адекватный уровень функционирования, минимизирующий дезадаптационные процессы.

Согласно вышеизложенному, необходимо акцентировать внимание на постулируемых нами концептуально-методологических подходах к здоровьесбережению студентов. Наши концептуальные идеи базировались на синергетическом подходе и теории неравновесных систем; системном подходе и теории систем; адаптационном подходе и теории адаптации. Имеющиеся сведения и ранее опубликованные материалы по изучению адаптационных процессов у студентов создали предпосылки для осмысления новых принципов построения дезадаптационной теории и создания на их основе направления профилактической помощи студентам. Выделено состояние, характеризующееся изменением психоэмоциональной сферы, функциональных свойств организма и физического статуса, которое в дальнейшем определено как психофизическая дезадаптация. Процесс адаптации студентов к меняющимся условиям жизнедеятельности является динамичным во времени. На его систематически влияют различные факторы (в том числе негативные факторы риска, предопределяющие дезадаптационные нарушения) стремящиеся сместить равновесие в сторону дезинтеграции функций. В этой связи разработанная схема развития дезадаптивных состояний («адаптационно-дезадаптационный переход»), позволяет наглядно представить смещение адаптационного равновесия.

Исследования показали, что в дезадаптивном состоянии невозможно достичь высоких результатов в физической или умственной деятельности.

Анализ корреляционной связи между уровнем нервно-психического напряжения и скоростью бега на 1000 м) показывает, что эти состояния существенным образом влияют друг на друга и ограничивают адаптационные возможности обучающихся. Например, у девушек-студенток выявлена положительная корреляционная связь (r = 0,41; p 0,05) между вышеуказанными показателями.

Выявлены случаи перехода из адаптационного состояния в дезадаптационное в течение шести месяцев. В дезадаптационном состоянии у студентов появляются психовегетативные расстройства, происходит истощение имеющихся резервов организма. Определены основные критерии психофизического здоровья. Все вышесказанное позволило сделать вывод о том, что студенты, находящиеся в состоянии психофизической дезадаптации должны быть своевременно выявлены, с ними необходимо проводить коррекционно-профилактические мероприятия.

В связи с этим в настоящем исследовании разработана концептуальная модель и новые методические подходы по идентификации дезадаптивных состояний у студентов. В их основу положены взгляды на проблему учебной дезадаптации. Разработанная схема формирования дезадаптивных состояний у студентов и ее профилактики в режиме учебно-трудового дня позволила вычленить узловые моменты профилактической работы. Созданная методика определения типов психофизической дезадаптации способна на ранних этапах выявить изменения психофизического статуса человека. На основе методики написана компьютерная программа, позволяющая быстро определить один из шести типов психофизической дезадаптации у студентов. Существенные достоинства данной методики: 1) способность выявлять изменения в психологическом, физическом и функциональном состояниях студентов; 2) «перевод»

конкретных изменений в соответствующий тип дезадаптации; 3) по выделенному типу психофизической дезадаптации можно судить о проблемах, существующих у студентов; 4) выделенные типы положены в основу классификации студентов по степени адаптированности (дезадаптированные, частично адаптированные и адаптированные); 5) выделенные типы позволяет наметить направления коррекционно-профилактической помощи студентам.

С этой целью разработана методика оздоровительно-профилактических мероприятий, включающая в себя комплексы физических упражнений с элементами точечного массажа для оптимизации функционального состояния, повышения адаптационных возможностей студентов в режиме учебно-трудового дня. Преимущества нашей методики:

1. Предложен новый (физиологический) подход, направленный на улучшение деятельности мозга учащихся. За счет выполнения комплексов физических и дыхательных упражнений за рабочим столом в период микропауз происходили улучшения мозговой нейродинамики и кровотока, нормализация газообмена;

2. Для оптимизации функционального состояния, обеспечения оптимального тонуса организма, активизации энергообмена, адекватного соотношения возбудительного и тормозного процессов в коре больших полушарий во время учебной деятельности использовался массаж биологически активных точек, проводимый во время регламентированных перерывов;

3. С целью повышения физической подготовленности студентов, общего укрепления организма, совершенствования двигательных качеств дома во время активного отдыха использовались физические упражнения различной направленности;

4. Для расширения адаптационных возможностей студентов применялись оздоровительный бег на свежем воздухе и водные процедуры.

Апробация разработанной и методики определения типов психофизической дезадаптации показала, что она валидна и может быть использована для выявления индивидуумов с дезадаптивными расстройствами. Сравнительный анализ эффективности выявления студентов с разным уровнем адаптации показал, что ее результативность согласуется с тестом «социальная адаптированность». Корреляционный анализ позволил выявить тесную положительную связь (r = 0,85;

p 0,05) между количеством выявленных адаптированных и дезадаптированных учащихся по разработанной нами методике и результатами теста «Социальная адаптированность». Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, количество адаптированных, частично адаптированных и дезадаптированных студентов в вузе и колледже с учетом половозрастных особенностей примерно одинаково. Так, например, среди юношей курса вуза и колледжа I адаптированных соответственно 75,2 и 82,0 %. На долю дезадаптированных приходится 5,8 и 6,0 %. Остальные студенты (соответственно 19,0 и 12,0 %) относятся к частично адаптированным. Среди девушек-первокурсниц прослеживается похожая картина. Все это указывает на сходство адаптационнодезадаптационных процессов, протекающих в студенческой социальной среде.

Факторы риска, приводящие в действие дезадаптивные процессы у студентов, практически одинаковы и, вероятно, связаны с образом жизни и обучением.

Причем выясняется интересная особенность. Как в вузе, так и в колледже адаптированных девушек меньше, чем юношей, а дезадаптированных – больше.

Определенно точно можно сказать, что девушки больше, чем юноши, подвержены воздействию различных средовых факторов, дезорганизующих приспособительную деятельность. По-видимому, это связано также с индивидуальноличностными качествами студенток. Нами замечено, что у них чаще, чем у юношей, возникают расстройства психоэмоциональной сферы, функциональные изменения в системах организма более лабильны, ниже физические резервы.

Проведенная апробация разработанной профилактической методики на студентах вуза и колледжа показала ее эффективность в стабилизации нервнопсихического состояния; она повышает уровень физической подготовленности и адаптационных возможностей как у юношей, так и у девушек. В меньшей степени она воздействует на вегетативные функции, которые хуже поддаются корригирующим влияниям из внешней среды. Именно за счет улучшения характеристик психофизического статуса минимизируются дезадаптационные процессы.

Замечено, что среди студентов экспериментальной группы после применения разработанных нами оздоровительно-профилактических мероприятий примерно в 2–4 раза меньше дезадаптированных, чем среди студентов контрольной группы, которые применяли только общеразвивающие упражнения в рамках расписания учебных занятий.

Так среди юношей вуза в экспериментальной и контрольной группах соответственно 3,3 и 11,7 % дезадаптированы. У девушек экспериментальной и контрольной групп процент дезадаптированных несколько выше (6,2 и 15,0 %). Следует признать, что полностью предупредить развитие дезадаптационных процессов нам пока не удалось, т.е. в студенческой популяции остаются дезадаптированными 3,0–6,0 % студентов. Также установлено, что девушки, по сравнению с юношами, трудно поддаются корригирующим воздействиям извне; их более трудно «удержать» в адаптационном состоянии и «перевести» из дезадаптационного состояния в адаптационное.

Исследование позволило сопоставить данные по академической успеваемости студентов экспериментальной и контрольной групп. Результаты работы указывают на существенный рост среднего экзаменационного и рейтингового баллов у юношей и девушек вуза. У студентов колледжа значительно растет умственная продуктивность. Все это указывает на положительное влияние разработанных профилактических занятий не только на психофизиологические показатели студентов, но и на их академическую успеваемость и умственную продуктивность.

Таким образом, предложенная и апробированная концептуальная модель оптимизации функционального состояния и повышения адаптационных возможностей позволила собрать, проанализировать и обобщить значения показателей, определяющих процесс жизнедеятельности студентов на разных этапах обучения и при разных социально-бытовых условиях. На основе этих данных выработаны теоретико-методологические и методические подходы к выявлению и профилактике дезадаптивных состояний у студентов в процессе обучения. Базируясь на основополагающих концептуальных принципах, удалось апробировать разработанную методику определения типов психофизической дезадаптации и методику профилактики дезадаптивных состояний на студентах вуза и колледжа. Полученные данные подтвердили проведенные исследования и теоретические положения относительно благоприятного влияния разработанных нами оздоровительно-профилактических мероприятий на дезадаптивный процесс, формирующийся во времени. Как следствие, у студентов улучшились показатели академической успеваемости по результатам сессии, повысился средний рейтинговый балл по текущим предметам, а у студентов колледжа возросла умственная продуктивность.

ВЫВОДЫ

1.Результатом полученных новых фактов является разработанная концепция оптимизации функционального состояния и повышения адаптационных возможностей человека, позволяющая конкретизировать звенья дезинтеграции двигательных функций в процессе адаптации студентов к условиям обучения и проживания:

–концептуальная модель, определяющая пути нормализации функционально-адаптационных изменений, развившихся в результате дезинтеграции физиологических функций студентов под влиянием учебной деятельности;

– схема развития дезадаптивных состояний (адаптационнодезадаптационный переход), опираясь, на которую, можно представить основные векторы формирования дезадаптивного состояния в учебно-трудовой деятельности студента;

– схема формирования и профилактики дезадаптивных состояний у студентов в режиме учебно-трудового дня, показывающая негативные факторы учебного процесса и направление профилактических мероприятий;

– методика определения типов психофизической дезадаптации и методика профилактики дезадаптивных состояний у студентов;

– методика организации режима занятий физическими упражнениями для студентов, позволяющая активизировать деятельность мозга и вегетативные функции, оптимизировать функциональное состояние, повышать физическую подготовленность и адаптационные возможности;

– система мониторинга дезадаптивных расстройств у студентов, позволяющая выделить группы риска развития дезадаптации для своевременного проведения медико-профилактических мероприятий.

2. В результате санитарно-гигиенической оценки условий обучения студентов Череповецкого государственного университета обнаружено снижение освещенности на рабочих столах менее 300 лк (25,0 % измерений); имеются несоответствия требованиям воздушно-теплового режима в учебных аудиториях (17,0 % измерений); отмечено превышение дневной академической нагрузки (42,8 % случаев).

Уменьшение жилой площади на одного человека в общежитии приводит к напряжению механизмов адаптации студентов и снижению социальной адаптированности.

Определено, что освещенность учебных аудиторий взаимосвязана с утомлением, а температура – с физическим состоянием юношей, проживающих дома с родителями. На показатели дыхания юношей, проживающих в общежитии, статистически значимое влияние оказывают параметры светового режима аудиторий. Освещенность аудиторий сильно влияет на систолический объем крови и задержку дыхания на вдохе у девушек, проживающих с родителями.

Температура в учебных аудиториях наиболее связана с физическим состоянием, жизненным индексом и вегетативной устойчивостью девушек, проживающих в общежитии.

3. Изучение образа жизни студентов позволило выявить неблагоприятные факторы, влияющие на их адаптационно-приспособительную деятельность.

Доказано, что основными факторами риска развития дезадаптивных состояний у студентов являются отсутствие дополнительных финансовых источников (70,0– 92,0 %), наличие приоритетов, не связанных с оздоровлением организма (70,0– 80,0 %), стрессовые ситуации в учебном процессе и быту (32,0–80,0 %), низкая двигательная активность (32,0–60,0 %), редкий прием пищи (30,0–58,0 %).

Установлена связь адаптации с образом жизни студентов. У студентов, не занимающихся спортом и имеющих вредные привычки, выявлено снижение адаптационных резервов кардиореспираторной системы по индексу Скибинской на 9,6–20,7 усл. ед. по сравнению с лицами, ведущими здоровый образ жизни.

4. Определены функциональные системы организма студентов, наиболее чувствительные к воздействию неблагоприятных факторов учебного процесса.

Наиболее задействованными являются центральная, периферическая и вегетативная нервные системы, суммарный вклад которых по частоте проявлений и силе (выраженности) составляет, соответственно, 23,0–27,2; 10,9–13,0 и 8,9–22,7 %.

Выявлены взаимосвязи между долей лиц, имеющих нервно-вегетативные симптомы и психоэмоциональным состоянием. Часть юношей, проживающих дома с родителями, имели обратные зависимости между вегетативной устойчивостью, социальной адаптированностью и субъективным благополучием.

У части юношей, проживающих в общежитии, нервно-вегетативные симптомы обратно коррелировали с субъективным благополучием, и прямо – с социальной адаптированностью. Выявлена прямая связь средней силы между частью девушек с признаками нарушений со стороны нервной системы, проживающих в семьях с родителями, и количеством девушек с вегетативной устойчивостью. У части девушек, проживающих в общежитии, наблюдалась связь между субъективным благополучием и нервно-психической устойчивостью.

5. Анализ полученных результатов исследования свидетельствует о том, что у студентов, проживающих в семьях с родителями и в общежитии, происходят изменения функционального состояния ведущих систем организма: со стороны сердечнососудистой системы у студентов, проживающих в общежитии, отмечается стимуляция деятельности кровообращения, более выраженная у девушек-первокурсниц; со стороны дыхательной системы у юношей и девушек, регистрируются как высокие, так и низкие параметры дыхания вне зависимости от условий проживания; со стороны вегетативной нервной системы у юношей, проживающих дома с родителями, преобладают вагусные влияния в регуляции ритма сердца, а у юношей, проживающих в общежитии, активизируется симпатический отдел вегетативной нервной системы.

При изучении причинно-следственных связей ведущих функциональных систем организма студентов установлены наиболее значимые достоверные корреляционные зависимости: 1) между частотой сердечных сокращений и коэффициентом выносливости и между частотой сердечных сокращений и индексом Робинсона у юношей, проживающих дома.

Индекс Робинсона также сильно коррелировал и с пульсом юношей, проживающих в общежитии; 2) между частотой сердечных сокращений и индексом Робинсона у девушек, проживающих в семьях с родителями и в общежитии. В кардиореспираторной системе юношей, проживающих дома, наиболее взаимосвязанными оказались внутрисистемные параметры кардиогемодинамики (r = 0,70–0,91). Регрессионный анализ показал наличие связи между вегетативной устойчивостью и ситуативной тревожностью у юношей и девушек обследуемых групп.

6. По результатам оценки адаптационных возможностей студентов установлено, что в контрольных тестах (бег на 30 м, бег на 1000 м, прыжок в длину с места) юноши и девушки, проживающие в общежитии, превосходят сверстников, проживающих с родителями. У 63,3 % юношей-первокурсников коэффициент выносливости ниже нормы, а у девушек преобладает сердечный компонент регуляции кровообращения над сосудистым. У юношей I курса, проживающих в общежитии, доминирует умеренное субъективное благополучие, а у юношей, проживающих дома, достоверно чаще наблюдается высокая ситуативная тревожность.

7. На основании проведенных исследований выявлено, что у юношей, проживающих в городских квартирах с родителями, при увеличении силовых характеристик повышается показатель физической подготовленности, а у иногородних юношей, проживающих в общежитии, при увеличении показателей мышечной силы кисти руки увеличивается количество подтягиваний на перекладине. Коэффициент выносливости юношей вуза оказывал статистически значимое влияние на кардиогемодинамические показатели. У девушек, проживающих в семьях с родителями, наиболее взаимосвязанными оказались показатели мышечной силы кисти руки и скоростно-силовые показатели. У девушек, проживающих в общежитии, мышечная сила кисти рук обратно коррелировала с физической работоспособностью, а коэффициент выносливости был связан с частотой сердечных сокращений и коррелировал с индексом Робинсона, отражающим риск развития заболеваний системы кровообращения.

8. Установлено, что у юношей, проживающих дома, выявлены зависимости между: алекситимией и социальной адаптированностью; нервно-психической устойчивостью и социальной адаптированностью; ситуативной тревожностью и социальной адаптированностью. У девушек, проживающих дома, обнаружена прямая связь между нервно-психической устойчивостью и алекситимией.

Длительное проживание студентов в общежитии приводит к уменьшению у них числа значимых корреляций между психоэмоциональными показателями.

9. Разработанная и внедренная методика определения дезадаптивных состояний у студентов показала, что у 9,5 % юношей I курса выявлен промежуточный тип с преобладанием физической дезадаптации. На IV курсе количество студентов данного типа составляет 3,0 % (p 0,05). У 10,0 % девушекпервокурсниц выявлен промежуточный тип с преобладанием психологической дезадаптации. На IV курсе количество девушек с данным типом достоверно выше (18,1 %; p 0,05). Распределение студентов по степени адаптированности позволило установить, что адаптированных юношей меньше всего на I курсе, а девушек – на III курсе. Результаты применения методики определения типов психофизической дезадаптации коррелируют с результатами теста «Социальная адаптированность» (r = 0,85; p 0,05), что свидетельствует о валидности разработанной методики определения типов психофизической дезадаптации.

10. Апробация методов профилактики дезадаптивных состояний на студентах экспериментальной и контрольной групп выявила, что под воздействием разработанных профилактических занятий в экспериментальной группе произошли изменения психофизического статуса, носящие оздоровительный характер:

– уменьшилось количество юношей с чрезвычайным нервно-психическим напряжением (с 18,3 до 3,3 %), в 2 раза увеличилось количество юношей с высокой нервно-психической устойчивостью и высокой социальной адаптированностью; в 2,5 раза – с высокой вегетативной устойчивостью. Наблюдалось увеличение мышечной силы кисти ведущей руки и числа прыжков через скакалку за 1 мин;

– уменьшилось количество девушек с чрезвычайным нервно-психическим напряжением (c 12,5 до 0,0 %) и увеличились показатели их нервно-психической устойчивости (c 15,0 до 60,0 %); снизилось количество девушек с высокой ситуативной тревожностью (с 37,5 до 20,0 %); вдвое увеличилось количество девушек с высокой вегетативной устойчивостью (с 15,0 до 30,0 %). Отмечен рост мышечной силы кисти руки и увеличение числа прыжков через скакалку за 1 мин.

11. Применение профилактической методики в экспериментальных группах студентов способствует увеличению числа и силы корреляционных связей, что можно расценивать как процесс мобилизации функциональных возможностей.

Ослабление взаимоотношений между психофизическими параметрами в контрольных группах студентов свидетельствует о минимизации внутри- и межсистемных связей и ослаблении защитных сил организма.

Применение разработанной системы профилактических занятий обеспечило повышение академической успеваемости студентов юношей и девушек вуза на 0,7 и 0,4 балла, соответственно; повысился средний рейтинг по текущим предметам на 6,6 балла, а у студентов колледжа достоверно увеличилась умственная продуктивность.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Федеральным государственным учреждениям здравоохранения и физической культуры, центрам гигиены и эпидемиологии в субъектах Российской Федерации необходимо проводить сбор и анализ сведений о состоянии здоровья студенческой молодежи с целью выявления негативных тенденций в студенческой социальной среде, отслеживать причинноследственные связи между состоянием здоровья учащихся и условиями их обучения. Своевременно выявлять факторы риска, оказывающие негативное воздействие на индивидуальное здоровье обучающихся, планировать мероприятия, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни и профилактику распространения вредных привычек.

Администрации регионов и городов совершенствовать законодательную базу в области оздоровительной политики молодежи, разрабатывать долгосрочные программы, направленные на оздоровление подрастающего поколения и студенчества. Организовывать мероприятия направленные на пропаганду здорового образа жизни, предупреждение курения, алкогольной и наркотической зависимости.

Администрации вузов проводить мероприятия по улучшению санитарногигиенических условий обучения и проживания студентов в общежитиях учебных заведений, по обеспечению их достаточной жилой площадью в соответствии с санитарными нормами из расчета не менее 6 м2 на одного человека. Соблюдать санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в образовательных учреждениях (СанПин 2.4.2.2821–10).

Административно-хозяйственной части вузов своевременно проводить замену люминесцентных ламп и ламп накаливания для создания регламентированной освещенности на рабочем месте студентов. Для создания комфортных микроклиматических условий вовремя утеплять аудитории. Учебным отделам образовательных учреждений рекомендуется соблюдать гигиенические требования по составлению расписания (запланировать время для обеденного перерыва), для предупреждения переутомления и нарушения процессов адаптации.

Преподавателям во время занятий делать микропаузы и физкультминутки для выполнения упражнений, направленных на улучшение работы мозга, нормализацию нейродинамических процессов и улучшение вегетативных функций. Во время регламентированных перерывов целесообразно выполнять точечный массаж для оптимизации функционального состояния (адекватного соотношения возбудительного и тормозного процессов в клетках коры больших полушарий).

Преподавателям физической культуры, кураторам групп довести до студентов сведения о необходимости повышения уровня физической подготовленности, о целесообразности использования оздоровительного бега и закаливающих процедур для расширения адаптационных возможностей организма.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абаев, А.М. Здоровьесберегающий подход к изучению и формированию образовательной среды / А.М. Абаев // Педагогика. – 2012. – № 3. – С. 37–41.

2. Авдеюк, О.А. Проблема адаптации студентов к условиям вуза и помощь преподавателя в ее решении / О.А. Авдеюк, Е.Н. Асеева, И.А. Тарасова // В мире научных открытий. – 2011. – № 4.1 (16). – С. 405–409.

3. Агаджанян, Н.А. Экология человека в системе современного научного знания и глобальные проблемы человечества / Н.А. Агаджанян, А.Е. Северин, В.И. Торшин и [др.] // Вестн. Рос. ун-та дружбы народов. Сер. “Социология”. – 2002. – № 1. – С. 74–94.

4. Агаджанян, Н.А. Изучение образа жизни, состояния здоровья и успеваемости студентов при интенсификации образовательного процесса / Н.А. Агаджанян, Т.Ш. Миннибаев // Гигиена и санитария. – 2005. – № 3. – С. 48–52.

5. Агаджанян, Н.А. Актуальные проблемы адаптационной, экологической и восстановительной медицины / Н.А. Агаджанян, В.В. Уйба, М.П. Куликова, А.В.

Кочеткова. – М.: Медика, 2006. – 208 с.

6. Агаджанян, Н.А. Проблемы адаптации и учение о здоровье / Н.А. Агаджанян, Р.М. Баевский, А.П. Берсенева. – М.: Изд-во РУДН, 2006. – 284 с.

7. Агаджанян, Н.А. Качество жизни и образ жизни студенческой молодежи / Н.А. Агаджанян, И.В. Радыш // Экология человека. – 2009. – № 5. – С. 3–8.

8. Айзман, Р.И. Принципы и алгоритмы мониторинга здоровья учащихся и студентов / Р.И. Айзман, Н.И. Айзман, В.Б. Рубанович, А.В. Лебедев // Сибирское медицинское образование. – 2009. – Т. 57. – № 3. – С. 101–104.

9. Аксарина, И.Ю. Адаптация студентов к новым учебно-воспитательным условиям как одна из проблем высшего профессионального образования / И.Ю.

Аксарина // Актуальные проблемы физической культуры, спорта, туризма и спортивной медицины: инновации и перспективы развития: Сб. материалов науч.практ. конф. – Ставрополь: Изд-во СтГМА, 2012. – С. 5–8.

10. Александров, А.А. Вызванные потенциалы мозга у подростков в норме и при дефиците внимания при решении задачи распознания акустических стимулов короткой длительности / А.А. Александров, Н.В. Полякова, Л.Н. Станкевич // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. – 2003. – Т.89. – № 7. – С. 769–775.

11. Александров, А.А. Психогенетика / А.А. Александров. – СПб.: Питер, 2009. – 192 с.

12. Александров, А.А. Распространенность факторов риска сердечнососудистых заболеваний среди школьников 11 – 14 лет / А.А. Александров, В.Б. Розанов, Е.И. Иванова, А.Д. Ваганов, Е.Н. Шугаева // Профилактическая медицина. – 2010. – Т. 13. – № 4. – С. 22–26.

13. Александровский, Ю.А. Предболезненные состояния и пограничные психические расстройства (этиология, патогенез, специфические и неспецифические симптомы, терапия) / Ю.А. Александровский. – М.: Литтерра, 2010. – 272 с.

14. Алешина, Е.И. Физкультурно-оздоровительная работа в вузе: состояние, проблемы и перспективы развития / Е.И. Алешина, З.С. Варфоломеева // Здоровье

– основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения: труды шестой Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. – СПб., 2011. – С. 415–417.

15. Амлаев, К.Р. Комплексная оценка воздействия на здоровье различных факторов (обзор) / К.Р. Амлаев, В.Н. Муравьева, Ю.Е. Абросимова, Н.А. Шибков, Р.К. Шахраманова // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. – 2008. – № 6. – С. 34–44.

16.Амлаев, К.Р. Результаты социологического исследования образа жизни молодежи Ставрополья / К.Р. Амлаев, М.М. Бжезовская // Профилактическая медицина. – 2010. – Т. 13. – № 1. – С. 17–21.

17. Андреева, И.Г. Здоровье человека в содержании образования / И.Г. Андреева // Педагогика. – 2011. – № 10. – С. 26–33.

18. Аникин, В.В. Вегетативный статус и особенности диастолической функции левого желудочка сердца у детей и подростков с нейроциркуляторной дистонией / В.В. Аникин, А.А. Курочкин // Российский кардиологический журнал. – 2000. – № 4. – С. 24–27.

Антропова, М.В. Прогностическая значимость адаптационного 19.

потенциала сердечно-сосудистой системы у детей 10–11 лет / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.М. Кузнецова [и др.] // Физиология человека. – 2000. – Т. 26. – № 1. – С. 56–61.

20. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 248 с.

21. Аслоньянц, А.М. Об оценке учебной нагрузки студентов младших курсов медицинского колледжа / А.М. Аслоньянц, Е.П. Нефедова, П.В. Нефедов, Н.В. Колосникова // Вестник новых медицинских технологий. – 2008. – Т. XV, № 3. – С. 143–145.

22. Аслоньянц, А.М. Гигиеническая оценка условий обучения студентов в учреждениях среднего медицинского образования Краснодарского края / А.М. Аслоньянц // Кубанский научный медицинский вестник. – 2011. – № 2. – С.

8–12.

23. Баранов, А.А. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях / А.А. Баранов, В.Р. Кучма, А.М. Сухарева и [др.] М., 2007. – 397 c.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 12 |
 

Похожие работы:

«Радугина Елена Александровна РЕГУЛЯЦИЯ МОРФОГЕНЕЗА РЕГЕНЕРИРУЮЩЕГО ХВОСТА ТРИТОНА В НОРМЕ И В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНЕННОЙ ГРАВИТАЦИОННОЙ НАГРУЗКИ 03.03.05 – биология развития, эмбриология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: Доктор биологических наук Э.Н. Григорян Москва – 2015 Оглавление Введение Обзор литературы 1 Регенерация...»

«КОЖАРСКАЯ ГАЛИНА ВАСИЛЬЕВНА КЛИНИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ МАРКЕРОВ КОСТНОГО МЕТАБОЛИЗМА У БОЛЬНЫХ РАКОМ МОЛОЧНОЙ ЖЕЛЕЗЫ 14.01.12 онкология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научные руководители: доктор биологических наук, Любимова Н.В. доктор медицинских наук, Портной С.М. Москва, 2015 г....»

«Смешливая Наталья Владимировна ЭКОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕПРОДУКТИВНОЙ ФУНКЦИИ СИГОВЫХ РЫБ ОБЬ-ИРТЫШСКОГО БАССЕЙНА 03.02.06 Ихтиология Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научный руководитель кандидат биологических наук, доцент Семенченко С.М. Тюмень – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Якимова Татьяна Николаевна Эпидемиологический надзор за дифтерией в России в период регистрации единичных случаев заболевания 14.02.02 эпидемиология диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор...»

«Алексеев Иван Викторович РАЗВИТИЕ КОМПЛЕКСНОГО ИНЖЕНЕРНО-ГЕОЛОГИЧЕСКОГО И МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА НА ЯКОВЛЕВСКОМ РУДНИКЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВЕДЕНИЯ ОЧИСТНЫХ РАБОТ ПОД НЕОСУШЕННЫМИ ВОДОНОСНЫМИ ГОРИЗОНТАМИ Специальность 25.00.08 – Инженерная геология,...»

«КЛЁНИНА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА УЖОВЫЕ ЗМЕИ (COLUBRIDAE) ВОЛЖСКОГО БАССЕЙНА: МОРФОЛОГИЯ, ПИТАНИЕ, РАЗМНОЖЕНИЕ Специальность 03.02.08 – экология (биология) (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: кандидат биологических наук, доцент Бакиев А.Г. Тольятти – 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. К...»

«ТУРТУЕВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА РАЗРАБОТКА СБОРА НЕЙРОПРОТЕКТИВНОГО И ЭКСТРАКТА СУХОГО НА ЕГО ОСНОВЕ 14.04.02 фармацевтическая химия, фармакогнозия ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата фармацевтических наук Научный руководитель: доктор фармацевтических наук, профессор НИКОЛАЕВА ГАЛИНА ГРИГОРЬЕВНА Улан-Удэ – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Трубилин Александр Владимирович СРАВНИТЕЛЬНАЯ КЛИНИКО-МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА КАПСУЛОРЕКСИСА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ФАКОЭМУЛЬСИФИКАЦИИ КАТАРАКТЫ НА ОСНОВЕ ФЕМТОЛАЗЕРНОЙ И МЕХАНИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 14.01.07 – глазные болезни Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный...»

«ПОДОЛЬНИКОВА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА ОСОБЕННОСТИ СВОБОДНОРАДИКАЛЬНОГО СТАТУСА МОЛОКА КОРОВ УРБАНИЗИРОВАННОЙ ТЕРРИТОРИИ (НА ПРИМЕРЕ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность: 03.02.08 – экология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание степени кандидата биологических наук Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ доктор...»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»

«Любас Артем Александрович ПАЛЕОРЕКОНСТРУКЦИЯ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ПРЕСНОВОДНЫХ МОЛЛЮСКОВ В НЕОГЕН-ЧЕТВЕРТИЧНЫХ ВОДОТОКАХ С ЭКСТРЕМАЛЬНЫМИ ПРИРОДНЫМИ УСЛОВИЯМИ Специальность 25.00.25 – геоморфология и эволюционная география Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель: доктор биологических наук...»

«Труш Роман Викторович ФАРМАКО-ТОКСИКОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКАЙ-ФОРСА И ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИ КОЛИБАКТЕРИОЗЕ ЦЫПЛЯТ-БРОЙЛЕРОВ 06.02.03 – ветеринарная фармакология с токсикологией Диссертация на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Научный руководитель Горшков Григорий Иванович заслуженный деятель науки РФ, доктор биологических наук, профессор Белгород – п. Майский 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ...»

«Абдуллоев Хушбахт Сатторович ИММУНОБИОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ВИРУСА ИНФЕКЦИОННОГО БРОНХИТА КУР ГЕНОТИПА QX 06.02.02 «ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Макаров Владимир Владимирович...»

«СИМАНИВ ТАРАС ОЛЕГОВИЧ ОПТИКОМИЕЛИТ И ОПТИКОМИЕЛИТ-АССОЦИИРОВАННЫЕ СИНДРОМЫ ПРИ ДЕМИЕЛИНИЗИРУЮЩИХ ЗАБОЛЕВАНИЯХ 14.01.11 – Нервные болезни ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор медицинских наук М. Н. Захарова Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Обзор литературы Оптиконевромиелит Аквапорины и их биологическая функция 13 Патогенез...»

«Вафула Арнольд Мамати РАЗРАБОТКА ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ВЫРАЩИВАНИЯ ПАПАЙИ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ПОСАДОЧНОГО МАТЕРИАЛА И ЭКСТРАКТОВ С БИОПЕСТИЦИДНЫМИ СВОЙСТВАМИ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ЕЕ ОТ ВРЕДНЫХ ОРГАНИЗМОВ Специальности: 06.01.07 – защита растений 06.01.01 – общее земледелие и растениеводство Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных...»

«Доронин Максим Игоревич ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ВИРУСА ИНФЕКЦИОННОГО НЕКРОЗА ГЕМОПОЭТИЧЕСКОЙ ТКАНИ ЛОСОСЕВЫХ РЫБ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, Мудрак Наталья Станиславовна Владимир 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя инфекционного...»

«Хохлова Светлана Викторовна ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ЛЕЧЕНИЯ БОЛЬНЫХ РАКОМ ЯИЧНИКОВ 14.01.12-онкология ДИССЕРТАЦИЯ На соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: Доктор медицинских наук, профессор Горбунова В.А Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Обзор литературы 1.1. Общая характеристика рака яичников 1.1.1. Молекулярно-биологические и...»

«Шапурко Валентина Николаевна РЕСУРСЫ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ КАЧЕСТВО ЛЕКАРСТВЕННЫХ РАСТЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«НГУЕН ВУ ХОАНГ ФЫОНГ ОЦЕНКА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ КРУПНЫХ ГОРОДОВ В СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ ВЬЕТНАМ Специальность: 03.02.08экология (биология) Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Чернышов В.И. Москва ОГЛАВЛЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА...»

«Кузнецова Наталья Владимировна СОВРЕМЕННОЕ ГИДРОБИОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ РЕКИ ЯХРОМА КАК МОДЕЛЬНОЙ МАЛОЙ РЕКИ ПОДМОСКОВЬЯ 03.02.10 – гидробиология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.