WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |

«КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА ...»

-- [ Страница 5 ] --

Теоретико-методологическое обоснование психической флексибильности как ресурса адаптации и здоровья первокурсников позволяет применять индивидуализированный путь профилактики психической дезадаптации. В качестве критериев дезадаптации рассматриваются: различные варианты психических, в том числе астенических, психосоматических расстройств пограничного уровня; нарушение общения; ухудшение успеваемости, снижение физической работоспособности [200, 261].

В основу ранней диагностики дезадаптационных состояний заложены такие принципы, как системность в оценке состояния защитно-приспособительных реакций организма, дифференцированность, индивидуально-прогностический подход и психологические критерии индивидуального социального здоровья [97, 124].

Вместе с тем одной из актуальных задач современной образовательной системы является формирование здоровьесберегающей компетенции в решении задач по сохранению и укреплению здоровья студенческой молодежи [278]. В широком смысле здоровьесбережение можно рассматривать как единство оздоровительных мероприятий, необходимых для качественных функциональных, физиологических и ценностных характеристик человека направленных на сохранение здоровья.

Обобщение имеющихся данных и многолетнее изучение процессов приспособления студентов к умственным и физическим нагрузкам (см.

приложение 10) позволило нам выявить состояние организма, характеризующееся стойким снижением физической подготовленности и психоэмоциональной нестабильностью индивидуума. Такое сочетание нервно-психовегетативных изменений в организме, сопряженное со снижением двигательных возможностей, было определено как психофизическая дезадаптация.

Повышенная информационная нагрузка при высокой степени сложности заданий и в условиях ограниченного времени вызывает увеличение потока нервных импульсов в головной мозг и чрезмерную стимуляцию мозговых образований. В свою очередь, ограничение движений в процессе занятий снижает поток нервных импульсов в головной мозг от проприорецепторов опорнодвигательного аппарата, что снижает возбудимость двигательных отделов мозга.

Воздействие этих факторов приводит к быстрому угнетению мозга, развитию утомления, резкому снижению умственной продуктивности, физических и функциональных возможностей, а на фоне длительного перенапряжения формируется дезадаптивное состояние.

Для улучшения работоспособности мозга (его активизации) и вегетативного обеспечения жизнедеятельности целесообразно выполнять физические и дыхательные упражнения в исходном положении – сидя за рабочим столом. Не рекомендуется более 1,5–2,0 ч заниматься умственной деятельностью без активных движений, так как нарушается работа головного мозга, снижается кровоток и легочная вентиляция. Дополнительная афферентация от рецепторов опорно-двигательного аппарата и кожи активизирует головной мозг, вегетативные функции и обеспечивает оптимальную адаптацию (рис. 5).

Рис. 5. Формирование дезадаптивных состояний у студентов и их профилактика в режиме учебно-трудового дня Для выявления дезадаптивных расстройств в студенческой социальной среде нами разработана методика определения типов психофизической дезадаптации, позволяющая на ранних этапах выявить изменения психофизического статуса человека. Распознавание типов психофизической дезадаптации у студентов основывается: 1) на принципе комплексности и взаимосвязи психологического и соматического и функционального состояний; 2) на принципе дифференцированности, предполагающем разделение психологических, физических и физиологических проявлений; 3) на принципе системности, предполагающем выявление основных параметров психологического, физического и физиологического состояния.

В нашей методике испытуемые распределялись по шести выделенным типам психофизической дезадаптации человека: 1) полностью дезадаптированный; 2) частично дезадаптированный; 3) промежуточный с преобладанием психологической дезадаптации; 4) промежуточный с преобладанием физической дезадаптации; 5) промежуточный с преобладанием физиологической дезадаптации; 6) адаптированный.

В дальнейшем на основе выделенных типов психофизической дезадаптации и проведения профилактической работы среди студентов мы выдели три группы студентов: первая – дезадаптированные студенты (1-й и 2-й типы); вторая – частично адаптированные студенты (3 – 5-й типы); третья – адаптированные студенты (6-й тип) (рис. 6).

–  –  –

Проведенная физиолого-гигиеническая оценка здоровья студентов показывает снижение резервных и компенсаторно-приспособительных возможностей организма у дезадаптированных испытуемых.

Так, в физическом состоянии у дезадаптированных студентов может определяться тучность организма (ожирение) или низкая масса тела, слабое телосложение, низкие силовые, скоростно-силовые показатели на выносливость, ограничение гибкости тела, уменьшение мощности мышц и снижение работоспособности.

Со стороны функциональных систем наиболее часто выявляются изменения в состоянии системы кровообращения (низкий или высокий пульс, колебания артериального давления, ослабление или уменьшение деятельности сердечнососудистой системы с изменением механизмов регуляции. В дыхательной системе отмечается ограничение функциональных возможностей органов дыхания, снижение устойчивости к недостатку кислорода. Изменяются также вегетативный статус и адаптационные возможности. В психоэмоциональном плане выявляется низкая нервно-психическая устойчивость, высокая тревожность, алекситимический тип личности, социальная дезадаптация.

Частично адаптированные и адаптированные студенты также могут иметь данные признаки, и при изменении функционального состояния их можно отнести к группе дезадаптированных. Причины изменения состояния можно разделить на две группы:

1-я группа – психолого-педагогические (связанные с обучением и психологическими особенностями личности). К этой группе можно отнести увеличение учебной нагрузки сверх гигиенических норм, неудовлетворительная организация учебного процесса, трудности учения, плохие отношения в студенческой группе, частые стрессы, возникающие в учебном процессе и в быту, и др.;

2-я группа – гигиенические (связанные с образом жизни) – тяжелое семейное положение, неудовлетворительные условия проживания, вредные привычки, гиподинамия, несоблюдение режима сна и питания и др.

Для вышеперечисленных групп студентов (адаптированные, частично адаптированные и дезадаптированные) работа по нормализации их психофизического статуса может вестись в трех направлениях:

1) первичная профилактика, которая предусматривает работу с адаптированными студентами с целью сохранения имеющихся функционально-адаптационных резервов и отслеживания на ранних этапах возникающих отклонений;

2) вторичная профилактика – работа с «группой риска» – студентами, имеющими незначительные признаки дезадаптации, возникшими вследствие превышения объема учебной нагрузки, снижения двигательной активности. При отсутствии факторов риска такие учащиеся способны выполнять большой объем учебной нагрузки.

3) третичная профилактика, которая заключается уже в коррекционных занятиях с дезадаптированными студентами.

Основная задача разрабатываемых нами профилактических мероприятий – предупреждение перехода адаптированных и частично адаптированных студентов (с начальными признаками дезадаптации) в группу дезадаптированных. Для этих целей нами предложен новый подход к профилактике дезадаптивных состояний у студентов, основанный на оптимизации их функционального состояния и повышении адаптационных возможностей в процессе учебного труда, быта и отдыха.

На основе данного подхода разработаны и рекомендованы комплексы физических упражнений с элементами точечного массажа для оптимизации функционального состояния, повышения адаптационных возможностей и профилактики дезадаптивных состояний у студентов в режиме учебно-трудового дня (табл.

5).

Таким образом, разработаны мероприятия по снижению основных рисков развития дезадаптивных состояний у студентов. Описанные методики позволяют выявить и предотвратить (минимизировать) развитие психофизической дезадаптации у учащихся в процессе учебно-трудового дня. Распределение лиц молодого возраста по степени их адаптированности на основе типов психофизической дезадаптации позволяет использовать этот подход в донозологической диагностике здоровья населения.

–  –  –

Разработанная оздоровительная методика профилактики дезадаптивных состояний является эффективным способом нормализации психоэмоционального состояния и физического статуса студентов и может использоваться для оптимизации функционального состояния лиц, занятых напряженным умственным трудом. В процессе учебного дня оправдано выполнение физических упражнений с элементами точечного массажа для активизации мозговой нейродинамики, повышения умственной продуктивности, применения упражнений для снятия (ослабления) нервно-психического напряжения, возникающего в процессе самоподготовки. Применение комплекса физических упражнений оздоровительно-профилактической направленности позволяет повысить физическую подготовленность и адаптационные возможности учащихся и тем самым улучшить их здоровье.

3.4. Обоснование системы мониторинга функционального состояния и адаптационных возможностей студентов Сохранение и укрепления здоровья разных слоев населения является приоритетным направлением государственности политики Российской Федерации. В отечественной литературе последних десятилетий широко обсуждается социально-гигиенический мониторинг – система профилактических мероприятий, направленных на сохранение здоровья, как взрослого населения, так и учащейся молодежи. В задачу мониторинга входит разработка мер, направленных на снижение неблагоприятного воздействия среды обитания на здоровье разных слоев населения, в том числе и студентов [294].

Поднимается вопрос о соответствии учебной и трудовой нагрузки студентов адаптационным возможностям организма на фоне разных режимов обучения. Данная позиция рассматривается как наиболее важный элемент социально-гигиенического мониторинга кагортного нездоровья студентов (начиная с формирования контингентов абитуриентов и заканчивая выходом их на самостоятельный профессиональный путь). Р.И. Айзман с соавт. [8] рассматривают идеологию построения программ мониторинга на основе компьютерной технологии количественной оценки физического и психического здоровья студентов в процессе обучения.

Следует отметить, что в системе мониторинга за состоянием здоровья студентов остается нерешенным ряд задач. Основной проблемой является предотвращение развития нарушений процессов адаптации студентов в процессе учебно-трудовой деятельности.

Принципиальные положения методологии оптимизации функционального и адаптационного состояния базируются на теории функциональных систем и теории адаптационного взаимодействия организма и среды обитания, а также концепции оценки рисков. Функционирование разработанной модели мониторинга возможно при реализации ряда принципов: комплексности, системности и динамичности. Основная цель мониторинга функционального состояния и адаптационных возможностей студентов – это предупреждение развития дезадаптивных состояний у студентов на протяжении всего периода обучения в учебном заведении.

Осмысление основных показателей учебной среды и функциональноадаптационного взаимодействия позволило сформулировать базовую модель мониторинга здоровьесбережения студентов. Для выявления процессов дезадаптации нами предлагается использовать конкретные методы исследования.

На рисунке 7 представлен комплекс методов и алгоритм их использования в системе мониторинга функционального состояния и адаптационных возможностей студентов вуза.

–  –  –

Рис. 7. Комплекс методов и алгоритм их использования для выявления и профилактики дезадаптивных состояний у студентов На начальном этапе моделирования технологии мониторинга осуществляется разработка, подробное изучение и анализ состояния данного вопроса, ставятся цели и задачи исследования, обосновываются новые методологические подходы. Применение санитарно-гигиенических методов позволило выявить нарушения условий обучения и проживания студентов, способствующих формированию дезадаптивных расстройств. Дальнейшая работа включала в себя использование комплекса методов для изучения и оценки функционального состояния и адаптационных возможностей.

Сравнение полученных данных с нормальными величинами позволяет выявить группу риска, в которой отмечаются отклонения гомеостатических параметров от нормы, вычленить студентов, нуждающихся не в коррекционно-профилактических мероприятиях, а в медицинском обследовании. На следующем этапе провидится компьютерное тестирование для определения типов психофизической дезадаптации и распределения студентов на группы: 1-я группа – адаптированные; 2-я группа – частично адаптированные; 3-я группа – дезадаптированные. Студенты 3-й группы (дезадаптированные учащиеся) нуждаются в проведении с ними коррекционной работы, они не участвуют в профилактических мероприятиях.

Студенты первых двух групп, используя средства и методы лечебной физической культуры, оптимизируют функциональное состояние и расширяют свои адаптационные возможности. Для слежения за состоянием здоровья студенты заполняют дневник самоконтроля. Рекомендуемая форма дневника представлена в приложении 9. Заполнение дневника в процессе выполнения профилактических занятий позволяет следить за самочувствием и настроением, что дает возможность регулировать двигательную активность. Контроль за функциональным состоянием ведется по частоте сердечных сокращений и субъективным признакам: одышке, болевым ощущениям, переживаемым эмоциям, состоянием процессов сна и бодрствования, работоспособности, способности к восстановлению и характеру наступления утомления.

Немаловажным является оценка удовлетворенности от занятий.

И наконец, на заключительном этапе определяется эффективность комплексной системы методов мониторинговой работы.

Этапность мониторинга позволяет проводить сбор, статистическую обработку и анализ информации о функциональном состоянии студентов и их адаптационных возможностях. Способы обработки информации в системе

–  –  –

Эффективность мониторинга функционального состояния в вузах рассматривается как информационно-аналитическая база. Интерпретация информации, полученной посредством мониторинга, может быть различной.

Самая главная ценность ее заключается в том, что она способствует формированию у студентов мотивации на здоровый образ жизни.

Технологичность организации мониторинга функционального состояния достигается за счет применения наиболее простых и доступных методов диагностики функциональных систем организма, которые могут быть использованы в каждом вузе. Преимущества мониторинга состоят в наращивании информационной базы, систематическом анализе его результатов, выявлении проблем со здоровьем учащихся. Кроме того, имеется возможность совершенствовать систему мониторинговой работы. Так, перспективным направлением является разработка технологии автоматизированной системы контроля за состоянием морфофункциональных параметров и уровнем адаптации студентов. В такой системе можно выделить три блока: 1) блок сбора первичной информации о функциональном состоянии и адаптационных возможностях студентов; 2) блок со стандартами мормофункциональных и адаптационных параметров студентов (на данном этапе осуществляется сравнение исходных данных с нормальными значениями); 3) блок мониторингового анализа показателей за определенный период наблюдений.

На наш взгляд, сведения, полученные в результате мониторинга функционального и адаптационного состояний студентов, дадут ценную информацию о дезадаптивных состояний, развивающихся в процессе обучения, об индивидуальных особенностях функциональных систем организма и предрасположенности к «болезням адаптации». Полученные результаты позволяют выделить факторы риска, играющие ключевую роль в снижении устойчивости адаптационных механизмов за весь период обучения в учебном заведении. Своевременные профилактические мероприятия позволяют стимулировать собственные компенсаторно-приспособительные реакции организма студентов, улучшить академическую успеваемость, сократить время на лечение и снизить материальные затраты студентов.

Таким образом, применение методологии оптимизации функционального состояния и повышения адаптационных возможностей студентов позволяет расширить и углубить интерпретацию результатов мониторинга дезадаптивных расстройств в студенческой социальной среде, более обоснованно планировать профилактические мероприятия, дать научно обоснованный прогноз влияния негативных факторов учебного процесса на состояние здоровья студентов.

Разработанная система мониторинга за развитием дезадаптивных состояний позволит получить качественную и количественную характеристики влияния факторов учебного процесса и социально-бытовых условий проживания на здоровье студентов значительно раньше, чем проявятся последствия этого влияния. Опыт применения методологии оптимизации функционального состояния и адаптационных возможностей студентов показал, что она может существенно усилить эффективность и надежность проводимых оздоровительнопрофилактических мероприятий по обеспечению благополучия обучающихся.

ГЛАВА 4

ГЛАВА 4. ФИЗИОЛОГО-ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

4.1. Санитарно-гигиеническая оценка условий обучения студентов Череповецкого государственного университета В Череповецком государственном университете осуществляется подготовка бакалавров по 35 образовательным программам с полным сроком обучения.

Подготовка ведется также и по образовательным программам с сокращенным сроком обучения на базе среднего профессионального и высшего образования. В университете обучается 5192 студента (данные на 1 марта 2013 года): 3398 – по очной форме и 1794 – по очно-заочной и заочной формам.

Череповецкий государственный университет располагает восьмью корпусами. Образовательный процесс осуществляется преимущественно в четырех учебных корпусах (№ 1, 2, 4, 8). Учебный корпус № 1 имеет 8 этажей. В этом корпусе расположены учебные аудитории и лаборатории Института педагогики и психологии, Гуманитарного института, Института информационных технологий, факультета биологии и физической культуры, в которых осуществляется подготовка студентов в форме лекций, лабораторных и практических занятий. Водоснабжение и канализация в корпусе централизованные, от соответствующих городских сетей. Отопление центральное, водяное от сетей теплоснабжения г. Череповца. Вентиляция в аудиториях естественная. Кабинеты оснащены учебной мебелью. Классные доски оборудованы софитами. Учебный корпус оборудован компьютерными классами, где установлены персональные электронно-вычислительные машины в основном с видеодисплейными терминалами на базе плоских (жидкокристаллических) дискретных экранов. Площадь помещения в расчете на одно рабочее место для пользователей в компьютерном классе соответствует санитарным нормам.

В учебном корпусе № 2 обучаются студенты Инженерно-экономического института. Здание имеет 5 этажей и выполнено из сборного железобетона. В подвале здания расположена лаборатория технологии вяжущих бетонов.

Лаборатория оборудована системой вытяжной вентиляции, мебелью и приборами.

Освещение искусственное. В здании находится лаборатория промышленной экологии. Освещение в помещении искусственное и естественное (окно).

Лаборатория оснащена мебелью и оборудованием. Имеется лаборантская и препараторская. В лаборатории проводят исследование воды, почвы отходов производства. Сотрудники и студенты используют в работе концентрированные кислоты: соляную, серную, азотную уксусную. В лаборатории место проведения анализов оборудовано системой вытяжной вентиляции. На 4-м этаже здания расположена лаборатория аналитической химии и физико-химических методов анализа, в которой проводятся научные и лабораторные работы. Лаборатория состоит из двух помещений, в которых определяются химические вещества в сплавах, удобрениях, почве, воде. Лаборатория оборудована системой вытяжной вентиляции.

В учебном корпусе № 4 расположены учебные аудитории Инженернотехнического института, лаборатория технологии неорганических веществ, комплексной переработки каменного угля и горючих сланцев.

Лаборатория оборудована лабораторными столами, приборами. Лаборанты используют следующие химические вещества: бензойную кислота, бензойный альдегид, спирт изоамиловый, уксусный ангидрид, ацетон, щавелевую кислоту, фенол синтетический, сульфаниловую кислоту и др. Место проведения анализов оборудовано системой местной вытяжной вентиляции. В корпусе располагается лаборатория систем управления электроприводов. Помещения лаборатории оснащены мебелью, оборудованием, стендами.

В учебном корпусе № 8 расположены учебные аудитории кафедры теории и методики физической культуры и спорта и кафедры дефектологического образования. Отопление в корпусе централизованное водяное от сетей теплоснабжения г. Череповца. Вентиляция в аудиториях естественная. Освещение помещений совмещенное (естественное боковое, через оконные проемы, искусственное верхнее) при помощи ламп накаливания или люминесцентных ламп. Кабинеты оснащены мебелью. Классные доски оборудованы софитами.

Университет располагает мастерскими по деревообработке и обработке металла. Станки для механической обработки материалов и изделий оборудованы местной вытяжной вентиляцией с пневматическими пылестружкоприемниками, защитными экранами, на станках установлено местное освещение. В корпусе имеется швейная мастерская. В мастерской проходят занятия по художественной обработке материалов легкой промышленности, моделированию и конструированию, технической обработке материалов. Освещение в помещении естественное и искусственное, предусмотрена система комбинированного освещения. Вентиляция естественная.

Череповецкий государственный университет имеет стадион. На территории стадиона находятся физкультурно-оздоровительный комплекс «Буревестник», административно-спортивный комплекс, «Северная трибуна». Физкультурнооздоровительный комплекс представляет собой спортивное сооружение, в котором размещается спортивный зал площадью 750 м2, оборудованы раздевалки, санитарные узлы, душевые, подсобные помещения для хранения спортивного инвентаря, отдельное помещение для хранения уборочного инвентаря, чистящих и дезинфицирующих средств. Окна, светильники и отопительная система помещения спортивного зала имеют защитное ограждение. Раздевалки оснащены шкафчиками и скамейками. В административном корпусе находятся следующие помещения: методический кабинет, зал настольного тенниса, гимнастический зал, зал аэробики, спортзал, помещение вахты, 5 раздевалок, санузел. «Северная трибуна» представляет собой открытые места для болельщиков и внутренние помещения. Трибуна разделена на 4 секции, в каждой имеется отдельный вход. Во внутренних помещениях располагаются тренажерные залы, оборудованные спортивным инвентарем, кабинет физической реабилитации, раздевалки, душевые, санузлы. Все помещения отремонтированы и находятся в удовлетворительном состоянии. Механическая приточно-вытяжная вентиляция трибуны работает исправно.

Ежедневно в аудиториях и учебных кабинетах проводятся влажные уборки обслуживающим персоналом. Уборка аудиторий проводится в утреннее или вечернее время в зависимости от расписания занятий. В течение дня проводится влажная уборка лестничных клеток, рекреаций и санитарных узлов.

Обслуживающий персонал оснащен спецодеждой, уборочным инвентарем, моющими и дезинфицирующими средствами. При обработке санитарнотехнического оборудования используются хлорсодержащие средства «Пюржавель», «Санокс», «Доместос», «Белизна». Уборочный инвентарь и моющие средства хранятся в специально отведенном, недоступном для посторонних месте.

В течение учебно-трудового дня студенты обеспечиваются питанием.

Столовые и буфеты расположены во всех корпусах университета (кроме учебнолабораторного корпуса № 8). В рекреациях установлены торговые автоматы. В учебном корпусе № 1 установлены три торговых автомата «Saeco» по продаже кофе, два торговых автомата «CRANE NATIONAL VENDORS», в которых можно приобрести соки, лимонад, печенье, шоколад, чипсы. На 2-м этаже здания находится столовая, а на 3-м и 4-м этажах буфет и минимаркет.

Проведенные измерения микроклиматических параметров (температуры, относительной влажности воздуха, скорости движения воздуха) в аудиториях учебного корпуса № 2 дали следующие результаты. В аудитории № 202 до начала занятий температура воздуха на высоте 0,1 м от пола и 0,5 м от наружной стены составляла 18,6 оС, а на высоте 1,5 м от пола – 18,8 оС (при норме 19,0–24,0 оС). В центре помещения параметры практически не менялись. К середине занятий температура воздуха увеличивалась соответственно до 20,6 и 20,7 оС. В центре помещения наблюдался такой же температурный режим. К моменту окончания занятий температура воздуха при соответствующих режимах замера практически не изменялась и составляла 20,5 и 20,7 оС. Относительная влажность воздуха в обследуемых помещениях была в пределах 20–31 %. Скорость движения воздуха составляла 0,01 м/с. На основании полученных данных можно констатировать, что температура воздуха в аудитории № 202 до начала занятий была ниже допустимой на 0,5 оС (в аудитории № 221 температура воздуха соответствовала нормативам). В середине и в конце занятий в обследуемых аудиториях параметры микроклимата соответствовали требованиям СанПин 2.2.4.548-96 «Гигиенические требования к микроклимату производственных помещений».

Проведенная оценка естественного и искусственного освещения в корпусе № 1 показала следующие результаты. Половина окон учебных аудиторий и лабораторий ориентирована на восток и юго-восток. Большинство учебных кабинетов имеют по три окна. В учебном корпусе также есть аудитории с одним окном. Освещение большинства учебных помещений совмещенное. Коэффициент естественной освещенности в учебных кабинетах составляет 3,6–5,2 %, что позволяет выполнять зрительную работу очень высокой точности. Параметры светового коэффициента соответствуют гигиеническим нормативам и составляют в среднем 1:5. Коэффициент заглубления не превышает 2,5, что соответствует глубине помещения 5,95 м. Искусственное освещение – верхнее, обеспечивается при помощи люминесцентных ламп, вмонтированными по 2 лампы L36W/765 мощностью 36 Вт каждая. Светильники размещены равномерно по поверхности потолка. Искусственное освещение на рабочем месте студентов колеблется от 354 до 707 лк. В некоторых светильниках отсутствуют люминесцентные лампы. В аудитории № 202 площадью 140 м2 искусственное освещение обеспечивается 56 люминесцентными лампами, из которых 11 не работают.

Основным документом, регламентирующим режим обучения в вузе, является расписание занятий. Проведена выборочная оценка недельной аудиторной нагрузки студентов на I и IV курсов гуманитарных и технических специальностей. Аудиторная нагрузка в течение семестра по большинству специальностей распределена на 17 учебных недель и соответствует гигиеническим нормам (не превышает 30 часов в неделю по гуманитарным и техническим специальностям). Так, в 1-м и 2-м семестрах для специальности «Психология» она составляет соответственно 26,4 и 27,0 часа в неделю, а в 7-м и 8 семестрах – 25,4 и 26,1 часа. Для специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» недельная аудиторная нагрузка в 1-м и 2-м семестрах составляет 26,9 часа, а в 7-м и 8-м семестрах – 26,8 часа.

Обучение в вузе осуществляется согласно действующему расписанию занятий. Длительность одной пары занятий в вузе составляет 1,5 часа (90 мин).

Регламентированные перерывы между парами занятий составляют 10 мин и соответствуют нормативу. Однако в существующем расписании отсутствует обеденный перерыв. Поэтому студенты зачастую питаются всухомятку.

Анализ расписания занятий студентов выявил в нем некоторые недостатки.

Приведем результаты анализа расписания занятий студентов группы 4ПДО-111.

На понедельник стоят подряд три пары лекций, а 4-я и 5-я пары – лабораторные занятия.

Длительная и напряженная работа в течение пяти пар занятий может вызвать переутомление. Кроме того, дневная суммарная академическая нагрузка студентов в данном случае превышает допустимый уровень. Во вторник 5-й (последней) парой (15 ч 10 мин – 16 ч 40 мин) поставлена математика (в расписании группы не учитывается ранговая шкала трудности предметов). В среду начало учебных занятий запланировано на 10 ч 10 мин (оптимальным началом учебного дня считается время 8 ч 30 мин – 9 ч 00 мин). В четверг после 1-й пары занятий стоит «окно» (окна в расписании нарушают привычную последовательность и систематичность работы, снижают умственную работоспособность). В пятницу поставлены сложные и трудоемкие дисциплины.

Кроме того, учебные занятия заканчиваются в 18 ч 20 мин.

Иногородним студентам предоставлены три общежития, в которых проживает 971 человек (28,5 % от общего числа студентов очной формы обучения). Здания общежитий секционного типа, в каждой секции имеются санитарные узлы. В здании имеется централизованное отопление, водоснабжение и канализация. На каждом этаже предусмотрены кухни, оборудованные электроплитами или газовыми плитами, мойками, столами-шкафами, настенными полками, а также имеются полки для сушки белья. В общежитиях оборудованы учебные комнаты для занятий. Отделка помещений в общежитиях соответствует нормативным требованиям: пол покрыт кафельной плиткой, стены выкрашены масляной краской. Сбор пищевых отходов осуществляется в отдельные мешки для мусора, которые находятся в промаркированных эмалированных баках. Для удаления мусора предусмотрен мусоропровод. Уборка проводится с использованием дезинфицирующих средств. Для проживания в общежитиях студентам предоставляются комнаты, имеющие естественное и искусственное освещение. Вентиляция осуществляется через форточки и фрамуги. Каждая жилая комната обеспечена твердым и мягким инвентарем, шкафами для одежды и обуви.

Количество тумбочек, стульев и кроватей в жилых комнатах соответствует числу проживающих.

Существует ряд нарушений условий проживания. В 9-ти этажном здании общежития № 1 не работает лифт. В 200 комнатах (104 комнаты площадью по 16 м2 и 96 комнат площадью по 10 м2) проживает 561 студент. Установлено, что 316 студентов (56,3 %) имеют 4 м2 жилой площади на одного человека (в комнатах площадью 16 м2 проживает по четыре человека). Около 225 студентов (40,1 %) проживают в помещениях с нормой жилой площади 5,0–5,3 м2 на человека, и всего лишь 20 студентов (3,6 %) – в помещениях с нормой жилой площади 8,0–10 м2 жилой площади на человека (в соответствии с санитарными нормами из расчета не менее 6 м2 жилой площади на человека). В ряде комнат общежития установлены двухъярусные кровати, имеются три шкафа на четырех проживающих. Постельные принадлежности студенты меняют самостоятельно.

С целью изучения влияния недостатка жилой площади на адаптированность студентов были определены адаптационно-приспособительные параметры учащихся, проживающих в общежитии вуза (табл. 7).

Полученные результаты доказывают существование взаимосвязи между адаптированностью студентов и количеством жилой площади, предоставляемой им для проживания в общежитии. У студентов, имеющих жилую площадь на одного человека ниже санитарной нормы (4 м2), формируется напряжение механизмов адаптации и снижается социальная адаптированность. Этот факт свидетельствует о том, что недостаток жилой площади снижает адаптационные возможности и способствует развитию дезадаптивных расстройств.

–  –  –

На основе сведений об освещенности и температуре воздуха в учебных аудиториях выявлены очевидные связи между данными параметрами и психофизиологическими показателями студентов, проживающих в разных социально-бытовых условиях (рис. 8).

Освещенность учебных аудиторий оказалась взаимосвязана с утомлением средней по силе корреляционной связью r = 0,50 (p 0,01), а температура – с физическим состоянием r = 0,70 (p 0,01) юношей, проживающих дома с родителями.

Также обнаружены слабые обратные связи между освещенностью учебных аудиторий и систолическим артериальным давлением (r = –0,37), среднединамическим артериальным давлением (r = –0,36), общим периферическим сопротивлением сосудов (r = –0,36). Световой режим учебных аудиторий оказывает значимое влияние на показатели дыхания юношей, проживающих в общежитии. В наших исследованиях освещенность аудиторий прямо коррелировала с задержкой дыхания на вдохе (пробой Штанге) r = 0,52 (p 0,01) и со спирометрическим показателем r = 0,45 (p 0,05). Наиболее выражена связь между температурой в учебных аудиториях и жизненной емкостью легких r = 0,58 (p 0,01).

Рис. 8. Связь освещенности и температуры в учебных аудиториях с психофизиологическими показателями юношей (А) и девушек (Б): в светлых кружках приведены показатели у студентов, проживающих дома, а в заштрихованных – у студентов, проживающих в общежитии. Обозначение показателей: см. перечень сокращений.

Несколько иные зависимости выявлены между освещенностью, тепловым режимом и психофизиологическим статусом девушек, проживающих дома.

Освещенность в аудиториях сильно влияет на систолический объем крови r = = 0,70 (p 0,01) и на задержку дыхания на вдохе девушек, проживающих с родителями r = –0,74 (p 0,01). Корреляционный анализ показал положительную обратную (среднюю по силе) связь между температурой воздуха в аудиториях и задержкой дыхания на вдохе r = –0,50 (p 0,01). Температура в учебных аудиториях оказалась наиболее связанной с физическим состоянием r = 0,52 (p 0,01), с жизненным индексом r = 0,50 (p 0,01) и с вегетативной устойчивостью r = –0,57 (p 0,01) девушек, проживающих в общежитии.

Таким образом, можно констатировать, что состояние зданий, спортивных сооружений, учебных помещений, оборудования и иного имущества, используемого для осуществления образовательной деятельности, в целом удовлетворительное. Вместе с тем проведенная оценка условий обучения студентов выявила ряд нарушений санитарно-гигиенических норм. Установлено, что в зимний период в некоторых аудиториях температура воздуха опускается ниже допустимого значения. Не осуществляется своевременная замена люминесцентных ламп в светильниках. В расписании занятий отсутствует обеденный перерыв. Не учитывается адекватное сочетание лекционных и практических занятий и ранговая шкала трудности предметов. Допускаются «окна» между занятиями. Начало и конец занятий не всегда оптимальны с точки зрения динамики работоспособности. Из-за нехватки мест в общежитиях не соблюдаются нормативы предоставления жилой пощади на одного человека. В некоторых комнатах количество шкафов не соответствует числу проживающих.

Итак, учебная деятельность студентов вуза сопряжена с воздействием неблагоприятных факторов образовательного процесса и быта, а установленные зависимости доказывают их взаимосвязь с функциональными системами организма, психофизиологическими параметрами и адаптационным состоянием учащихся.

–  –  –

Проведенное анкетирование и оценка индивидуального здоровья студенток I и IV курсов показали наличие определенных различий в состоянии 6 ведущих систем организма. Было обнаружено, что имеются функциональные системы организма, которые больше всего подвергаются воздействию неблагоприятных факторов среды. Эти системы в первую очередь задействованы в процессах адаптации, и в них формируются значительные морфофункциональные изменениями (табл. 8).

–  –  –

Примечание. Значимое отличие критерия Фишера при p 0,05 по сравнению с аналогичным значением у студентов I курса; ** – p 0,01.

Обращает на себя внимание практически полное доминирование симптоматики у студентов I курса. Ощущение усталости присутствует у 39,0 % студентов первого года обучения. В группе обследуемых IV курса на долю этого показателя приходится только 18,0 % (эмп = 2,27; р 0,01). Снижение работоспособности, слабость отмечаются у 35,0 % студентов I курса и лишь у 6,0 % студентов IV курса. Около половины студентов-первокурсников (41,0 %) имеют повышенную нервозность и раздражительность, хотя у четверокурсников данные изменения наблюдаются только в 20,0 % случаев. Нарушение сна, депрессия, апатия, безразличие, неустойчивость настроения, повышенная возбудимость, зябкость встречаются в начале обучения в вузе значительно чаще, чем у студентов старших курсов обучения.

В процессе самооценки зрительной функции выяснилось, что большинство студентов I курса имеют достоверно пониженное зрение в сравнении со студентами IV курса. Дополнительное изучение данного вопроса показало, что у обследуемых студентов на I курса обучения имелось более низкое зрение, чем на старшем курсе. И в ходе обучения произошло даже его ухудшение. Нынешний набор студентов-первокурсников имеет пониженное зрение в сравнении со студентами IV курса. Кроме того, мы полагаем, что достаточно высокий процент первокурсников имеющих пониженное зрение частично объясняется ложной миопией вследствие спазма аккомодации. Расстройство аккомодации в 17, 18 лет на наш взгляд связано с возросшей нагрузкой на зрительный анализатор и наличием психовегетативных расстройств в период адаптации к обучению в вузе.

Студенты при этом часто жалуются на понижение зрения вдаль. Становление морфофункциональных показателей органа зрения отмечается в более позднем возрасте.

Как свидетельствуют наши наблюдения, в таких условиях эмоционального стресса (сдача экзамена) у студентов обнаруживаются выраженные вегетативные дисфункции, зачастую граничащие с патологией: повышенная возбудимость, тремор конечностей, чувство страха, раздражительность и плаксивость, изменение когнитивных функций. Отмечены речевые нарушения, вазолабильность кожных покровов и расстройство терморегуляции. Значительная выраженность нервно-психовегетативных симптомов, по-видимому, свидетельствует о длительной стимуляции структур головного мозга ответственных за реализацию мотивационно-эмоционального поведения. Активируются прежде всего, гипоталамо-гипофизарная и симпато-адреналовая системы, повышается тоническая активность структур мезокортиколимбической системы, что в конечном счете приводит к гиперреактивности центральных (гипоталамических и бульбарных) вегетативных образований.

Психосоциальные факторы играют основную роль в формировании стресса в адаптационном процессе и существенным образом влияют на компенсаторноприспособительные реакции, коммуникативные функции эмоций и акцентуации характера. Анализ распределения студентов по типам акцентуаций характера показывает, что у юношей I курса доминирует лабильный (14,0 %), гипертимный и шизоидный (по 12,0 % каждый) типы акцентуаций характера. Среди юношей IV курса на долю представителей гипертимного типа приходится 20,0 %. Частота проявлений лабильного и шизоидного типов у данной группы лиц составляет по 14,0 % соответственно. Особенно интересно отметить то, что в процессе обучения в вузе у значительной части юношей формируется истерический тип акцентуаций характера, главной чертой которого является эгоцентризм и постоянное внимание к своей особе. Так, в начале обучения в вузе только 2,0 % первокурсников имеют данный тип характера, в то время как 11,0 % четверокурсников отнесены к истерическому типу (эмп = 1,90; p 0,05).

У девушек I курса преобладает лабильный тип в 25,4 % случаев. В меньшей степени (14,0 %) встречается психоастенический тип. К IV курсу большинство обследуемых девушек (26,0 %) имеют психоастенический тип акцентуаций ( эмп = = 1,72; p 0,05). Основными чертами этого типа характера является нерешительность, склонность к рассуждениям и тревожная мнительность (табл. 10).

Полученные данные и более ранние наши исследования относительно величины психоэмоционального напряжения студентов указывают на то, что физиологическая реакция на стресс является фактором риска и может привести к развитию психосоматических заболеваний.

Выявленный нами широкий спектр заболеваний у студентов касается 13 систем организма.

Такое большое количество системной патологии связано с воздействием комплекса негативных факторов, а также со значительной интенсификацией учебного процесса. Новые формы и методы обучения, смена режимов труда и отдыха, сна и питания предъявляют повышенные требования к состоянию здоровья студентов. Большой объем учебных заданий, повсеместное использование компьютерных технологий в учебном процессе и при подготовке домашних заданий вызывает повышенную нагрузку на орган зрения. В результате такого массивного воздействия многих факторов и развиваются заболевания органа зрения, занимающие лидирующее место.

На наш взгляд нарушения опорно-двигательного аппарата у студентов связаны, с их низкой двигательной активностью, преобладанием статических нагрузок и наличием в вузах стандартной мебели.

–  –  –

Хорошо известно, что морфометрические показатели у студентов разных курсов обучения значительно варьируют. Размеры парт и стульев зачастую не соответствуют росту сидящего за ними, а положение тела не соответствует гигиенической норме.

Для выявления возможной связи между юношами, имеющими нервновегетативные симптомы, и студентами с психоэмоциональным состоянием, проживающими дома с родителями и в общежитиях университета, был проведен корреляционный анализ. У юношей, проживающих дома с родителями, выявлены обратные связи между долей лиц, имеющих нервно-вегетативные симптомы и вегетативной устойчивостью r = –0,58 (p 0,01), социальной адаптированностью r = –0,52 (p 0,01), субъективным благополучием r = –0,40 (p 0,05). Среди юношей, проживающих в общежитии, доля лиц, имеющих различные психовегетативные проявления со стороны функциональных систем, обратно коррелировала с субъективным благополучием r = –0,54 (p 0,01) и прямо коррелировала – с социальной адаптированностью r = 0,35 (p 0,05). Выявлена прямая связь средней силы между долей девушек, проживающих в семьях с родителями и вегетативной устойчивостью r = 0,51 (p 0,01). Доля девушек, проживающих в общежитии, была слабо связана с субъективным благополучием и нервно-психической устойчивостью (r = –0,38 и r = –0,36, p 0,05).

Таким образом, обучение в вузе является фактором, влияющим на здоровье и компенсаторно-адаптационные реакции организма студентов. Материалы исследования свидетельствуют о высокой заболеваемости студентов на протяжении всего периода обучения в вузе. Определено, что ведущее место среди заболеваний у студентов занимает патология органа зрения. Выявляются стойкие нарушения опорно-двигательного аппарата, вегетативно-сосудистые расстройства и болезни органов пищеварения. В процессе обучения в вузе у значительной части студентов отмечается сочетание нескольких заболеваний.

Выявление студентов с комплексом заболеваний необходимо для своевременной коррекции состояния здоровья.

Установлено, что у студентов наиболее “загруженными” являются центральная и вегетативная нервные системы. В процессе обучения возникают генерализованные эмоциональные расстройства и нарушения психовегетативного гомеостаза. Вегетативные дисфункции проявляются многочисленными клиническими симптомами. Оценка уровня физического состояния показала наличие высоких резервных возможностей организма студентов. К концу обучения в вузе происходит снижение защитных сил организма обследуемых.

У большинства юношей от I к IV курсу формируется истерический тип акцентуаций характера, а у девушек – психоастенический. Распознание типа акцентуаций характера у студентов позволяет предвидеть факторы, влияющие на психогенные реакции организма, ведущие к развитию дезадаптивных состояний.

Следовательно, доказано, что у студентов в процессе обучения возникают генерализованные эмоциональные расстройства и нарушения психовегетативного гомеостаза, проявляющиеся в форме многочисленных дезадаптивных расстройств. Установление зависимости у части студентов нервно-вегетативных симптомов от эмоционального состояния студентов подтверждает неоднозначность эмоционально-личностных проявлений у учащихся, проживающих в разных социально-бытовых условиях.

4.3. Социально-физиологическая характеристика бытовых условий и образа жизни студентов На основе разработанной нами анкеты проведено изучение образа жизни и здоровья студентов (юношей и девушек), проживающих дома с родителями и в общежитии (см. приложения 7, 8). Основная часть юношей в возрасте до 20 лет (53,8 %), проживающих в городских квартирах в семье родителей, не состояли в браке. Доля неженатых юношей в возрасте 20–25 лет составляла 46,2 %. Среди обследуемых, проживающих в общежитии, незначительную часть (12,0 %) составляли неженатые юноши в возрасте до 20 лет и 87 % – юноши, от 20 до 25 лет, не состоящие в браке.

Как показали результаты анкетирования, хорошие условия быта имеют 89,7 % юношей, проживающих дома с родителями, и 46,7 % юношей, проживающих в общежитии ( = 4,39; p 0,01). Удовлетворительные условия быта имеют эмп соответственно 10,3 % и 40,0 % юношей ( эмп = 4,36; p 0,01; рис. 9).

Определено, что главным финансовым источником для студентов является материальная помощь родителей (60,2 и 60,0 %). Меньшая часть студентов рассчитывают только на стипендию, или пользуются дополнительными средствами обеспечения. Более половины студентов (57,6 %), проживающих с родителями, оценивают свое материальное положение как “хорошее”, а 50,7 % студентов, проживающих в общежитии, – как удовлетворительное.

Полноценное питание имеют 83,5 % юношей, проживающих в домашних условиях, и 52,0 % юношей, проживающих в общежитии ( = 3,65; p 0,01).

эмп Неполноценно питаются 14,1 % опрошенных юношей, проживающих в домашних условиях. В общежитиях почти половина юношей (40,0 %) питается неполноценно ( эмп = 3,65; p 0,01) (рис. 10).

0,0 % 10,3 %

–  –  –

Принимают пищу три раза в день большинство городских и иногородних студентов (соответственно 52,6 и 52,0 %). Достаточно неоднозначно отношение студентов к уровню организации учебного процесса. Около половины (48,7 %) городских юношей дают ему оценку “хорошо”, примерно столько же (44,9 %) – “удовлетворительно”, а более 6,4 % – “неудовлетворительно”. Большинство юношей, проживающих в общежитии (76,0 %), считают организацию занятий также хорошей, а 4,0 % – неудовлетворительной.

1,2 % 1,2 % 14,1 %

–  –  –

Больше половины анкетируемых юношей, проживающих в городских квартирах (55,1 %), имеют неполное представление о своей будущей профессии.

Напротив, 53,3 % юношей, проживающих в общежитии, вполне осведомлены о своей профессии. Подавляющее большинство студентов позитивно рассматривают взаимоотношения в своих студенческих группах. Почти все юноши, проживающие с родителями (90,0 %), и большинство иногородних юношей (68,0) имеют хорошие взаимоотношения в студенческой группе. В 38,4 % случаев учебный процесс юношей, проживающих дома, сопровождается стрессовыми ситуациями. У 64,0 % юношей, проживающих в студенческих общежитиях, стрессовые ситуации отсутствуют.

При большой учебной нагрузке остается немного свободного времени. При этом большинство юношей, проживающих с родителями (67,9 %), и иногородних юношей (64,0) предпочитают отдыхать дома. Излюбленным местом досуга у юношей является также кинотеатр (48,7 и 60,0 % соответственно). Большая часть первокурсников положительно отзываются о здоровом образе жизни. Утренней гимнастикой занимаются 24,3 и 24,5 % городских и иногородних юношей.

Соответственно в спортивных секциях занимаются 46,1 и 56,0 % юношей. У 12,0 % юношей, проживающих в общежитии, нет свободного времени на оздоровление организма.

У большинства юношей, проживающих в семье родителей (67,9 %) и в студенческом общежитии (56,0 %), вредные привычки отсутствуют. Остальные самокритично отмечают склонность к курению, слабым и крепким алкогольным напиткам. Иногородние юноши (32,0 %) употребляют алкогольные напитки чаще, чем городские (12,8 %).

Многие юноши не знают о болезнях своих родителей. 76,9 % юношей, проживающих дома, и 68,0 % юношей, проживающих в общежитиях, считают, что их мамы и папы здоровы.

Большая часть студентов считает свое собственное здоровье хорошим (70,5 и Юноши, проживающие в городских квартирах, жалуются на слабость, 64,0 %).

утомляемость (24,3 %), и на нарушение сна (15,3 %). Юноши, проживающие в общежитиях, напротив, жалуются в первую очередь на нарушение сна (24 %), на слабость и утомляемость (16,0 %). У 8,0 % юношей, питающихся в общежитии, имеются жалобы на тошноту, отрыжку, изжогу, нарушение стула. Эти симптомы у юношей, питающихся дома, встречаются значительно реже (1,3 % случаев).

Зрение в норме у 68,0 % юношей, проживающих дома, и у 76,0 % юношей, проживающих в общежитиях. Близорукость выявлена у городских и иногородних юношей в 30,7 и 12,0 % случаев.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |
 

Похожие работы:

«АБДУЛЛАЕВ Ренат Абдуллаевич ГЕНЕТИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ МЕСТНЫХ ФОРМ ЯЧМЕНЯ ИЗ ДАГЕСТАНА ПО АДАПТИВНО ВАЖНЫМ ПРИЗНАКАМ Шифр и наименование специальности 03.02.07 – генетика 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата...»

«Цвиркун Ольга Валентиновна ЭПИДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КОРИ В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ВАКЦИНОПРОФИЛАКТИКИ. 14.02.02 – эпидемиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии СССР профессор, доктор медицинских наук Ющенко Галина Васильевна Москва – 20 Содержание...»

«Петухов Илья Николаевич РОЛЬ МАССОВЫХ ВЕТРОВАЛОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕСНОГО ПОКРОВА В ПОДЗОНЕ ЮЖНОЙ ТАЙГИ (КОСТРОМСКАЯ ОБЛАСТЬ) Специальность: 03.02.08 экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор В.В. Шутов...»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»

«ТУРТУЕВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА РАЗРАБОТКА СБОРА НЕЙРОПРОТЕКТИВНОГО И ЭКСТРАКТА СУХОГО НА ЕГО ОСНОВЕ 14.04.02 фармацевтическая химия, фармакогнозия ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата фармацевтических наук Научный руководитель: доктор фармацевтических наук, профессор НИКОЛАЕВА ГАЛИНА ГРИГОРЬЕВНА Улан-Удэ – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Палаткин Илья Владимирович Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные руководители: доктор биологических наук, профессор,...»

«БРИТАНОВ Николай Григорьевич ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕПРОФИЛИРОВАНИЯ ИЛИ ЛИКВИДАЦИИ ОБЪЕКТОВ ПО ХРАНЕНИЮ И УНИЧТОЖЕНИЮ ХИМИЧЕСКОГО ОРУЖИЯ 14.02.01 Гигиена Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор...»

«ПОДОЛЬНИКОВА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА ОСОБЕННОСТИ СВОБОДНОРАДИКАЛЬНОГО СТАТУСА МОЛОКА КОРОВ УРБАНИЗИРОВАННОЙ ТЕРРИТОРИИ (НА ПРИМЕРЕ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность: 03.02.08 – экология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание степени кандидата биологических наук Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ доктор...»

«ШУБНИКОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ВЛИЯНИЕ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ И ФОРМ АДАПТИВНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ НА ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ ПАТОГЕННЫХ БУРКХОЛЬДЕРИЙ К ХИМИОТЕРАПЕВТИЧЕСКИМ ПРЕПАРАТАМ 03.02.03 –...»

«ХАПУГИН Анатолий Александрович РОД ROSA L. В БАССЕЙНЕ РЕКИ МОКША 03.02.01 – ботаника Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Силаева Татьяна Борисовна д.б.н., профессор САРАНСК ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ РОДА ROSA L. В БАССЕЙНЕ МОКШИ. Глава 2. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РОДА ROSA L. 2.1. Характеристика рода Rosa L. 2.2. Систематика рода Rosa L. Глава 3....»

«Шинкаренко Андрей Семенович Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества Специальность 13.00.01– общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные...»

«Цховребова Альбина Ирадионовна ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ БЕСХВОСТЫХ АМФИБИЙ СЕВЕРНЫХ СКЛОНОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО КАВКАЗА Специальность 03.02.14 – биологические ресурсы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор биологических наук профессор Калабеков Артур Лазаревич Владикавказ 2015 Содержание Ведение..3 Глава I. Обзор литературных данных. 1.1....»

«Иртегова Елена Юрьевна РОЛЬ ДИСФУНКЦИИ СОСУДИСТОГО ЭНДОТЕЛИЯ И РЕГИОНАРНОГО ГЛАЗНОГО КРОВОТОКА В РАЗВИТИИ ГЛАУКОМНОЙ ОПТИЧЕСКОЙ НЕЙРОПАТИИ 14.01.07 – глазные болезни ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор...»

«Абдуллоев Хушбахт Сатторович ИММУНОБИОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ВИРУСА ИНФЕКЦИОННОГО БРОНХИТА КУР ГЕНОТИПА QX 06.02.02 «ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Макаров Владимир Владимирович...»

«Мухаммед Тауфик Ахмед Каид ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕНОТИПОВ С ХОРОШИМ КАЧЕСТВОМ КЛЕЙКОВИНЫ, ОТОБРАННЫХ ИЗ ГИБРИДНЫХ ПОПУЛЯЦИЙ АЛЛОЦИТОПЛАЗМАТИЧЕСКОЙ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ МЯГКОЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДНК-МАРКЕРОВ Специальность 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Научный...»

«Сухарьков Андрей Юрьевич РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ОЦЕНКИ ОРАЛЬНОЙ АНТИРАБИЧЕСКОЙ ВАКЦИНАЦИИ ЖИВОТНЫХ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: кандидат ветеринарных наук, Метлин Артем Евгеньевич Владимир 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя бешенства 2.2 Эпизоотологические...»

«СИМАНИВ ТАРАС ОЛЕГОВИЧ ОПТИКОМИЕЛИТ И ОПТИКОМИЕЛИТ-АССОЦИИРОВАННЫЕ СИНДРОМЫ ПРИ ДЕМИЕЛИНИЗИРУЮЩИХ ЗАБОЛЕВАНИЯХ 14.01.11 – Нервные болезни ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор медицинских наук М. Н. Захарова Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Обзор литературы Оптиконевромиелит Аквапорины и их биологическая функция 13 Патогенез...»

«Мансуров Рашид Шамилович Применение препарата Солунат при выращивании бройлеров 06.02.08. – кормопроизводство, кормление сельскохозяйственных животных и технология кормов Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор, Заслуженный деятель науки Российской...»

«Алексеев Иван Викторович РАЗВИТИЕ КОМПЛЕКСНОГО ИНЖЕНЕРНО-ГЕОЛОГИЧЕСКОГО И МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА НА ЯКОВЛЕВСКОМ РУДНИКЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВЕДЕНИЯ ОЧИСТНЫХ РАБОТ ПОД НЕОСУШЕННЫМИ ВОДОНОСНЫМИ ГОРИЗОНТАМИ Специальность 25.00.08 – Инженерная геология,...»

«СЕТДЕКОВ РИНАТ АБДУЛХАКОВИЧ РАЗРАБОТКА НОВЫХ СРЕДСТВ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ ЭШЕРИХИОЗОВ ТЕЛЯТ И ПОРОСЯТ 06.02.02 – ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология Диссертация на соискание ученой степени доктора ветеринарных наук Научный консультант: доктор ветеринарных наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ и РТ Юсупов...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.