WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |

«КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА ...»

-- [ Страница 4 ] --

Скрининговая оценка эмоционального компонента проводилась по шкале субъективного благополучия (ШСБ), разработанной французскими психологами Perrudent-Badox, Mendelsohn и Chiche. Адаптация шкалы к русской выборке проведена М.В. Соколовой. Полученные значения оценивались в сырых баллах и в стенах.

Интерпретация шкалы ШСБ: крайне низкие оценки (1 стен) свидетельствуют о полном эмоциональном благополучии испытуемого и отрицании им серьезных психологических проблем; низкие оценки (23 стена) говорят об умеренном эмоциональном комфорте (он не испытывает эмоциональных проблем, уверен в себе, активен, успешно взаимодействует с окружающими); средние оценки (47 стенов) свидетельствуют о низкой выраженности качества у испытуемых (лица с такими оценками характеризуются умеренным субъективным благополучием); высокие оценки (89 стенов) характерны для лиц, склонных к депрессии и тревогам, замкнутых, зависимых, плохо переносящих стрессовые ситуации; крайне высокие оценки (10 стенов) свидетельствуют о выраженном эмоциональном дискомфорте (у лиц с такими оценками имеется комплекс неполноценности, они лишены доверия к окружающим, испытывают трудности в контроле эмоций, постоянно беспокоятся по поводу неприятностей).

Для выявления предрасположенности к алекситимии использовалась Торонтская алекситимическая шкала (ТАШ), которая позволяет установить сниженную способность или затрудненность вербализации эмоциональных состояний, что является характерным признаком тяжелой стрессовой ситуации.

Используемый тест адаптирован в институте им. В.М. Бехтерева.

Критерии оценки ТАШ: результаты теста распределяются в интервале в интервале от 26 до 130 баллов и интерпретируются следующим образом:

«алекситимический» тип личности – 74 балла и более; группа риска – 6274 балла; «неалекситимический» тип личности – 62 балла и менее.

С целью измерения уровня тревоги использовался тест, предложенный J. Teulor (1953) и адаптированный Т.А. Немчиным (1966).

Критерии оценки ШТ: 4050 баллов – очень высокий уровень тревоги; 2540 баллов – высокий уровень тревоги; 1525 баллов – средний (с тенденцией к высокому) уровень; 515 баллов – средний (с тенденцией к низкому) уровень; 05 баллов – низкий уровень тревоги.

Оценка СА проводилась по тестовой методике (А.А. Баранов с соавт., 2007) [23]. Критерии оценки СА следующие: для юношей: 08 – социальная дезадаптация; 912 – нормальная социальная адаптированность; 1320 – высокая социальная адаптированность; для девушек: 09 – социальная дезадаптация;

1013 – нормальная социальная адаптированность; 1420 – высокая социальная адаптированность.

Разработка и апробация методов определения и профилактики дезадаптивных состояний у студентов На пятом этапе проводилась апробация разработанных методов, выявление нарушений процесса адаптации и их профилактика. Для выявления дезадаптивных расстройств у каждого индивидуума в студенческой среде нами применялась разработанная методика определения типов психофизической дезадаптации человека, позволяющая распознавать изменения психофизического статуса человека (приложение 3). Испытуемые распределялись по шести выделенным нами типам психофизической дезадаптации человека: 1) полностью дезадаптированный (ПД);

2) частично дезадаптированный (ЧД); 3) промежуточный с преобладанием психологической дезадаптации (ПРпс); 4) промежуточный с преобладанием физической дезадаптации (ПРфиз); 5) промежуточный с преобладанием физиологической дезадаптации (ПРфизиол); 6) адаптированный (А). В дальнейшем для характеристики процессов адаптации и учета распространенности дезадаптивных состояний у молодых людей выделялись три группы студентов: 1-я – адаптированные студенты; 2-я – частично адаптированные студенты; 3-я – дезадаптированные студенты. Анкетирование студентов и обработка результатов тестов по данной методике проводились в первой половине дня. По полученным данным рассчитывалось количество адаптированных, частично адаптированных и дезадаптированных студентов вуза и колледжа.

Проверка на валидность разработанной методики определения ТПФД проводилась путем анкетирования студентов и последующего сопоставления полученных данных, с результатами теста «Социальная адаптированность».

Объективность полученных результатов объясняется тем, что параметры фиксировались в одинаковых (лабораторных) условиях, в состоянии эмоционального комфорта. Оценка физической подготовленности студентами давалась субъективно, а не по реально проведенным контрольным тестам, что дало возможность сравнивать результаты обследования.

В работе применялась разработанная методика профилактики дезадаптивных состояний, включающая в себя комплексы физических упражнений, оздоровительный бег и водные процедуры, направленные на активизацию нейродинамических процессов в мозге в период обучения, на оптимизацию функционального состояния, на повышение физической подготовленности и расширение адаптационных возможностей.

Подготовленная методика применялась, в формирующем эксперименте для профилактики психофизической дезадаптации у студентов I курса, которые, по нашей классификации (на основе данных методики определения типов психофизической дезадаптации), входили в группу адаптированных и частично адаптированных студентов. Все студенты вуза, участвовавшие в эксперименте, методом случайной выборки были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную с учетом гендерных различий. В первую (экспериментальную) группу входили юноши (n = 60) и девушки (n = 80), которые, кроме общеразвивающих занятий на уроках физической культуры в рамках расписания, выполняли комплекс разработанных нами профилактических мероприятий.

Профилактическое занятие включало в себя: 1) комплекс упражнений за рабочим столом для повышения работоспособности мозга и улучшения вегетативной регуляции жизнедеятельности (в частности, для активизации нейродинамических процессов, нормализации газообмена и повышения устойчивости организма к недостатку кислорода). Упражнения выполнялись в микропаузы во время учебных занятий в вузе и дома в период самоподготовки (см. прилож. 4);

2) точечный массаж использовался для оптимизации функционального состояния, нормализации тонуса организма, активизации энергообмена, адекватного соотношения возбудительного и тормозного процессов в коре больших полушарий в процессе учебной деятельности (точечный массаж выполнялся на переменах). Перед применением метода точечного массажа студенты были ознакомлены с особенностями нахождения БАТ на теле по анатомическим ориентирам и с методиками проведения возбуждающего и успокаивающего точечного массажа (прилож. 5).

Локализация точек. Точка инь-тан (ВМ-3) расположена посередине между медиальными концами бровей. Точка тоу-вэй (Е8) расположена в углу лба в волосистой части головы, на 1,5 см от угла лба в сторону височной впадины.

Точка бай-хуэй (VG20) расположена на темени, в середине макушки, в месте завитка волос (углубление можно легко прощупать). Точка фэн-чи (VB20)расположена под затылочной костью, в углублении между верхними концами грудино-ключично-сосцевидной и трапециевидной мышц. Точка цзусань-ли (E36) расположена под коленной чашечкой (надколенником), ниже верхнего края латерального мыщелка большеберцовой кости (ее можно быстро найти, если согнуть ногу в колене под прямым углом, взять надколенник между большим и указательным пальцами, кончик среднего пальца попадет на точку).

Точка хэ-гу (Gl4) расположена между 1-й и 2-й пястными костями на тыльной поверхности кисти, ближе к основанию 2-й пястной кости в ямке. Точка лао-гун (MC8) расположена в середине ладони между третьей и четвертой пястными костями (при согнутых пальцах между кончиками третьего и четвертого пальцев).

Ввиду индивидуальных особенностей нервной системы студентов точечный массаж применялся после самооценки состояния организма. Идентификация доминирующего состояния проводилась учащимися индивидуально (таблица 3).

Таблица 3 Некоторые признаки для самооценки функционального состояния

–  –  –

Если по комплексу признаков у испытуемого доминировал процесс возбуждения в ЦНС, то рекомендовался успокаивающий метод воздействия на БАТ. Если преобладали процессы торможения, то рекомендовалось применять возбуждающий метод воздействия на БАТ для незначительной активизации организма.

Варианты успокаивающего массажа и методика его проведения: 1-й вариант – комбинируют воздействие на точки хэ-гу, цзу-сань-ли, бай-хуэй; 2-й вариант – комбинируют воздействие на точки хэ-гу, фэн-чи, бай-хуэй.

Методика проведения массажа. В течение 1–2 с находят необходимую точку. Затем в течение 5–6 с производят вращательные движения по часовой стрелке, углубляются, надавливая на точку и постепенно наращивая усилие, фиксируют достигнутый уровень на 1–2 с и производят противоположное движение, «вывинчивая» палец против часовой стрелки, уменьшая силу надавливания, выполняя вращение в течение 5–6 с. Затем, не отрывая пальца от фиксируемой точки, повторяют данный цикл движений. В течение 1 мин седативным способом производят четыре входа и выхода (каждый по 15 с).

Варианты тонизирующего (возбуждающего) массажа и методика его проведения: 1-й вариант – комбинируют воздействие на точки тоу-вэй, хэ-гу, цзусань-ли. 2-й вариант – комбинируют воздействие на точки хэ-гу, инь-тан, лаогун. Методика проведения массажа. Тонизирующий (возбуждающий) метод точечного массажа, характеризующийся более сильным (чем успокаивающий метод) и кратковременным воздействием в сочетании с растиранием и быстрым отниманием пальца. В течение 1–2 с находят точку. В течение 3–4 с проводят вращательные движения по часовой стрелке, ввинчивая палец с надавливанием на точку, а затем резко отрывают массирующий палец от точки (наподобие того, как птица бьет клювом). Повторяют 8–10 раз в одной точке;

общеразвивающие упражнения для повышения физической 3) подготовленности, развития двигательных качеств, укрепления организма (выполнялись дома в период активного отдыха 2–3 раза в неделю).

Рекомендуемый комплекс упражнений включал в себя два тренировочных занятия. В данный комплекс входили упражнения на различные группы мышц для развития скоростно-силовых качеств, выносливости, гибкости, координационных способностей студентов (приложение 6);

4) оздоровительный бег с переходом на шаг и душ дождевой для совершенствования адаптационных возможностей студентов под воздействием факторов природной среды (тренировки компенсаторных механизмов сердечнососудистой системы, улучшения деятельности ЦНС, повышения устойчивости организма к расстройствам сосудистого тонуса).

Методика проведения оздоровительного бега и применения душа. Время бега определялось индивидуально, в зависимости от подготовленности и самочувствия. Первые 2 недели оно составляло не более 12–15 мин. Затем после адаптации к беговой нагрузке время увеличивалось до 30 мин. Бег рекомендовалось начинать не сразу, а после ускоренного шага в течение 5–6 мин.

Заканчивался бег 2–3-минутной ходьбой. Время проведения 2–3 раза в неделю.

о Душ дождевой (температура воды 35–25 С), рекомендовался проводить ежедневно в течение 3–5 мин.

В контрольную группу входили юноши (n = 60) и девушки (n = 80), занимающиеся только общефизической подготовкой на занятиях физической культуре в вузе. Студенты колледжа (юноши и девушки) были распределены на группы по такому же принципу. Количество испытуемых в экспериментальной и контрольной группах (соответственно у юношей и девушек) составляло по 50 человек. Оценка психофизического статуса проводилась у студентов колледжа по упрощенной схеме: определялась физическая работоспособность (проба Руфье), рассчитывался коэффициент Хильдебранта, оценивалась умственная продуктивность с использованием таблиц Анфимова, определялись уровень тревоги (ШТ), социальная адаптированность и тип психофизической дезадаптации.

Перед проведением профилактических занятий проводился констатирующий эксперимент – оценка исходного психофизического статуса. Нервнопсихическое состояния студентов определялось с помощью общепринятых психологических тестов: «оценка нервно-психического напряжения» (НПН), «нервно-психическая устойчивость» (НПУ), «шкала астенического состояния»

(ШАС), «ситуативная тревожность» (СТ). Использовались методики оценки социальной адаптированности (СА), вегетативной устойчивости (ВУ) и методика определения типов психофизической дезадаптации.

Для определения физической подготовленности студентов использовались широко известные тесты для оценки кондиционных способностей учащихся (школьников и студентов): для измерения силовых способностей – динамометрия;

для измерения скоростно-силовых способностей и силовой выносливости – прыжки через скакалку, подъем туловища под прямым углом из положения лежа на спине (ноги фиксирует партнер) и отжимания в упоре лежа; для измерения скоростных способностей в лабораторных условиях – теппинг-тест; для измерения гибкости – наклон туловища вперед; для изучения статического равновесия – стойка на одной ноге. Формирующий эксперимент выполнялся в течение трех месяцев, после которого снова проводилась оценка показателей нервно-психического состояния и физической подготовленности испытуемых по упомянутым тестам.

Перед началом формирующего эксперимента студентам была выдана его программа, проведен инструктаж.

Оценка эффективности проводимых оздоровительно-профилактических мероприятий На этапе донозологической диагностики и после формирующего эксперимента проводилась оценка эффективности разработанной методики определения типов ПФД и профилактических мероприятий (сравнивалось количество адаптированных и дезадаптированных студентов по методике определения типов ПФД и методике социальной адаптированности).

Для выяснения эффективности проводимых мероприятий по профилактике дезадаптивных состояний у студентов после формирующего эксперимента проводилась педагогическая оценка академической успеваемости студентов в экспериментальных и контрольных группах. С этой целью рассчитывался средний экзаменационный балл до эксперимента (зимняя сессия) и после формирующего эксперимента (летняя сессия). Учитывался также средний рейтинговый балл по текущим предметам. Для получения информации по успеваемости использовали базу данных ЧГУ. Академическую успеваемость у студентов колледжей изучали по ведомостям обучающихся группы.

Статистическая обработка полученных показателей проводилась с использованием программ Statistika 6.0, проверка на нормальность распределения признака проводилась по критерию Колмогорова-Смирнова. Результаты исследования обработаны статистически с определением средних значений и представлены как средняя арифметическая величина и ошибка средней (М + m).

Оценка значимости различий групп сравнения проводилась с помощью параметрических и непараметрических методов. С целью изучения связи между переменными использовался непараметрический метод – коэффициент ранговой корреляции Спирмена (r). Для сопоставления двух рядов выборочных значений по частоте встречаемости признака применялся критерий Фишера ().

Достоверность наблюдаемых различий проверяли с помощью параметрического tкритерия Стьюдента для парных наблюдений при 95 %-ном уровне значимости.

Различия между выборками считались достоверными при р 0,05.

ГЛАВА 3.ТЕОРЕТИКО-КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПОДХОДОВ К ОЦЕНКЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И

АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

3.1. Методологические подходы к оптимизации функционального состояния и повышению адаптационных возможностей студентов Изучение здоровья студенческой молодежи основывается на различных методологических подходах, позволяющих с разных точек зрения оценить многообразие взглядов на его природу [48]. В связи с этим целью данной работы является анализ существующих и разработка новых представлений о проблеме здоровья учащихся для раннего выявления адаптационных нарушений у студентов и своевременной их профилактики путем оптимизации функционального состояния и повышения резервных возможностей.

В современной педагогике приоритетными направлениями здоровьесбережения являются компетентностный, индивидуальный и дифференцированный подходы. Компетентность педагога рассматривается как интегральное качество личности. В процессе профессионального обучения педагогу необходимо изменять взгляды и установки на психическое, физическое и социальное благополучие учащихся в системе оздоровления организма [197, 310].

Индивидуальный и дифференцированный подходы используются в системе адаптивного физического воспитания для оздоровления учащихся с отклонениями в состоянии здоровья [52].

Концепция кризисного развития представлена проблемой кризисных состояний в процессе формирования профессиональной идентичности у студентов в свете стабилизации психологического здоровья. Данные о кризисах идентичности студентов могут быть расценены как обусловливающие донозологические формы дезадаптации в структуре психологического здоровья студентов. Методология данной проблемы базируется на теориях, обусловливающих конструирование функциональной модели, и на реализации профилактики психического здоровья студентов [96].

В данном контексте следует отметить психологию и педагогику ненасилия [156] – новое направление в отечественной гуманистически ориентированной педагогической науке и практике. Методологической основой данного направления является принцип ненасилия, выступающий в качестве ведущего во многих религиозных и философско-этических учениях. В основе этого принципа выступает система взглядов, ценностей, установок, мотивов и стремлений человека строить отношения с другими людьми на ненасильственной основе.

Воспитание и обучение в таких условиях позволяет сохранить здоровье учащихся.

С позиции аксиологического подхода здоровье является универсальной общечеловеческой ценностью, которую можно соотнести с ценностными ориентирами индивидуума. Поскольку человек является частью общества, то и совокупность свойств и качеств каждой личности является ценностью не только самого человека, но и всего общества, в котором он существует. Значение этого подхода состоит в том, что он обогащает содержание духовного и нравственного здоровья, служит формированию новой позитивной системы ценностей [79].

Используемый в медицине нормоцентрический подход основывается в первую очередь на понятии «норма» и на взаимосвязи показателей соматического здоровья человека с психолого-поведенческими особенностями. С точки зрения этого подхода, здоровье рассматривается как совокупность среднестатистических норм восприятия, мышления, эмоционального реагирования в сочетании с нормальными показателями соматического состояния. Поэтому это предполагает разработку нормоориентированных способов оценки личности и ее функционирования в окружающей среде [120]. Руководствуясь данными представлениями, можно утверждать, что здоровье учащегося – это оптимальный уровень функционирования организма, т. е. его способность поддерживать стабильность гомеостаза в изменяющихся условиях среды обитания.

Онтогенетический подход базируется на учете индивидуальных изменений в здоровье человека [320]. Согласно данному подходу, сначала необходимо выстроить структуру модели индивидуального здоровья, а затем увязать существующие понятия между собой и с их помощью построить модель системы его мониторинга.

Методология синергетики основана на интегративном подходе к изучению открытых термодинамических, неравновесных систем. В синергетическом подходе человек рассматривается как «открытая система», которая обменивается с окружающей средой энергией, информацией, веществом со средой диссипативных структур [255]. Изучение диссипативных структур показало, что все новое возникает в результате бифуркаций как развитие неустойчивых процессов и состояний. Основной причиной самоорганизации материи являются неустойчивые кризисные состояния. Предпринята попытка использования синергетического подхода для изучения процессов в медико-экологических системах. Эти системы непосредственно изменяют здоровье человека и являются факторами риска окружающей среды, влияющими его функцииональное состояние [287]. С.Н. Симирнов с соавт. [259] рассматривают возможность синергетического моделирования физической активности как основы здоровья учащихся.

Формирование системного подхода к здоровьесбережению связано с развитием теории систем. В этом контексте хорошо известна концепция функциональной системы П.К. Анохина, являющаяся единицей интегративной деятельности организма. Системный подход используется в оценке состояния здоровья, питания и физического развития студентов [245,319]. Выделено шесть основных показателей здоровья (элементов системы), которые характеризуют его, как целостное многомерное динамическое состояние.

Проблема адаптационного взаимодействия организма с окружающей средой нашла свое отражение в теории общего адаптационного синдрома Г. Селье. Суть данной концепции состоит в совокупности ответных адаптационных реакций организма на неблагоприятные (но значительные по силе и продолжительности) воздействия. Выявленная стадийность протекания данных проявлений позволила учитывать функциональное состояние, развивающееся под действием стрессоров и существенным образом влияющего на здоровье индивидуума.

В рамках данного подхода Н.А. Мешков [171] показал, что реакция организма на воздействие неблагоприятных факторов среды проявляется в снижении резервных возможностей, адаптационного состояния и вегетативного баланса.

Данные представления способствовали развитию адаптационного подхода к здоровьесбережению учащихся [63, 198, 292]. Проведенный анализ различных подходов показывает, что адаптация в вузе носит интегративный характер и обеспечивает возможность приспособиться к учебно-трудовым, производственным и социальным условиям. Адаптация к образовательной деятельности – это интенсивный, динамичный и комплексный процесс жизнедеятельности индивида.

Поскольку существует адаптационный подход к здоровьесбережению, то имеют место и дезадаптационные представления о проблеме здоровья и болезни.

Известно, что дезадаптация интерпретируется в рамках концепции предболезни как промежуточное состояние между нормой и патологией. В настоящее время определены социально-психологические факторы дезадаптации учащихся. Анализ адаптационных нарушений у студентов показывает, что у них имеется широкий континуум функциональных состояний: от легких расстройств эмоциональноличностной сферы до психодезадаптационных состояний и пограничных нервнопсихических расстройств [25, 47, 241]. Поэтому необходимы мероприятия нормализации таких нарушений. О.В. Якубенко разработана [323] пятиступенчатая модель работы социально-психологической службы вузов, позволяющая выявлять студентов, имеющих трудности в адаптации, и проводить профилактику (а при необходимости и коррекцию) дезадаптационных нарушений.

Рассмотрим наше видение данной проблемы. Базируясь на общебиологических законах адаптационного взаимодействия организма и среды обитания, мы разрабатываем методологические подходы к развитию дезадаптационных состояний у студентов для их своевременной профилактики. В рамках изложения данного вопроса дезадаптацию можно рассматривать: 1) как процесс, возникающий вследствие рассогласования адаптационных механизмов (вариант развития адаптационного подхода); 2) как самостоятельный, самопроизвольный процесс, развивающийся в организме человека и затрагивающий его психомоторную систему, личностно-эмоциональную и социальную сферы деятельности.

В последнем случае переход в дезадаптационное состояние можно охарактеризовать как один из новых путей к исследованию здоровья человека. В содержательном плане, с нашей точки зрения, переход в дезадаптационное состояние осуществляется за счет комплекса новых интеграционных механизмов (т.е. не является видоизмененным адаптационным переходом). В мировоззренческом плане он опирается на совокупность критериев, определяющих функциональное состояние и адаптационные возможности человека.

В рамках дезадаптационного подхода к оценке здоровья человека нами разработана концепция психофизической дезадаптации, позволяющая конкретизировать звенья дезадаптационного процесса, формирующегося у человека (в том числе и у студентов в процессе обучения). Разрабатываемые нами концептуальные идеи опираются непосредственно на три теоретико-методологических подхода: 1) синергетический подход и теорию неравновесных систем; 2) системный подход и теорию систем; 3) адаптационный подход и теорию адаптации.

Изучение процессов приспособления студентов к умственным и физическим нагрузкам позволило определить состояние организма, характеризующееся снижением физической подготовленности, психоэмоциональной нестабильностью индивидуума и изменением его функциональных свойств. Такое сочетание нервно-психовегетативных и функциональных свойств организма, сопряженное со стойким снижением двигательных возможностей, было определено как психофизическая дезадаптация.

Раннее выявление психофизической дезадаптации основывается: 1) на принципе комплексности и взаимосвязи психологического, соматического и функционального состояний; 2) на принципе дифференцированности, предполагающем дифференциацию психологических, физических и физиологических проявлений; 3) на принципе системности, предполагающем выявление основных параметров психологического, физического и физиологического состояния.

Одним из эффективных методологических инструментов изучения нарушений адаптивного взаимодействия в образовательном процессе является разработанная модель развития дезадаптивных состояний («адаптационнодезадаптационный переход»). Опираясь на нее, можно представить основные векторы формирования дезадаптивного состояния в учебно-трудовой деятельности студента. Исследования показали, что дезадаптивные состояния формируются на различных этапах обучения под влиянием комплекса негативных факторов учебного процесса и факторов окружающей среды (чрезмерная нагрузка на нервную систему, стрессы, ограничение движений), образа жизни (вредные привычки, нерациональное питание и др.), неблагоприятных условий среды обитания. Именно факторы риска и предопределяют дезадаптационные нарушения, которые сопровождаются изменением психофизического и функционального статуса.

С нашей позиции, предполагаемая модель развития нарушений адаптации должна содержать три блока: “физический” – изучается физическая подготовленность студентов по результатам контрольных тестов; “психологический” – оценивается психоэмоциональное состояние учащихся по результатам тестирования; “функциональный” – проводится оценка функционального состояния и резервных возможностей по результатам нагрузочных проб. Таким образом, дезадаптивные нарушения можно представить как изменение трех состояний системы и ее адаптационных резервов. Данный подход позволяет выявить качественно новые условия проявления адаптационных возможностей студентов.

Обобщенно «адаптационно-дезадаптационный переход» осуществляется следующим образом. При достаточных адаптационных резервах (физических, психологических и функциональных) организм человека находится в адаптационном состоянии. Имеющиеся у организма адаптационные резервы всегда направлены на противодействие воздействию различных видов нагрузок и позволяют приспособиться к ним. Снижение адаптационных резервов организма порождает неустойчивое состояние системы и переход физического, или психологического, или функционального состояния (или трех состояний одновременно) через точку бифуркации на новый уровень функционирования – в дезадаптивное состояние. Состояние дезадаптации не является стабильным и характеризуется также неустойчивостью. То есть возможен обратный переход в адаптационное состояние вследствие оптимизации физического, психологического или функционального состояния (применительно к студенту – вследствие повышения физической подготовленности, улучшения нервнопсихического состояния, расширения функциональных возможностей (рисунок 1).

Действительно, проведенная физиолого-гигиеническая оценка здоровья студентов показывает снижение резервных и компенсаторно-приспособительных возможностей организма у дезадаптированных испытуемых. Так, в физическом состоянии у дезадаптированных студентов может определяться тучность организма (ожирение) или низкая масса тела, слабое телосложение, низкие силовые, скоростно-силовые показатели на выносливость, ограничение гибкости тела, уменьшение мощности мышц и снижение работоспособности.

Со стороны функциональных систем наиболее часто выявляются изменения в состоянии системы кровообращения (низкий или высокий пульс, колебания артериального давления, ослабление или уменьшение деятельности сердечнососудистой системы с изменением механизмов регуляции. В дыхательной системе отмечается ограничение функциональных возможностей органов дыхания, снижение устойчивости к недостатку кислорода. Изменяются также вегетативный статус и адаптационные возможности. В психоэмоциональном плане выявляется низкая нервно-психическая устойчивость, высокая тревожность, алекситимический тип личности, социальная дезадаптация.

Рис. 1. Методологические подходы к развитию дезадаптационного состояния у человека (Синергетическая модель адаптационно-дезадаптационного перехода): – точка бифуркации; стрелки указывают направление перехода адаптационного состояния системы в дезадаптационное Таким образом, разработаны методологические подходы, имеющие существенное значение в здоровьесбережении учащихся. Показано, что развитие дезадаптационного состояния у человека представляет собой переход от одного уровня адаптационного взаимодействия на другой уровень функционирования организма. Происходит качественное преобразование функций либо в сторону оптимизации и развития адаптационного состояния, либо в сторону дезинтеграции и формирования дезадаптационного состояния. Выявление нарушений процесса адаптации в учебно-трудовой деятельности студентов и своевременная их профилактика будут способствовать сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Предложенный подход позволяет выявить качественно новые условия проявления адаптационных возможностей студентов и переход к дезадаптации.

3.2. Концептуальная модель оптимизации функционального состояния и повышения адаптационных возможностей студентов Адаптация к условиям существования является одним из основополагающих качеств живой материи. К настоящему времени выделены особенности адаптации человека на различных этапах общественного развития, определен характер адаптации и «болезни адаптации». Данные положения рассматриваются как глобальные проблемы человечества, опирающиеся на базовые уровни экологии, и являются субстратом для формирования адаптационных и дезадаптационных процессов, здоровья человека, благополучия биосферы [3].

Доминирующий в последние десятилетия подход связан с проблемой адаптации студентов к условиям обучения. Обсуждаются концептуальные основы комплексного изучения адаптации первокурсников к вузу (Пономарев А.В., Осипчукова Е.В., 2007) [207], особенности приспособления студентов к новым условиям учебной деятельности (Караванов А.А., 2007) [113], рассматриваются функциональные возможности студентов вузов, проживающих в промышленных городах (Катульская О.Ю. с соавт., 2011) [116].

Приводятся результаты исследований по моделированию и оценке психофизической готовности студентов вузов. Отличительной особенностью разработанной К.А. Шаропиным с соавт. модели является учет [309] адаптационных возможностей (оценка адаптационных резервов).

Функциональное состояние и адаптационные резервы оцениваются до и после физических нагрузок с целью выявления такой количественной характеристики, как «цена деятельности» (Похачевский А.Л. с соавт., 2006) [215].

Экспресс-оценка функционального состояния здоровья студентов показывает напряжение всех систем организма. Установлена зависимость состояния здоровья от социально-гигиенических показателей, факторов учебного процесса (Зуйкова А.А., Петрова Т.Н., 2011) [101]. Негативные показатели психоэмоционального статуса студенческой молодежи являются маркерами дезадаптации к условиям окружающей среды (Доника А.Д., 2011) [84]. Процесс адаптации человека к новым условиям существования имеет временную динамику и связан с психологическими изменениями, проявляющимися как на уровне состояния, так и на уровне личностных свойств (Вострикова А.С., 2010) [55].

Развитие взглядов на возникновение психосоматических расстройств является основой различных толкований на взаимодействие психического и физического начала. В работе (Малкина-Пых И.Г., 2010) [154] описаны основные теории, рассматривающие различные подходы на возникновение психосоматических расстройств у человека. Автор отмечает, что базовой теоретической основой этих расстройств являются психоаналитические концепции и психофизиологические ориентированные модели.

Термин “дезадаптация” появился относительно недавно в психиатрической литературе, которая рассматривается как нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой. Дезадаптация интерпретируется в рамках концепции предболезни как промежуточное состояние между нормой и патологией. В отношении к человеку применимы категории физиологической, психической, психологической и социальной дезадаптации.

Следует признать о существовании взаимосвязи физической дезадаптации, функциональных резервов и адаптационных возможностей учащихся.

Определение функционального состояния организма и его адаптационной активности используется для выявления дезадаптационных проявлений (Королев В.В., 2007) [132].

Создана система оценки адаптационного состояния организма, позволяющая конкретизировать уровни здоровья человека, а также коррекции дезадаптационных состояний с учетом стиля саморегуляции психофизического функционального состояния организма (Маркина Л.Д., Маркин В.В., 2008) [158].

Развитию наших представлений о ПФД способствовали результаты изучения психоэмоциональной сферы студенческой молодежи 18–21 года при умственных и физических нагрузках. Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена показал наличие у студентов 21 года достаточно тесной положительной связи между личностной тревожностью и прыжком в длину с места (r = 0,41;

p 0,05). У девушек-студенток того же возраста выявлена положительная корреляционная связь (r = 0,41; p 0,05) между уровнем нервно-психического напряжения и скоростью бега на 1000 м; между социальной адаптированностью и силовыми характеристиками (подъем туловища в сед за 30 с (r = 0,37; p 0,05) (табл. 4). Как свидетельствуют наши наблюдения, в условиях эмоционального стресса у студентов обнаруживаются выраженные вегетативные дисфункции.

Данные изменения ограничивают двигательные функции и снижают эффективность физической деятельности.

Тестирование физической работоспособности и изучение уровня физической подготовленности студентов показали снижение двигательных возможностей современных студентов. Были выявлены лица со стойким снижением двигательных функций и отсутствием готовности к выполнению мышечной работы. Дальнейшее обследование по тесту Руфье лиц с низким и ниже среднего уровнем физической подготовленности, плохой физической работоспособностью показало наличие у испытуемых изменений в психоэмоциональной сфере. У большинства студентов со сниженной физической подготовкой выявляются те или иные нервно-психические изменения (повышенный уровень тревожности, низкий уровень устойчивости к стрессовым факторам, наличие астеноневротических симптомов, вегетативная неустойчивость, социальная дезадаптация). Такое сочетание нервно-психовегетативных изменений со снижением двигательных возможностей позволило предположить наличие у данных лиц особого состояния организма, характеризующегося ослаблением психомоторных функций названного нами ПФД.

В ПФД выделяют социально-психологическую компоненту, неразрывно связанную с физической составляющей. Это состояние свойственно только человеку. А процесс адаптации и срыв адаптационных механизмов наблюдается и у животных. ПФД можно рассматривать как состояние человека, возникающее вследствие рассогласования механизмов соматовегетативного взаимодействия.

–  –  –

Это состояние характеризуется уменьшением активности мозговых структур, истощением запасов энергетических субстратов, в результате чего снижается психическая и физическая работоспособность. Психическая и физическая готовность человека к выполнению деятельности снижается.

Состояние ПФД хорошо заметно при выполнении двигательных упражнений и тестов спортсменами.

ПФД является процессом, который неразрывно связан с другими дезадаптационными расстройствами. Психофизическая дезадаптация является единым процессом, в котором психическая и физическая компоненты взаимосвязаны и функционируют в комплексе (рис. 2).

Исследования показали, что при нервно-психическом напряжении состояние ПФД наступает быстрее и достичь высоких результатов в физической деятельности невозможно. После длительной умственной деятельности спортсмены не могут достичь психологической готовности к занятию, необходимо время для восстановления психофизического потенциала. При истощении защитных сил организма, вызванного длительным или многократным действием стрессового фактора, запуск защитных механизмов блокируется и возникает дистресс. В условиях дистресса наступление адаптации затруднено, общая резистентность снижена.

Рис. 2. Взаимосвязь дезадаптационных процессов у человека (зона их взаимодействия выделена желтым цветом) В рамках нашего изложения важно рассматривать ПФД: 1) как процесс, возникающий вследствие рассогласования адаптационных механизмов; 2) как самопроизвольный процесс, затрагивающий личностно-эмоциональную и социальную сферы деятельности человека. На наш взгляд, ПФД – это состояние организма, характеризующееся снижением двигательных возможностей человека вследствие психовегетативных расстройств и истощения резервов организма.

Применимо и другое понятие, несколько отличающееся от первого: ПФД – это состояние организма, характеризующееся ослаблением двигательных функций человека и отсутствием готовности к выполнению физической работы.

Основные компоненты ПФД представлены на рисунке 3. Дезадаптационный процесс развивается вследствие нарушения соматовегетативного взаимодействия в психомоторной системе. Состояние характеризуется расстройством психоэмоциональной сферы человека, рассогласованием вегетативных механизмов регуляции движений, снижением энергетического потенциала организма, двигательных координаций, физической работоспособности и уровня общей физической подготовленности человека.

–  –  –

Адаптация к условиям среды осуществляется вегетативной нервной системой за счет имеющихся в организме резервов. Ослабление двигательных функций на фоне психовегетативных сдвигов приводит к психофизической дезадаптации.

Нарушение соматовисцеральных взаимоотношений в постнатальном онтогенезе, приводящее к дисфункции вегетативной нервной системы, лежит в основе дезадаптивных расстройств. При ПФД нормальные физиологические реакции вегетативной нервной системы трансформируются в надсегментарные вегетативные нарушения, протекающие в форме синдрома дезинтеграции.

Повышение тонической активности структур мезокортиколимбической системы приводит к гиперреактивности центральных (гипоталамических и бульбарных) вегетативных образований. В гипоталамо-лимбико-ретикулярных структурах мозга образуется застойное стационарное возбуждение, которое может распространяться по восходящим и нисходящим путям на кортикальные и спинальные центры, контролирующие двигательные функции.

Основываясь на имеющихся данных в развитии ПФД, можно условно предположить наличие ряда фаз (стадий): 1-я (начальная) фаза может быть двойственной, в зависимости от особенностей нейродинамических процессов и гуморальной регуляции функций у конкретного человека. В ней формируется либо нервно-психическое напряжение, либо снижение активности психорегуляторных систем. Итогом 1-й фазы является развитие неустойчивого психофизического состояния и снижение готовности к любой деятельности; 2-я (промежуточная) фаза характеризует момент развития переходного состояния к более устойчивой ПФД. Физическая и умственная работоспособность регистрируется на среднем и низком уровнях, утомляемость достаточно высокая;

3-я фаза – фаза устойчивой ПФД, сохраняющейся длительное время. Итогом 3-й фазы является ослабление функций психомоторной системы и неспособность выполнять физическую работу на должном уровне. Например, нами описан случай, когда переход от устойчивой адаптации к психофизической дезадаптации у студентки осуществлялся в течение 6 месяцев вследствие нарушения образа жизни и прекращениия активных занятий физическими упражнениями. Наряду с ухудшением психоэмоционального статуса, снижением показателей физической подготовленности отмечался резкий рост ИН c 205 до 388 усл. ед. (в положении лежа), с 253 до 780 усл. ед. (в положении стоя).

В целом механизмы компенсации и синхронизации функций (в том числе и при ПФД) являются составной частью резервных и защитных сил организма, они формируют надежность живых систем. Процесс ПФД обратим, он может быть кратковременным и долговременным. Причем может нарушаться работа многих звеньев двигательной системы, находящихся на разных уровнях центральной нервной системы: спинальном, на уровне мозжечка, мез- и диэнцефальном и кортикальном. В процессе задействованы механизмы инициации и аппарат программирования движений. “Блокировка” может произойти на гормональномедиаторном уровне. В конечном счете снижается эффективность работы двигательной системы в целом. Однако степень выраженности ПФД у каждого индивида различная. Снижение показателей физической подготовленности ниже возрастно-половых норм является следствием ПФД.

Итак, можно заключить, что психофизическое состояние является составная часть индивидуального здоровья человека. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, умственного (психического) и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и недомогания. Данное определение практически не оспаривается и признается большинством исследователей. В специальной литературе часто употребляется и соответствующая ему терминология – “психическое здоровье”, “физическое здоровье”. Несомненно, оправдано и употребление термина “психофизическое здоровье”, объединяющего психическую и физическую компоненты.

Имея в виду вышеуказанные критерии, можно констатировать, что третья составляющая – “психофизическое здоровье” касается преимущественно психофизиологического обеспечения двигательной деятельности и ее совершенства.

Здоровье в этой системе определяет благополучие всего организма в целом.

В основе клинического представления о здоровье и болезни лежит нарушение взаимодействия организма со средой, приводящее к расстройствам адаптации. Вегетативные и тревожные стресс-связанные симптомы приводят к социальной дезадаптации (Воробьева О.В., 2009) [54].

Имеются различные методические подходы к нормализации пограничных состояний и мониторинга заболеваний человека. Разработана программа адаптации студентов 17–20 лет к университетской жизни (Dilekmen М., 2007) [352]. Обнаружено, что лучшие психофизиологические показатели имели учащиеся, занимающиеся по адаптационной программе.

Н.Н. Нежкина с соавт. [184] использовали новую технологию коррекции заболеваний школьников. В основу программы положено занятие нового типа – психофизическая тренировка. Комплексная система мониторинга спортсменовпрофессионалов и студентов (Панюков М.В., 2009) [195] позволила выявить показатели психофизического здоровья, а разработанная методика может быть рекомендована для диагностики здоровья физкультурников и спортсменов.

Таким образом, на разных этапах онтогенетического развития человека выявляется состояние организма со сниженной двигательной функцией, при котором человек не способен выполнять физическую работу, соответствующую его возрасту и полу. Это состояние можно назвать ПФД. Психофизическая дезадаптация является процессом, в котором изменения физического, функционального и психологического статуса «переносятся» на двигательную систему и снижают эффективность ее работы. Толерантность к развитию ПФД не одинакова у разных индивидуумов и является важным критерием здоровья человека. Своевременная диагностика и последующая коррекция этого состояния повышают уровень психофизического здоровья населения.

Известно, что неблагоприятные условия учебно-трудового процесса, нарушения образа жизни студентов негативным образом сказываются на состоянии здоровья. В процессе продолжительной умственной деятельности без активных движений нарушается работа головного мозга, снижается кровоток, легочная вентиляция, изменяются вегетативные функции. Основываясь на теоретическом анализе специальной литературы и данных собственных исследований и с целью предупреждения (минимизации) неблагоприятного воздействия факторов учебного процесса на организм студентов, мы разработали концептуальная модель оптимизации функционального состояния и повышения адаптационных возможностей обучающихся (рис. 4).

Цель: оптимизация функционального состояния и повышение адаптационных возможностей

–  –  –

Рис. 4. Концептуальная модель оптимизации функционального состояния и повышения адаптационных возможностей студентов.

Модель содержит компоненты оздоровительно-профилактических мероприятий, направленных на улучшение психофизического состояния и повышения уровня адаптационного потенциала учащихся. Для улучшения работоспособности мозга (его активизации) и вегетативного обеспечения жизнедеятельности в модели предусмотрено выполнение изометрических и дыхательных упражнений в исходном положении – сидя за рабочим столом, так как дополнительная афферентация от рецепторов опорно-двигательного аппарата и кожи активизирует головной мозг через нейроэндокринные функции и обеспечивает улучшение нейродинамических процессов, повышение устойчивости к гипоксии, что благоприятно сказывается на умственной работоспособности. Массаж биологически активных точек, выполняемый во время регламентированных перерывов, способствует нормализации тонуса организма, адекватному соотношению возбудительного и тормозного процессов в структурах ЦНС и активизации обменных процессов в тканях организма.

Для повышения физической подготовленности, развития двигательных качеств, общего укрепления организма в модели рекомендуется в период активного отдыха выполнять общеразвивающие упражнения для разных групп мышц.

Включение в комплекс коррегирующих мероприятий оздоровительного бега способствует воздействию природно-климатических факторов среды на организм, что приводит к наращиванию и совершенствованию адаптационных резервов.

Результатом успешного использования модели является объективное улучшение самочувствия учащихся и повышение их академической успеваемости.

3.3. Методическое обоснование выявления и профилактики дезадаптивных состояний у студентов Проблема улучшения здоровья населения России все больше привлекает внимание ученых и практиков здравоохранения и образования. Это обусловлено высокой заболеваемостью как взрослого населения, так и подрастающего поколения России. Различные методические подходы к созданию социальногигиенического мониторинга состояния здоровья и среды обитания разрабатываются в различных регионах России с целью повышения результативности принимаемых решений по охране здоровья граждан и выявления причинно-следственных связей в системе «здоровье – среда обитания»

[299].

Изучение уровня знаний о здоровом образе жизни показало, что студенческая молодежь владеет достаточными навыками оздоровления организма, но уровень развития положительного отношения к данному образу жизни недостаточен.

Особенно остро стоит проблема дезадаптированных учащихся в профессиональном образовании [58, 76].

Наряду с этим необходимы мероприятия по своевременной оценке и контролю над состоянием здоровья учащейся молодежи.

Мониторинг состояния здоровья студентов позволяет определить неотложные и долгосрочные мероприятия по предупреждению и устранению негативных воздействий учебного процесса на психофизическое состояние обучающихся [69]. Мониторинг состояния здоровья должен осуществляться по следующим направлениям: 1) мониторинг проектировочной деятельности образовательного учреждения; 2) мониторинг психопрофилактической деятельности; 3) мониторинг психологовалеологического просвещения [196].

В рамках комплексного мониторинга здоровья студентов предпринимаются различные теоретические и методические подходы к оценке их образа жизни и учитываются акмеологические аспекты здоровья (Королева Н.С., Жижин К.С., 2010) [134]. Разработана модель суточного бюджета времени учащихся, позволяющая конкретизировать основные социально-гигиенические компоненты здорового образа жизни и питания. Обсуждается проблема адаптации студентов к образовательной деятельности [67]. Перспективным является системный подход в разработке здоровьесберегающей образовательно-воспитательной среды вуза [182]. Рассматривается роль образа субъекта в процессе педагогического регулирования эмоционального состояния учащихся [210].



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |
 

Похожие работы:

«Палаткин Илья Владимирович Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные руководители: доктор биологических наук, профессор,...»

«Вафула Арнольд Мамати РАЗРАБОТКА ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ВЫРАЩИВАНИЯ ПАПАЙИ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ПОСАДОЧНОГО МАТЕРИАЛА И ЭКСТРАКТОВ С БИОПЕСТИЦИДНЫМИ СВОЙСТВАМИ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ЕЕ ОТ ВРЕДНЫХ ОРГАНИЗМОВ Специальности: 06.01.07 – защита растений 06.01.01 – общее земледелие и растениеводство Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных...»

«СИМАНИВ ТАРАС ОЛЕГОВИЧ ОПТИКОМИЕЛИТ И ОПТИКОМИЕЛИТ-АССОЦИИРОВАННЫЕ СИНДРОМЫ ПРИ ДЕМИЕЛИНИЗИРУЮЩИХ ЗАБОЛЕВАНИЯХ 14.01.11 – Нервные болезни ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор медицинских наук М. Н. Захарова Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Обзор литературы Оптиконевромиелит Аквапорины и их биологическая функция 13 Патогенез...»

«АУЖАНОВА АСАРГУЛЬ ДЮСЕМБАЕВНА ОЦЕНКА ДЕЙСТВИЯ АБИОТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ И БИОПРЕПАРАТА РИЗОАГРИН НА МИКРОБИОЛОГИЧЕСКУЮ АКТИВНОСТЬ ПОЧВЫ, АДАПТИВНОСТЬ И ПРОДУКТИВНОСТЬ ЯРОВОЙ МЯГКОЙ ПШЕНИЦЫ 03.02.08 – Экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Смешливая Наталья Владимировна ЭКОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕПРОДУКТИВНОЙ ФУНКЦИИ СИГОВЫХ РЫБ ОБЬ-ИРТЫШСКОГО БАССЕЙНА 03.02.06 Ихтиология Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научный руководитель кандидат биологических наук, доцент Семенченко С.М. Тюмень – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Ядрихинская Варвара Константиновна ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ОСТРЫХ КИШЕЧНЫХ ИНФЕКЦИЙ В Г. ЯКУТСКЕ И РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ) 03.02.08 – экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель кандидат биологических наук, доцент М.В. Щелчкова Якутск 2015...»

«БАБЕШКО Кирилл Владимирович ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ СФАГНОБИОНТНЫХ РАКОВИННЫХ АМЕБ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЛЯ РЕКОНСТРУКЦИИ ГИДРОЛОГИЧЕСКОГО РЕЖИМА БОЛОТ В ГОЛОЦЕНЕ Специальность 03.02.08 – экология (биология) диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: кандидат биологических наук Цыганов...»

«УШАКОВА ЯНА ВЛАДИМИРОВНА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ДНК-МАРКИРОВАНИЯ В СЕЛЕКЦИОННО-ГЕНЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ЯБЛОНИ Специальность 06.01.05. – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: кандидат биологических...»

«ХАПУГИН Анатолий Александрович РОД ROSA L. В БАССЕЙНЕ РЕКИ МОКША 03.02.01 – ботаника Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Силаева Татьяна Борисовна д.б.н., профессор САРАНСК ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ РОДА ROSA L. В БАССЕЙНЕ МОКШИ. Глава 2. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РОДА ROSA L. 2.1. Характеристика рода Rosa L. 2.2. Систематика рода Rosa L. Глава 3....»

«Горовой Александр Иванович БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА ДРЕВЕСНОЙ ЗЕЛЕНИ И ШИШЕК PINUS KORAIENSIS (ПОЛУЧЕНИЕ, СОСТАВ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ) 03.02.14 – биологические ресурсы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Тагильцев Ю. Г. Хабаровск – 2015 СОДЕРЖАНИЕ стр Введение.. 4 Глава 1 Обзор...»

«Храмцов Павел Викторович ИММУНОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ДЛЯ ОЦЕНКИ НАПРЯЖЕННОСТИ ПОСТВАКЦИНАЛЬНОГО ИММУНИТЕТА К КОКЛЮШУ, ДИФТЕРИИ И СТОЛБНЯКУ 14.03.09 – Клиническая иммунология, аллергология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, Раев Михаил Борисович...»

«Цвиркун Ольга Валентиновна ЭПИДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КОРИ В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ВАКЦИНОПРОФИЛАКТИКИ. 14.02.02 – эпидемиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии СССР профессор, доктор медицинских наук Ющенко Галина Васильевна Москва – 20 Содержание...»

«Петухов Илья Николаевич РОЛЬ МАССОВЫХ ВЕТРОВАЛОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕСНОГО ПОКРОВА В ПОДЗОНЕ ЮЖНОЙ ТАЙГИ (КОСТРОМСКАЯ ОБЛАСТЬ) Специальность: 03.02.08 экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор В.В. Шутов...»

«Цховребова Альбина Ирадионовна ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ БЕСХВОСТЫХ АМФИБИЙ СЕВЕРНЫХ СКЛОНОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО КАВКАЗА Специальность 03.02.14 – биологические ресурсы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор биологических наук профессор Калабеков Артур Лазаревич Владикавказ 2015 Содержание Ведение..3 Глава I. Обзор литературных данных. 1.1....»

«Якимова Татьяна Николаевна Эпидемиологический надзор за дифтерией в России в период регистрации единичных случаев заболевания 14.02.02 эпидемиология диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор...»

«НГУЕН ВУ ХОАНГ ФЫОНГ ОЦЕНКА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ КРУПНЫХ ГОРОДОВ В СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ ВЬЕТНАМ Специальность: 03.02.08экология (биология) Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Чернышов В.И. Москва ОГЛАВЛЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА...»

«БРИТАНОВ Николай Григорьевич ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕПРОФИЛИРОВАНИЯ ИЛИ ЛИКВИДАЦИИ ОБЪЕКТОВ ПО ХРАНЕНИЮ И УНИЧТОЖЕНИЮ ХИМИЧЕСКОГО ОРУЖИЯ 14.02.01 Гигиена Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор...»

«СЕТДЕКОВ РИНАТ АБДУЛХАКОВИЧ РАЗРАБОТКА НОВЫХ СРЕДСТВ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ ЭШЕРИХИОЗОВ ТЕЛЯТ И ПОРОСЯТ 06.02.02 – ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология Диссертация на соискание ученой степени доктора ветеринарных наук Научный консультант: доктор ветеринарных наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ и РТ Юсупов...»

«ШИТОВ АЛЕКСАНДР ВИКТОРОВИЧ ВЛИЯНИЕ СЕЙСМИЧНОСТИ И СОПУТСТВУЮЩИХ ГЕОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА АБИОТИЧЕСКИЕ И БИОТИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ ЭКОСИСТЕМ (НА ПРИМЕРЕ ЧУЙСКОГО ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЯ И ЕГО АФТЕРШОКОВ) 25.00.36 – Геоэкология (науки о Земле) Диссертация на соискание ученой степени доктора геолого-минералогических наук Горно-Алтайск 201...»

«Тюрин Владимир Анатольевич МАРАЛ (CERVUS ELAPHUS SIBIRICUS SEVERTZOV, 1873) В ВОСТОЧНОМ САЯНЕ (РАСПРОСТРАНЕНИЕ, ЭКОЛОГИЯ, ОПТИМИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ) Специальность 03.02.08 – Экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: Д-р биол. наук, профессор М.Н. Смирнов Красноярск 201 Содержание Введение.. 4 Глава 1. Изученность экологии марала.. Биология марала.. 9...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.