WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |

«КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА ...»

-- [ Страница 3 ] --

P. Fritz [359] подробно освещает метод, который может оценить реальную биопсихологическую и социальную картину положения человека. Личные тренировки в малых группах позволяют эффективно его использовать в плане улучшения состояния здоровья, а умение смеяться над собой помогает студентам легче переносить неурядицы в жизни и практической деятельности Ознакомление с техникой снижения агрессии, корректировка личности и самопрощение позволяют студентам быть уверенными в себе [374, 379, 385, 396, 407].

C. Murdock et al. [384] изучили уровень стресса и навыки управления им у студентов-медиков. Стресс для разных полов и групп сравнивали с помощью дисперсионного анализа. Никаких существенных различий в уровнях стресса по полугодиям обнаружено не было. Существенная разница была обнаружена, когда уровень стресса сравнивался по полу. Студенты должны обучаться управлению стрессом. В то же время показано, что субклинические симптомы влияют на удовлетворенность в отношениях и на стресс и позволяют определить различные стратегии преодоления стрессовых ситуаций на различных моделях [404].

Информирование студентов о возможных факторах стресса, связанных с профессией, и внедрение мероприятий, направленных на поддержку развития социальных навыков и способности к преодолению проблем, являются эффективными способами профилактики негативных тенденций психического здоровья, учебной дезадаптации [176, 368].

В немногочисленных работах проводятся исследования о влиянии Интернета на способность к восстановлению. Проведенные исследования на группе студентов показали, что улучшения психологического состояния только от общения через Интернет не происходит [401]. В ряде исследований описываются образовательные технологии, ориентированные на достижение качества образования студентов при снятии психоэмоциональных нагрузок и сохранении здоровья [147].

В последнее время в России и за рубежом широко используется метод адаптивного или функционального биоуправления (метод БОС) для регуляции висцеральных систем. Имеются данные об использовании этого метода для коррекции дезадаптивных состояний, вегетососудистой дистонии, неврологических расстройств, алкоголизма. Улучшение способности к релаксационной регуляции проявляется как по вегетативным, так и по ЭЭГ-показателям [45, 66, 102, 199, 248, 258].

Обсуждается подход улучшения функционального состояния и здоровья студентов за счет улучшения микроклимата в студенческих коллективах, правильной организации досуга студентов, организационных мероприятий с привлечением преподавателей вузов и администрации. Ухудшение здоровья студентов от употребления табака, наркотиков и алкоголя заставляет думать о проведении профилактических бесед и введении предмета по предупреждению распространения вредных привычек среди студенческой молодежи, о создании благоприятной психологической атмосферы при взаимодействии преподавателей и учеников. Преподаватели должны разрабатывать стратегии поддержания психического здоровья студентов. Это позволит им управлять стрессом и уменьшит симптомы депрессии. Задача вуза – разработать стратегии, которые бы помогли студентам справиться с возникшими трудностями. Решение таких проблем возможно с привлечением администрации [364, 366, 367, 393].

Приоритетным направлением мероприятий, от которых можно ожидать оздоровительно-профилактического эффекта, является активная санитарнопросветительская работа среди учащихся, родителей и преподавателей. Одна из концепций формирования здорового образа жизни у студентов основывается на поэтапном формировании навыков профилактики заболеваний. Формирование профессионально обусловленного навыка здорового образа жизни состоит из пяти параметров: определение цели, диагностика, самостоятельная работа и работа под руководством преподавателя, логическая структура учебного процесса, коррекционная деятельность преподавателя [28].

Инструментом профилактической деятельности является регулярное проведение профилактических осмотров учащейся молодежи, так как установлены низкие уровни обращаемости студентов в поликлинику. Высокий уровень здоровья учащейся молодежи является важной характеристикой качества жизни. Можно говорить о многоуровневой взаимосвязи качества жизни и здоровьесбережения [300].

Согласно результатам исследования [108], в качестве целевых групп пропаганды здорового образа жизни в первую очередь следует рассматривать возрастную группу 15–19 лет студентов вузов и учащихся средних заведений. При проведении профилактических мероприятий необходимо делать акцент на преодоление пассивного отношения к своему здоровью.

А.И. Потапов с соавт. [212] указывают на снижение заболеваемости и смертности среди населения территорий, где реализуется комплекс гигиенических и медико-реабилитационных мероприятий. Формирование ЗОЖ связано с духовно-нравственным воспитанием, поэтому реализация здоровьесберегающего подхода к образовательной среде требует системного комплексного подхода, ценностного отношения учащихся к здоровью при позитивном настрое личности [1, 17, 37, 49, 251, 308].

С целью повышения эффективности профилактической работы необходимо учитывать опыт ее проведения на основе принципов оптимизации питания, воспитания практических навыков ЗОЖ и методов традиционного оздоровления (физкультура, занятия спортом, методы закаливания, физиотерапия) [183, 193, 209].

Разрабатываются оздоровительные программы, проводятся разнообразные акции, направленные на повышение адаптационных возможностей студентов и сохранение здоровья [218]. Изучение удовлетворенности жизни студентов и влияния алкоголя, проведенное в Гарвардском институте общественного здоровья, способствует оказанию поддержки на пути к достижению целей акции «Здоровые люди-2010» [412].

В ходе осуществления научно-практической деятельности по программе Л.А. Проскуряковой и М.Ф. Савченкова [218] реализованы адекватные профилактические мероприятия для студентов всех курсов обучения, способствующие максимальному развитию здоровой в социальном, психическом и физическом плане личности. О.М. Евдокимова [91] разработала комплексную технологию скрининговой оценки здоровья учащейся молодежи, позволяющую проводить донозологическую диагностику гомеостаза, психоэмоционального статуса и личностного благополучия студентов.

Представляет интерес система психофизической тренировки Н.Н. Нежкиной [185], предлагаемая к использованию в образовательных учреждениях в качестве новой вариативной программы физического воспитания. Она содержит не только тренировочные аспекты, но и психологические и социологические компоненты, направленные на гармонизацию психофизического развития и коррекцию эмоционально-вегетативных нарушений.

Для утверждения гигиенических принципов ЗОЖ Н.Г. Кожевникова и В.А.

Катаева [119] рекомендуют следующее: 1) с первого года обучения формировать ориентацию студентов на физическую культуру; 2) разработать и внедрить учебные программы по физической культуре с оздоровительной направленностью;

3) использовать новые формы физкультурно-оздоровительной деятельности;

4) проводить консультации студентов по коррекции питания; 5) создавать благоприятную образовательную среду; 6) формировать устойчивую мотивацию на сохранение индивидуального и общественного здоровья; 7) проводить профилактику психоактивных веществ путем формирования привлекательного имиджа ЗОЖ.

С.А. Калиновская [110] обсуждает состояние культуры здоровья в обществе. Автор показывает, что формируя здоровьеориентированные технологии в едином образовательном пространстве необходимо создавать единство целей, принципов и методологии к решению задач, связанных со здоровьем.

А.В. Лотоненко с соавт. [153] считают, что проблема сохранения здоровья учащихся является одной из наиболее нерешенных в настоящее время. Поэтому в настоящее время в целях сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения активно разрабатываются оздоровительные программы. Необходимым условием каждой профилактической программы должна быть оценка эффективности проводимых оздоровительных мероприятий. Так, разработаны комплексные программы научных исследований, профилактики заболеваний и укрепления здоровья учащихся [23]; модель современной технологии социальногигиенического мониторинга Л.С. Игнатовой [103]; технологическая модель занятий физическими упражнениями в системе физкультурно-оздоровительной среды Ю.Э. Гудков [73]. Обсуждается социально-экологический подход к укреплению здоровья, который реализуется в рамках программы «Здоровье здорового человека» [206]. Реализуется подход к использованию лечебнопрофилактических мероприятий средств коррекции психофизического становления детского организма с учетом нервно-психического и соматического здоровья и адаптационных резервов [44, 314].

Для профилактики заболеваний населения и молодежи в ряде городов России разработаны и действуют региональные программы. Так, в крупном промышленном городе Череповце разработана долгосрочная целевая программа «Здоровый город». Проводится реализация национального проекта «Здоровье» в Республике Карелия в 2006 г. Мероприятия проекта «Здоровье» направлены на создание условий для укрепления здоровья населения, на профилактику болезней и преодоление медико-демографического кризиса в России.

Т.В. Поздеева [204] считает, что перспективным направлением совершенствования медико-социальной помощи учащейся молодежи является принятие государственных Программ управления здоровьем на основе Концепции формирования здоровьесберегающего поведения, позволяющих формировать у студенческой молодежи ответственность за свое здоровье и мотивацию на его сохранение.

В специальной научной литературе имеются исследования по использованию системы социально-гигиенического мониторинга для контроля за состоянием здоровья населения и окружающей среды [82]. В результате мониторинга выявляются лица, входящие в группу риска ухудшения здоровья или уже имеющие определенные заболевания. Выявляются факторы внешней среды, токсические вещества, оказывающие негативной действие на организм и способствующие развитию заболеваний. Определение риска здоровья населения в условиях антропогенной нагрузки рассматривается как необходимое условие снижения формирования различных форм патологий среди населения [289].

Обсуждается необходимость дифференцированного подхода к формированию здорового образа жизни с учетом экологической и социально-экономической ситуации на территории проживания, вида образовательного учреждения, возраста и пола учащихся. Обобщается опыт организации физкультурнооздоровительной работы в вузе. Выделены три направления физкультурнооздоровительной работы: 1) спортивное; 2) оздоровительное; 3) физкультурномассовое. Реализация подготовленной программы позволяет улучшить микроклимат в студенческих коллективах, увеличить число обучающихся и занимающихся физической культурой [14, 78].

Рассматриваются возможности использования требований Федерального государственного образовательного стандарта в воспитательно-образовательном учреждении профессионального образования для формирования здоровьесберегающих компетентностей у студенческой молодежи. Внедрение стандартов нового поколения в образовательные учреждения профессионального образования дает возможность сделать каждое образовательное учреждение здоровьесберегающим, а его выпускников – специалистами, компетентными не только в своей специальности, но и в области укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья [87].

Деятельность вузов должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья студентов. Реализация государственных программ по физическому воспитанию студентов не приводит к желаемому результату. Не случайно ставится вопрос об отделении спорта от оздоровительной физической культуры студентов. Оздоровительная работа и профилактика вредных привычек должна занимать особое место в системе воспитательной работы любого вуза [131].

Программы формирования здорового образа жизни разрабатываются и в странах ближнего и дальнего зарубежья. Вводятся ограничения на продажу спиртных напитков, табачных изделий, ведется борьба с распространением наркотиков [232].

В литературе приводятся данные международных исследований по профилактике заболеваний, применение которых в нашей стране наиболее целесообразно в учебных и лечебных организациях для улучшения состояния здоровья.

Анализируются новая концепция развития российского здравоохранения в плане ноосферного развития, реализации национального проекта «Здоровье» и стратегические задачи для формирования здоровой нации [71, 74, 129].

–  –  –

Проведенный анализ специальной литературы свидетельствует о том, что в последнее время в образовательной системе наблюдается интенсификация учебного процесса, что потенциально усиливает влияние его негативных факторов учебного процесса на здоровье студентов. В организации образовательного процесса в вузах выявляются серьезные недостатки: увеличение объема аудиторной и внеаудиторной нагрузки, несоблюдение микроклиматических условий в аудиториях, отсутствие стандартизированной мебели, нарушение режима питания, проблемы в организации физического воспитания и др.

В студенческой среде широко распространены такие вредные привычки, как курение, употребление спиртных напитков, наркомания. Возросло количество психосоматических жалоб, стрессовых ситуаций, отмечено увеличение функциональных отклонений и хронических заболеваний. Стремительно снижается уровень физической подготовленности.

Наряду с этим, в настоящее время остаются недостаточно изученными некоторые аспекты образа жизни студентов (например, условия проживания студентов в общежитиях вузов). Перспективным является изучение отношения студентов к своему здоровью и жизненных приоритетов, выявление новых социальногигиенических факторов, влияющих на формирование дезадаптивных состояний у студентов.

Из имеющихся публикаций ясно, что современная система образования способствует увеличению нагрузки на функциональные системы организма и компенсаторно-адаптационные процессы. Отмечается, что функциональное состояние на начальном этапе обучения может быть нарушено. Поэтому возникает необходимость мониторинга функционального состояния.

Сейчас очевидно, что в данном направлении еще необходимо уточнить изменения, происходящие в функциональных системах у студентов на разных этапах обучения и в разных социально-бытовых условиях проживания. Поскольку надо иметь в виду, что чем выше функциональный резерв организма студентов, тем ниже степень напряжения механизмов участвующих в адаптации к условиям обучения и проживания. А перенапряжение систем регуляции может привести к истощению защитных сил организма, к снижению его функциональных возможностей и, как следствие, к нарушению процессов адаптации.

Приведенные выше литературные данные свидетельствуют о том, что адаптивные процессы распространяются на образовательный процесс. Широко обсуждаются вопросы физиологической и социально-психологической адаптации студентов к обучению, анализируются негативные условия обучения, недостатки физического воспитания, причины утомления. Чаще всего адаптацию исследователи рассматривают с трех сторон: 1) адаптацию к условиям учебной деятельности; 2) адаптацию к группе; 3) адаптацию к будущей профессии.

Адекватная оценка адаптационных и донозологических состояний студентов возможна только путем выявления количественных и качественных связей в системе физиологических процессов. Особенно актуальной является выявление типов адаптационных реакций для целенаправленной коррекционно-профилактической работы.

Из имеющихся данных ясно, что адаптационное состояние студентов ухудшается. Если процесс адаптации не происходит вовремя, то развиваются дезадаптивные расстройства. Снижение адаптационных возможностей организма студентов является прогностическим признаком развития дезадаптивных состояний.

Поэтому необходимо дальнейшее выяснение негативных факторов учебной среды и образа жизни студентов, которые лимитируют адаптационные возможности обучающихся.

Современные подходы к повышению адаптационных резервов базируются на различных теоретико-концептуальных положениях. На их основе созданные методы и программы позволяют достичь определенного уровня здоровья. Однако они недостаточно эффективны в отношении предупреждения дезадаптивных расстройств, формирующихся у студентов, особенно на начальном этапе обучения.

Таким образом, на основании обобщения литературных данных можно утверждать, что причины дезадаптации изучены в недостаточной мере, и поэтому мы стали разрабатывать эту проблему.

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Объект, предмет и характеристика материалов исследования

–  –  –

в) изучение и оценка Психологическое 400 студентов: 200 – психоэмоциональных резервов тестирование I курс, 200 – IV курс

5. Апробационный:

а) апробация методов определе- Психодиагности- 1030 студентов вуза ния дезадаптивных состояний ческий 215 студентов колледжа

б) апробация методов профилак- Эксперимент 280 студентов вуза тики дезадаптивных состояний 200 студентов колледжа на студентах вуза и колледжа

–  –  –

Объектом исследования были студенты I и IV курсов, предметом исследования – функциональное состояние, резервные и компенсаторноадаптационные возможности, условия жизнедеятельности и образ жизни, проживающих дома с родителями и в общежитии. Выбор в качестве объекта исследования студентов I и IV курсов вуза можно обосновать тем, что на разных этапах обучения существенно меняется функциональное состояние и адаптационные возможности учащихся. Так, на начальном этапе обучения существенное значение имеет успешность адаптации к новым условиям обучения в высшем учебном заведении, а к концу обучения возрастают требования результатам к учебной деятельности. Кроме того, мы основывались на том, что занятия физической культурой в рамках расписания предусмотрены до III курса, а после завершения регулярных тренировок у студентов-четверокурсников существенно изменяется уровень функциональной активности жизненно важных систем организма и физической подготовленности. Поэтому с целью углубленной оценки функционального состояния и адаптационных резервов студентов проведено комплексное физиолого-гигиеническое обследование обучающихся разных курсов обучения. Средний возраст обследуемых студентов I курса составил: юношей – 18,04 + 0,13 лет, девушек – 18,16 + 0,14 лет. Средний возраст юношей и девушек IV курса составлял соответственно, 20,73 + 0,12 и 20,27 + 0,11 лет.

–  –  –

Разработка методологических и концептуальных основ выявления и профилактики дезадаптивных состояний На первом (теоретико-концептуальном этапе) проводился теоретический анализ и обобщение данных по проблеме исследования, сформулированы цель, рабочая гипотеза объект, предмет и задачи исследования. На основе многолетних исследований по изучению процессов адаптации организма студентов к умственным и физическим нагрузкам проводилась рабработка методологических, концептуально-теоретических и методических подходов к развитию дезадаптивных состояний у студентов в режиме учебно-трудового дня и их профилактике. Была разработана концептуальная модель оптимизации функционального состояния и повышения адаптационных возможностей студентов.

Теоретический уровень научного познания позволил на рациональной (логической) ступени обобщить имеющиеся данные и раскрыть наиболее глубокие стороны связи психический проявлений и физических закономерностей, присущих студентам. В результате теоретического познания разработаны новые представления о проблеме здоровья учащихся. На основе проанализированных источников литературы оценено влияние различных методологических подходов к здоровьесбережению студентов. Определены подходы, на которые опираются наши концептуальные идеи (синергетический подход и теория неравновесных систем; системный подход и теория систем; адаптационный подход и теория адаптации).

В ходе дальнейшей работы дано определение психофизической дезадаптации, указаны принципы, на которые она опирается. На основе анализа и синтеза имеющейся информации, мысленного моделирования разработана синергетическая модель адаптационно-дезадаптационного перехода. Методом аналогии выделено сходство с процессами, происходящими в учебной деятельности.

Проведенный корреляционный анализ позволил выявить взаимосвязь между психоэмоциональными показателями и результатами физической подготовленности студентов. В ходе анализа результатов исследования установлена неразрывная связь психофизической дезадаптации с психологической и физиологической дезадаптацией.

Мысленные представления о протекании адаптационных и дезадаптационных процессов позволили создать схему психофизической дезадаптации человека, установить стадийность этого процесса. На конкретном примере рассмотрен и смоделирован процесс формирования дезадаптации.

Особенности развития дезадаптационного процесса позволили соотнести его по аналогии с переходным состоянием, которое характеризуется неполным здоровьем (предболезнью) и выделить критерии психофизического здоровья.

Используя методы наблюдения, анализа, синтеза, умозаключения, удалось разработать схему формирования дезадаптивных состояний у студентов в режиме учебно-трудового дня, вычленить негативные факторы, приводящие к дезадаптации, наметить пути профилактики и предсказать результаты оздоровительной работы.

На основе обобщения методических принципов, средств и способов профилактики учебной дезадаптации и на основе собственных данных, разработан новый подход к профилактике дезадаптивных состояний у студентов, основанный на оптимизации функционального состояния и повышении адаптационных резервов организма.

Обобщение результатов работы позволило подготовить комплексы физических упражнений для активизации мозга и нормализации вегетативных функций во время занятий. Предложено использовать точечный массаж для оптимизации функций и повышения работоспособности, применять физические упражнения для повышения физической подготовленности и расширения адаптационных возможностей студентов.

Изучение и оценка условий обучения, образа жизни и здоровья студентов

На втором (гигиеническом) этапе исследования проводились изучение и оценка социально-бытовых условий обучения, образа жизни и состояния здоровья студентов. Для оценки гигиенических условий обучения в вузе изучено санитарно-техническое и санитарно-гигиеническое состояние зданий университета, спортивных сооружений, учебных помещений, оборудования и иного имущества. Проведена гигиеническая оценка микроклиматических условий в холодных аудиториях (№ 202 и 221), в зимний период. В Череповце средняя температура в январе (наиболее холодном месяце зимы) составляет –11,5 оС. На момент замера температура воздуха составляла –10 оС. Параметры микроклимата (температуру воздуха, относительную влажность воздуха, скорость движения воздуха) определяли с помощью метеометра МЭС-200А до начала занятий (в 8 ч 00 мин), в середине занятий (в 9 ч 00 мин) и после окончания занятий (в 9 ч 50 мин). Показания прибора фиксировались на расстоянии 0,5 м от наружной стены и в центре помещения (высота от пола 0,1 и 1,5 м). Проводилась оценка естественного и искусственного освещения. Определялись показатели естественного освещения: коэффициент естественной освещенности, световой коэффициент и коэффициент заглубления. Для определения освещенности применялся люксметр Testo 540. Проводилась гигиеническая оценка учебного расписания и условий проживания студентов в общежитиях.

Для изучения индивидуального здоровья студентов (n = 96) использовали анкету “Оценка уровня здоровья по основным функциональным системам и синдромам” (Косованова Л.В., Мельникова М.М., Айзман Р.И., 2003) [135].

Выбор данной методики обосновывается тем, что она дает возможность быстро оценить состояние здоровья значительного количества студентов. Она включает в себя 13 блоков (каждому блоку соответствует функциональная система). Каждый блок включает в себя 10 наиболее характерных симптомов, которые оцениваются в баллах по двум параметрам: по частоте и по силе (выраженности). Типы психопатий и акцентуации характера 220 студентах I и IV курсов (85 юношах и 135 девушках) изучали по методике предложенной А.Е. Личко [152].

Исследование и оценка социально-бытовых условий жизнедеятельности и образа жизни студентов проводились с помощью разработанной анкеты с целью изучения их образа жизни и отношения к своему здоровью (см. приложение 1). В анкетировании приняли участие 304 студента I и IV курсов ЧГУ (153 юноши и 151 девушка). Студенты были объединены в четыре группы по гендерному признаку: 1-ю и 2-ю группы составляли юноши, проживающие дома с родителями (n = 78) и в общежитии (n = 75). В 3-ю и 4-ю группы сравнения вошли девушки, проживающие дома в семье (n = 76), и девушки, проживающие в общежитии (n = = 75).

Изучение функционального состояния организма студентов

На третьем (клинико-физиологическом) этапе исследования было изучено функциональное состояние ведущих систем организма студентов (сердечнососудистой, дыхательной и вегетативной). Обследовано 240 студентов ЧГУ, в том числе 120 студентов I курса (60 юношей и 60 девушек) и 120 студентов IV курса (60 юношей и 60 девушек). Для более точной оценки функционального состояния студенты I курса были разделены на сопоставимые группы по возрастно-половому признаку: юноши, проживающие в семье родителей (n = 30) и в общежитии (n = 30); девушки, проживающие дома (n = 30), и девушки, проживающие в общежитии (n = 30). Юноши и девушки IV курса были объединены в группы аналогично.

Изучение функционального состояния сердечно-сосудистой системы студентов. Для изучения и оценки параметров ССС были выбраны общепринятые кардиогемодинамические значения (ЧСС, АДс, АДд, ПД, АДсрдин, СОК, МОК, ОПСС), дающие объективную характеристику функции кроообращения.

Параметры сердечно-сосудистой системы регистрировались осциллометрическим методом в состоянии физического и эмоционального покоя с помощью полуавтоматического измерителя артериального давления UA–703 по методике Короткова. Для оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы использовались методические подходы, представленные в работах (Мешков Н.А. с соавт., 2008; Дгтев С.Ю., с соавт., 2008) [169, 81].

Для изучения и оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы применялись следующие показатели: частота сердечных сокращений (ЧСС), уд./мин, в норме ЧСС составляет 60–80 уд/мин; артериальное давление систолическое (АДс), мм рт. ст., в норме АДс = 120–140 мм рт. ст.; артериальное давление диастолическокое (АДд), мм рт. ст., в норме АДд = 60–80 мм рт. ст.

Для оценки функции кровообращения использовали расчетные показатели.

1. Пульсовое давление (ПД), мм рт. ст.:

–  –  –

где АДс – артериальное давление систолическое, мм рт. ст.; АДд – артериальное давление диастолическое, мм рт. ст., в норма ПД = 30–50 мм рт. ст.

2. Артериальное давление среднее динамическое (АДсрдин):

–  –  –

где АДс и АДд – соответственно артериальное давление систолическое и диастолическое, мм рт. ст., в норме АДсрдин = 80–95 мм рт. ст.

3. Систолический объем крови (СОК), мл, определяемый по формуле

Старра:

–  –  –

где ПД – пульсовое давление, мм рт. ст.; АДд – диастолическое давление, мм рт.

ст.; А – возраст испытуемого, лет, в норме СОК = 60–80 мл.

4. Минутный объем крови (МОК), л/мин, рассчитываемый путем умножения величины СОК на ЧСС в 1 мин: МОК = СОК ЧСС, в норме МОК = = 6–8 л/мин.

5. Общее периферическое сопротивление сосудов (ОПСС), дин · с · см-5:

ОПСС = (АДд + 1/3 ПД) 1330 60 / МОК,

где АДд – диастолическое давление, мм рт. ст.; ПД – пульсовое давление, мм рт.

ст.; 1330 – переводной коэффициент; 60 с – время для расчета секундного объема кровотока, в норме ОПСС = 1140–2700, дин · с · см-5.

Изучение функционального состояния дыхательной системы студентов. Функциональное состояние дыхательной системы изучалось путем определения частоты дыхания, легочных объемов, расчетных показателей, характеризующих компенсаторно-приспособительные реакции дыхания. Выбор параметров дыхательной системы определялся задачами исследования. Параметры внешнего дыхания (ЖЕЛ) определялись с помощью спирометров “Spiro USB” и “MikroLab”.

Пациент делал глубокий вдох и выдыхал воздух в аппарат.

В соответствии с задачами исследования оценивались следующие показатели:

1. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ), л.

Критерии оценки: ЖЕЛ составляет: 2,54,0 л у женщин, 3,55,0 л – у мужчин.

2. Должная жизненная емкость легких (ДЖЕЛ), л :

–  –  –

где ДОО – должный основной обмен, ккал; 2,6 и 2,3 – коэффициенты расчета ДЖЕЛ у мужчин и женщин.

3. Должный основной обмен (ДОО), ккал, определяемый по формуле

Гарриссона-Бенедикта:

–  –  –

где ДООм – должный основной обмен у мужчин, ккал; ДООж – должный основной обмен у женщин, ккал; m – масса тела, кг; Р – длина тела, см; КВ – календарный возраст, лет.

Поскольку индивидуальные значения ЖЕЛ варьируют в широких пределах, рассчитывалось процентное отношение (ЖЕЛ : ДЖЕЛ) · 100 %.

Критерии оценки: 100120 % – норма; 10070 – рестриктивные нарушения умеренной выраженности; 7050 – рестриктивные нарушения значительной выраженности; меньше 50 – резко выраженные нарушения обструктивного типа.

4. Компенсаторно-приспособительные реакции дыхательной функции оценивались по жизненному индексу (ЖИ), мл/кг, рассчитываемого по формуле ЖИ = ЖЕЛ / МТ, где ЖЕЛ – жизненная емкость легких, мл; МТ – масса тела, кг.

Критерии оценки: в норме показатели ЖИ составляют 6570 мл/кг – для мужчин, 60 мл/кг – для женщин. Если определяемые значения у обследуемых меньше нормальных, это свидетельствует о недостаточной ЖЕЛ и нарушении компенсаторно-приспособительных реакций организма.

5. Функциональные возможности органов дыхания, для оценки которых использовали спирометрический показатель СП, мл/см:

СП = ЖЕЛ / Р,

где ЖЕЛ – жизненная емкость легких, мл; Р – длина тела, см.

Критерии оценки СП: 20 мл/см – для мужчин, 1718 мл/см – для женщин.

6. Для определения способности организма противостоять недостатку кислорода использовали пробы Штанге и Генчи.

Критерии оценки пробы Штанге и Генчи: в норме задержка дыхания на вдохе составляет 5560 с, а на выдохе – 2530 с. При нарушении функционального состояния организма время задержки дыхания: на вдохе – 30 с, на выдохе – менее 20 с.

Изучение функционального состояния вегетативной нервной системы студентов. Оценка вегетативного статуса проводилась по вариабельности сердечного ритма. Выбор метода объясняется тем, что это новая технология исследования и оценки состояния регуляторных систем организма, где ССС выступает как индикатор адаптационных возможностей организма. С помощью этого метода можно точно определить вегетативный статус организма и диагностировать функциональное состояние. Исследование вегетативного статуса проводились на программно-аппаратном комплексе «Варикард ВК–1».

Обследование проводились по общепринятой в физиологической практике методике. В положении лежа оценивали основные составляющие вариабельности сердечного ритма. В качестве информативных показателей использовались значения моды (Мо), амплитуды моды (АМо), вариационного размаха (Х), индекса напряжения (ИН) регуляторных систем.

1. Мода (Мо) – наиболее часто встречающийся кардиоинтервал. Этот показатель отражает наиболее вероятный уровень функционирования сердечнососудистой системы.

2. Амплитуда моды (АМо), % этот показатель отражает эффект влияния симпатического отдела ВНС.

Интерпретация результатов АМо: 3149 % – нормотонический тип; более 50 % – умеренная симпатикотония; более 80 % – выраженная симпатикотония;

менее 30 % – умеренная ваготония; менее 15 % – выраженная ваготония.

3. Вариационный размах интервалов R–R ( Х) – характеризует активность парасимпатического отдела ВНС.

Интерпретация результатов Х: 0,160,29 с – нормотонический тип; менее 0,15 с – умеренная симпатикотония; менее 0,06 с – выраженная симпатикотония;

более 0,30 с – умеренная ваготония; более 0,50 с – выраженная ваготония.

4. Индекс напряжения регуляторных систем (ИН), усл. ед. – показатель суммарной активности центральной регуляции сердечного ритма, отражает преобладание симпатических влияний над парасимпатическими и степень напряжения регуляторных механизмов организма.

Интерпретация результатов ИН: усл. ед. – норма. При эмоциональном стрессе и физической нагрузке ИН увеличивается до 300500 усл.

ед., а у людей со сниженными резервными возможностями ИН наблюдается даже в покое; 51199 усл. ед. – нормотония; более 200 усл. ед. – умеренная симпатикотония; более 500 усл. ед. – выраженная симпатикотония; менее 50 усл.

ед. – умеренная ваготония; менее 25 усл. ед. – выраженная ваготония.

Функциональное состояние вегетативной нервной системы определяли с помощью следующих параметров:

1. Вегетативный индекс Кердо (ВИК), усл. ед.:

–  –  –

где АДд – артериальное давление диастолическое, мм рт. ст.; ЧСС – частота сердечных сокращений, уд/мин.

Критерии оценки ВИК: при полном вегетативном равновесии (эйтония) ВИ = 0. Если значения ВИК положительные, то преобладает тонус симпатической нервной системы; если значения ВИК отрицательные, то преобладает тонус парасимпатической нервной системы.

2. Коэффициент Хильдебранта (Q), усл. ед.:

Q = ЧСС / ЧД,

где ЧСС – частота сердечных сокращений, уд./мин; ЧД – частота дыхания, цикл/мин.

Критерии оценки Q: в норме Q = 2,84,9, что характеризует нормальное межсистемное соотношение (кардиореспираторное сопряжение). Если Q 2,8, то преобладает тонус парасимпатической нервной системы. Если Q 4,9, то преобладает тонус симпатической нервной системы. Эти отклонения свидетельствуют о рассогласовании в деятельности кардиореспираторной системы.

В работе проведено изучение и оценка вегетативной устойчивости (ВУ).

При обследовании студентов использовались общепринятая методика психологического тестирования, (Баранов А.А. с соавт. 2007) [23].

Критерии оценки ВУ: для юношей: 03 – высокий уровень вегетативной устойчивости; 47 – нормальный уровень вегетативной устойчивости; 816 – низкий уровень вегетативной устойчивости; для девушек: 05 – высокий уровень вегетативной устойчивости; – нормальный уровень вегетативной устойчивости; 1016 – низкий уровень вегетативной устойчивости.

На третьем (физиолого-гигиеническом) этапе исследования проведено изучение адаптационных возможностей студентов. Обследовано 240 студентов ЧГУ (юношей и девушек), обучающихся на I и IV курсах. Все студенты так же, как и при оценке функционального состояния, были разделены на сопоставимые группы по возрастно-половому признаку: юноши I курса, проживающие дома с родителями (n = 30), и юноши I курса, проживающие в общежитии (n = 30);

девушки I курса, проживающие дома (n = 30), и девушки I курса, проживающих в общежитии (n = 30).

Юноши и девушки IV курса также были объединены в идентичные группы:

юноши, проживающие дома с родителями (n = 30) и в общежитии (n = 30);

девушки IV курса, проживающие с родителями (n = 30) и в общежитии (n = 30).

Изучение адаптационных возможностей организма студентов

На четвертом (физиолого-гигиеническом) этапе проводилось изучение и оценка физических, функциональных и психоэмоциональных резервов организма студентов. Изучены физическое и функциональное состояние и адаптационные резервы 240 студентов ЧГУ: 120 студентов I курса (60 юношей и 60 девушек); 120 студентов IV курса (60 юношей и 60 девушек).

Все испытуемые были разделены на сопоставимые группы по возрастно-половому признаку: 1) на I курсе: юноши, проживающие дома в семье родителей (n = 30), и юноши, проживающие в общежитии (n = 30); девушки, проживающие дома (n = 30), и девушки, проживающие в общежитии (n = 30). Юноши и девушки IV курса были объединены в идентичные группы. В тестировании психоэмоционального состояния и резервов приняло участи 400 студентов ЧГУ: 200 студентов I курса (100 юношей и 100 девушек); 200 студентов IV курса (100 юношей и 100 девушек). Все испытуемые были разделены на сопоставимые группы по 50 человек с учетом возрастно-полового признака.

Изучение и оценка физических резервов студентов. Физическая подготовленность студентов оценивалась с помощью контрольных упражнений (тестов). Выбор методов изучения и оценки физической подготовленности определялся возможностью контрольных упражнений (тестов) дать объективную информаци ю о развитии основных физических качеств у студентов: мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости и координационных способностей. Для определения мышечной силы кистей рук юношей использовался динамометр ДРП–90, а кистей рук девушек – ДК–50. Сила максимального сжатия пальцев кисти определялась трехкратно в положении стоя (вторую руку испытуемый опускал вдоль туловища). Наибольшее отклонение стрелки динамометра являлось показателем максимальной силы мышц кисти.

Критерии оценки мышечной силы: для юношей: правая рука – 3550, левая рука – 3246 кг; для девушек: правая рука – 2533, левая рука – 2330 кг.

Динамический индекс (ДИ), кг/кг, сильнейшей руки рассчитывается по формуле

ДИ = Р/М,

где Р – показатель мышечной силы ведущей руки, кг; М – масса тела, кг.

Критерии оценки ДИ: значения для юноши: более 0,8 – отлично; 0,70,8 – хорошо; 0,600,69 – удовлетворительно; меньше 0,6 – неудовлетворительно; для девушек: более 0,6 – отлично; 0,560,60 – хорошо: 0,400,55 – удовлетворительно; менее 0,4 – неудовлетворительно.

Для оценки физической подготовленности студентов использовались следующие тесты: бег на 30 м, бег на 1000 м, прыжок в длину с места, силовая гимнастика – подтягивание на перекладине (для юношей) и подъем туловища в сед (для девушек). Полученные результаты сравнивали с табличными нормативами (В.Р. Кучма с соавт., 2010) [144] показателями кондиционной физической подготовленности студентов (С.И. Изаак, 2005) [104] и определяли уровень физической подготовленности студентов.

Бег на 30 м проводили на беговой дорожке открытого стадиона с асфальторезиновым покрытием, с высокого старта, попарно. Время фиксировались с помощью электронного секундомера “DIGI SPORT” с точностью до 0,1 с.

Тестирование выносливости (бег на 1000 м) проводили с группового старта (по 10 человек в забеге) на стандартном 400-метровом круге стадиона (2,5 круга).

Результат фиксировали с отсечкой каждого участника забега с точностью до 0,01 с. Прыжки с места выполнялись в прыжковую яму с песочной смесью.

Отталкивание осуществлялось с деревянной планки. Результат фиксировали измерительной лентой (рулеткой) с точность до 1 см. Тестирование силовых качеств студенток проводили в гимнастическом зале с использованием гимнастического коврика. Упражнение подъем туловища в сед начинали с исходного положения «лежа на спине», руки за голову, ноги фиксировал партнер.

Подсчитывали число подъемов за 30 с. Подтягивание на высокой перекладине на максимальное количество раз у юношей проводилось по правилам соревнований.

Критерии оценки следующие:

в беге на 30 м (с): для юношей: 4,2 и менее – высокий; 4,34,4 – выше среднего; 4,54,6 – средний; 4,74,9 – ниже среднего; 5,0 и более – низкий; для девушек: 4,8 и менее – высокий; 4,95,1 – выше среднего; 5,25,4 – средний;

5,56,0 – ниже среднего; 6,1 и более – низкий;

в беге на 1000 м (мин): для юношей: 3,30 и менее – высокий; 3,314,03 – выше среднего; 4,044,36 – средний; 4,375,20 – ниже среднего; 5,21 и менее – низкий; для девушек: 4,14 и менее – высокий; 4,154,46 – выше среднего;

4,475,19 – средний; 5,206,03 – ниже среднего; 6,04 и более – низкий;

в прыжках в длину с места (см): для юношей: 245 и более – высокий;

234244 – выше среднего; 222233 – средний; 206221 – ниже среднего; 205 и менее – низкий; для девушек: 212 и более – высокий; 198211 – выше среднего;

184197 – средний; 166183 – ниже среднего; 165 и менее – низкий;

в подтягивании на перекладине (раз): для юношей: 14 и более – высокий;

1213 – выше среднего; 1011 – средний; 79 – ниже среднего; 6 и менее – низкий;

в подъеме туловища в сед за 30 с (раз): для девушек: 26 и более – высокий;

25 – выше среднего; 2124 – средний; 1520 – ниже среднего; 14 и менее – низкий.

Скоростные способности оценивались с помощью методики «теппингтест». В теппинг-тесте учитывали число движений за 20 с. Метод изучения статической координации студентов: испытуемый стоит на одной ноге, другая согнута в колене и ступней опускается на коленный сустав с медиальной стороны.

Руки вытянуты в стороны, глаза закрыты. В пробе стойка на одной ноге определялось время в секундах. Скоростно-силовую подготовку оценивали по результатам контрольных тестов: прыжки через скакалку за 1 мин (раз) и отжимания в упоре лежа (раз).

Для определения гибкости позвоночного столба студентов использовалась разработанная нами (совместно с Сапожниковым Н.И.) модель (см. приложение 2). Данная модель позволят достаточно точно оценить гибкость позвоночника студентов-спортсменов и лиц, не занимающихся спортом.

Способ измерения гибкости позвоночника заключается в следующем: лист с условным изображением правой и левой стоп располагается на твердой поверхности ступеньки или скамейки высотой не менее 300 мм (30 см). Лист с разметкой свободно свисает с края горизонтальной поверхности под углом 90о.

Испытуемый встает ногами на изображения стоп и наклоняет туловище вперед и вниз, стараясь опустить руки с выпрямленными пальцами вдоль шкалы как можно ниже поверхности опоры. При этом ноги в коленях не должны сгибаться. При стабилизации положения тела по кончикам пальцев кистей рук снимают показания гибкости (в см). По полученному результату дается оценка уровня гибкости тела в баллах.

Критерии оценки гибкости: для студентов, не занимающихся спортом: 14 см

– низкий (1 балл), 58 см – ниже среднего (2 балла), 912 см – средний (3 балла), 1316 – выше среднего (4 балла), 1720 см – высокий (5 баллов).

Индекс мощности Шаповаловой В.А. (ИШ), усл./ед. рассчитывается по формуле:

–  –  –

Критерии оценки ИШ следующие: высокий: юноши – 301, девушки – 325; выше среднего: юноши – 276300, девушки – 297324; средний: юноши – 225275, девушки – 246296; ниже среднего: юноши – 200224, девушки – 213245; низкий: юноши – 199, девушки – 212. Низкая оценка индекса В.А.

Шаповаловой (низкий и ниже среднего) указывает на слабое развитие двигательных качеств – силы, быстроты и скоростной выносливости.

Для определения физической работоспособности сердца студентов применяли функциональную пробу Руфье, в которой использовали значения частоты сердечных сокращений в различные периоды времени восстановления после относительно небольшой нагрузки, (30 приседаний в течение 45 с).

Значение индекса Руфье определяли по формуле

–  –  –

удовлетворительная работоспособность (средняя сердечная недостаточность);

15 и выше – плохая работоспособность (сильная сердечная недостаточность).

Изучение и оценка функциональных резервов студентов. Выбор показателей для характеристики физиологических резервов студентов основывался на определении преимущественно регуляторных параметров организма (КВ, ИССР, ИР), поскольку именно они определяет функциональный запас организма. Дополнительно, для оценки состояния компенсаторноприспособительных возможностей кардиореспираторной системы определялся адаптационный потенциал системы кровообращения и индекс Скибинской.

Коэффициент выносливости (КВ), усл. ед., определялся по формуле КВ = ЧСС · 10 / ПД, где ЧСС – частота сердечных сокращений, уд./мин; ПД – пульсовое давление, мм рт. ст.; в норме значение КВ лежат в пределах 12–15 усл. ед. Увеличение данного показателя указывает на ослабление деятельности сердечнососудистой системы, уменьшение – на усиление.

Индекс сердечнососудистой регуляции (ИССР), %, рассчитывали по формуле ИССР = 100 (АДд / ЧСС), где АДд – диастолическое давление, мм рт. ст.; ЧСС – частота сердечных сокращений, уд/мин.

Критерии оценки ИССР: от 90110 % – сердечнососудистый тип регуляции;

более 110 % – тип саморегуляции кровообращения сосудистый; менее 90 % – сердечный.

Индекс Робинсона, усл. ед., характеризующий состояние регуляции сердечнососудистой системы, рассчитывался по формуле

Индекс Робинсона = ЧСС· АДс / 100,

где ЧСС – частота сердечных сокращений, уд/мин; АДс – артериальное давление систолическое, мм рт. ст.

Критерии оценки индекса Робинсона: высокий: юноши и девушки – 70;

выше среднего: юноши – 7180, девушки – 7185; средний: юноши – 81107, девушки – 86100; ниже среднего: юноши – 108115, девушки – 101110; низкий:

юноши – 116, девушки – 111.

Низкие значения индекса Робинсона (низкий и ниже среднего) связаны с нарушением регуляции сердечнососудистой системы. Студенты с такими показателями составляют группу риска по заболеваниям системы кровообращения (артериальная гипертония, гипотония, вегетососудистая дистония, нарушение ритма сердца).

Функциональное состояние и адаптационные резервы определяли путем расчета адаптационного потенциала (АП):

АП = (0,011 ЧСС + 0,014 АДс + 0,008 АДд + 0,014 Возраст + 0,009 Масса тела – 0,009 рост) – 0,27, где ЧСС – частота сердечных сокращений; АДс – артериальное давление систолическое; АДд – артериальное давление диастолическое.

Критерии оценки АП: удовлетворительная адаптация 2,1 балла и менее;

напряжение механизмов адаптации – 2,113,20 балла; неудовлетворительная адаптация – 3,214,30 балла; срыв адаптации – 4,30 балла и более.

Оценку функциональных резервов сердечнососудистой и дыхательной систем определяли в условных единицах, используя индекс Скибинской (ИС), усл. ед.:

ИС = 0,01 · ЖЕЛ · ЗДвд / ЧСС, где ЖЕЛ – жизненная емкость легких, мл; ЗДвд – задержка дыхания на вдохе, с;

ЧСС – частота сердечных сокращений, уд/мин.

Критерии оценки ИС: более 60 – отлично; 3060 – хорошо; 1029 – удовлетворительно; 59 – плохо; менее 5– очень плохо.

Изучение и оценка психоэмоциональных резервов студентов. Выбор тестов для изучения и оценки психохоэмоциональных резервов основывался на способности их эффективно выявлять изменения в нервно-психическом статусе студентов, являющиеся характерным признаком стрессовой ситуации и дезадаптации. В рамках данной работы обследовано 400 студентов ЧГУ в возрасте 18 и 20 лет, занимающихся в основной группе физкультуры. Юноши и девушки I и IV курсов были разделены на сопоставимые группы по возрасту и полу: юноши, проживающие дома с родителями (n = 50), и юноши, проживающие в общежитии (n = 50); девушки, проживающие с родителями (n = 50), и студенты, проживающие в общежитии (n = 50). Изучение психоэмоционального состояния проводили методом психологического тестирования по общепринятым и хорошо известным в медико-психологической практике тестам:

а) по опроснику «нервно-психического напряжения», предложенному Т.А.

Немчиным. Опросник включает в себя перечень признаков НПН, составленный по данным клинико-психологического наблюдения.

Критерии оценки НПН: 3050 баллов – слабое НПН; 5170 баллов – умеренное НПН; 7190 баллов – чрезвычайное НПН;

б) по методике «Прогноз», предназначенной для определения уровня НПУ, риска дезадаптации личности в условиях стресса. НПУ тем больше, чем больше получено баллов. Полученный балл соотносили с условной шкалой НПУ, находящиейся в интервале от 1 до 10 пунктов. Чем больше значение пункта шкалы, тем больше НПУ (табл. 2).

Таблица 2 Условная шкала НПУ Сумма ответов по шкале Пункт шкалы НПУ Значение пункта НПУ, баллы шкалы НПУ 33 и более Чем ниже пункт, тем

–  –  –

Измерение степени выраженности астенического состояния проводились с использованием «шкалы астенического состояния» (ШАС). Весь диапазон шкалы включает в себя от 30 до 120 баллов.

Критерии оценки ШАС: первый диапазон (3050 баллов) – «отсутствие астении»; 2-й диапазон (5175 баллов) – «слабая астения»; 3-й диапазон (76 100 баллов) – «умеренная астения»; 4-й диапазон (101120 баллов) – «выраженная астения».

Уровень тревожности определялся с помощью методики Ч.Д. Спилбергера, позволяющей дифференцированно измерить тревожность как свойство личности (личностная тревожность) и как состояние (ситуативная тревожность). Итоговый показатель по каждой шкале может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов.

При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности.

Критерии оценки СТ и ЛТ: до 30 баллов – низкая; 3144 балла – умеренная;

45 баллов и более – высокая.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |
 

Похожие работы:

«БРИТАНОВ Николай Григорьевич ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕПРОФИЛИРОВАНИЯ ИЛИ ЛИКВИДАЦИИ ОБЪЕКТОВ ПО ХРАНЕНИЮ И УНИЧТОЖЕНИЮ ХИМИЧЕСКОГО ОРУЖИЯ 14.02.01 Гигиена Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор...»

«Доронин Максим Игоревич ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ВИРУСА ИНФЕКЦИОННОГО НЕКРОЗА ГЕМОПОЭТИЧЕСКОЙ ТКАНИ ЛОСОСЕВЫХ РЫБ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, Мудрак Наталья Станиславовна Владимир 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя инфекционного...»

«СЕТДЕКОВ РИНАТ АБДУЛХАКОВИЧ РАЗРАБОТКА НОВЫХ СРЕДСТВ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ ЭШЕРИХИОЗОВ ТЕЛЯТ И ПОРОСЯТ 06.02.02 – ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология Диссертация на соискание ученой степени доктора ветеринарных наук Научный консультант: доктор ветеринарных наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ и РТ Юсупов...»

«Алексеев Иван Викторович РАЗВИТИЕ КОМПЛЕКСНОГО ИНЖЕНЕРНО-ГЕОЛОГИЧЕСКОГО И МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА НА ЯКОВЛЕВСКОМ РУДНИКЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВЕДЕНИЯ ОЧИСТНЫХ РАБОТ ПОД НЕОСУШЕННЫМИ ВОДОНОСНЫМИ ГОРИЗОНТАМИ Специальность 25.00.08 – Инженерная геология,...»

«Куяров Артём Александрович РОЛЬ НОРМАЛЬНОЙ МИКРОФЛОРЫ И ЛИЗОЦИМА В ВЫБОРЕ ПРОБИОТИЧЕСКИХ ШТАММОВ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СЕВЕРА 03.02.03 – микробиология 03.01.06 – биотехнология (в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание учёной степени кандидата...»

«ТУРТУЕВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА РАЗРАБОТКА СБОРА НЕЙРОПРОТЕКТИВНОГО И ЭКСТРАКТА СУХОГО НА ЕГО ОСНОВЕ 14.04.02 фармацевтическая химия, фармакогнозия ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата фармацевтических наук Научный руководитель: доктор фармацевтических наук, профессор НИКОЛАЕВА ГАЛИНА ГРИГОРЬЕВНА Улан-Удэ – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Палаткин Илья Владимирович Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные руководители: доктор биологических наук, профессор,...»

«Будилова Елена Вениаминовна Эволюция жизненного цикла человека: анализ глобальных данных и моделирование 03.02.08 – Экология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант доктор биологических наук, профессор А.Т. Терехин Москва 2015 Посвящается моим родителям, детям и мужу с любовью. Содержание Введение.. 5 1. Теория эволюции жизненного цикла. 19...»

«Брит Владислав Иванович «Эффективность методов вакцинации против ньюкаслской болезни в промышленном птицеводстве» Специальность: 06.02.02 ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидат ветеринарных наук Научный руководитель:...»

«Трубилин Александр Владимирович СРАВНИТЕЛЬНАЯ КЛИНИКО-МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА КАПСУЛОРЕКСИСА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ФАКОЭМУЛЬСИФИКАЦИИ КАТАРАКТЫ НА ОСНОВЕ ФЕМТОЛАЗЕРНОЙ И МЕХАНИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 14.01.07 – глазные болезни Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный...»

«ХАПУГИН Анатолий Александрович РОД ROSA L. В БАССЕЙНЕ РЕКИ МОКША 03.02.01 – ботаника Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Силаева Татьяна Борисовна д.б.н., профессор САРАНСК ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ РОДА ROSA L. В БАССЕЙНЕ МОКШИ. Глава 2. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РОДА ROSA L. 2.1. Характеристика рода Rosa L. 2.2. Систематика рода Rosa L. Глава 3....»

«ШИТОВ АЛЕКСАНДР ВИКТОРОВИЧ ВЛИЯНИЕ СЕЙСМИЧНОСТИ И СОПУТСТВУЮЩИХ ГЕОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА АБИОТИЧЕСКИЕ И БИОТИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ ЭКОСИСТЕМ (НА ПРИМЕРЕ ЧУЙСКОГО ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЯ И ЕГО АФТЕРШОКОВ) 25.00.36 – Геоэкология (науки о Земле) Диссертация на соискание ученой степени доктора геолого-минералогических наук Горно-Алтайск 201...»

«Головань Екатерина Викторовна Ресурсы декоративных растений для озеленения внутриквартальных территорий (на примере г. Владивостока) 03.02.14 – биологические ресурсы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: д.б.н., доцент О.В. Храпко Владивосток — Оглавление Введение Глава 1. Современные подходы...»

«Шемякина Анна Викторовна БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РОДА BETULA L. 03.02.14 – Биологические ресурсы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Колесникова Р.Д. Хабаровск – 20 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЙ. 1.1 Общие...»

«Горовой Александр Иванович БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА ДРЕВЕСНОЙ ЗЕЛЕНИ И ШИШЕК PINUS KORAIENSIS (ПОЛУЧЕНИЕ, СОСТАВ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ) 03.02.14 – биологические ресурсы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Тагильцев Ю. Г. Хабаровск – 2015 СОДЕРЖАНИЕ стр Введение.. 4 Глава 1 Обзор...»

«Цховребова Альбина Ирадионовна ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ БЕСХВОСТЫХ АМФИБИЙ СЕВЕРНЫХ СКЛОНОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО КАВКАЗА Специальность 03.02.14 – биологические ресурсы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор биологических наук профессор Калабеков Артур Лазаревич Владикавказ 2015 Содержание Ведение..3 Глава I. Обзор литературных данных. 1.1....»

«Петро ва Ю лия Геннад ь евна «ШКОЛА УХОДА ЗА ПАЦИЕНТАМИ» ПР И ПР ОВЕДЕНИИ МЕДИЦИНСКОЙ Р ЕАБИЛИТАЦИИ ПОСЛЕ ЦЕР ЕБР АЛЬНОГО ИНСУЛЬ ТА 14.01.11 – нервные болезни ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор медицинских наук, Пряников И.В. профессор Москва – 2015 стр ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА И ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ...»

«Шапурко Валентина Николаевна РЕСУРСЫ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ КАЧЕСТВО ЛЕКАРСТВЕННЫХ РАСТЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Хохлова Светлана Викторовна ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ЛЕЧЕНИЯ БОЛЬНЫХ РАКОМ ЯИЧНИКОВ 14.01.12-онкология ДИССЕРТАЦИЯ На соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: Доктор медицинских наук, профессор Горбунова В.А Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Обзор литературы 1.1. Общая характеристика рака яичников 1.1.1. Молекулярно-биологические и...»

«Петухов Илья Николаевич РОЛЬ МАССОВЫХ ВЕТРОВАЛОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕСНОГО ПОКРОВА В ПОДЗОНЕ ЮЖНОЙ ТАЙГИ (КОСТРОМСКАЯ ОБЛАСТЬ) Специальность: 03.02.08 экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор В.В. Шутов...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.