WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 12 |

«КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА ...»

-- [ Страница 2 ] --

Булдакова [57] установили, что за последние пять лет выявлены 117,3 случая обращения к врачу за медицинской помощью в расчете на 100 студентов. В структуре заболеваний доминируют болезни органов дыхания: острые респираторные инфекции, фарингит, тонзиллит, грипп, которые составляют 72,5 % от общего количества заболеваний. Значительное место в структуре болезней, по мнению авторов, занимают пневмония, гастрит, болезни уха и его сосцевидного отростка. За исследуемый период заметно увеличилось количество психических расстройств (на 133 %), кишечных инфекций (на 75 %), болезней почек и мочевыводящих путей (на 58 %), костно-мышечной системы (на 23 %).

Заболевание гипертонической болезнью возросло в 4,7 раза, то есть увеличилось на 370 %. Оценка уровня физического состояния показала его снижение в процессе обучения от курса к курсу.

Еще более проблематичным является здоровье первокурсников. Обследование студентов первого года обучения в вузе показало высокую заболеваемость.

Она наиболее высока у студентов, обучающихся по специальностям «Cоциальная педагогика» и «Психология» (84,0 и 80,0 % соответственно). Самый низкий показатель заболеваемости у студентов специальности «Физическая культура», он составляет (54,0 %) [271].

По данным О.В. Сысоевой [277], более половины студентов (52,8 %) оценили свое здоровье как отличное или хорошее, а 81,8 % студентов считают, что достаточно осведомлены по вопросам ЗОЖ, треть студентов (30,0 %) признают, что не предпринимают все необходимые меры для укрепления своего здоровья. У большинства студентов отмечена низкая двигательная активность.

Четверть респондентов (24,5 %) вообще не занимаются физической культурой и спортом, а 43,0 % – занимаются нерегулярно.

В результате исследований М.Е. Евсеевой с соавт. [92] определен риск сердечнососудистых заболеваний среди студенческой молодежи Ставрополья. В ходе работы выяснено, что к группе низкого сердечно-сосудистого риска относятся 57,9 % молодых людей. В группу высокого и очень высокого риска попадает 15,9 %.

Ряд специалистов [230] отмечает, что состояние здоровья студентов от младших курсов к старшим ухудшается. Удельный вес хронических больных увеличивается с 18,7 % на 1-м курсе до 24,9 % на 5-м (p 0,05). Уровень общей и первичной заболеваемости студентов вузов имеет тенденцию к росту.

Наибольший рост заболеваемости зарегистрирован по следующим классам болезней: глаза и его придаточного аппарата – в 2,8 раза; мочеполовой системы в 2,6 раза; нервной системы – в 2,1 раза; костно-мышечной системы и соединительной ткани – в 2 раза; уха и сосцевидного отростка – в 1,7 раза;

органов пищеварения – в 1,3 раза; эндокринной системы, расстройств питания и нарушения обмена веществ – на 57,1 % (р 0,05) [27]. Между тем определение жизненного потенциала хронически больных студентов в социуме показало, что в большинстве случаев, болезнь является стержнем, который придает смысл и направленность жизни таких студентов [350].

По данным углубленных медицинских осмотров студентов, можно констатировать, что распространенность хронических заболеваний у них достаточно высока и увеличивается со стажем обучения в вузе. К концу обучения в вузе каждый второй студент имеет то или иное хроническое заболевание.

Следует отметить низкую двигательную активность студентов и низкий уровень медицинской активности. Основными причинами недостаточных занятий физической культурой и обращений за медицинской помощью является большая загруженность, недостаток свободного времени, лень и неорганизованность [186].

Изучаются различные аспекты психического состояния и психического здоровья студентов в разных странах. Результаты исследования показывают, что состояние общей массы студентов удовлетворительное [392]. По данным В.В.

Чубаровского [303, 304], частота встречаемости психических нарушений у лиц подросткового и юношеского возраста составляет 46,73 %. Наиболее распространенными являются невротические реакции (27,22 %); затем следуют патохарактерологические реакции (9,11 %) и собственно неврозы (4,09 %), психопатические психопатоподобные синдромы и психопатические синдромы (2,45 и 2,10 % соответственно). С наименьшей частотой диагностированы неврозоподобные расстройства. Изучение психического здоровья показало, что у студентов 1–4-го курсов медицинских вузов уровень стресса значительно выше, чем у молодежи той же возрастной группы остального населения. Найдены зависимости между ЧСС и стрессом, что дает возможность использовать эти параметры для определения психического здоровья [338].

Исследование психического здоровья студентов-медиков старших курсов в Тайване показало, что их здоровье удовлетворительное [365]. Отношение студентов к оказанию медицинской помощи повышается при введении независимой оценки практики пациентами клиник. Это оказывает положительное влияние на учебу [348]. Медицинская активность российских студентов в процессе учебы существенно снижается. Из общего числа студентов первого курса с профилактической целью обращались в поликлинику 52,3 %, тогда как доля таких обращений среди студентов старших курсов составляет 36,7 % [123].

По мнению М.А. Ильиной [106], пограничные психические расстройства являются проявлением дезадаптации у студентов. Такие состояния возникают в основном у лиц с резидуальным органическим поражением ЦНС, определенными личностными особенностями преморбидного состояния, наследственной отягощенностью. Основными факторами, влияющими на формирование дезадаптивных состояний, являются межличностные конфликты, материальные затруднения, длительное отсутствие успехов в учебе, разочарование в выборе профессии [381].

Можно полагать, что высокая заболеваемость студентов связана с распространенностью основных поведенческих факторов риска для здоровья, а именно: недостаточная двигательная активность, стресс, нарушение режима и качества питания, учебы и отдыха, курение и частое употребление алкоголя, негативный морально-психологический климат в коллективах [117, 380].

Таким образом, комплексный подход к гигиенической оценке качества жизни учащихся позволяет установить приоритетные факторы, влияющие на ЗОЖ. Обобщение опыта проведения социально-гигиенического мониторинга способствует расширению знаний о закономерностях связей здоровья студентов с факторами окружающей среды. Этническая неоднородность и значительная вариабельность факторов внешней среды в различных климато-географических зонах делает возможным формирование единых для всех территорий и народностей нормативов физического и психического развития подрастающего поколения [174, 226, 257].

Неблагоприятное воздействие факторов окружающей среды на формирование уровня заболеваемости, обусловливающее повышенный риск для здоровья населения, диктует необходимость управления оздоровительными процессами в среде обитания, зонирования городского пространства по уровню техногенного риска [11, 30, 211, 305]. По данным В.А. Мирзонова [173], вклад факторов окружающей среды в величину реального риска заболеваемости взрослого населения составляет 19,4–20,1 Использование алгоритма %.

комплексных исследований в оценке влияния факторов среды обитания на здоровье населения позволяет дать количественную оценку факторам риска, определить их структуру, обосновать профилактические мероприятия.

1.2. Влияние условий обучения на функциональное состояние организма студентов Значительная интенсификация учебного процесса, новые формы и методы обучения, смена режима труда и отдыха, сна и питания, необходимость адаптации к новому коллективу предъявляют повышенные требования к функциональным возможностям организма студентов. Учебная деятельность студентов сопряжена с изменением функционального состояния различных органов и систем организма, что в конечном счете обеспечивает компенсаторно-приспособительный эффект.

Эффективность адаптации к обучению и общий результат приспособления во многом зависят от исходных морфофункциональных возможностей. Состояние здоровья студентов в этот период напрямую связано с имеющимися адаптационными резервами [137, 293].

Изучение бюджета свободного времени студентов показало, что суммарная нагрузка студентов составляет в среднем 11–12 часов в сутки. Увеличение объема учебной нагрузки сверх установленных гигиенических норм, несоблюдение условий обучения отражается на функциональном состоянии студентов и приводит к развитию преждевременного утомления. Так, по данным Н.А.

Агаджаняна и Т.Ш. Миннибаева [4], к концу учебного дня у 82,0 % студентов выявляются признаки утомления. Одновременно следует отметить несоблюдение параметров освещенности в учебных аудиториях вузов. Е.И. Русанова с соавт.

[234] установили несоответствие условий световой среды в учебных аудиториях гигиеническим стандартам. Отмечалась недостаточная освещенность рабочих мест и учебных досок.

За время обучения в вузе у студентов изменяются антропометрические показатели тела и функциональное состояние респираторной и нервно-мышечной систем организма. Эти изменения определяются соматотипом, половыми различиями и временным периодом обучения. Тотальные размеры тела интегрально отражают уровень морфофункционального развития организма, суммарно характеризуют процессы роста и физического развития человека. Для объективной характеристики физического развития большинство исследователей разрабатывают региональные стандарты. Учитывается соматотипологическая принадлежность, степень развития жировой массы, которая колеблется в значительных пределах и имеет существенное значение для оценки показателей здоровья и здоровьесберегающих технологий [32, 205, 265, 315]. Не вызывает сомнения, что соматотип является определяющим фактором многих физических и психических проявлений жизнедеятельности человека и связан с функциональными резервами. Структурно-функциональные компоненты организма определяют запас его физических сил и являются важным показателем здоровья [20, 88, 104, 111, 139, 279].

Г.В. Усковым [288] установлено несоответствие морфофункциональных показателей физического развития возрастно-половым нормативам у 25–30 % студентов вуза. Небольшой рост длины тела имели 6,1 % юношей и 2,6 % девушек, а небольшую массу тела – 4,5 % юношей и 3,0 % девушек. Избыточная масса тела выявлена у 5,0 % юношей и 5,6 % девушек. С возрастом количество студентов с избыточной массой тела увеличивается, что ограничивает их функциональные возможности.

Имеются сведения (Будук-олл Л.К., Айзман Р.И., 2009) [40] об этнических особенностях антропометрических и функциональных показателях. При исследовании тотальных размеров тела и изучение их относительных показателей выявлено, что тувинские студенты отличаются более низкими абсолютными размерами тела и силовыми показателями динамометрии и дыхательной системы.

Морфофункциональные показатели имеют значительный диапазон изменчивости, которая определяется не только возрастно-половыми, но и региональными особенностями. Во время исследования тотальных размеров тела и их относительных показателей выявили более низкие морфологические показатели у тувинских студентов, чем у русских.

Существует мнение, что антропометрические и некоторые функциональные показатели у студентов, проживающих в загрязненных районах, ниже, чем у студентов из отдаленных экологически чистых районов [179].

Функциональное состояние разных этнических групп студентов существенно различается. Анализ показателей физической подготовленности студентов показал, что более скоростными качествами обладали татаробашкирские юноши (13,68 + 0,28 с) и русские девушки (17,47 + 0,36 с). По показателю выносливости также лучшие результаты отмечены у татаробашкирских юношей. В скоростно-силовом тесте (прыжок в длину с места) татарские юноши показали результаты лучше (227,3 + 14,0), чем башкирские и русские студенты, у которых данные показатели составили 219,5 + 9,0 и 218,0 + 12,0. Среди девушек русские студентки прыгали дальше (179,5 + 7,0), чем башкирские (166,0 + 10,4) и татарские (170,5 + 7,0) [274].

В настоящее время уровень физического здоровья и физической подготовленности студентов очень низкий. Результаты социологического опроса показывают, что у студентов наиболее значимыми физическими качествами являются выносливость, сила и ловкость. Применение специальных методик воспитания силовой и общей выносливости у студенток свидетельствует об улучшении функционального состояния организма и показателей в силовом компоненте физического развития [213, 280].

Анализ динамики функционального состояния и физической подготовленности юношей-студентов технического вуза в скоростно-силовых упражнениях показывает, что от года к году прослеживается тенденция к увеличению количества как «нулевых», так и «отличных» оценок. С каждым годом наблюдается все большее увеличение «расслоение» студентов, физически совершенно не подготовленных, и студентов, имеющих высокий уровень физической подготовленности. Наибольшую тревогу вызывает низкий уровень физической подготовленности в беге на 3000 м. Анализ результатов позволяет сделать вывод о низком уровне развития выносливости у студентов младших курсов и снижении функции кардиореспираторной системы. Если в 2001/2002 гг.

зарегистрирован 31,0 % нулевых оценок, то в 2007/2008 гг. неудовлетворительные результаты показали 63,0 % студентов первого курса [133].

Данные результаты исследований функциональных систем организма студентов и физических качеств частично согласуются с результатами, полученными у девушек, обучающихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Тестирование скоростных качеств выявило неудовлетворительный результат у 26,0 % студентов. Скоростно-силовые качества (прыжок в длину) слабо развиты у 20,0 % юношей и 50,0 % девушек.

Результаты тестирования общей выносливости выявили неудовлетворительные показатели у 48 % студентов [75].

В свою очередь, имеются сведения (Резенова М.В., 2011) [229] о возможности коррекции функционального состояния и уровня физической подготовленности студентов при учете интересов к различным видам физических упражнений. Занятия по физкультуре с преобладанием игровых видов спорта позволяют достичь более высокого уровня физической подготовленности обучающихся [151].

С.И. Изаак [105] представлены подходы к оптимизации функционального состояния учащихся и проведению мониторинга физического развития и физической подготовленности. Проведенный анализ физического развития и физической подготовленности студентов показывает, что динамика физического и моторного развития студентов неодинакова: для физического развития наиболее характерен средний уровень, тогда как в моторном развитии чаще преобладают крайние варианты. Кроме того, в моторном развитии студентов имеются гендерные особенности. С возрастом увеличивается количество юношей со средним уровнем физической подготовленности и количество девушек – с низким уровнем физической подготовленности. Исследование двигательных качеств, вносящих вклад в общий уровень физической подготовленности, свидетельствует о наилучшем укреплении силы и наихудшем развитии выносливости у юношей.

У девушек эти физические качества выражены наоборот.

В комплексной системе мониторинга функционального состояния и физической подготовленности студентов группы общей физической подготовки ведущими показателями для их характеристики являются: интегральная величина общего резерва здоровья, соматический компонент здоровья, частота сердечных сокращений и ЭЭГ-корреляты эмоциональных расстройств [118, 286].

Существует тесная взаимосвязь между антропометрическими и функциональными показателями. На основе массовых антропометрических наблюдений установлено, что условия среды могут быть использованы как дополнительные показатели здоровья современных студентов для раннего предупреждения некоторых болезней, улучшения физиологического состояния учащихся и повышения их адаптационного потенциала [386]. Выявлена связь между индексом массы тела, психологическим здоровьем и физической активностью студенток южноафриканского вуза [349].

Результаты исследования показателей физического развития и адаптации сердечно-сосудистой системы студентов медицинского университета во Владивостоке показали соответствие кардиогемодинамических параметров принятым нормативам при всех весоростовых значениях. У студентов, обучающихся в медицинском вузе, показатели роста тела соответствуют нормативным значениям, однако треть юношей и пятая часть девушек имеют пониженную массу тела. Имеется прямая зависимость САД (у юношей и девушек) и обратная зависимость ЧСС (только у юношей) от индекса массы тела.

По данным кардиоинтервалографии, у студентов выявляется напряжение регуляторной системы синусного узла и вегетативные расстройства [18, 145].

Психофизиологический анализ функционального состояния студентов показал, что любое ускорение процесса обучения сказывается на их психофизиологическом состоянии. Чрезмерные интеллектуальные нагрузки у студентов сопровождаются мобилизацией сердечно-сосудистой системы при нарастании астении и эмоционального реагирования. Установлено, что наиболее трудно адаптируются к учебе лица, имеющие отклонения в состоянии здоровья [356].

Доминирующий в последние десятилетия подход к оценке функционального состояния и адаптационных возможностей студентов заключается в анализе сердечного ритма и вегетативных показателей. Для оценки вегетативного гомеостаза предлагается использовать индекс Кердо и уровень напряжения регуляторных механизмов [70, 77, 181].

При напряженной умственной деятельности создается функциональная система, объединяющая высшие нервные и вегетативные центры, регулирующие эффективность работы. Направленность адаптации студентов вуза к условиям обучения определяется личностными характеристиками, функциональной активностью ЦНС, особенностью психофизиологических и вегетативных реакций на воздействие учебной нагрузки и факторов среды. Выявлены периоды нестабильной (1–2-й год) и стабильной (начиная с 3-го года) адаптации в обучении студентов [61].

Э.С. Геворкян с соавт. [62] изучили влияние кратковременной физической нагрузки (тест Руфье) на физиометрические и функциональные показатели студентов-первокурсников, занимающихся в основной группе физкультуры. По характеру реагирования на нагрузку сформированы 3 группы испытуемых:

девушки с отличным уровнем работоспособности по Руфье – Диксону (1-я группа), девушки и юноши с хорошим уровнем работоспособности (2-я группа), девушки и юноши с удовлетворительным уровнем работоспособности (3-я группа). В динамике сдвигов исследованных показателей установлено, что нагрузочный тест Руфье является адекватным для девушек 1-й и юношей 2-й групп, у которых адаптационный потенциал после физической нагрузки находился в зоне адаптивных изменений. В остальных группах кратковременная физическая нагрузка приводила к переходу адаптационного потенциала в зону напряжения.

При массовых обследованиях существенное внимание уделяется донозологической диагностике функционального состояния и здоровья студентов.

Обычно проводится оценка функционального состояния студентов по результатам адаптационного потенциала. По сведениям Е.Е. Никишиной с соавт.

[188], физиологическая норма определена у 30,2 %, донозологическое и преморбидное состояние – соответственно у 42,8 и 27,0 %.

Проводилась оценка функционального состояния и адаптационных процессов студентов северного вуза по вегетативным показателям организма.

Установлено, что характерной особенностью вегетативной регуляции студентов в возрасте 20–22 лет является смещение вегетативного баланса в сторону парасимпатических реакций, а у лиц женского пола наблюдается усиление адренергических реакций. Признаки парасимпатического преобладания являются адаптивной реакцией ВНС на климатические условия Среднего Приобья [190].

В работе С.Н. Ежова, С.Г. Кривощекова [93] изучалась динамика психомоторных реакций в условиях адаптации к факторам окружающей среды.

Показано, что адаптация к непривычной среде обитания отражается на психомоторной продуктивности и проявляется изменением межполушарных функций. Сезонная динамика физиологических показателей студенток вуза изучена в работе. Результаты исследования показали удовлетворительный уровень адаптационных резервов организма студенток [90].

На основании интегральной донозологической оценки здоровья можно выделить различные виды адаптации и функциональных возможностей организма. При оценке функционального состояния учащейся молодежи установлено, что состояние физиологической нормы регистрировалось у 20 %, пограничное с нормой – у 26 %, дезадаптации – у 31 % и предпатологии – у 23 % лиц [36, 253].

Оценка функционального состояния кардиореспираторной системы нетренированных подростков г. Сыктывкара на субмаксимальную физическую нагрузку показала неудовлетворительную реакцию и напряжение механизмов адаптации испытуемых. Напротив, у спортсменов происходит интенсификация функции внешнего дыхания и кровообращения, что в целом обеспечивает адекватную компенсаторно-адаптационную реакцию на нагрузку кардиореспираторной системы тренированного организма. Систематические физические нагрузки способствуют развитию функциональной устойчивости и нивелируют неблагоприятное влияние условий Севера на тренированный организм [43, 272].

Стрессовый фактор играет существенную роль в изменении тонической активности ВНС, что проявляется сдвигом в сторону симпатической активности и понижением доли студентов с нормотоническим типом вегетативной регуляции.

Принцип донозологической диагностики критериев морфофункционального состояния позволяет проводить профилактические мероприятия по охране и укреплению здоровья студентов и преподавателей [235, 360].

Изучение влияния факторов адаптационного потенциала на индивидуальное здоровье и функциональное состояние студентов показало возможность их частичной или полной взаимной компенсации другими. При этом чем больше возможностей и средств компенсации (шире компенсаторный диапазон), тем большим адаптационным потенциалом обладает организм. Морфофункциональные изменения играют ключевую роль в механизмах долговременной адаптации к умственным и физическим нагрузкам и обеспечивают готовность к обучению в вузе [94, 122, 203].

Предложенная Н.В. Дмитриевой [83] резонансно-волновая концепция стресса позволяет обосновать изменение стресса в его развитии. Стадии напряжения и перенапряжения рассматриваются как стадии положительной динамики адаптационного синдрома. Межсистемные взаимоотношения дыхания и кровообращения являются убедительным подтверждением того, что регуляция приспособительных изменений организма осуществляется благодаря взаимодействию физиологических систем [86].

По мнению К.В. Судакова [275], взаимодействие функциональных систем в организме осуществляется на основе принципов иерархического доминирования, мультипараметрического и последовательного взаимодействия, системогенеза и последовательного квантования процессов жизнедеятельности. При истощении защитных сил организма, вызванном длительным или многократным действием стрессового фактора, запуск защитных механизмов блокируется и возникает дистресс. В условиях дистресса наступление адаптации затруднено, общая резистентность снижена, что повышает риск различного рода патологий. У студентов с отклонениями в состоянии здоровья функциональные системы организма адаптируются к воздействию различных факторов, пытаясь минимизировать их влияние на жизненно важные органы и системы [13, 194].

По данным J. Azuri et al. [332], эмоциональное состояние студентов на младших курсах менее стрессоустойчивом, чем на старших курсах. Накопление знаний помогало студентам быть более уверенными. В то же время преобладание ситуативного компонента тревожности отрицательно сказывается на функциональном состоянии систем организма и указывает на ее существенную роль в психической дезадаптации учащихся.

Снижение защитных сил организма приводит к возникновению различных заболеваний. В таких условия функционирование систем организма студентов протекает на предельных возможностях и зачастую граничит с патологией.

Снижение резервных возможностей и сопротивляемости организма к негативным факторам ведет к существенному снижению эффективности обучения, успеваемости и профессионального мастерства [321]. Адаптационное состояние организма является индикатором неблагоприятного влияния окружающей среды, критерием адаптации к техногенному воздействию [167].

Таким образом, оценка физического развития студентов по антропометрическим и функциональным параметрам показала, что имеется значительная прослойка учащихся, с измененным функциональным состоянием, с вегетативными дисфункциями и нуждающихся в корректирующих мероприятиях по их оздоровлению. Эти данные свидетельствуют о недостаточных функциональных возможностях ведущих систем организма у большинства студентов (сердечнодыхательный синхронизм). Уже с самого начала обучения в вузе необходимо проводить мероприятия по снижению нервно-психического напряжения, улучшения функционального состояния, адаптационных возможностей и нормализации механизмов гемостаза организма студентов [161, 162, 214, 266].

1.3. Влияние учебно-трудовой деятельности студентов на адаптационные возможности Адаптация или приспособление к условиям существования – одно из основных качеств живой материи. Под адаптацией понимаются все виды врожденной и приобретенной приспособительной деятельности человека, которые обеспечиваются определенными физиологическими реакциями, происходящими на клеточном, органном и организменном уровнях.

Биологический смысл адаптации, состоит в установлении и поддержании гомеостаза, позволяющего существовать в измененной среде [148, 149, 291].

Поскольку происходит изменение условий внешней и внутренней среды, организм изменяет некоторые константы своих функций. Гомеостаз переходит на новый уровень, более адекватный для данных условий, что и служит основой адаптации. Компенсация нарушенных функций всегда является “физиологической мерой” организма, направленной на восстановление его рабочих констант.

Всякий компенсаторный механизм направлен на восстановление конкретных нарушенных функций. Именно это и определяет мобилизацию соответствующих резервов и состав компенсаторно-адаптационных механизмов. Осуществление компенсации нарушенных функций и развертывание адаптационных реакций обеспечивается ВНС [191, 223, 224].

Адаптация распространяется и на процесс обучения. Адаптация к условиям обучения в вузе происходит на протяжении всех лет обучения. Этот процесс изучался многочисленными исследователями [128, 192, 249, 302, 353, 369, 378].

Отмечено, что высокая аудиторная и внеаудиторная нагрузка предъявляет повышенные требования к адаптационным процессам. Чаще всего изучаются адаптационно-приспособительные реакции к условиям образовательного процесса, профессионального обучения, условиям учебной среды, инновационным программам обучения. Приспособление учащихся к новым условиям и методам обучения часто изучается у учащихся разных типов общеобразовательных школ и вузов. Изучение адаптационных возможностей учащихся, занимающихся по образовательной программе Л.В. Занкова, показало более благоприятное состояние у них функциональных систем, что, вероятно, связано с формированием пролонгирующего эффекта показателей адаптации [72, 269].

Специфика современных вузов заключается в существенном разнообразии форм обучения (лекции, практические и лабораторные занятия, курсовые проекты (работы), коллоквиумы) и широком использовании информационных технологий.

Поэтому характер адаптации студентов к условиям обучения в вузе зависит от выполнения санитарно-гигиенических условий обучения студентов, требований к организации и проведению учебных занятий. Ведущим гигиеническим фактором риска нарушения здоровья студентов является превышение норм учебной нагрузки за счет аудиторных и внеаудиторных часов [159, 270].

Обучение в вузе требует от студентов значительного интеллектуального и нервно-психического напряжения. Особенно велики умственные нагрузки во время экзаменов и зачетов, контрольных работ, семинарских занятий, выступлений на конференциях. В настоящее время для учебной деятельности студентов характерна большая информационная нагрузка, усугубляемая дефицитом времени и возросшей ответственностью за результат.

В таких условия функционирование систем организма студентов протекает на предельных возможностях и зачастую находится на грани нормы и патологии. Отрицательное воздействие на организм и здоровье студентов оказывают стрессовые факторы и малоподвижный образ жизни. Состояние здоровья студентов напрямую связано с имеющимися адаптационными резервами. Крайнее их истощение приводит к отклонению в нормальной деятельности отдельных или многих систем организма [240].

Адаптацию к обучению в вузе можно понимать как сложный процесс, требующий развития определенных навыков. Чтобы справиться с испытаниями, студенты должны выбирать эффективные стратегии. Эффективность обучения зависит от уровня подготовки студентов. «Слабые» студенты показывают результаты хуже, чем более подготовленные. Значительное влияние на адаптацию к обучению оказывают семейные отношения и самооценка [333, 387, 395].

Здоровье студентов и преподавателей вуза в значительной степени зависят от социально-гигиенических параметров быта и организации учебного процесса, а успешность адаптации во многом определяется режимом учебного труда минимизирующего физиологическую стоимость умственной работы [95, 237, 322].

Изучение условий обучения студентов медицинского колледжа выявило ряд отклонений от гигиенических норм, которые могут способствовать ухудшению здоровья учащихся. Установлено достоверное повышение средних значений температуры и относительной влажности воздуха к концу занятий. Выявлено нарушение организации питания и медицинского обслуживания студентов, отмечается низкая оснащенность кабинами личной гигиены. Расписание занятий для студентов составлено нерационально, так как не отвечает гигиеническим требованиям и не учитывает специфику адаптации функциональных систем организма учащихся к учебной нагрузке [21].

В современных вузах часто нарушаются световой и тепловой режимы учебных помещений, требования по наполняемости групп студентами.

Установлены изменения в структуре химического загрязнения воздуха и параметров микроклимата учебных помещений. В аудиториях мебель не соответствует морфометрическим параметрам учащихся. В вузах отмечается недостаток учебных площадей. Несоблюдение студентами гигиенических норм приводит к нарушениям процессов адаптации [242].

Образ жизни студентов отрицательно сказывается на адаптационных процессах. Выявлены изменения питания студентов, которое характеризуется пониженной суточной энергетической ценностью, а также несбалансированностью состава и недостаточным потреблением основных пищевых веществ.

Оценка организации питания студентов показала, что 69,7 % студентов имеют оптимальную кратность питания, из них 46,9 % – трехразовое питание и 22,8 % – четырехразовое. Два раза в сутки питаются 26,4 % студентов, один раз в сутки – 5,2 %. Не используют столовые, которые находятся в вузе или в шаговой доступности, 28,5 % студентов. Пользуются столовой один раз в день 71,0 % студентов [208].

В литературе анализируются недостатки в организации физического воспитания студентов в вузе. Так, В.А. Головина и Т.Н. Акулова [64] указывают на существующие проблемы в этой сфере. Обсуждаются вопросы, возникающие при реализации государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура». Отмечается, что в связи с рейтинговой системой оценки знаний студентов возникла проблема проставления зачета по дисциплине, так как нигде не оговаривается необходимый минимум посещений занятий. Анализ программ физического воспитания студентов выявил противоречия между требованиями к организации физического воспитания в специальной медицинской группе и отсутствием необходимых кадров и материальных ресурсов на кафедрах; между перечнями компетенций по физической культуре для направлений подготовки бакалавров и реальными возможностями учебного процесса и др. В условиях большого потока студентов возникает проблема нехватки спортивных стадионов, бассейнов, залов, современного оборудования и инвентаря [99, 306].

Особенно широко изучена психическая адаптация студентов в период их обучения в вузе [256]. Н.Л. Дениcовым [80] изучены факторы, влияющие на адаптацию к условиям учебной среды студентов гражданского и курсантов военного вузов. На уровень адаптации студентов гражданского вуза, наряду с учебной нагрузкой, в значительной степени влияют психологические и социальные факторы, в том числе взаимоотношения учащихся между собой и с преподавателями, удовлетворенность условиями проживания и досуга, режим дня, полноценность и регулярность питания, профилактическая активность обучаемых. На курсантов военного вуза эти факторы влияют в меньшей степени.

Значительное количество работ иностранных авторов посвящено психоадаптации студентов к условиям обучения, психологической адаптации студентов в социуме и посттравматическому восстановлению психики. Показано отрицательное влияние стресса на адаптационный процесс, самочувствие и производительность умственного труда. Описывается разница в адаптации студентов-бакалавров при их обучении по сложным образовательным программам. Бакалавры испытывают больший стресс и, как следствие, меньшую учебную эффективность. Наставничество и поддержка со стороны старшекурсников способствует улучшению психологической адаптации благодаря коммуникации со студентами [377, 339, 343, 400, 410].

A. E. Ahmed et al. [326] изучили уровень стрессоустойчивости среди студентов из Карачи при угрозе терроризма. В общей сложности 65,8 % студентов испытывают умеренный стресс, 91,5 % подверглись стрессу посредством телевидения, в то же время только 26,5 % студентов сообщили о личном контакте с терроризмом. Раздражительность явилась наиболее распространенным симптомом стресса снижающего адаптационные возможности.

G.M. Alarcon [327] изучил причины возникновения истощения и переутомления у студентов первого года обучения. Была использована теория сохранения ресурсов для создания модели истощения при обучении. Установлена связь между ресурсами организма и психофизической адаптацией. Прослежена связь здоровья и качества жизни студентов-медиков. Стресс, беспокойство и депрессия результат плохой академической и профессиональной деятельности [231, 389]. Обсуждаются адаптация шкалы стресса студентов. Эмоциональные, физиологические и поведенческие проявления указывают на появление стресса [354].

На психическую адаптацию студентов оказывает влияние уровень активности и коммуникаций. Было показано, что активность студентов младших курсов обучения выше, чем у студентов старших курсов. Поэтому руководству вузов необходимо уделять большое внимание организации эмоционального взаимодействия студентов [344].

Существенное внимание уделяется роли преподавателя в повышении эффективности преподавания в процессах адаптации первокурсников к обучению в вузе. При решении проблем адаптационного периода необходимо строить единую систему, в которой студент должен находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, а преподаватель

– создать для этого необходимые условия [2].

Е.В. Мороденко рассматривает социально-психологическую [177] адаптацию, дезадаптацию и социализацию личности и делает вывод о том, что социальная адаптация представляет собой активное приспособление индивида к условиям среды через механизмы ассимиляции, реадаптации и социализации.

Неблагоприятные взаимоотношения в семье негативно влияют на уровень социально-психологической адаптации, биоритмы мозга учащихся. В норвежских школах родительская поддержка в меньшей мере влияет на приспособление к условиям обучения [65, 130, 297].

Большинство авторов считают, что процесс адаптации студентов протекает вплоть до пятого курса. Вместе с тем образовательная нагрузка по-разному влияет на психофизиологические особенности организма. Об этом свидетельствуют многочисленные публикации, связанные с изучением адаптационных процессов учащихся. Наиболее часто в этих работах оценивается адаптационный потенциал системы кровообращения [19]. Изучение функциональных резервов организма и адаптационного потенциала дает возможность выявить различные стратегии взаимодействия организма со средой [126]. Дезадаптивные расстройства чаще возникают при адаптации организма к экстремальным условиям существования [260].

Психосоциальные факторы при нервно-эмоциональной деятельности играют основную роль в формировании стресса в адаптационном процессе. Анализ особенностей психосоциальной дезадаптации показал, что студенты, не страдающие соматическими заболеваниями, обладают более высокими адаптационными возможностями, чем студенты с хронической соматической патологией [107, 254, 406].

Изучив медико-социальные особенности образа жизни студентов, С.А.

Батрымбетова [26] приводит следующие данные: адаптироваться к условиям современной жизни смогли 28,1 % студентов; cреднеадаптированные составили 52,2 %, а низкоадаптированные – 19,75 %.

Исследования адаптации школьников к особенностям учебной нагрузки в условиях инновационных педагогических технологий и реализации различных педагогических систем показали неоднозначное их влияние на физиологогигиенические показатели и физическое развитие. В работе [25] показано влияние активизированного двигательного режима на эффективность процесса адаптации сердечнососудистой системы младших школьников в условиях реализации системы развивающего обучения. Общая направленность адаптационных сдвигов сердечнососудистой системы во время статического напряжения у студентов, занимающихся по системе развивающего обучения, сводится к снижению частоты сердечных сокращений и менее выраженному уменьшению систолического объема по сравнению с учащимися традиционных классов. Реакции срочной адаптации системы кровообращения к динамической физической нагрузке у младших школьников, адаптированных к статическим усилиям, обеспечиваются за счет преимущественной мобилизации инотропных реакций, тогда как у сверстников в контрольной группе увеличение минутной производительности сердца осуществляется при возрастающей роли хронотропного компонента.

Исследование адаптационных реакций организма к процессу обучения в условиях экспериментального двигательного режима показало совершенствование физической и умственной работоспособности, которое сопровождается изменением сердечного ритма, расширением адаптационных возможностей организма, экономизацией деятельности сердечнососудистой системы. Краткосрочная адаптация к умственной нагрузке не сопровождалась напряжением механизмов регуляции сердечнососудистой системы и носила благоприятный характер [307].

Адаптация к учебной деятельности студентов сопровождается изменением психофизиологических показателей. В период обучения в вузе студенты подвергаются воздействию комплекса факторов: учебного процесса, нового образа жизни, экологических и зачастую климатогеографических факторов.

Учебная деятельность студентов характеризуется повышенными учебными нагрузками в условиях недостатка времени, выполнения учебных заданий в вечернее и ночное время. Особенно интенсивно этот процесс адаптации протекает у студентов I курса на начальном этапе обучения.

В исследовании [31] показано, что студенты, обладающие наиболее высокими показателями подвижности и силы нервных процессов, имеют высокие результаты в учебной деятельности. У них преобладают тормозные процессы, наблюдаются низкие значения по шкале психопатии устойчивость к стрессу.

Студенты с низкими показателями подвижности и силы нервных процессов, в отличие от лиц с высокими значениями этих параметров, характеризуются повышенной возбудимостью и неуравновешенностью нервной системы, напряжением механизмов вегетативной регуляции функций.

С.М. Черепанов установил, что адаптация студентов к [298] образовательному процессу зависит от формы и сроков обучения. У студентов заочной формы сокращенного срока обучения наблюдаются наиболее выраженные функциональные изменения организма в течение первой, второй и шестой сессий. У студентов очной формы обучения более выраженное напряжение регуляторных систем отмечено только в первой и во второй сессиях.

При моделировании у курсантов системы МВД России функционального состояния различными видами нагрузочного тестирования возникают адаптивные системные реакции, носящие компенсаторный характер. Установлено, что, наряду с системами, специфически ответственными за адаптацию к нагрузочным факторам, важнейшую роль играет система нейрогуморальной регуляции как неспецифическая система адаптации к воздействию стрессогенного фактора [41].

Педагогическими условиями повышения адаптационных возможностей организма студентов с отклонениями в состоянии здоровья в процессе адаптивного физического воспитания являются: 1) обеспечение положительной динамики показателей физической подготовленности и функционального состояния с учетом характера заболевания каждого студента; 2) освоение теоретических знаний в области физической культуры и адаптивного физического воспитания; 3) расширение арсенала двигательных навыков; 4) усвоение методики самостоятельного выполнения специальных физических упражнений;

5) применение современных оздоровительных технологий [283].

Успешность адаптации к обучению в вузе определяется активной позицией как студента, так и преподавателя. Выявление трудностей и определение путей их преодоления позволяет повысить академическую активность и успеваемость [408].

Л.А. Ясюкова, О.Е. Пискун [325] оценивали влияние особенностей интеллекта на адаптацию студентов к обучению в техническом вузе.

Исследование показало, что увеличение числа первокурсников с недостаточно развитым логическим, абстрактным, пространственным мышлением привело к значительному росту количества дезадаптированных студентов.

Приводятся сведения и об адаптационных возможностях студентов с ограниченными возможностями. Так, О.Н. Московенко с соавт. [178] в ходе изучения профилей психофизиологической адаптации у студенток с нарушением опорно-двигательного аппарата показали возможность использования индивидуально-дифференцированного подхода в организации физической реабилитации и повышении социально-психологической адаптации студенток к обучению.

По данным И.Н. Гавриловой [56], адаптационный ответ на умственную нагрузку зависит от специфики образовательной программы. На каждом этапе адаптации складывается своеобразная конфигурация корреляционных связей, обеспечивающая формирование функциональной системы адаптации к учебной деятельности. Наибольшее количество корреляционных связей наблюдается у студенток, осваивающих две образовательные программы («Биология и химия»), а наименьшее количество корреляционных связей на завершающем этапе обучения имеется у студенток, осваивающих одну образовательную программу («Русский язык и литература»).

Изучены морфофункциональные особенности и адаптационные возможности студентов. Нарушение адаптационных возможностей обнаружено у 27 % юношей и 20 % девушек [175]. Разработан специальный здоровьесберегающий комплекс физических упражнений для совершенствования адаптационных возможностей студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата [317].

Изучение адаптационных возможностей студентов, имеющих заболевания сердечнососудистой системы и опорно-двигательного аппарата, занимающихся в группе лечебной физической культуры, показало улучшение адаптации и функциональных резервов организма. По данным А.А. Повзуна с соавт. [202], состояние неспецифической адаптоспособности организма студентов находится на не высоком уровне.

Существует определенная зависимость между функциональными возможностями ЦНС, высшими психическими функциями, напряжением механизмов адаптации сердечнососудистой системы и успеваемостью студентов.

У менее успешных студентов чаще всего доминирует ваготонический тип регуляции сердечного ритма, а для успешных студентов характерна централизация управления сердечным ритмом.

Многомерность изменения вегетативных показателей студентов в период экзаменационной сессии определяется, по всей вероятности, значимостью эмоционально-стрессовой ситуации для студента и его индивидуально-типологическими особенностями, исходным состоянием ВНС и ее реактивностью [59].

В ходе сравнения здоровья учащихся в Норвегии выявлено, что здоровье студентов, занимающихся по профессиональным программам, хуже, чем здоровье студентов, занимающихся по академическим программам. Важно предоставлять возможность проявлять физическую активность во избежание хронических болезней в будущем [328].

Изучая процесс адаптации студентов к обучению, И.Ю. Аксарина [9] делает вывод о том, что 53 % преподавателей организуют тематические классные часы, 36 % – проводят анкетирование и индивидуальные беседы, 22 % – используют в своей работе такие формы, как наблюдение, изучение личных дел, работа с родителями, 7 % проводят тренинги.

Предварительная оценка адаптации среди студентов показала, что они обеспокоены тем, с какими трудностями им приходится сталкиваться во время обучения. Трудности в учении студентов вызывают повышенные требования к компенсаторно-адаптационным процессам [394].

Исследуя трудности в учении, В.Г. Маралов с соавт. [155] показали, что далеко не всегда объективный уровень успешности или неуспешности учебной деятельности и ее сложность детерминируют возникновение ощущения трудности.

Их существование определяется интеллектуальными и личностными особенностями студентов, наличием осознанной тенденции к саморазвитию или желанием просто адаптироваться к существующим условиям, подчиниться «потоку жизни».

Таким образом, на уровень адаптации студентов к условиям учебной среды, наряду с учебной нагрузкой, влияют психологические и социальные факторы, взаимоотношения учащихся между собой и с преподавателями, удовлетворенность условиями проживания и досуга, режим дня, питания и профилактическая активность обучающихся. Имеющиеся сведения позволяют сделать вывод о необходимости совершенствования и создания наиболее комфортных условий для умственной деятельности студентов, повышения академической успеваемости, сохранения здоровья и расширения адаптационных возможностей.

1.4. Современные подходы к оптимизации функционального состояния и повышению адаптационных возможностей студентов Образ жизни студентов имеет серьезные дефекты: нарушение режима дня и организации питания, употребление алкогольных напитков, табакокурение. Широко распространены депрессивные состояния в студенческой среде, возникают проблемы с физическим и психическим здоровьем. Поэтому необходимы мероприятия, призванные улучшить функциональное состояние различных органов и систем организма и здоровье студентов [85, 46, 89, 375, 390, 411].

С этой целью используются различные методы воздействия на функцииональные системы для повышения компенсаторно-адаптационных возможностей организма. Опыт лечения и профилактики заболеваний показывает, что адаптационно-сенсорные механизмы лежат в основе восстановления утраченных функций организма. Разработанный В.Я. Шестаковым [311, 313] метод лечения больных с помощью «фоново-акцентуированной методикой» позволяет достичь определенного, «рабочего» уровня состояния здоровья, а медитативнодыхательные упражнения используются для профилактики многих заболеваний.

Используемые в релаксационной пластике психофизические и ментальные упражнения рассматриваются как многоуровневые, в которых сочетается психическая, умственная и двигательная деятельность, что оказывает мощный оздоровительный эффект [244]. Wang Y. [403] предлагает в качестве улучшения психологического и физического здоровья студентов использовать упражнения Тай Чи, которые оказывают положительный эффект на здоровье учащихся. В качестве средства коррекции адаптационных возможностей рядом специалистов используется кинезотерапия. Она способствует увеличению количества лиц с гармоничным физическим развитием, удовлетворительным уровнем адаптации, оптимальными показателями нервно-психического развития [263].

Раннее проявление дезадаптации у студентов выражается в отклонении базовых показателей оценки функционального состояния. Физическая нагрузка по выполнению стрейтч-упражнений на растягивание мышц, прием фиточая «Колдунок» и структурированной воды устраняет симпатикотонию, достоверно повышает индекс положительных эмоций [136]. В.В. Маркин [157] предложил использовать для коррекции дезадаптивных состояний у студентов адаптогены растительного происхождения (настойку лимонника и аралии, экстракт радиолы розовой), которые оказались эффективными в профилактике дезадаптивных расстройств. И.Р. Кулмагамбетов с соавт. [140] разработали метод краткосрочной групповой психотерапии, который оказался достаточно эффективным способом коррекции дезадаптивных состояний у студентов.

По мнению Л.В. Винтуховой с соавт. [51], физическое воспитание должно являться составной частью здоровьесберегающих технологий в формировании здорового образа жизни современных учащихся, так как физический тренинг вызывает ряд положительных сдвигов в деятельности организма и помогает противостоять стрессам. Предлагается применять тренажерно-обучающие комплексы, аэробику для оздоровления организма, для нормализации психофизических состояний студентов [98, 125].



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 12 |
 

Похожие работы:

«Цвиркун Ольга Валентиновна ЭПИДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КОРИ В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ВАКЦИНОПРОФИЛАКТИКИ. 14.02.02 – эпидемиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии СССР профессор, доктор медицинских наук Ющенко Галина Васильевна Москва – 20 Содержание...»

«_ ТЕМИРОВ Николай Николаевич КОРРЕКЦИЯ АФАКИИ РАЗЛИЧНОГО ГЕНЕЗА МУЛЬТИФОКАЛЬНЫМИ ИНТРАОКУЛЯРНЫМИ ЛИНЗАМИ С АСИММЕТРИЧНОЙ РОТАЦИОННОЙ ОПТИКОЙ Специальность 14.01.07 – «Глазные болезни» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор медицинских...»

«ШИТОВ АЛЕКСАНДР ВИКТОРОВИЧ ВЛИЯНИЕ СЕЙСМИЧНОСТИ И СОПУТСТВУЮЩИХ ГЕОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА АБИОТИЧЕСКИЕ И БИОТИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ ЭКОСИСТЕМ (НА ПРИМЕРЕ ЧУЙСКОГО ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЯ И ЕГО АФТЕРШОКОВ) 25.00.36 – Геоэкология (науки о Земле) Диссертация на соискание ученой степени доктора геолого-минералогических наук Горно-Алтайск 201...»

«Трубилин Александр Владимирович СРАВНИТЕЛЬНАЯ КЛИНИКО-МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА КАПСУЛОРЕКСИСА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ФАКОЭМУЛЬСИФИКАЦИИ КАТАРАКТЫ НА ОСНОВЕ ФЕМТОЛАЗЕРНОЙ И МЕХАНИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 14.01.07 – глазные болезни Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный...»

«Труш Роман Викторович ФАРМАКО-ТОКСИКОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКАЙ-ФОРСА И ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИ КОЛИБАКТЕРИОЗЕ ЦЫПЛЯТ-БРОЙЛЕРОВ 06.02.03 – ветеринарная фармакология с токсикологией Диссертация на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Научный руководитель Горшков Григорий Иванович заслуженный деятель науки РФ, доктор биологических наук, профессор Белгород – п. Майский 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ...»

«Петухов Илья Николаевич РОЛЬ МАССОВЫХ ВЕТРОВАЛОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕСНОГО ПОКРОВА В ПОДЗОНЕ ЮЖНОЙ ТАЙГИ (КОСТРОМСКАЯ ОБЛАСТЬ) Специальность: 03.02.08 экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор В.В. Шутов...»

«Тюрин Владимир Анатольевич МАРАЛ (CERVUS ELAPHUS SIBIRICUS SEVERTZOV, 1873) В ВОСТОЧНОМ САЯНЕ (РАСПРОСТРАНЕНИЕ, ЭКОЛОГИЯ, ОПТИМИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ) Специальность 03.02.08 – Экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: Д-р биол. наук, профессор М.Н. Смирнов Красноярск 201 Содержание Введение.. 4 Глава 1. Изученность экологии марала.. Биология марала.. 9...»

«АУЖАНОВА АСАРГУЛЬ ДЮСЕМБАЕВНА ОЦЕНКА ДЕЙСТВИЯ АБИОТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ И БИОПРЕПАРАТА РИЗОАГРИН НА МИКРОБИОЛОГИЧЕСКУЮ АКТИВНОСТЬ ПОЧВЫ, АДАПТИВНОСТЬ И ПРОДУКТИВНОСТЬ ЯРОВОЙ МЯГКОЙ ПШЕНИЦЫ 03.02.08 – Экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«БРИТАНОВ Николай Григорьевич ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕПРОФИЛИРОВАНИЯ ИЛИ ЛИКВИДАЦИИ ОБЪЕКТОВ ПО ХРАНЕНИЮ И УНИЧТОЖЕНИЮ ХИМИЧЕСКОГО ОРУЖИЯ 14.02.01 Гигиена Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор...»

«Цховребова Альбина Ирадионовна ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ БЕСХВОСТЫХ АМФИБИЙ СЕВЕРНЫХ СКЛОНОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО КАВКАЗА Специальность 03.02.14 – биологические ресурсы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор биологических наук профессор Калабеков Артур Лазаревич Владикавказ 2015 Содержание Ведение..3 Глава I. Обзор литературных данных. 1.1....»

«Кириллин Егор Владимирович ЭКОЛОГИЯ ОВЦЕБЫКА (OVIBOS MOSCHATUS ZIMMERMANN, 1780) В ТУНДРОВОЙ ЗОНЕ ЯКУТИИ 03.02.08 – экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: д. б. н., профессор Мордосов И. И. Якутск – 2015 Содержание Введение.. Глава 1. Краткая физико-географическая...»

«АБДУЛЛАЕВ Ренат Абдуллаевич ГЕНЕТИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ МЕСТНЫХ ФОРМ ЯЧМЕНЯ ИЗ ДАГЕСТАНА ПО АДАПТИВНО ВАЖНЫМ ПРИЗНАКАМ Шифр и наименование специальности 03.02.07 – генетика 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата...»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»

«СИДОРОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА ОСОБЕННОСТИ АДАПТИВНЫХ РЕАКЦИЙ У ДЕВУШЕК К УСЛОВИЯМ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ 03.02.08 Экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, доцент Драгич О.А. Омск-2015 СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1 Обзор литературы.. 1.1. Механизмы адаптации организма человека к окружающей среде 1.2. Закономерности развития...»

«Степина Елена Владимировна ЭКОЛОГО-ФЛОРИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТЕПНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ЮГО-ЗАПАДНЫХ РАЙОНОВ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Брит Владислав Иванович «Эффективность методов вакцинации против ньюкаслской болезни в промышленном птицеводстве» Специальность: 06.02.02 ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидат ветеринарных наук Научный руководитель:...»

«СИМАНИВ ТАРАС ОЛЕГОВИЧ ОПТИКОМИЕЛИТ И ОПТИКОМИЕЛИТ-АССОЦИИРОВАННЫЕ СИНДРОМЫ ПРИ ДЕМИЕЛИНИЗИРУЮЩИХ ЗАБОЛЕВАНИЯХ 14.01.11 – Нервные болезни ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор медицинских наук М. Н. Захарова Москва – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Обзор литературы Оптиконевромиелит Аквапорины и их биологическая функция 13 Патогенез...»

«КОЖАРСКАЯ ГАЛИНА ВАСИЛЬЕВНА КЛИНИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ МАРКЕРОВ КОСТНОГО МЕТАБОЛИЗМА У БОЛЬНЫХ РАКОМ МОЛОЧНОЙ ЖЕЛЕЗЫ 14.01.12 онкология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научные руководители: доктор биологических наук, Любимова Н.В. доктор медицинских наук, Портной С.М. Москва, 2015 г....»

«ТУРТУЕВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА РАЗРАБОТКА СБОРА НЕЙРОПРОТЕКТИВНОГО И ЭКСТРАКТА СУХОГО НА ЕГО ОСНОВЕ 14.04.02 фармацевтическая химия, фармакогнозия ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата фармацевтических наук Научный руководитель: доктор фармацевтических наук, профессор НИКОЛАЕВА ГАЛИНА ГРИГОРЬЕВНА Улан-Удэ – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Брит Владислав Иванович «Эффективность методов вакцинации против ньюкаслской болезни в промышленном птицеводстве» Специальность: 06.02.02 ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидат ветеринарных наук Научный руководитель:...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.