WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

«ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 6 ] --

Факторный анализ является одним из способов снижения размерности матрицы признаков (экспериментальных переменных). Он дал нам основания для группировки одинаково изменяющихся экспериментальных переменных. Мы предположили, что выделенные нами зависимые переменные экспериментальной ситуации являются лишь линейной комбинацией определенных скрытых факторов. Некоторые из этих факторов могут быть общими для нескольких переменных, а некоторые, возможно, характерно будут проявлять себя только в одной. Последние, очевидно, ортогональны друг другу и не влияют на ковариацию переменных. Общие факторы как раз и должны отражать эту ковариацию. В качестве цели факторного анализа мы рассматривали восстановление исходной факторной структуры экспериментальной ситуации, исходя из наблюдаемой структуры ковариации экспериментальных переменных, без учета случайных ошибок ковариации, которые всегда возникают в процессе снятия экспериментальных данных.

В результате факторного анализа получены конечные матрицы компонент в экспериментальной и контрольной группах (см. таблицы 5 и 6 соответственно). Рисунки 11 и 12 в наглядной форме пространственно группируют зависимые переменные в скрытые факторы в экспериментальной и контрольной группах, соответственно.

Как следует из данных представленных в таблицах 5 и 6, как в экспериментальной группе, так и в контрольной группе можно выделить 4 компоненты (фактора), имеющих примерно одинаковые структуры. Первая компонента значимо (р0,05) тяготеет в экспериментальной группе к таким зависимым переменным как подтягивания в висе на перекладине, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу, сгибание и разгибание в тазобедренных суставах в положении лёжа, удержание прямого угла в упоре на брусьях.

–  –  –

0,6 0,4 0,2

-0,2

-0,4

-0,6 Р4

-0,8 Р3 3 Р2 6 Р1

–  –  –

В контрольной группе – к таким зависимым переменным как подтягивания в висе на перекладине, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу, сгибание и разгибание в тазобедренных суставах в положении лёжа.

Следовательно, первая компонента может быть идентифицирована как интегральная характеристика скоростно-силовой подготовленности студента.

Вторая компонента значимо (р0,05) тяготеет в экспериментальной и группе к таким зависимым переменным как бег 1000 м и прыжки через скакалку. В контрольной группе – к таким зависимым переменным как бег 100 м, бег 1000 м и прыжки через скакалку.

–  –  –

0,6 0,4 0,2

-0,2

-0,4 Р4

-0,6 Р3 3 Р2 6 Р1

–  –  –

Третья компонента значимо (р0,05) тяготеет в экспериментальной группе к таким зависимым переменным как наклон вперёд из положения сидя на полу и бег 100 м. В контрольной группе – к таким зависимым переменным как бег 100 м и прыжки через скакалку.

Очевидно, что эти две компоненты имеют тесно связанные структуры, которые характеризуют уровень легкоатлетической подготовленности студента.

Четвертая компонента, как в экспериментальной группе, так и в контрольной группах представлена самостоятельным фактором, который связан с уровнем профессиональных знаний студента, но слабо связан с какими либо показателями его физической подготовленности. Более того, судя по данным, представленным в таблице 2 уровень профессиональных знаний у студентов на констатирующем этапе эксперимента зафиксирован как низкий.

Детальный анализ первичных протоколов даёт основания утверждать, что высокие показатели уровня физической подготовленности в той или иной направленности на начальном этапе эксперимента в основном определяются индивидуальными предпочтениями студентов, которые в свою очередь соответствуют их индивидуальному спортивному опыту (онтогенезу).

Все студенты адекватно оценивают свои физические возможности. У всех студентов явно выражен интерес к высокому спортивному результату, но не к условиям его становления. Мотивационная составляющая физического развития преимущественно определяется текущими чувствами и желаниями. Высокий спортивный результат часто сопровождается бурными эмоциональными реакциями.

В таблице 7 представлены результаты сравнения средних значений экспериментальных переменных двух зависимых выборок по t-критерию Стьюдента, полученных в ходе промежуточного среза экспериментальных данных.

В таблицах 9 и 10 представлены результаты корреляционного анализа массива экспериментальных данных, полученных при их промежуточном срезе в экспериментальной и в контрольной группах, соответственно.

Как следует из данных, приведенных в таблице 7, уровень профессиональных знаний в среднем повысился как в контрольной, так и в экспериментальной группах студентов, однако сформированные различия не могут быть признаны статистически значимыми.

Несмотря на то, что в среднем по всем показателям физической подготовленности в экспериментальной группе произошли позитивные изменения, их нельзя признать достоверно отличными по отношению к уровню физической подготовленности студентов контрольной группы.

–  –  –

Исключением стал показатель уровня гибкости (наклон вперёд из положения сидя на полу), судя по приращению которого в экспериментальной группе произошли значимые изменения. По-видимому, многократное выполнение статических упражнений, связанных с растяжением мышц и увеличением подвижности суставов – это тот фактор, который особенно чувствителен к трансформации внутренних (психологических) установок студента.

Анализ данных, приведенных в таблицах 8 и 9, доказывает – несмотря на то, что уровень профессиональных знаний у студентов экспериментальной и контрольной групп в среднем повысился, устойчивых связей с показателями физической подготовленности не обнаруживается. Однако явно просматривается тенденция к становлению этих связей.

–  –  –

1 0,237 0,362 -0,044 0,352 -0,471(*) 0,089 0,261 -0,206 0,237 1 0,792(**) 0,496(**) 0,862(**) 0,262 -0,191 0,203 -0,067 0,362 0,792(**) 1 0,293 0,641(**) -0,034 -0,169 0,010 -0,359 Зависимые переменные

-0,044 0,496(**) 0,293 1 0,300 0,450(*) -0,348 -0,012 0,096 0,352 0,862(**) 0,641(**) 0,300 1 0,040 -0,008 0,316 -0,113

-0,471(*) 0,262 -0,034 0,450(*) 0,040 1 -0,254 -0,301 0,165 0,089 -0,191 -0,169 -0,348 -0,008 -0,254 1 -0,052 -0,144 0,261 0,203 0,010 -0,012 0,316 -0,301 -0,052 1 0,303

-0,206 -0,067 -0,359 0,096 -0,113 0,165 -0,144 0,303 1 ** Корреляция значима на уровне 0,01 * Корреляция значима на уровне 0,05

–  –  –

Зависимые переменные 1 1 0,410(*) 0,315 0,372 0,299 0,189 0,441(*) -0,145 -0,236 0,410(*) 1 0,716(**) 0,729(**) 0,747(**) 0,295 -0,190 -0,222 -0,195 3 0,315 0,716(**) 1 0,548(**) 0,581(**) 0,117 -0,014 -0,013 -0,214 4 0,372 0,729(**) 0,548(**) 1 0,804(**) 0,396(*) -0,173 0,089 -0,012 5 0,299 0,747(**) 0,581(**) 0,804(**) 1 0,086 -0,148 0,026 -0,076 6 0,189 0,295 0,117 0,396(*) 0,086 1 -0,155 -0,035 -0,025 7 0,441(*) -0,190 -0,014 -0,173 -0,148 -0,155 1 0,066 -0,068 8 -0,145 -0,222 -0,013 0,089 0,026 -0,035 0,066 1 0,539(**) 9 -0,236 -0,195 -0,214 -0,012 -0,076 -0,025 -0,068 0,539(**) 1 ** Корреляция значима на уровне 0,01 * Корреляция значима на уровне 0,05 В таблице 10 представлены результаты сравнения средних значений экспериментальных переменных двух зависимых выборок по t-критерию Стьюдента, полученных в ходе итогового среза экспериментальных данных.

Таблица 10. Усредненные значения экспериментальных данных, полученных при итоговом их срезе

–  –  –

В таблицах 11 и 12 представлены результаты корреляционного анализа массива экспериментальных данных, полученных при их итоговом срезе в экспериментальной и в контрольной группах, соответственно.

Как видно из данных, представленных в таблице 10, средние значения всех показателей профессиональной подготовленности студентов контрольной группы значимо выше (р 0,01), чем студентов контрольной группы.

–  –  –

Зависимые переменные 1 1 0,636(**) 0,484(*) 0,081 0,555(**) 0,170 -0,090 -0,303 -0,113 2 0,636(**) 1 0,700(**) 0,257 0,863(**) 0,091 -0,048 0,012 -0,128 3 0,484(*) 0,700(**) 1 0,196 0,578(**) -0,037 -0,096 -0,167 -0,336 4 0,081 0,257 0,196 1 0,131 0,331 -0,330 0,018 0,132 5 0,555(**) 0,863(**) 0,578(**) 0,131 1 -0,051 0,100 0,048 -0,081 6 0,170 0,091 -0,037 0,331 -0,051 1 -0,265 -0,233 0,224 7 -0,090 -0,048 -0,096 -0,330 0,100 -0,265 1 0,261 0,010 8 -0,303 0,012 -0,167 0,018 0,048 -0,233 0,261 1 0,241 9 -0,113 -0,128 -0,336 0,132 -0,081 0,224 0,010 0,241 1 ** Корреляция значима на уровне 0,01 * Корреляция значима на уровне 0,05

–  –  –

Зависимые переменные 1 1 0,302 0,324 0,419(*) 0,370 0,093 0,509(**) -0,062 -0,249 2 0,302 1 0,694(**) 0,733(**) 0,762(**) 0,209 -0,183 0,054 -0,184 3 0,324 0,694(**) 1 0,560(**) 0,598(**) 0,094 -0,042 -0,014 -0,260 4 0,419(*) 0,733(**) 0,560(**) 1 0,814(**) 0,319 -0,136 0,078 0,038 5 0,370 0,762(**) 0,598(**) 0,814(**) 1 0,093 -0,136 -0,058 -0,118 6 0,093 0,209 0,094 0,319 0,093 1 -0,157 -0,022 -0,016 7 0,509(**) -0,183 -0,042 -0,136 -0,136 -0,157 1 0,160 -0,126 8 -0,062 0,054 -0,014 0,078 -0,058 -0,022 0,160 1 0,027 9 -0,249 -0,184 -0,260 0,038 -0,118 -0,016 -0,126 0,027 1 ** Корреляция значима на уровне 0,01 * Корреляция значима на уровне 0,05 Судя по данным, представленным в таблице 11, у студентов экспериментальной группы за время эксперимента сформировались сильные устойчивые связи (р 0,05) между уровнем профессиональных знаний и отдельными показателями их физической подготовленности (подтягивания в висе на перекладине, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу, удержание прямого угла в упоре на брусьях). Более того, за период проведения эксперимента сформировались достоверные связи между отдельными составляющими их физической подготовленности (например, между количеством подтягиваний в висе на перекладине, количеством сгибания и разгибания рук в упоре лёжа на полу, временем удержания прямого угла в упоре на брусьях).

Судя, по данным представленным в таблице 12, сформировались значимые связи между отдельными показателями физической подготовленности студентов и контрольной группы (например, между количеством сгибания и разгибания рук в упоре лёжа на полу, количеством сгибания и разгибания в тазобедренных суставах в положении лёжа за 30 секунд, временем удержания прямого угла в упоре на брусьях), однако, недостаточно сформированные профессиональные знания не стали основой для существенного приращения показателей физической подготовленности студентов(как это наблюдалось в экспериментальной группе).

Для подтверждения этого заключения экспериментальные данные, полученные при итоговом их срезе, были подвергнуты факторному анализу.

В результате факторного анализа получены конечные матрицы компонент в экспериментальной и контрольной группах (см. таблицы 13 и 14, соответственно).

Рисунки 13 и 14 в пространственной проекции иллюстрируют группирование экспериментальных переменных в скрытые компоненты (факторы) в экспериментальной и контрольной группах, соответственно.

–  –  –

0,4 0,2

-0,2

-0,4

-0,6

-0,8 Р3 3 Р2 6 Р1

–  –  –

Как следует из данных, представленных в таблицах 5, 6, 13 и 14 и наглядно видно на рисунках 11, 12, 13 и 14 экспериментальная ситуация не содержит каких либо дополнительных или скрытых компонент. Иначе говоря, все теоретически выделенные показатели с той или иной экспертной позиции характеризуют одно и то же явление – подготовленность студента учебного заведения сферы физической культуры к педагогической деятельности.

–  –  –

0,6 0,4 0,2

-0,2

-0,4

-0,6 Р3 3 Р2 6 Р1

–  –  –

Анализ усредненных значений (см. таблицу 10) и результатов корреляционного исследования в контрольной группе (см. таблицу 12) указывает, что в контрольной группе за время эксперимента также как и в экспериментальной группе произошли позитивные изменения. Однако в этой группе они определяются не профессиональными знаниями, а также как и ранее – индивидуальными предпочтениями студентов.

За период проведения эксперимента в экспериментальной и контрольной группах студентов произошла еще одна существенная трансформация, которая обнаруживается в уменьшении количества компонент.

При первичном срезе данных было обнаружено 4 компоненты. При итоговом – 3. Не сложно заметить, что это произошло за счет объединения скоростно-силовой компоненты со знаниевой компонентой. Последняя, судя по данным таблиц 10 и 11, в экспериментальной группе за период авторского педагогического формирования получила существенное приращение.

На основе сопоставления обнаруженного явления с содержанием авторской методики можно утверждать, что новая мощная компонента, по сути, является "имприматурой" (первоосновой) профессиональной подготовленности студента учебного заведения сферы физической культуры.

Системообразующим фактором этой компоненты являются профессиональные знания студента. Выявленная тенденция аргументирует предположение о том, что дальнейшая реализация предложенной методики непрерывной физической подготовки студента приведет к полному поглощению выделенной компонентой всех остальных зависимых переменных.

Следует также отметить, что сравнение данных, полученных при их итоговом срезе, по F-критерию Фишера, указывает на существенно (р0,05) меньшую дисперсию значений показателей физического подготовленности студентов экспериментальной группы (см. таблицы 15 и 16).

На рисунках 15 и 16 представлены изменения дисперсии в ходе экспериментального исследования (относительно среднего значения переменной), в экспериментальной и контрольной группах, соответственно.

Из представленных графиков видно, что в экспериментальной группе по мере предпринятого педагогического формирования наблюдается устойчивая тенденция к снижению дисперсии. В контрольной группе преимущественно наблюдается обратная тенденция.

У студентов контрольной группы остался явно выраженным интерес лишь к высокому спортивному результату. Мотивационная составляющая физического развития, также как и в начале эксперимента, преимущественно определяется текущими чувствами и желаниями. Высокий спортивный результат часто сопровождается бурными эмоциональными реакциями.

–  –  –

5,00 4,00 3,00 2,00 1,00 0,00

–  –  –

Иными словами, по мере педагогического формирования в контрольной группе студентов увеличение среднего показателя происходило в основном за счет улучшения результатов студентами, которые хорошо подготовлены в конкретном данном виде спорта. При этом слабо подготовленные студенты незначительно улучшили свои индивидуальные показатели. В экспериментальной группе увеличение среднего значения по выборке связано с более высокими результатами, которых добились не только хорошо подготовленные студенты, но и ранее слабо подготовленные студенты. По результатам итогового среза экспериментальная группа студентов по всем показателям значимо (р 0,05) более "консолидирована", чем контрольная 7,00 6,00 Относительное значение дисперсии 5,00 4,00 3,00 2,00 1,00 0,00

–  –  –

Студентов экспериментальной группы на завершающем этапе эксперимента отличает познавательный интерес к условиям становления спортивного результата, к вопросам прогнозирования и планирования своего профессионального роста. Высокий спортивный результат они считают естественным следствием тех долговременных усилий, которые они прикладывали для его достижения.

Следует отметить, что средние значения демонстрируемых студентами результатов выполнения тестовых упражнений были сопоставлены с контрольными нормативами для студентов первого года обучения, утверждёнными на заседании кафедры ТиМПСД. Контрольные нормативы представлены в таблице 17.

Средние показатели первичного среза данных в большинстве случаев соответствовали, как в контрольной, так и в экспериментальной группе, оценке «удовлетворительно». Результаты, показанные студентами во время итогового среза соответствуют в большинстве случаев в контрольной группе оценкам «удовлетворительно – хорошо», а в экспериментальной – «хорошо – отлично».

–  –  –

Тестирование потребности студентов в систематических занятиях физической подготовкой не являлось задачей нашего исследования. Результаты анкетирования двух групп студентов, непосредственно приминавших участие в педагогическом эксперименте, студентов старших курсов, а также действующих преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений и высших учебных заведений рассчитывались из суммы общего количества баллов всех респондентов. Таким образом, минимальное количество баллов для каждой группы составляет 162 балла (отсутствие потребности), а максимальное 486 баллов (наличие устойчивой потребности).

Результаты анкетирования представлены в таблицах 18 и 19, и свидетельствуют только о тенденции изменения потребности студентов, и должны быть научно подтверждены в рамках специально организованного экспериментирования.

Таблица 18. Первичное тестирование потребности студента в систематическом выполнении физических упражнений

–  –  –

Экспериментальная

Анализ результатов анкетирования позволяет сделать ряд заключений:

– результаты первичного тестирования свидетельствуют о крайне низкой потребности не только студентов, но и действующих преподавателей физической культуры в систематической физической подготовке. Более того, результат студентов старших курсов и действующих педагогов даже ниже результата студентов контрольной и экспериментальной групп;

– результаты итогового тестирования свидетельствуют о явной положительной динамике потребности в систематических занятиях физической подготовкой в экспериментальной группе.

Таким образом, все приведённые выше экспериментальные феномены свидетельствуют об эффективности предложенной методики.

ВЫВОДЫ

1. Наиболее эффективными являются процессы образования, воспитания, развития, характеризующиеся непрерывностью своего воздействия на человека, которое должно охватывать как учебную в рамках вуза, так и будущую профессиональную деятельность. Ограничение влияния этих процессов только периодом обучения в учебном заведении, без его распространения на будущую профессиональную деятельность, будет нарушать базовый принцип теории образования о непрерывности развивающего воздействия.

2. Непрерывное профессиональное образование представляет собой стратегическую идею развития профессионального образования интегральной целью, которой является обеспечение максимальной самореализации человека в профессиональной деятельности на всех её этапах. Её реализация становится невозможной без обеспечения опережающего образования, определяемого как сущностное свойство профессионального образования, вытекающего из её природы и стратегическое направление педагогической деятельности, обеспечивающее соответствие человека будущим общественным, профессиональным, производственным и личностным потребностям.

3. Опережающее образование реализует идеи непрерывности профессионального образования, через принципы, предложенные А.М. Новиковым (2000), такие как опережающего потребности производства уровня образования специалистов; опережающей подготовки кадров для региона; опережающего потребности производства уровня подготовленности людей к производственной деятельности; личностного принятия идеи опережающего образования и личностного саморазвития обучающегося (принцип саморефлексии и самообучения).

4. Опережение и опережающее обучение основаны на фундаментальных биологических, психологических и социальных закономерностях [опора на зоны ближайшего развития (по Выготскому Л.С); формирование профессиональных новообразований, как социальная задача обучения; потребность осознания обучающимся процесса учения и связанная с этим потребность рефлексии; приоритет собственного образовательного продукта в профессиональном обучении; закономерности формирования условных рефлексов, и связанные с этим явления опережающего мышления и антиципации двигательных действий, одновременное решение проблем обучения и развития (Б.Ф. Ломов)], а их реализация в условиях педагогического процесса является закономерностью профессионального обучения, так как ими обеспечивается управляемость и результативность процесса обучения, то есть гарантируется качество образования.

5. Опережающее обучение являет собой направление построения педагогического процесса, обеспечивающее ориентацию компонентов учебного процесса (содержания, методики, состава средств и др.) на развитие ближайших потенциальных возможностей обучающихся (реализация принципа опоры на зону ближайшего развития), обеспечивающих своевременное появление и развитие потребных профессиональных новообразований. Технология построения процесса профессиональной подготовки при реализации сущностного свойства профессионального образования – опережающего обучения, которое в свою очередь обеспечивает реализацию стратегической идеи образования – её непрерывность.

6. Физическая подготовка представляет собой составную часть образования в области физической культуры и поэтому к ней можно отнести все выявляемые закономерности, связанные с обеспечением непрерывного профессионального образования и с принципами, лежащими в основе его реализации. Построение процесса физической подготовки будущих бакалавров физической культуры с опорой на закономерности непрерывного образования изменяет его цели, задачи, потребности личности и потребности бакалавра, состав средств и методику его подготовки, ориентирует на изменение содержания процесса непрерывной физической подготовки с развития физических кондиций на создание условий для обеспечения рефлексии уровня собственного развития, условий и характера реализации собственных кондиций в профессиональной деятельности, а также рефлексии условий их поддержания.

Физическая подготовка студента учебного заведения сферы физической культуры является одним из системообразующих элементов системы его специфической двухкомпонентной (интеллектуальной и телеснодвигательной) учебной деятельности. Эффективность телесно-двигательной и в целом учебной деятельности определяется физической подготовкой и состоянием физической подготовленности студента. Практическая телеснодвигательная деятельность студента в рамках учебных занятий основывается на овладении структурой техники физических упражнений. В свою очередь структура техники физических упражнений в процессе овладения ею наполняется физическим качественным содержанием, определяющим биомеханическую эффективность двигательных действий. А качество этого наполнения и успешность овладения упражнением напрямую зависит от физической подготовленности обучаемого.

7. Установлено, что учебные программы спортивно-педагогических дисциплин практически не ориентируют и не обусловливают формирование физической подготовленности студента. Это обстоятельство определяет настоятельную целесообразность специального внимания к процессу обеспечения физической подготовленности обучаемого в рамках целенаправленной учебно-тренировочной деятельности. Важность отмеченного также определяется ростом требований к технической подготовленности обучаемого в видах спортивной деятельности, в связи с возрастающей от курса обучения к курсу сложностью изучаемых упражнений. Таким образом, физическая подготовка как процесс целенаправленной учебной деятельности приобретает характер одного из основополагающих факторов эффективной телеснодвигательной подготовки студента.

8. Опережающая физическая подготовка представляет собой педагогический процесс подготовки бакалавров физической культуры, направленный на воспитание физических качеств и развитие функциональных возможностей организма при ориентации его компонентов (задач, содержания, методических приемов, состава средств и др.) на актуализацию потенциальных возможностей занимающегося (реализация принципа опоры на зону ближайшего развития), обеспечивающий своевременное появление и развитие профессионально важных новообразований, а также обосновано её взаимодействие с идеей непрерывного образования, опережающего образования и обучения.

9. Опережающая физическая подготовка, как компонент процесса профессиональной подготовки будущих бакалавров физической культуры должен обеспечить:

– опережающее формирование двигательных качеств, позволяющих овладевать на высоком уровне новыми двигательными умениями и навыками и обеспечивать эффективность их реализации;

– опережающее обучение методике формирования двигательных качеств учеников на различных этапах онтогенеза;

– опережающее обучение методике саморазвития и самомотивирования.

10. Универсальность и всеохватность непрерывной профессиональной физической подготовки обеспечивается позитивным воздействием её результатов на качество обучения и на формирование у студента постоянно действующей доминанты непрерывности профессионально направленной физической подготовки и кондиционной подготовленности в будущих профессиональных целях, позитивным и постоянным воздействием на формирование у студента мотивов и потребности в целесообразности и необходимости такого характера действий. Сущность представлений о непрерывности процессов и явлений, положения теории непрерывного образования могут служить основой для обоснования непрерывной по характеру физической подготовки студента на протяжении всего времени обучения в вузе, с опережающим повышением индивидуальных требований.

Непрерывность роста технической сложности изучаемых физических упражнений требует такого же непрерывного и опережающего обеспечения физическим компонентом структуры их техники.

11. Выявлен факт неудовлетворительной динамики физического развития (длина тела, масса тела, весо-ростовой индекс) и функционального состояния организма (жизненная ёмкость лёгких, частота сердечных сокращений до и после нагрузки, становая тяга и динамометрия кисти) студентов вуза сферы физической культуры в период многолетнего обучения, что противоречит целям текущей и перспективной непрерывной профессиональной подготовки. Состояние функциональных систем организма обучаемого не отвечает требованиям специфики и растущим требованиям теоретической и телесно-двигательной учебной деятельности, основанной на осуществлении теоретических и практических по характеру занятий.

12. Выявленная отрицательная динамика функционального состояния организма косвенно свидетельствует об отсутствии у студента сформированных в сознании мотивов и потребностей в формировании собственной физической подготовленности в рамках специально-организованных академических занятий и самосовершенствования.

13. Реализация опережающего характера процесса физической подготовки студента в соответствии с этапом непрерывного профессионального обучения обеспечивается при наличии таких её компонентов, как опережающее формирование двигательных качеств, позволяющих овладевать на высоком уровне новыми двигательными умениями и навыками и обеспечивать эффективность их реализации; опережающее обучение методике формирования двигательных качеств студента на различных этапах обучения в вузе;

опережающее обучение методике саморазвития и самомотивирования;

14. Одним из важнейших и благоприятных периодов жизни человека для опережающего формирования компетенций в области непрерывной физической подготовки является время его обучения в вузе как студента, и особенно обучения на первом курсе, поскольку студенческий возраст соотносится с онтогенетическим периодом жизни человека, характерным вхождением в годы активного формирования интеллектуальной и телеснодвигательной составляющей личности индивида.

15. К теоретическим основаниям создания методики опережающей физической подготовки студента вуза сферы физической культуры на первом этапе непрерывного профессионального обучения целесообразно относить:

– наличие в современной теории непрерывного образования взглядов на непрерывность процессов и явлений как условия их развития и в частности непрерывность развития физической подготовленности организма студента как обязательного условия его эффективной учебной, а затем и педагогической деятельности;

– существующий взгляд, отражённый в концепции непрерывного образования человека в области физической культуры в онтогенезе, о том, что сформированные в студенческие годы знания в области физической подготовки, а также умения их применения представляются условием формирования в сознании студента модели потребного профессионального будущего, как постоянного обеспечения кондиционного состояния здоровья, обеспечивающего эффективность педагогической деятельности на протяжении всех её лет, реализация которых обеспечивается опережающим образованием и опережающим обучением;

– существующие в теории и практике физической культуры положения биомеханики о целесообразности непрерывного и опережающего наполнения структуры двигательных действий изучаемого упражнения физическим компонентом, отражённом в адекватной запросам техники совокупной развитости физических способностей;

– имеющееся в современной науке представление о возможности конверсии спортивных технологий в сферу образования, в частности о взаимодополняющем соотношении физической и технической видов подготовки в учебном и учебно-тренировочном процессе, связанном с овладением программными физическими упражнениями;

– имеющиеся представления о прямой связи между физической подготовленностью человека и состоянием его общего и профессионального здоровья;

– имеющиеся представления о прямой связи профессиональных новообразований с предшествующим содержанием образования и уровнем опережающей профессиональной подготовленности;

– необходимость преодоления установленной отрицательной динамики состояния функциональной готовности организма студента вуза сферы физической культуры к практико-теоретической учебной деятельности;

– представление о специфической двигательной активности студента, требующей соответствующей и адекватной функциональной готовности его организма, которая опережающим образом обеспечивается оптимальным развитием его физических способностей;

– необходимость ориентации учебного процесса на создание условий обеспечивающих развитие сенсорно-двигательной сфер личности обучающихся в сопряжений с формированием его как личности, готовой к настоящему и будущему саморазвитию, как могущего использовать свои физические кондиции и способности, а так же развивать их для обеспечения профессионального успеха.

16. Отличительные новационные особенности экспериментальной программы и методики опережающей физической подготовки студентов 1 курса учебного заведения сферы физической культуры заключаются в том, что:

– они основаны на принципе поэтапного определения успешности процесса физической подготовки студента на основе сравнения достигнутого результата с исходными и промежуточными данными комплексного тестирования его физической подготовленности. При этом подход ориентирует обучаемого на индивидуальный исходный и последующие контрольные результаты, что соответствует требованиям опережающего личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности;

– программный материал взаимосвязан с содержанием других учебных дисциплин учебного плана в конкретном периоде обучения, в частности, основан на сопряжённости воздействия учебно-тренировочного упражнения физической подготовки на формирование технической и физической готовности студентов, обеспечивает опережающее развитие профессиональной подготовленности;

– экспериментальная программа предусматривает следование правилу логической и обязательной преемственности её содержательной и методической сущности в двух основных формах её реализации – в процессе академических занятий по физической подготовке и самосовершенствования студента, что обеспечивает условия для своевременного формирования профессиональных новообразований;

– программа направлена на формирование в сознании студента образамодели органичного соотношения (паритетности по значимости) физического и технического компонентов его телесно-двигательной подготовки; отмеченное не менее важно для построения, развития и совершенствования студентом личного профессионального здоровья, основанного на его функциональной, телесно-двигательной подготовленности, как в период обучения, так и в будущей педагогической деятельности, то есть основанной на опережающем создании образа-модели будущей профессиональной деятельности;

– особое внимание уделяется формированию в сознании студента модели непрерывности осуществления физической подготовки в многолетнем периоде обучения, как условию эффективной учебной деятельности и опережающей деятельности по формированию профессиональных новообразований; сформированный образ непрерывности физической подготовки, полагаем, может трансформироваться в модель, так называемого, профессионального потребного будущего, предполагающей такой же непрерывный характер физической подготовки действующего педагога, как непременного условия его высокого профессионализма;

– в качестве основных средств непрерывной физической подготовки применяются две группы физических упражнений: упражнения на гимнастических снарядах не соревновательной направленности и упражнения атлетической гимнастики; первая группа из них представляется как отражающая авторский инновационный подход к применению систематизированных упражнений на гимнастических снарядах с нетрадиционной целью акцентировано физической подготовки;

– в процессе выполнения упражнений не соревновательной направленности на гимнастических снарядах активно применяются дозированные отягощения, что позволяет сохранять требуемую структуру техники выполняемого упражнения и, при этом, изменять направленность упражнений на развитие той или иной физической способности в соответствии с требованиями технологии опережающего обучения;

– основной формой организации практических занятий по опережающей непрерывной физической подготовке была избрана круговая форма организации обучения; выбор этой формы обусловлен неизменно положительным результатом воздействия упражнений на организм занимающихся;

– особое внимание уделялось силовой подготовленности занимающегося и её разновидностей, как основополагающих факторов развития физических способностей человека;

– создание авторских комплексов атлетической гимнастики основывалось на: ярко выраженном акценте предназначения каждого упражнения, его направленности; логико-технологической взаимосвязи между содержанием предыдущего и последующего упражнения на основе существующих в теории физической подготовки научно-методических представлений; избирательности воздействия упражнения на системы и функции организма; личностно-ориентированном развивающем физическом воздействии, адекватном подготовленности студента; учёте индивидуальной ответной реакции организма обучаемого на физическую нагрузку; образовательной сущности каждого упражнения; креативности содержания комплексов и их выполнения; положительной эмоциональности среды занятий физическими упражнениями, посредством применения музыкального фона, на ориентацию учебной деятельности на овладение потребностными профессиональными компетенциями и др.;

– экспериментальная программа опережающей физической подготовки реализовывалась в формах академических занятий и самоподготовки студента; при этом, раздел самоподготовки позволяет студенту на основе полученных в рамках аудиторных занятий знаний о сущности программных упражнений и методических особенностей их применения, организовать систематический процесс самосовершенствования, основываясь на планируемых заданиях преподавателя и тем самым реализовать принцип саморефлексии.

17. Разработанная методика опережающей физической подготовки и программа опережающей физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры, основанная на опережающем формировании двигательных качеств и знаний студентов в этой области; на опережающем формировании умений применять полученные знания в практической деятельности; на создании у обучаемого потребности в целенаправленных занятиях, связанных с физической подготовкой и с самосовершенствованием показала себя эффективной в процессе педагогического экспериментирования по следующим показателям:

– рост качества профессиональных знаний в области физической подготовки (знание дефиниций основных понятий, таких как общая физическая подготовка, специальная физическая подготовка, непрерывное образование, опережающее образование, опережающая физическая подготовка, физические качества, физические способности, здоровье, профессиональное здоровье, образ-модель профессионального здоровья);

– развитие знания об основных физических качествах, физических способностях и методике их развития, представлений об особенностях работы систем и функций организма человека, о влиянии определённых групп физических упражнений на них; представлений об основах помощи и страховки при выполнении упражнений экстремального содержания в процессе проведения занятий по физической подготовке;

– развитие профессиональных новообразований, связанных с пониманием будущей профессиональной деятельности и методики ее проведения;

– развитие показателей уровня силовой и скоростной подготовленности, гибкости, уровня выносливости, уровня двигательной координированности.

Результаты педагогического эксперимента подтверждают верность выдвинутой гипотезы исследования и достижение ее цели.

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Рекомендовать руководству факультетов и учебных заведений сферы физической культуры включить в состав вариативной части учебного плана элективный курс «Непрерывная физическая подготовка» с целью его реализации, как в первый год обучения студента, так и в последующие годы.

2. Рекомендовать преподавателям спортивно-педагогических дисциплин факультетов и учебных заведений сферы физической культуры планировать, при согласии руководства, специально отведённое время, в рамках практических занятий по данным дисциплинам, для осуществления непрерывной физической подготовки студента, взаимосвязанной со спецификой преподаваемой дисциплины.

3. Рекомендовать преподавателям учебных заведений сферы физической культуры осуществлять комплексный мониторинг функционального состояния организма студента и его физической подготовленности на основе авторских рекомендаций.

4. Рекомендовать студентам учебных заведений сферы физической культуры применение, в рамках личностного самосовершенствования, обоснованных в программе элективного курса «Непрерывная физическая подготовка» физических упражнений на гимнастических снарядах и комплексов атлетической гимнастики для повышения собственной функциональной и физической подготовленности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР, – 2009. – 448 с.

2. Акимов, В.А. Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни детей 9-10 лет на занятиях по физической культуре. Автореф. дис... канд. пед. наук. – Тула, – 2003. – 28 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Идея школы Щетинина // Школа сотрудничества. – М.: Первое сентября, – 2000. – С. 70-75.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск: Университетское, – 1990. – 560 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, – 1995. – 496 с.

6. Анищенко, В.А. Принципы непрерывного профессионального образования // Вестник Башкирского университета. – 2007. – № 1. – С. 187-189.

7. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. – М.:

Медицина. – 1968. – 548 с.

8. Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. – 1962. – № 7. – С. 97-111.

9. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности.

Избр. труды – М.: – 1979.

10. Аристотель Сочинения в 4 т. / Аристотель. Т. 1. Метафизика; О душе. – М.: Мысль, – 1975. – 550 с.

11. Ашмарин, Б.А. Профессиограмма учителя физической культуры. / Б.А.

Ашмарин / – Рукопись, – 1989.

12. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. Культуры / Б.А. Ашмарин / – М.: ФиС., – 1978 – 223 с.

13. Бадминтон: программа / сост. Мещерякова О.Н., Вучева В.В., Денисов М.В. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, – 2013. – 18 с.

14. Базовая физическая подготовка человека в онтогенезе (научнотеоретические, методические, спортивные и возрастные аспекты): монография; в 3 т. / коллектив авторов / Под общей редакцией Л.С. Дворкина.

Т. 1: Базовая физическая подготовка дошкольников, школьников и студентов. – Краснодар.: Неоглори, – 2011. – 584 с., илл.

15. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека. – М.: Теория и практика физической культуры. – 2000. – 275 с.

16. Бальсевич, В.К. Основные положения интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков, молодежи России [Текст] / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. – Выпуск 3. – М.: РГАФК, 2002. – С. 2-4.

17. Бальсевич, В.К., Наталов, Г.Г., Чернышенко, Ю.К. Конверсия основных положений спортивной тренировки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. – 1997. – №6. – С. 15-25.

18. Бароненко, В.А. Здоровье и физическая культура студента: учеб. пособие / В.А. Бароненко, Л.A. Рапопорт. М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2009.

336 с.

19. Баскетбол: программа / сост. Бавтрюков И.А. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2013. – 26 с.

20. Бегидова, С.Н., Хазова, С.А. Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. Вып. 5. С. 26-31.

21. Безлепкин, В.В. Дополнительное профессиональное образование / В.В.

Безлепкин, В.В. Власов, Р.Е. Мисеюк / Высшее образование в России, – 1994, – № 1, – С. 134-142.

22. Безлепкин, Д.Н. Формирование навыков физической помощи и страховки у будущих преподавателей на основе особенностей развития антиципации двигательных действий обучаемых. Дисс. канд. пед. наук.

13.00.04. / Д.Н. Безлепкин / – Ставрополь, – 2007. – 194 с.

23. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активности / Н.А.Бернштейн.

М.: Наука, – 1990. – 245 с.

24. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н. А. Бернштейн // ЛФК и массаж. Спортивная медицина. – М., – 2008. – №9 (57). – С. 7-11.

25. Бернштейн, Н.А. Избранные труды по биомеханике и кибернетике (классическое научное наследие). – М.: Советский спорт, – 2008.

26. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика// Советская педагогика. – 1988. – № 2. – С. 51 – 55.

27. Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. Б.Ф.

Ломова. – М., – 1977

28. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, – 1973. – 164 с.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков.//Педагогика. – 2003. – №10. – с.8-14.

30. Большой психологический словарь. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред.

Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. – 2003.

31. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работников образования. г. Ростов-на-Дону – Ростов-на-Дону, – 2002 – 47с.

32. Бондин, В.И. Концептуальные основы валеологического образования / В.И. Бондин // Валеология. – 1997. – № 1. – С. 7-8.

33. Бурлуцкая, О.А. Педагогические средства проектирования учебного курса «Теория и практика развития образовательного стандарта» для повышения квалификации менеджеров образования: Автореф. дис.... канд.

пед. наук: – Ростов н/Д, – 2002 – 28 с.

34. Вайцеховский, С.М. Пульсометрия как критерий интенсивности тренировочной нагрузки // Теория и практика физической культуры. – 1966. – №1. – C. 45-46.

35. Васильева, Т.В. Путь к Платону. Любовь к мудрости или мудрость любви. – М.: Изд-во «Логос», изд-во «Прогресс-Традиция», – 1999. – 206 с.

36. Ващекин, Н.П., Урсул, А Д. Ориентиры опережающего образования. // Социс, – 2000, – №5, – С. 90-97.

37. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, – 1988. – 331 с., ил. – (Наука – спорту).

38. Верхошанский, Ю.В. Экспериментальное обоснование средств скоростно-силовой подготовки в связи с биодинамическими особенностями спортивных упражнений:

Автореферат дисс. канд. пед. наук. – М., – 1963. – 21 с.

39. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский, Р.С. Сафин / М.: Высшая школа, – 1989. – С. 157.

40. Виленский, М.Я. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения / М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова. – Иркутск. – 2004. – 213с.

41. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учебное пособие / М.Я. Виленский. – М.:

МГПИ, – 1982. – 156 с.

42. Виленский, М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. – 1991.

– №11. – С. 8-11.

43. Виноградова, Л.В. Развитие мышления учащихся при обучении математике: Учеб. пособие по спецсеминару. – Петрозаводск: Карелия, – 1989.

–118с.

44. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитий личности // Философские науки. – 1978. – №3.

45. Власова, Е.М. Опережающее обучение физическим упражнениям игровой направленности учащихся шестых-восьмых классов. Автореф. дис...

кандидата педагогических наук. – Санкт-Петербург. – 2004. – 26 с.

46. Волков, И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования шк. № 2 г. Реутова Моск. обл. – М.: Педагогика, 1988. – 94 с.

47. Воробьёв, А.Н. Сила как физическое качество и методы её развития // Тяжёлая атлетика: Ежегодник – 1981. М.: Физкультура и спорт, – 1981. – С. 117-131.

48. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения. / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М.: Редакционно-издательский центр "Помощь", – 1996. – С. 386.

49. Галимов, Г.Я. Опережающий подход в организации физического воспитания учащихся младших классов / Г.Я. Галимов, В.А. Стрельников, В.Б.

Цыремпилов // Вестник Бурятского государственного университета. – 2013. – Вып. 13: Физкультура и спорт. – С. 26-30;

50. Гимнастика и методика преподавания: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В.М. Смолевского. – Изд. 3-е, перераб., доп. – М.: Физкультура и спорт, – 1987. – 336 с., ил.

51. Гимнастика: Программа. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. – 30 с.

52. Гимнастика: учебник / В.М. Баршай, В.Н. Курысь, И.Б. Павлов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: КНОРУС, 2013. – 312 с. – (Бакалавриат).

53. Глушенко, А.А. Математическое обеспечение оценки качества подготовки специалиста // Физическая культура в пространстве культуры Ставропольского края: Материалы III научно-практической конференции 4-6 декабря 2003 года / А.А. Глушенко, В.А. Таран, В.А, Щербина /

– Ставрополь: Издательство СтГАУ «АГРУС», – 2003. – С. 79-80.

54. Гогунов, Е.Н., Мартьянов, Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», – 2000. – 288с

55. Горелов, А.А. Концепция развития системы физической подготовки и армейского спорта в вооруженных силах Росии // Вестник Балтийской педагогической академии Вып. 41. – 2001 г. С.33-37.;

56. Горелов, А.А. Физическая подготовка корабельного и летного состава палубной авиации при укачивании и высокой температуре в длительном плавании : учеб. пособие / А.А. Горелов, А.Ф. Коровный, А.Г. Шинаков;

ВВМУ. – Калининград: [б.и.], – 1989. – 44 с;



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |
 

Похожие работы:

«СИДОРОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА ОСОБЕННОСТИ АДАПТИВНЫХ РЕАКЦИЙ У ДЕВУШЕК К УСЛОВИЯМ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ 03.02.08 Экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, доцент Драгич О.А. Омск-2015 СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1 Обзор литературы.. 1.1. Механизмы адаптации организма человека к окружающей среде 1.2. Закономерности развития...»

«Кириллин Егор Владимирович ЭКОЛОГИЯ ОВЦЕБЫКА (OVIBOS MOSCHATUS ZIMMERMANN, 1780) В ТУНДРОВОЙ ЗОНЕ ЯКУТИИ 03.02.08 – экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: д. б. н., профессор Мордосов И. И. Якутск – 2015 Содержание Введение.. Глава 1. Краткая физико-географическая...»

«Любас Артем Александрович ПАЛЕОРЕКОНСТРУКЦИЯ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ПРЕСНОВОДНЫХ МОЛЛЮСКОВ В НЕОГЕН-ЧЕТВЕРТИЧНЫХ ВОДОТОКАХ С ЭКСТРЕМАЛЬНЫМИ ПРИРОДНЫМИ УСЛОВИЯМИ Специальность 25.00.25 – геоморфология и эволюционная география Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель: доктор биологических наук...»

«Шемякина Анна Викторовна БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РОДА BETULA L. 03.02.14 – Биологические ресурсы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Колесникова Р.Д. Хабаровск – 20 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЙ. 1.1 Общие...»

«Доронин Максим Игоревич ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ВИРУСА ИНФЕКЦИОННОГО НЕКРОЗА ГЕМОПОЭТИЧЕСКОЙ ТКАНИ ЛОСОСЕВЫХ РЫБ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, Мудрак Наталья Станиславовна Владимир 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя инфекционного...»

«Цвиркун Ольга Валентиновна ЭПИДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КОРИ В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ВАКЦИНОПРОФИЛАКТИКИ. 14.02.02 – эпидемиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии СССР профессор, доктор медицинских наук Ющенко Галина Васильевна Москва – 20 Содержание...»

«Степина Елена Владимировна ЭКОЛОГО-ФЛОРИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТЕПНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ЮГО-ЗАПАДНЫХ РАЙОНОВ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«СЕТДЕКОВ РИНАТ АБДУЛХАКОВИЧ РАЗРАБОТКА НОВЫХ СРЕДСТВ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ ЭШЕРИХИОЗОВ ТЕЛЯТ И ПОРОСЯТ 06.02.02 – ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология Диссертация на соискание ученой степени доктора ветеринарных наук Научный консультант: доктор ветеринарных наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ и РТ Юсупов...»

«АБДУЛЛАЕВ Ренат Абдуллаевич ГЕНЕТИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ МЕСТНЫХ ФОРМ ЯЧМЕНЯ ИЗ ДАГЕСТАНА ПО АДАПТИВНО ВАЖНЫМ ПРИЗНАКАМ Шифр и наименование специальности 03.02.07 – генетика 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата...»

«Куяров Артём Александрович РОЛЬ НОРМАЛЬНОЙ МИКРОФЛОРЫ И ЛИЗОЦИМА В ВЫБОРЕ ПРОБИОТИЧЕСКИХ ШТАММОВ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СЕВЕРА 03.02.03 – микробиология 03.01.06 – биотехнология (в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание учёной степени кандидата...»

«Вафула Арнольд Мамати РАЗРАБОТКА ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ВЫРАЩИВАНИЯ ПАПАЙИ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ПОСАДОЧНОГО МАТЕРИАЛА И ЭКСТРАКТОВ С БИОПЕСТИЦИДНЫМИ СВОЙСТВАМИ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ЕЕ ОТ ВРЕДНЫХ ОРГАНИЗМОВ Специальности: 06.01.07 – защита растений 06.01.01 – общее земледелие и растениеводство Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных...»

«АСБАГАНОВ Сергей Валентинович БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТРОДУКЦИИ РЯБИНЫ (SORBUS L.) В ЗАПАДНОЙ СИБИРИ 03.02.01 – «Ботаника» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: к.б.н., с.н.с. А.Б. Горбунов Новосибирск 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 4 Глава 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.. 8 Ботаническая...»

«Тюрин Владимир Анатольевич МАРАЛ (CERVUS ELAPHUS SIBIRICUS SEVERTZOV, 1873) В ВОСТОЧНОМ САЯНЕ (РАСПРОСТРАНЕНИЕ, ЭКОЛОГИЯ, ОПТИМИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ) Специальность 03.02.08 – Экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: Д-р биол. наук, профессор М.Н. Смирнов Красноярск 201 Содержание Введение.. 4 Глава 1. Изученность экологии марала.. Биология марала.. 9...»

«КЛЁНИНА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА УЖОВЫЕ ЗМЕИ (COLUBRIDAE) ВОЛЖСКОГО БАССЕЙНА: МОРФОЛОГИЯ, ПИТАНИЕ, РАЗМНОЖЕНИЕ Специальность 03.02.08 – экология (биология) (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: кандидат биологических наук, доцент Бакиев А.Г. Тольятти – 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. К...»

«Петро ва Ю лия Геннад ь евна «ШКОЛА УХОДА ЗА ПАЦИЕНТАМИ» ПР И ПР ОВЕДЕНИИ МЕДИЦИНСКОЙ Р ЕАБИЛИТАЦИИ ПОСЛЕ ЦЕР ЕБР АЛЬНОГО ИНСУЛЬ ТА 14.01.11 – нервные болезни ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор медицинских наук, Пряников И.В. профессор Москва – 2015 стр ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА И ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ...»

«Мухаммед Тауфик Ахмед Каид ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕНОТИПОВ С ХОРОШИМ КАЧЕСТВОМ КЛЕЙКОВИНЫ, ОТОБРАННЫХ ИЗ ГИБРИДНЫХ ПОПУЛЯЦИЙ АЛЛОЦИТОПЛАЗМАТИЧЕСКОЙ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ МЯГКОЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДНК-МАРКЕРОВ Специальность 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Научный...»

«Шинкаренко Андрей Семенович Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества Специальность 13.00.01– общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные...»

«Доронин Максим Игоревич ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ВИРУСА ИНФЕКЦИОННОГО НЕКРОЗА ГЕМОПОЭТИЧЕСКОЙ ТКАНИ ЛОСОСЕВЫХ РЫБ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, Мудрак Наталья Станиславовна Владимир 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя инфекционного...»

«Брит Владислав Иванович «Эффективность методов вакцинации против ньюкаслской болезни в промышленном птицеводстве» Специальность: 06.02.02 ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидат ветеринарных наук Научный руководитель:...»

«Палаткин Илья Владимирович Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные руководители: доктор биологических наук, профессор,...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.