WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 4 ] --

Ряд обстоятельств ориентирует на изменение содержания процесса непрерывной физической подготовки с процесса развития физических кондиций на создание условий для обеспечения рефлексии уровня собственного развития, условий и характера реализации собственных кондиций в профессиональной деятельности, а так же рефлексии условий их поддержания.

Опережающая физическая подготовка, как компонент процесса профессиональной подготовки будущих бакалавров физической культуры должен обеспечить:

– опережающее формирование двигательных качеств, позволяющих овладевать на высоком уровне новыми двигательными умениями и навыками и обеспечивать эффективность их реализации;

– опережающее обучение методике формирования двигательных качеств учеников на различных этапах онтогенеза;

– опережающее обучение методике саморазвития и самомотивирования.

Личностное опережающее обучение должно обеспечить специалисту возможность непрерывного профессионального самообразования в будущем.

В этой связи следует согласится с тем, что рассмотрение процесса физической подготовки будущих бакалавров физической культуры с точки зрения непрерывного образования изменяет его цели, задачи, потребности личности и потребности специалиста, состав средств и методику его подготовки то есть формируется целая совокупность новых задач, которые не только не решались, но и даже не ставились в ходе физической подготовки.

Отдельно следует рассмотреть возможность рассмотрения группы студентов первого курса, как участников первого этапа непрерывного профессионального образования. Известно, что часть поступающих в вузы физической культуры являются либо учениками, либо выпускниками спортивных школ. Это обстоятельство позволяет считать, что именно в этих учреждениях закладываются основы будущей профессиональной деятельности. На наш взгляд это принципиальная ошибка, приводящая к подмене основных целевых установок и, следовательно, к изменению идеологии подготовки. В результате такого подхода в некоторых вузах процесс планомерной подготовки бакалавров подменяется планомерной подготовкой спортсменов.

На самом деле первым этапом непрерывного профессионального образования работников сферы физической культуры является первый период специального обучения. Здесь студент получает знания, навыки, умения и компетентности не как спортсмен, а как специалист, применяющий средства физической культуры для физического воспитания других. Это в свою очередь, позволяет к первому этапу непрерывного профессионального образования работников сферы физической культуры отнести студентов первых курсов учреждений среднего и высшего учебных заведений. Это и обусловило наше внимание к построению системы опережающего обучения в процессе физической подготовки студентов первого курса.

Глава 2. Методы, организация и диагностический инструментарий исследования

Разработка темы диссертации строилась на существующих представлениях о методологии научного познания (Ашмарин Б.А., 1978; Кудаев М.Р., 2006; Кузин Ф.А., 2007; Райзбегр Б.А., 2011; Чермит К.Д., 2012).

В выполненном диссертационном исследовании условно можно выделить несколько основных этапов: организационный этап, этап теоретического осмысления проблемы исследования, этап педагогического экспериментирования и сбора данных, аналитический этап.

Теоретически обоснованная методика опережающей физической подготовки студентов на начальном этапе непрерывного профессионального образования и реализована в условиях высшего учебного заведения.

Экспериментальное доказательство эффективности этой методики связано с подбором адекватных педагогической ситуации методов, аргументированием валидной (адекватной задачам исследования) критериальнооценочной основы и организацией педагогического эксперимента.

2.1. Методы исследования

На каждом из выделенных этапов научного исследования были задействованы конкретно-научные методы поиска.

На организационном этапе были реализованы: метод анализа состояния изученности проблемы физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры; метод исходного педагогического моделирования и метод единого организационно-методического замысла.

Метод анализа состояния изученности проблемы был реализован в форме поиска теоретических оснований в фундаментальных трудах и в современных научных публикациях соответствующих научных отраслей («Теория и методика физической культуры» и «Теория и методика профессионального образования», а так же в их разделах, касающихся концепции обеспечения непрерывности профессионального образования и теории опережающего обучения).





Метод исходного педагогического моделирования выполнен на основе выделения теоретических и практических противоречий в обнаруженных теоретических источниках, формулирования проблемы исследования, его цели и задач, выдвижения рабочей гипотезы, определяющей теоретическое видение возможности решения проблемы исследования и наше понимание способов её решения средствами непрерывной физической подготовки.

Метод единого организационно-методического замысла реализован на основе аргументирования и охвата исследованием всех основных составляющих педагогической ситуации (динамика функционального состояния организма студента в период его обучения в вузе; этапность профессионального образования и интегративный характер взаимодействия этапов, специфика учебной деятельности студента учебного заведения сферы физической культуры; интеллектуальная и телесно-двигательная составляющие его учебной деятельности; особенности педагогического целеполагания процесса физического воспитания студента).

На этапе теоретического осмысления реализованы: обзорноаналитический метод; обзорно-критический метод; теоретический метод и метод контент-анализа.

В ходе реализации обзорно-аналитического метода были осуществлены подбор и изучение литературы по теме исследования (см. список литературы), системное изложение и анализ проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объёме представить и критически оценить исследования, связанные с непрерывной и опережающей физической подготовкой студента учебного заведения сферы физической культуры (см. раздел 1). Основная задача, при этом, состояла в том, чтобы по имеющимся научным источникам определить общее состояние выделенной проблемы, конкретизировать вопросы, на которые должно ответить исследование.

Обзорно-критический метод дал возможность на основе обзорноаналитической части представить критику того, что сделано по проблеме, сформулировать рабочую гипотезу, определить значимость опережающего подхода к профессиональному образованию, а так же значимость интеллектуальной и телесно-двигательной составляющих учебной деятельности студента (см. подраздел 1.2).

Теоретический метод определил потенциал авторского видения проблемы и методов непрерывной физической подготовкой студента учебного заведения сферы физической культуры (см. раздел 3).

Контент-анализ выявил основные признаки успешности опережающего подхода на начальном этапе непрерывной физической подготовкой студента учебного заведения сферы физической культуры.

На этапе педагогического экспериментирования и сбора данных реализованы: метод сравнения; метод педагогического эксперимента; педагогическое тестирование; метод экспертной оценки.

Метод сравнения предполагал выделение контрольной и экспериментальной групп студентов учебного заведения сферы физической культуры, выполнение первичного и этапных срезов экспериментальных данных.

В процессе педагогического эксперимента в экспериментальной группе была реализована методика опережающей физической подготовкой студента учебного заведения сферы физической культуры на начальном этапе непрерывного профессионального образования, в контрольной группе реализована традиционная методика физической подготовкой студента.

Педагогическое тестирование дало возможность оценить уровень сформированности профессиональных знаний у студента в области непрерывной физической подготовки.

Метод экспертной оценки позволил оценить степень мотивированности процесса физической подготовки студента.

На аналитическом этапе были реализованы:

– тесты Колмогорова-Смирнова и для проверки формы распределения значений зависимых переменных (на соответствие нормальному распределению);

– методы статистической обработки экспериментальных данных (расчет средних значений, значений дисперсии и среднеквадратического отклонения);

– методы сравнения различий между контрольной и экспериментальной группами студентов (по t-критерию Сьюдента и F-критерию Фишера);

– корреляционный анализ (по критерию Пирсона);

– однофакторный анализ, который дал возможность выявить совокупность внутренних взаимосвязей, существующих в полученном экспериментальном материале;

– метод педагогической интерпретации результатов качественного и количественного анализа.

Для выявления закономерностей в множестве полученных экспериментальных данных была осуществлена первичная и вторичная статистическая обработка результатов эксперимента.

Первичная статистическая обработка дала возможность получить показатели, которые непосредственно отражают результаты выполненных измерений. Были рассчитаны следующие первичные показатели каждой из измеряемых величин: выборочная средняя величина, выборочная дисперсия, выборочное стандартное отклонение. Расчет этих показателей осуществлялся в соответствии с рекомендациями Б.А. Ашмарина (1978).

Вторичная статистическая обработка экспериментальных данных была осуществлена посредством методов сравнения первичных статистик и корреляционного метода.

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, мы использовали t-критерий Стьюдента. В некоторых результатах измерений отличия в первичных статистиках просматривались не в средних значениях, а в степени их вариативности. Для решения вопроса о значимости различий дисперсий двух выборок мы применяли F-критерий Фишера.

Для выявления скрытой связи между двумя рядами экспериментальных данных, находящихся в причинно-следственных отношениях, применён множественный корреляционный анализ. Именно этот метод, а не метод парных корреляций, дал нам возможность выявить общую структуру корреляционных зависимостей, существующих внутри многомерного экспериментального материала, включающего n-переменных, и представить эти корреляционные зависимости в виде некоторой системы.

В результате реализации однофакторного анализа рассчитаны коэффициенты корреляции между всеми измеренными парами экспериментальных переменных (частных факторов), на основе которых была составлена исходная корреляционная матрица. Далее осуществлена факторизация каждой из измеренных экспериментальных переменных по методу Спирмена. Для этого для каждой j-ой переменой вычислялись разряды aj общего фактора. Рассчитанные факторные разряды сводились в сокращённую факторную матрицу, имеющую одну строку и количество столбцов равное числу факторизованных переменных. Далее была рассчитана «репродуцированная» сокращённая корреляционная матрица. На следующем этапе была построена остаточная корреляционная матрица, как разность между исходной и репродуцированной корреляционными матрицами. На заключительном этапе проверялась возможность рассмотрения остаточной матрицы как матрицы погрешностей.

Математические расчёты производились с помощью компьютерной программы SPSS.

2.2. Организация педагогического эксперимента

Как отмечено выше, выполнение исследования включало несколько этапов (организационный этап, этап теоретического осмысления, этап педагогического экспериментирования и сбора данных, аналитический этап).

Реализованные на этапе теоретического осмысления обзорноаналитический, обзорно-критический и теоретический методы, подтвердили правомерность выдвинутой рабочей гипотезы, возможность преодоления выделенных противоречий и целесообразность внедрения в учебный процесс студента учебного заведения сферы физической культуры методики опережающей физической подготовки студентов первого курса в контексте непрерывного профессионального образования. Однако необходимость доказательства эффективности этой методики требовала проведения экспериментального исследования.

Цель экспериментального исследования заключалась в получении эмпирических данных, доказывающих правильность сформулированных выше теоретических выводов.

Эта цель определила задачи и, соответственно, организацию экспериментального исследования:

– обоснование методов и общей схемы эксперимента;

– обоснование критериев и показателей успешности физической подготовки студента;

– подбор диагностического инструментария;

– реализация разработанной методики непрерывной физической подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры;

– измерение показателей успешности физической подготовки студента, их оцифровка (выполнение срезов экспериментальных данных);

– обработка экспериментальных данных;

– оценка изменений, которые произошли под влиянием формирующего педагогического воздействия;

– качественный и количественный анализ;

– педагогическая интерпретация результатов эксперимента.

Планирование эксперимента опиралось на рефлексивно-логическое осмысление теоретического раздела работы.

Исходя из теоретически обоснованной продолжительности активной фазы педагогического формирования, переходящей в фазу интеллектуального и телесно-двигательного саморазвития студента, была определена продолжительность педагогического эксперимента, соответствующая первому году его обучения в вузе.

Контрольная и экспериментальная группы были сформированы из двух учебных групп студентов первого курса факультета физической культуры Северо-Кавказского федерального университета (по 27 человек в каждой группе). Обучение в университетах физической культуры (академиях) и на факультетах физической культуры осуществляется в соответствии с ВПО ФГОС по направлению «Физическая культура», профиль подготовки 034300.62 «Спортивная тренировка». Программное обеспечение разрабатывается в соответствии с положениями Стандарта. Требования к вступительным экзаменам в тот или иной по характеру вуз разрабатываются в соответствии с предстоящей реализацией ВПО ФГОС и как показало предварительное исследование (не приведённое в диссертации), мало чем отличающихся друг от друга. Наличие обусловленного ВПО ФГОС ряда профилей подготовки характерно как для факультетов физической культуры, так и для специализированных вузов. Полагаем, что результаты исследования, в частности научно-практические рекомендации, могут быть полезны как в деятельности факультетов, так и университетов физической культуры. Педагогическое экспериментирование проводилось на модели студентов первого курса, так как, исходя из результатов проведённого мониторинга функционального состояния организма студента в период обучения, можно считать, что в этот период обучения, функциональное состояние организма находится на достаточно высоком уровне, по сравнению со старшими курсами. Полагаем, применение экспериментальной методики на последующих курсах, позволит получить ещё более контрастные положительные результаты.

Для фиксации начальных уровней интеллектуальной и телеснодвигательной видов подготовленности студентов по выделенным критериям, а также для проверки однородности экспериментальных групп, был выполнен первичный срез экспериментальных данных в начале первого года обучения. Для анализа динамики подготовленности студентов были выполнены срезы экспериментальных данных в конце первого семестра обучения и в конце второго семестра обучения в вузе.

В экспериментальной группе на первом году обучения была реализована разработанная методика опережающей физической подготовкой студента учебного заведения сферы физической культуры, в соответствии с идеей непрерывности профессионального образования.

Основными ориентирами в плане реализации экспериментальной методики стали: теоретический и практический разделы предложенной программы, а также очень важный раздел самоподготовки, реализующий принцип саморефлексии, один из важнейших принципов опережающего образования. Теоретический раздел программы составляют темы лекционного курса. Практический раздел программы, составляют избирательные упражнения физической подготовки на гимнастических снарядах и комплексы упражнений атлетической гимнастики, как уже существующие в методике и практике, так и авторские. Раздел самоподготовки включает в себя как отдельные темы, не вошедшие в лекционный материал, так и темы теоретического раздела, но с расширенным и более углубленным изучением, обеспечивая активизацию процессов рефлексии и готовность к опережающему прогрессирующему саморазвитию. Также в раздел самоподготовки входят самостоятельно разработанные студентами комплексы упражнений атлетической гимнастики. Раздел контроля позволяет провести комплексный контроль за освоением программного материала и уровнем опережающей подготовленности в контексте соответствия требованиям первого этапа непрерывного профессионального образования.

2.3. Диагностический инструментарий исследования Как следует из общего замысла экспериментальной работы, объективно независимой переменной выполненного экспериментального исследования стала методика опережающей физической подготовки студентов первого курса учебного заведения сферы физической культуры в соответствии с идеей непрерывности профессионального образования.

В таблице 1 представлена специфика оцифрованных в эксперименте зависимых переменных.

Поскольку предлагаемое методическое обеспечение реализуется в русле опережающего обучения, обеспечиваемое за счет изменения компонентов целостного процесса учебной деятельности студента, то в качестве зависимой экспериментальной переменной, мы в первую очередь рассматривали очевидные признаки эффективности педагогического влияния уровень сформированности профессионально значимых знаний в области непрерывной физической подготовки и уровень физической подготовленности студента, представляющих собой составные элементы профессиональной компетентности.

Контроль уровня сформированности профессионально значимых знаний в области опережающей физической подготовки на первом этапе непрерывной профессиональной подготовки проводился в форме тестирования знаний по трём случайно выбранным из перечня вопросам [п. 9].

–  –  –

Уровень сформированности знаний (успеваемость студентов) оцифровывался по 50-балльной системе.

41…50 баллов получал студент, если он демонстрировал глубокое и всестороннее знание теоретического раздела программного материала, владел методикой обучения, знал содержание обязательной и дополнительной учебно-методической литературы, аргументировано и логически верно выстраивал свои рассуждения по заданному вопросу, проявлял способность применять полученные знания на практике.

31…40 баллов выставлялось при наличии твёрдых знаний студента теоретического раздела программного материала, содержания обязательной учебно-методической литературы, при наличии умения аргументировано, с небольшими нарушениями логики, излагать свои мысли в процессе ответа, а также при наличии умения применять полученные знания на практике.

21…30 баллов получал студент, если он знал основы теоретического раздела программного материала, ориентировался в содержании основной учебно-методической литературы, проявлял способность применять полученные знания на практике.

11…20 баллов если студент слабо знал содержание основных источников литературы, был не способен на основе имеющихся знаний самостоятельно совершенствовать свою физическую подготовленность.

0…10 баллов получал студент, если он в минимальной степени не освоил содержание теоретического раздела программного материала.

Контроль освоения практического раздела программы проводился в форме выполнения контрольных (тестовых) упражнений, соблюдая обязательные требования к их выполнению. Положительный результат констатировался в случае наличия положительной динамики результатов индивидуально для каждого студента по сравнению с результатами выполнения этих же упражнений в начале изучения курса.

Состояние физической подготовленности студента анализировалось в соответствии с общепринятыми критериями физической подготовленности человека (сила, быстрота, гибкость, выносливость, координированность).

Контролировались следующие требования к выполнению контрольных физических упражнений.

1. Подтягивания в висе на перекладине хватом сверху:

– выполняются хватом сверху на ширине плеч;

– подтягивания выполняются силой;

– крайними положениями являются вис на прямых руках и вис на согнутых руках, подбородок над перекладиной, ключицы выше перекладины;

– тело при подтягиваниях прямое, носки оттянуты.

2. Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу:

– удерживание чёткой позы прямого тела при сгибании и разгибании рук;

– сгибание рук до угла не менее 90°;

– касание пола туловищем или бёдрами недопустимо.

3. Сгибание и разгибание в тазобедренных суставах в положении лёжа на спине за 30 с.:

– при выполнении упражнения руки находятся в положении за головой;

– ноги согнуты в коленях, стопы зафиксированы;

– конечное положение в нижней точке характеризуется касанием пальцев рук пола.

4. Удержание угла не менее 900 в упоре на брусьях:

– угол может выполняться как на концах жердей, так и на середине брусьев;

– во время выполнения упражнения ноги вместе, колени выпрямлены, носки оттянуты;

– засчитывается время удержания угла, когда носки находятся выше уровня жердей.

5. Наклон вперёд из положения сидя на полу. Тест позволяет оцифровать гибкость (подвижность) суставов позвоночника и тазобедренного сустава. На полу обозначается разметку: центральную линию плечевой оси и перпендикулярную к ней линию, на которую наносят сантиметровые деления по обе стороны от центральной линии. Сидя на полу, ступнями ног (пятками) следует касаться центральной линии, ноги выпрямлены в коленях. Ступни вертикальны, расстояние между ними составляет 20-30 см. Выполняется три пружинящих наклона, результат фиксируется на перпендикулярной мерной линии по кончикам пальцев, с удержанием согнутого положения в течение 3-х секунд. Упражнение выполняется посредством плавного наклона вперёд, применение рывков не допускается. Колени полностью выпрямлены.

6. Забег на дистанцию 100 метров на беговой дорожке:

– бег выполняется из положения низкого старта;

– заступ за пределы своей дорожки не допускается.

7. Забег на дистанцию 1000 метров по беговой дорожке на 400метровом круге (2,5 круга). Тест позволяет оцифровать выносливость. Забег начинается с высокого старта. Время забега отсчитывается секундомером с точностью до десятых долей секунды. Запрещается любыми способами срезать дистанцию. Допускается передвижение шагом. Физический контакт между студентами в процессе бега не допускаются.

8. Прыжки через скакалку за 1 мин:

– прыжки выполняются строго толчком двумя ногами;

– в процессе выполнения упражнения ноги вместе;

– допускается неограниченное число остановок.

2.4. Методы обработки и анализа экспериментальных данных

Доказательство эффективности предложенной методики опережающей физической подготовки студентов первого курса учебного заведения сферы физической культуры обеспечивающегося в соответствии с идеей непрерывного профессионального образования требовало не только педагогического экспериментирования, но и реализации методов статистической обработки результатов эксперимента.

Как отмечалось ранее, для выявления закономерностей в множестве полученных экспериментальных данных была осуществлена первичная и вторичная статистическая обработка результатов эксперимента.

Первичное упорядочение экспериментальных данных было выполнено на основе построения их частотных распределений. Проверка закона частотного распределения значений экспериментальных данных осуществлялась с использованием теста Колмогорова-Смирнова. При помощи этого теста проверялось соответствие реального частотного распределения значений экспериментальных данных нормальному распределению.

Первичная статистическая обработка дала возможность получить показатели, которые непосредственно отражают результаты выполненных измерений. Были рассчитаны следующие первичные показатели каждой из измеряемых величин: выборочная средняя величина (оценка), выборочная дисперсия, выборочное стандартное отклонение. Расчёт этих показателей осуществлялся в соответствии с рекомендациями Б.А. Ашмарина (1978).

Вторичная статистическая обработка экспериментальных данных была осуществлена посредством методов сравнения первичных статистик.

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, мы использовали t-критерий Стьюдента. Для 52 (27+27-2) степеней свободы в качестве критических взяты значения: 2,01 (р 0,05); 2,68 (р 0,01); 3,5 (р 0,001).

В некоторых результатах измерений отличия в первичных статистиках просматривались не в средних значениях, а в степени их вариативности. Для решения вопроса о значимости различий дисперсий двух выборок мы применяли F-критерий Фишера. Для 27/27 степеней свободы в качестве критического взято значение: 1,98 (р 0,05).

Для выявления скрытой связи между двумя рядами экспериментальных данных, находящихся в причинно-следственных отношениях, использован корреляционный анализ. Критические значения коэффициента корреляции для 25 (27-2) степеней свободы: 0,386 (р 0,05); 0,491 (р 0,01);

0,591 (р 0,001).

Поскольку в исследовании выделено большое количество зависимых переменных (9 переменных), то для выявления взаимосвязей между ними использован факторный анализ. Этот вид анализа позволил нам объединять в один фактор сильно коррелирующие между собой переменные. При этом происходило перераспределение дисперсии между компонентами и получалась максимально простая и наглядная структура факторов. Для выявления наиболее значимых факторов и, как следствие, факторной структуры, использован метод главных компонент. Как известно, суть данного метода состоит в замене коррелированных компонентов некоррелированными факторами. Другой важной характеристикой метода является возможность ограничиться наиболее информативными главными компонентами и исключить остальные из анализа, что упрощало нам интерпретацию результатов.

Математические расчёты производились с помощью программного обеспечения SPSS – 16.0 и Еxcel 2007.

ГЛАВА 3. Экспериментальное обоснование эффективности методики опережающей физической подготовки студентов 1 курса высших учебных заведений сферы физической культуры в контексте обеспечения непрерывности профессионального образования

3.1. Динамика физического состояния организма студента в период обучения его в вузе, как показатель качества реализации задач физической подготовки на первом этапе непрерывного формирования профессионализма Функциональное состояние организма человека определяет суть его здоровья. В соответствии с воззрениями всемирной организации здравоохранения под здоровьем человека понимается его физическое, психическое и социальное благополучие, что включает в себя и отсутствие болезней (Основные документы ВОЗ, 2005). Данное определение достаточно лаконично и ёмко раскрывает суть этого понятия. Существуют и другие дефиниции «здоровья», которых насчитывается более двухсот (Петленко В.П., 1996). Такое разнообразие определений связано с множеством факторов, определяющих бытие человека: исторические, географические, политические, экономические, социальные и др.

К социальным факторам относят условия жизни, особенности учебной или трудовой деятельности, человеческие коммуникации, социальный статус индивида, сопутствующие психофизические нагрузки, а также множество других, существенно отличающихся друг от друга, имеющих, как правило, личностноориентированный характер. Этим определяется то обстоятельство, что сущность понятия здоровья носит универсальный характер, и часто далеко не всегда и не в полной мере отражает суть здоровья конкретного человека. Видимо, это определяет то обстоятельство, что в научной литературе имеется не только значительное количество различных толкований понятия здоровья, но и вводятся в оборот более узконаправленные дефиниции, которые отражают сущность здоровья применительно к определённой группе людей, объединённых по какому-либо признаку. Примером может быть понятие «профессиональное здоровье», которое представляется как необходимый и достаточный уровень общей и специальной функциональной подготовленности организма человека, обеспечивающий эффективность трудовой деятельности, полное восстановление систем и функций организма к последующему социально активному рабочему дню, а также способствующий профессиональному долголетию индивида (Курысь В.Н., Сляднева Л.Н., 2004). Приведённое определение даёт основание полагать, что сущность понятия профессионального здоровья для представителей различных профессий в обобщённом представлении будет разным, с акцентом на специфику трудовой или учебной деятельности.

В нашем случае под профессиональным здоровьем студента учебного заведения сферы физической культуры понимается состояние общей и специальной функциональной развитости организма студента, в том числе физической подготовленности, обеспечивающее эффективность учебной интеллектуальной и телесно-двигательной деятельности, а также проявляемую способность к полному восстановлению систем и функций организма к последующим учебным занятиям, в целом ко дню, наполненному жизненной активностью. Благоприятное состояние профессионального здоровья студента напрямую связано с адекватным состоянием систем и функций организма, его физической подготовленностью и готовности к потребному будущему. При этом важно, чтобы динамика функционального состояния организма в период обучения носила постоянно положительный и опережающий характер, а так же строилась в соответствии с идеей непрерывного профессионального образования.

Процесс физической подготовки студента на протяжении всех лет учебной деятельности в вузе должен носить специально направленный и опережающий характер в соответствии с особенностями преподаваемых спортивно-педагогических дисциплин, в частности с постоянно растущей технической сложностью изучаемых упражнений, предусмотренных программами учебного плана и этапной подготовки к обеспечению непрерывности своего профессионального образования. Причём, процесс физической подготовки, в соответствии с постоянно осуществляемым учебным процессом, вероятно, должен также носить постоянно действующий характер, а по организационной и содержательной сути представлять собой опережающий и непрерывный характер в системе многолетнего обучения.

Процесс непрерывной, системно осуществляемой физической подготовки студента в период обучения в вузе предполагает создание в сознании обучающегося образа-модели построения, развития и совершенствования своего профессионального здоровья не только на период обучения в вузе, но и на протяжении будущей педагогической деятельности. Тем самым реализуется технология опережения и обеспечивается реализация идеи непрерывности процесса профессиональной подготовки. Такой подход, применительно к будущим педагогам, направлен на формирование уже в период обучения в вузе профессиональной компетентности, которая, с одной стороны, определяет их конкурентоспособность в современном обществе (Бегидова С.Н., Хазова С.А., 2008; Хакунов Н.Х., Хазова С.А., Гунажоков И.К., Корягина Н.В., 2013; Holland J.

L., 1987), а с другой способствует обеспечению функциональной готовности их организма к осуществлению эффективной педагогической деятельности, и что особо важно – творческое долголетие преподавателя, то есть в этом случае обеспечивается достижение системного эффекта опережающего образования в контексте непрерывной профессиональной подготовки. Полагаем, состояние функциональной подготовленности организма студента должно повышаться в течение всех лет обучения в вузе с его пиком на последнем году обучения.

Это определяется постоянно возрастающими программными требованиями по овладению техникой изучаемых упражнений и ростом телеснодвигательной, а в общем – учебной нагрузки и потребностями опережающей непрерывной профессиональной подготовки. Функциональные характеристики достигнутого пика представляются как своеобразные векторы, ориентиры для начинающего и действующего педагога, с, безусловно, логичной поправкой на биологический возраст работника.

В ходе нашего исследования был проведён анализ функционального состояния организма студентов 4 курса факультета физической культуры Северо-Кавказского федерального университета на основе индивидуальных карточек планового медицинского контроля в краевом центре лечебной физической культуры и спортивной медицины. Такого рода контроль проводится, как правило, два раза в год, по одному в каждом семестре. Целью нашего анализа было определение тенденций изменения функционального состояния организма студента в период обучения в вузе. Обработке и анализу подверглась следующая совокупность характеристик, установленная диспансерными требованиями: масса тела, жизненная ёмкость лёгких (ЖЕЛ), частота сердечных сокращений после нагрузки в 20 приседаний с определением различия от исходного показателя, становая тяга и динамометрия кисти. В соответствии с приведённой ранее авторской аргументацией, характер функциональных показателей состояния здоровья студента должен повышаться от курса обучения к курсу в соответствии с обеспечением запросов реализации учебных программ и с естественными возрастными изменениями, а также с предположением о том, что нагрузка в процессе учебных занятий, особенно практических по характеру, должна способствовать опережающему функциональному развитию организма.

Здесь уместно отметить то, на наш взгляд, важное обстоятельство, что процесс овладения техникой физического упражнения, безусловно, способствует положительному изменению физической подготовленности студента. Но такому изменению, и такому состоянию, которое минимально может обеспечивать структуру техники изучаемых упражнений физическим компонентом и наоборот. Организм обучаемого в этом случае ощущает постоянный своеобразный «голод» в проявлении необходимых физических способностей. А это, в свою очередь, влечёт как неустойчивость формируемой структуры техники изучаемых упражнений под влиянием сбивающих факторов, так и необоснованно длительное время овладения упражнением и является аргументом в пользу опережающего воздействия на развитие физических качеств.

Осуществлённое исследование особенностей динамики функционального состояния организма студента своими результатами даёт основание заострить внимание на проблеме профессионального здоровья обучающихся, основываясь на ряде характеристик деятельного состояния организма. Представляется целесообразным рассмотреть особенности динамики таких характеристик, официально, на диспансерном уровне отражающих состояние профессионального здоровья студента.

Так, средний показатель массы тела студента, за четырёхлетний период обучения увеличился на 9,8 кг (Рис. 3).

Рис. 3. Средние значения массы тела студента за период обучения

Отметим, что этот показатель косвенно отражает в среднем существенное превышение допустимых изменений весо-ростовых соотношений организма молодого человека студенческого возраста.

Показатель ЖЕЛ является интегральным показателем состояния ряда жизнеобеспечивающих систем организма, в том числе и мышечной.

В нашем случае средний показатель ЖЕЛ организма за период обучения в вузе уменьшился на 0, 31 литра (Рис. 4) при одновременном увеличении массы тела. Этот факт позволяет говорить о том, что мышцы, масса которых заметно возрастает на фоне увеличения массы тела, не могут обладать необходимой функциональной активностью, поскольку не получают по показателям ЖЕЛ достаточного количества кислорода для эффективных обменных процессов. Отрицательная динамика средних показателей ЖЕЛ у студентов за период обучения не даёт оснований говорить о положительных изменениях в состоянии систем и функций организма обучающихся и в целом о состоянии их профессионального, «учебного» здоровья.

Рис. 4. Средние значения ЖЕЛ студента за период обучения

Показатели ЖЕЛ свидетельствуют о состоянии выносливости организма и, особенно, к специфическим нагрузкам, связанным с практическими занятиями по спортивно-педагогическим дисциплинам. Выносливость, в свою очередь, основывается на состоянии сердечно-сосудистой системы, одним из показателей состояния которой является изменение частоты сердечных сокращений (ЧСС) после стандартной нагрузки. В нашем случае такой нагрузкой являлись 20 приседаний. За период обучения этот показатель увеличился в среднем на 7, 44 уд/мин (Рис. 5). Известно, что учащение сердечного ритма является физиологически обоснованной реакцией организма на нагрузку и определяется повышением скорости метаболических процессов, особенно в мышечных тканях, что требует незамедлительной доставки к ним кислорода и активного выведения из них шлаков. Эффективность этого процесса достигается путём временной активности кроволимфообращения за счёт повышения артериального давления и ЧСС.

Однако, чем незначительнее повышение ЧСС после нагрузки, тем, вероятно, выше уровень физической подготовленности организма и тем слаженнее работа его функциональных систем. В этой связи, определённая отрицательная динамика этого показателя, является важным, но тревожным сигналом, свидетельствующем о снижении приспособительных возможностей организма на протяжении времени обучения в вузе.

Рис. 5. Средние значения учащения ЧСС после 20 приседаний

Специфика учебной деятельности будущих бакалавров физической культуры отличается повышенной двигательной активностью, связанной с овладением техникой физических упражнений, предусмотренных программами спортивно-педагогических дисциплин учебного плана. Успешность учебно-тренировочной деятельности, безусловно, зависит от физической подготовленности обучающихся. Известно, что олицетворением такой подготовленности являются проявляемые физические способности.

Для оценки динамики функциональной подготовленности студентов применялись результаты стандартного тестирования силовой подготовленности – становая тяга. При выборе этого теста, мы учитывали его высокую информативность, надёжность и валидность (Дворкин Л.С., Ахметов С.М., 2009). Упражнение «становая тяга» является одним из важных составляющих в силовых видах спорта (тяжёлая атлетика, атлетическая гимнастика, пауэрлифтинг, бодибилдинг, армрестлинг и др.). Именно в двигательных действиях человека, соответствующих развивающему, тренировочному упражнению «становая тяга», участвуют более 75% мышечных тканей организма. Это обстоятельство позволяет считать становую тягу тестом и показателем комплексного характера, отражающего состояние силовой подготовленности студента спортивного вуза. Исследование результатов, продемонстрированных в испытаниях последовательно на протяжении 4 лет, показало, что средние показатели становой тяги студентов в ходе обучения уменьшились на 4,2 кг (Рис. 6). Отрицательная динамика показателей основополагающей физической способности – силы (Свечкарев В.Г., 1997;

Дворкин Л.С., Чермит К.Д., Давыдов О.Ю., 2008; Элипханов С.Б., 2013) у будущих бакалавров физической культуры свидетельствует о явно выраженной тенденции снижения физической подготовленности обучаемых ко времени завершения обучения. Такое положение усугубляется тем обстоятельством, что сенситивный период студенческого возраста способствует росту силовых показателей организма молодого человека.

–  –  –

В определённой степени подтверждением отмеченного являются показатели другого силового тестирования – динамометрии кистей обеих рук. Результаты такого тестирования также достаточно информативны для студентов, как для юношей, так и для девушек, по той причине, что сила сжатия кисти интегрально характеризует силовую подготовленность мышц рук, плечевого пояса (Курысь В.Н., 2004).

Средние показатели суммарной динамометрии кистей обеих рук за период обучения увеличились явно несущественно, всего на 2,6 кг (рис. 7).

Выявленная положительная тенденция в отмеченном виде тестирования в количественном отношении незначительна, что мы склонны относить в большей степени к антропометрическим изменениям организма занимающихся и к увеличению их мышечной массы, а также в определённой степени к специфике учебной телесно-двигательной деятельности.

Рис. 7. Средние значения динамометрии кистей обеих рук студента за период обучения Установленные особенности негативной динамики функционального состояния организма студента учебного заведения сферы физической культуры в период обучения позволяют сделать ряд заключений.

Функциональное состояние организма студента не отвечает требованиям специфики учебной деятельности, основанной на теоретических и практических занятиях. Овладение техникой физических упражнений не может быть успешным, поскольку рост их программной сложности не обеспечивается соответствующим состоянием систем и функций организма. Изменение функционального состояния организма студентов, возможно при условии непрерывного и опережающего, в рамках периода обучения в вузе, целенаправленного развивающего воздействия на него. Этому может способствовать теоретико-содержательное и методическое обоснование опережающей физической подготовки будущих бакалавров в течение всех лет обучения в вузе. При этом, содержание физической подготовки должно учитывать двигательную специфику практических учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом и этапные задачи, связанные с реализацией идеи непрерывной профессиональной подготовки.

Наряду с разработкой содержания физической подготовки целесообразно определить организационно-методическое сопровождение процесса целенаправленной опережающей физической подготовки. Основными организационными формами, при этом, могут быть академические занятия по практическим учебным дисциплинам со специально выделенным временем для физической подготовки, и самостоятельные внеучебные занятия студента. Наиболее действенной организационной формой, видимо, может быть постоянно осуществляемый элективный курс по физической подготовке, распределённый на всё время обучения в вузе. Поскольку именно элективный курс как новый элемент учебного плана, дополняющий содержание профилирующих дисциплин, позволяет удовлетворять опережающим образом разнообразные как профессионально познавательные, так и практико-методические интересы студента (http://www.ncods.ru/inmoscow/ek.html). Однако, внедрение таких курсов в учебный процесс сопряжено с определёнными сложностями и требует обоснования, гарантирующего положительный эффект от внедрения.

Полагаем, что методика применения средств физической подготовки должна носить выражено личностно-ориентированный характер с постоянным индивидуальным контролем изменения состояния физической подготовленности студента и своевременного внесения коррекций в этот процесс, что заставляет обратиться к технологии опережающего обучения, наиболее адекватно отражающего личностно ориентированный характер образования.

Выявленная отрицательная динамика функционального состояния, физической подготовленности, свидетельствует также об отсутствии у студентов сформированной в сознании потребности в самостоятельных систематических занятиях физическими упражнениями с целью достижения кондиционной физической подготовленности, то есть их неготовность к рефлексии своего уровня физической подготовленности, а следовательно нереализованности задач начального этапа непрерывного профессионального образования.

Самостоятельные занятия физическими упражнениями с целью совершенствования физической подготовленности могут быть сопутствующим элементом в процессе формирования в сознании студента постоянно действующего образа-модели функциональной готовности организма к эффективному и творческому осуществлению учебной, а в будущем и профессиональной деятельности.

3.2. Методика опережающей физической подготовки на начальном этапе непрерывного профессионального обучения и особенности её реализации Теоретическими основаниями для разработки экспериментальной методики явился ряд позиций, изложенных в предыдущих разделах диссертации. Как отмечалось ранее, в конце XX века одним из главных векторов модернизации образования считается идея его непрерывности, являющаяся своего рода особой моделью человеческого мышления. Работы известных учёных в этой области позволили синтезировать представления о сущности трактовки определения идеи непрерывного образования, базовый смысл которой заключается в монолитности образовательного процесса. Обеспечение такого процесса возможно при условии тесной взаимосвязи и взаимовлияния его этапов, их направленности на формирование гармонично развитой личности, что обеспечивает опережающим образованием и опережающим обучением. Сущность непрерывности процессов и явлений в образовательном процессе, исходя из содержания ряда источников (Писарев Д.И., 1984; Кулисевич Г., 1988; Зинченко Г.П., 1991), представляется целесообразным применить как первое основание, в соответствии с которым разрабатывалась наша методика. Оно заключается в целесообразности непрерывного развития телесно-двигательной системы студента вуза сферы физической культуры в процессе физической подготовки, как обязательного условия его эффективной учебной, а затем и профессиональной деятельности. Согласно этому основанию, процесс физической подготовки должен носить по организационной и содержательной сути непрерывный характер в системе многолетнего обучения в соответствии с постоянным ростом сложности изучаемых физических упражнений, и что особо важно, с необходимостью совершенствования функциональных возможностей организма. Реализация организационной и содержательной сущности непрерывного образования может быть достигнуто через опережающее решение фундаментальных задач, обеспечивающее на других этапах решение частных и конкретных задач.

Положения теории непрерывного образования послужили основаниями для формирования в науке ряда более узконаправленных концепций. Большинство авторов предпринимают попытку положительного переноса фундаментального положения о непрерывности какого-либо процесса как условия его развития на свою сферу деятельности. Одной из них, применительно к сфере физической культуры, является концепция общего непрерывного образования человека в области физической культуры в онтогенезе (Курысь В.Н., Сляднева Л.Н., 2004) отдельные позиции которой послужили вторым основанием для разработки авторской методики. Их суть заключается в том, что только сформированные системные знания, умения и компетентности в области физической подготовки, а также умения самостоятельно применять эти знания, представляются условием непрерывного физического самосовершенствования человека в течение его учебной деятельности и в дальнейшей жизни. Поэтому эти фундаментальные свойства должны быть сформированы на предшествующих этапах профессионального развития, то есть физическая подготовка как процесс должен носит характер опережения, обеспечивая тем самым готовность обучающегося к последующему этапу профессионального развития. Важнейшим положением концепции является тот факт, что структура системы образования человека в области физической культуры в онтогенезе является совокупностью нескольких взаимосвязанных и положительно влияющих друг на друга элементов.

К этим элементам относят дошкольное образование, общее среднее, высшее образование, образование взрослого населения. Таким образом, одним из важнейших и благоприятных периодов жизни человека для опережающего формирования компетенций в области непрерывной физической подготовки является время его обучения в вузе как студента, и особенно обучения на первом курсе, поскольку студенческий возраст соотносится с онтогенетическим периодом жизни человека, характерным вхождением в годы активного формирования интеллектуальной и телесно-двигательной составляющей личности индивида. В свою очередь студенты вузов сферы физической культуры, как будущие педагоги в этой области, являются проводниками этих знаний в социуме. Исходя из этого, мы полагаем, что процесс обучения студента в вузе сферы физической культуры должен способствовать формированию в сознании обучающегося образа–модели потребного профессионального будущего, чем и поддерживается идея опережающего образования.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 


Похожие работы:

«СЕРГЕЕВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА ПРИМЕНЕНИЕ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ЗАКВАСОК ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ МЯСНОГО СЫРЬЯ И УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЛУЧАЕМОЙ ПРОДУКЦИИ Специальность 03.01.06 – биотехнология ( в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Доктор биологических наук, профессор Кадималиев Д.А. САРАНСК 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.....»

«СЕРГЕЕВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА ПРИМЕНЕНИЕ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ЗАКВАСОК ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ МЯСНОГО СЫРЬЯ И УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЛУЧАЕМОЙ ПРОДУКЦИИ Специальность 03.01.06 – биотехнология ( в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Доктор биологических наук, профессор Кадималиев Д.А. САРАНСК 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.....»

«ШИТОВ АЛЕКСАНДР ВИКТОРОВИЧ ВЛИЯНИЕ СЕЙСМИЧНОСТИ И СОПУТСТВУЮЩИХ ГЕОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА АБИОТИЧЕСКИЕ И БИОТИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ ЭКОСИСТЕМ (НА ПРИМЕРЕ ЧУЙСКОГО ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЯ И ЕГО АФТЕРШОКОВ) 25.00.36 – Геоэкология (науки о Земле) Диссертация на соискание ученой степени доктора геолого-минералогических наук Горно-Алтайск 201...»

«ХАПУГИН Анатолий Александрович РОД ROSA L. В БАССЕЙНЕ РЕКИ МОКША 03.02.01 – ботаника Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Силаева Татьяна Борисовна д.б.н., профессор САРАНСК ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ РОДА ROSA L. В БАССЕЙНЕ МОКШИ. Глава 2. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РОДА ROSA L. 2.1. Характеристика рода Rosa L. 2.2. Систематика рода Rosa L. Глава 3....»

«Якимова Татьяна Николаевна Эпидемиологический надзор за дифтерией в России в период регистрации единичных случаев заболевания 14.02.02 эпидемиология диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор...»

«Сафранкова Екатерина Алексеевна КОМПЛЕКСНАЯ ЛИХЕНОИНДИКАЦИЯ ОБЩЕГО СОСТОЯНИЯ АТМОСФЕРЫ УРБОЭКОСИСТЕМ Специальность 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«ДОРОНИН Игорь Владимирович Cистематика, филогения и распространение скальных ящериц надвидовых комплексов Darevskia (praticola), Darevskia (caucasica) и Darevskia (saxicola) 03.02.04 – зоология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, заслуженный эколог РФ Б.С. Туниев Санкт-Петербург Оглавление Стр....»

«Степина Елена Владимировна ЭКОЛОГО-ФЛОРИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТЕПНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ЮГО-ЗАПАДНЫХ РАЙОНОВ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Храмцов Павел Викторович ИММУНОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ДЛЯ ОЦЕНКИ НАПРЯЖЕННОСТИ ПОСТВАКЦИНАЛЬНОГО ИММУНИТЕТА К КОКЛЮШУ, ДИФТЕРИИ И СТОЛБНЯКУ 14.03.09 – Клиническая иммунология, аллергология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, Раев Михаил Борисович...»

«Труш Роман Викторович ФАРМАКО-ТОКСИКОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКАЙ-ФОРСА И ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИ КОЛИБАКТЕРИОЗЕ ЦЫПЛЯТ-БРОЙЛЕРОВ 06.02.03 – ветеринарная фармакология с токсикологией Диссертация на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Научный руководитель Горшков Григорий Иванович заслуженный деятель науки РФ, доктор биологических наук, профессор Белгород – п. Майский 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ...»

«НГУЕН ВУ ХОАНГ ФЫОНГ ОЦЕНКА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ КРУПНЫХ ГОРОДОВ В СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ ВЬЕТНАМ Специальность: 03.02.08экология (биология) Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Чернышов В.И. Москва ОГЛАВЛЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА...»

«АБДУЛЛАЕВ Ренат Абдуллаевич ГЕНЕТИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ МЕСТНЫХ ФОРМ ЯЧМЕНЯ ИЗ ДАГЕСТАНА ПО АДАПТИВНО ВАЖНЫМ ПРИЗНАКАМ Шифр и наименование специальности 03.02.07 – генетика 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата...»

«Будилова Елена Вениаминовна Эволюция жизненного цикла человека: анализ глобальных данных и моделирование 03.02.08 – Экология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант доктор биологических наук, профессор А.Т. Терехин Москва 2015 Посвящается моим родителям, детям и мужу с любовью. Содержание Введение.. 5 1. Теория эволюции жизненного цикла. 19...»

«Карачевцев Захар Юрьевич ОЦЕНКА ПИЩЕВЫХ (АКАРИЦИДНЫХ) СВОЙСТВ РЯДА СУБТРОПИЧЕСКИХ И ТРОПИЧЕСКИХ РАСТЕНИЙ В ОТНОШЕНИИ ПАУТИННОГО КЛЕЩА TETRANYCHUS ATLANTICUS MСGREGOR Специальность: 06.01.07 – защита растений Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научный руководитель: Попов Сергей...»

«Трубилин Александр Владимирович СРАВНИТЕЛЬНАЯ КЛИНИКО-МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА КАПСУЛОРЕКСИСА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ФАКОЭМУЛЬСИФИКАЦИИ КАТАРАКТЫ НА ОСНОВЕ ФЕМТОЛАЗЕРНОЙ И МЕХАНИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 14.01.07 – глазные болезни Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный...»

«Шинкаренко Андрей Семенович Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества Специальность 13.00.01– общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные...»

«Доронин Максим Игоревич ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ВИРУСА ИНФЕКЦИОННОГО НЕКРОЗА ГЕМОПОЭТИЧЕСКОЙ ТКАНИ ЛОСОСЕВЫХ РЫБ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, Мудрак Наталья Станиславовна Владимир 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя инфекционного...»

«Брит Владислав Иванович «Эффективность методов вакцинации против ньюкаслской болезни в промышленном птицеводстве» Специальность: 06.02.02 ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидат ветеринарных наук Научный руководитель:...»

«СЕТДЕКОВ РИНАТ АБДУЛХАКОВИЧ РАЗРАБОТКА НОВЫХ СРЕДСТВ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ ЭШЕРИХИОЗОВ ТЕЛЯТ И ПОРОСЯТ 06.02.02 – ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология Диссертация на соискание ученой степени доктора ветеринарных наук Научный консультант: доктор ветеринарных наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ и РТ Юсупов...»

«Любас Артем Александрович ПАЛЕОРЕКОНСТРУКЦИЯ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ПРЕСНОВОДНЫХ МОЛЛЮСКОВ В НЕОГЕН-ЧЕТВЕРТИЧНЫХ ВОДОТОКАХ С ЭКСТРЕМАЛЬНЫМИ ПРИРОДНЫМИ УСЛОВИЯМИ Специальность 25.00.25 – геоморфология и эволюционная география Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель: доктор биологических наук...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.