WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Под влиянием дальнейшей смены эпох кардинально менялось человеческое общество, его нравы, ценности, а значит и представление об идеальном. Примером отмеченного может быть то обстоятельство, что во времена Античного мира, человек, в частности его тело, считалось бесценным даром, требующим к себе особого внимания и непрерывного совершенствования.

Однако после падения Рима и начала эпохи средневековья, представления о теле человека кардинально изменились. В те времена считалось, что человеческое тело лишь временное пристанище души, и не заслуживает к себе должного внимания (Хейзинга И., 1988; Cohen J., 2000). Лишь спустя несколько столетий, с наступлением эпохи Возрождения, в сознании общества вновь появляется представление о человеке достаточно схожее с античным.

Исходя из вышеизложенного, представляется возможным утверждать то, что представления о гармоничном соотношении интеллектуального и телесного в человеке продолжают формироваться и в наши дни. И невозможно с полной уверенностью говорить о том, какой из двух компонентов более важный. Мы руководствуемся суждениями мыслителей прошлого, и полагаем, что эти компоненты, вероятно, должны носить равноценный по значимости характер.

Следовательно, отмеченное представление вполне может распространяться и на процесс подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры.

Многолетний процесс подготовки бакалавра физической культуры основан на взаимосвязи и взаимовлиянии двух относительно самостоятельных компонентов учебной деятельности, объединенных общими целью и задачами. В свою очередь эффективность взаимосвязи и взаимовлияния интеллектуального и телесно-двигательного компонентов определяется теоретической обеспеченностью практической по сути телесно-двигательной подготовки.

Отмеченное предполагает глубокое осмысление и понимание как самой техники физического упражнения, его воздействия на системы и функции организма (а косвенно и на состояние здоровья), так и формирование представления о влиянии такого упражнения на обеспечение структуры техники изучаемого программного упражнения физическим компонентом. Такие представления могут иметь определяющее влияние на формирование в сознании студента осознанной потребности в системных занятиях по физической подготовке в условиях учебной деятельности, самостоятельной работы, что оказывает определенное влияние на формирование профессиональных компетенций студента. Сформированность основного пакета профессиональных компетенций будущего бакалавра является основным критерием готовности выпускника к педагогической деятельности.

Суть дефиниции «компетенция» в соответствии со словарным толкованием заключается в «круге вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлён» (Современный словарь иностранных слов, 1994). Компетенция в другом словарном значении означает «добиваюсь, соответствую, подхожу» (от лат.

«compete»). Содержание приведённых словарных значений компетенции, полагаем, может быть одним из векторов профессиональной подготовки бакалавров в области физической культуры. Более прикладно под компетенцией, видимо, следует понимать наличие у индивидуума приобретённых, в нашем случае, качеств и состояний, но ещё не гарантирующих наличие у будущего педагога развитых способностей по применению приобретённых знаний, умений и навыков в практической деятельности.

Известно, что важнейшими функциями компетентности индивидуума являются: во-первых, умение действовать на основе сформированных знаний в тех ситуациях, которые возникают в определённых сферах социальной активности; во-вторых – развитую способность выбора в создавшейся ситуации именно тех осознанных и целенаправленных решений, которые в конкретном случае являются наиболее эффективными. Ёмкое представление о сущности компетенции даёт её трактовка профессором Е.В. Бондаревской (2002), которая заключается в том, что под нею понимается личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений и навыков, характерных универсальным значением, с возможностью применения в различных видах деятельности, при решении множества важных проблем. Универсальность этого определения заключается, прежде всего, в отражении, интеграции разных точек зрения на его сущность, в том числе и конкретизирующих своеобразную «точечность» этого понятия. Примером отмеченного может быть существующее представление о том, что компетенция есть качество, свойство, состояние специалиста, обеспечивающее в совокупности психофизическое и духовное соответствие индивидуума определённой профессии, специальности, специализации, заданным уровням квалификации, служебным канонам.

Компетентность в сфере профессионального образования трактуется как приобретённые качества, свойства специалиста, обеспечивающие совокупное его соответствие требованиям определённой занятости, профессии (Виленский М.Я., Бегидова С.Н., 2004). Совокупность, как мы полагаем, включает в себя, в нашем случае, профессионально-физическое, психическое и духовное соответствие специфической производственной деятельности педагога в области физической культуры, основанной на взаимосвязи и взаимовлиянии интеллектуального и телесно-двигательного компонентов педагогической деятельности, на постоянно оптимальном состоянии физической подготовленности студента, призванной обеспечивать эту деятельность.

Не менее ёмко и точно можно определить сущность компетентности как специфической способности в проявлении эффективного выполнения конкретного действия в определённой предметной области на основе сформированных узкоспециализированных знаний, способов применения этих знаний (навыков), приёмов мышления, а так же осознанной ответственности за свои действия и их результат (Болотов В.А., Сериков В.В., 2003).

Приведённые суждения о сути компетенции и компетентности могут иметь материально-духовное проявление лишь в случае применения компетентностного подхода к подготовке бакалавров. Современный этап развития и содержания компетентностного подхода характеризуется внедрением в процесс образования понятия «профессиональная компетентность», его широким и пристальным рассмотрением различными европейскими и российскими организациями с позиций определения совокупности, системности компетенций как условия продвижения к результату профессиональной деятельности (Лубышева Л.И., Магин В.А., 2003). Поскольку сущность компетентностного подхода заключается в системной совокупности постановки цели и задач образования, определения его содержания, подбора оптимальных организационных форм этого процесса и обязательного контроля образовательных результатов (Лебедев О.Е., 2004), то итогом реализации образовательного процесса, применительно к сфере нашего исследования, должно быть формирование совокупности компетенций в области физической подготовки будущего педагога.

Одной из доминирующих целей компетентностного подхода в профессиональной подготовке бакалавров в области физической культуры является, прежде всего, формирование у студента высокой личностной культуры, профессиональной физической культуры личности, высокой ответственности за собственные интеллектуальные, профессиональные начала в себе и эффективное размещение такого по характеру «Я» в социуме. Безусловно, реализация компетентностного подхода в процессе подготовки бакалавра приобретёт более значимый эффект, если будет осуществляться в совокупности с личностно-ориентированным, антропоцентрическим подходами, позволяющими делать акценты в этом процессе на формирование специалиста нового типа, свободно и творчески мыслящего, ответственного в выборе и результатах педагогических действий перед собой и обществом.

Постоянный, профессионально осознаваемый подход будущего бакалавра к совершенствованию состояния собственной физической подготовленности, обеспеченный сформированной в его сознании мотивационнопотребностной моделью деятельности такого характера, может быть основой для распространения в его предстоящей педагогической деятельности на учеников и в целом на педагогический коллектив доминанты физического самосовершенствования как основы творческой активности и профессионального здоровья индивида.

Важность отмеченного подчёркивается также данными статистики. В утвержденной 07.08.2009 года распоряжением Правительства Российской Федерации за № 1101-р «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» поставлена задача к 2015 году довести количество систематически занимающихся физической культурой и спортом россиян до 30%, а к 2020 году до 40%. На 2010 год по статистическим данным этот показатель равен 18,5%. За последние 3-4 года прирост занимающихся составляет в среднем около 1,5% в год (Интернет ресурс:

http://www.dvorsportinfo.ru/articles/skolko-lyudej-v-rossii-zanimaetsya-fizkulturoj-i-sportom). Таким образом, большая часть населения всё ещё недооценивает важность регулярных занятий физическими упражнениями по ряду причин. Одной из таких причин может считаться недостаточная образованность населения в вопросах влияния занятий физическими упражнениями на собственный организм. Для будущих бакалавров физической культуры недооценка значимости таких занятий недопустима, так как именно они станут в будущем преподавателями физической культуры, а значит и проводниками этих знаний в социуме.

Как отмечалось ранее, телесно-двигательная подготовка студента учебного заведения сферы физической культуры включает в себя физическую и техническую виды подготовки. Результаты анализа научной литературы по проблеме соотношения этих видов подготовки в период обучения студента в вузе свидетельствуют о том, что эта тема до настоящего времени не получила достаточной степени разработанности, в отличие от проблемы соотношения этих видов подготовки в многолетнем тренировочном процессе спортсменов на примере различных видов спорта (Зациорский В.М., 1970;

Верхошанский Ю.В., 1988; Менхин Ю.В., 1990, 1997 и др.).

Представляется целесообразным принять за основу результаты исследований в спорте, проведённых ведущими учёными страны, для разработки проблемы рационального соотношения компонентов телесно-двигательной подготовки студента в период его обучения в учебном заведении сферы физической культуры, на основе положений теории конверсии спортивных технологий (Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.А., 1997). Сущность этой теории состоит не в прямом переносе объёмов и интенсивности нагрузок высококвалифицированных спортсменов на лиц, занимающихся физическими упражнениями оздоровительной направленности, а в нашем частном случае, получающих высшее образование в области физической культуры. Её особенность может заключаться в применении разработанных методов и приёмов опережающей физической подготовки для достижения оптимальной физической подготовленности будущего бакалавра физической культуры.

Результаты ряда исследований ведущих учёных страны в области спорта (Смолевский В.М., Курысь В.Н., 1976; Менхин Ю.В., 1990, 1997 и др.) свидетельствуют о том, что основой тренировочного процесса в различных видах спорта является техническая подготовка. Ей отводится большая часть времени тренировки, однако важность физической подготовки в процессе занятий трудно переоценить, так как она во многом обуславливает техническую подготовку и является процессом, направленным на повышение показателей развития физических способностей, что способствует более эффективной работе функциональных систем организма занимающегося и повышению его общей работоспособности. При этом, взаимосвязь и взаимообусловленность физической и технической видов подготовки определяется биомеханической целесообразностью наполнения структуры техники упражнения физическим (качественным) компонентом (Донской Д.Д., Зациорский В.М., 1979; Верхошанский Ю.В., 1988; Бернштейн Н.А., 2008). Этот принцип, как элемент упомянутой выше конверсии спортивных технологий, может найти значимое место в процессе целенаправленной непрерывной физической подготовки будущего бакалавра физической культуры, за счет использования технологии опережающего обучения.

Процесс физической подготовки спортсменов на примере различных видов спорта достаточно часто являлся предметом исследования учёных (Верхошанский Ю.В., 1963; Вайцеховский С.М., 1966; Матвеев Л.П., Аросьев Д.А., Гороховский Л.З., Богомолов А.П., 1971 и др.). Результаты исследований позволили им прийти к единому мнению, суть которого заключается в целесообразности дифференциации физической подготовки на составляющие её компоненты с постановкой определённых для каждого из них, но весьма близких по направленности задач.

Процесс дробления физической подготовки представляется следствием необходимости решения поставленных задач в многолетнем тренировочном процессе (Максименко А.М., 2005). Однако, постановка конкретных задач, определяющих содержание физической подготовки, у исследователей зачастую не совпадает. Похожие теории выдвигают Ю.В. Верхошанский (1988) и Н.Г. Озолин (2006). Они выделяют три компонента физической подготовки, такие как: разносторонняя, направленная на решение задачи гармоничного физического развития занимающегося; общая физическая, направленная на формирование функциональной базы систем организма; специальная физическая, цель которой увеличить возможности занимающегося согласно требованиям избранной им специализации. В свою очередь, С.М. Вайцеховский и В.Н. Платонов (1985, 2005) и предложили другой вариант дифференциации физической подготовки также на три компонента: общую, вспомогательную и специальную.

Существующие отличия в названиях составных частей физической подготовки не столь существенны и свидетельствуют о том, что у большинства авторов имеет место общая направленность в постановке задач, подборе используемых средств и методов подготовки (Максименко А.М., 2001), что в совокупности направлено на достижение конкретной цели – демонстрации максимально высокого спортивного результата и обеспечению гармоничного физического развития занимающегося.

Л.П. Матвеев (1971) и В.Н. Платонов (1997) отмечают, что общая физическая подготовка преимущественно способствует повышению уровня развития физических способностей. Она направлена на повышение функциональных возможностей организма занимающегося, способствует формированию и поддержанию на высоком уровне жизненно важных навыков, а также создает необходимую базу спортивного мастерства.

В свою очередь, специальная физическая подготовка направлена на решение собственных специфических задач (Верхошанский Ю.В., 1988; Набатникова М.Я., Балашова Н.Н., Левшина Г.П., Шаймухаметова О.В., 1988;

Озолин Н.Г., 1988) и базируется на фундаменте, созданном средствами общей физической подготовки.

Несмотря на то обстоятельство, что проблемами специальной физической подготовки спортсменов в разное время занималось большое количество известных учёных, на данный момент имеют место разногласия по различным аспектам предмета исследования. Большинство исследователей считают целесообразным рассмотрение специальной физической подготовки как процесса совершенствования двигательных способностей, которые отражают специфику избранного вида спорта и направлены на улучшение состояния функциональных систем организма занимающегося (Филин В.П., 1974; Набатникова М.Я., Балашова Н.Н., Левшина Г.П., Шаймухаметова О.В., 1988;

Платонов В.Н., 2005).

Другое представление о сущности специальной физической подготовки предлагает Ю.В. Верхошанский (1988), по его мнению, её функция заключается не только в совершенствовании показателей развития физических способностей, но и в повышении интенсивности работы мышечных групп в специфическом, обусловленном конкретным видом спорта двигательном режиме. Это обстоятельство способствует активизации процессов адаптации организма занимающегося к нестандартным условиям физкультурноспортивной деятельности. Автор отмечает необходимость объединения всех средств специальной физической подготовки в особую самостоятельную систему, имеющую определённые, присущие только ей цели.

Главным структурным элементом специальной физической подготовки являются особые средства, такие как, во-первых, составные части соревновательных упражнений или упражнения целиком, во-вторых, группы подготовительных упражнений, направленных на овладение техникой соревновательных упражнений, ввиду близости по кинематической структуре, характеру мышечных усилий, а также времени двигательного действия (Платонов В.Н., 1997, 2005).

По мнению Л.П. Матвеева (1971), М.Я. Набатниковой (1982) и Е.Ю.

Розина (1988), достижение высоких спортивных результатов практически невозможно в случае нерационального применения средств физической подготовки в тренировочном процессе. Таким образом, целесообразно полагать, что подготовка компетентного бакалавра физической культуры в период его обучения в вузе также практически невозможна в случае нерационального применения или полного нивелирования средств физической подготовки в учебно-тренировочном процессе.

Соотношение общей и специальной физической подготовки в различных условиях заметно отличаются. Это обусловлено несколькими факторами, такими как избранный вид спортивной деятельности, условия тренировочных занятий, пол и возраст занимающихся, уровень спортивного мастерства и т.д. Видимо, это обстоятельство может быть определяющим для содержания физической подготовки студентов различных спортивных специализаций.

Авторы предлагают различные схемы соотношения этих двух видов подготовки, но с акцентом внимания на их определённую условность и изменчивость, что обусловлено вышеизложенными факторами. Учитывая то обстоятельство, что на современном этапе развития теории и практики физической культуры достигнуто весомое продвижение в получении и систематизации научных данных о деталях процесса физической подготовки в спорте, тем не менее, учёным так и не удаётся сойтись в едином мнении по вопросу гармоничного соотношения общей и специальной физической подготовки.

Точно рассчитать доминирующее воздействие на спортсмена (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С., 2007), а по аналогии и на студента учебного заведения сферы физической культуры, одного или другого вида подготовки является довольно трудной задачей. Это связано с доказанным фактом, что неоправданное увеличение времени, затрачиваемого на применение средств специальной физической подготовки в совокупности со снижением, либо с полным нивелированием времени, выделенного на общую физическую подготовку, не дат ожидаемых результатов и считается неэффективным (Вайцеховский С.Н., 1966; Филин В.П., 1974; Набатникова М.Я., 1982). Отмеченное не теряет своей актуальности и в случае трактовки в обратном направлении, то есть, чрезмерное увеличение доли общей физической подготовки, что неминуемо связано с уменьшением доли специальной физической подготовки, не даёт прогресса в достижении основной цели – высокого спортивного результата, а в нашем частном случае – видимо, оптимального состояния физической и функциональной готовности организма студента для эффективного осуществления педагогического процесса.

Изложенные выше особенности научного обеспечения общей и специальной физической подготовки в спортивных видах деятельности, безусловно, применимы при решении задач опережающей непрерывной физической подготовки будущего бакалавра физической культуры. В настоящем исследовании мы осознанно не заостряем внимание на дифференциации общей и специальной видов физической подготовки и определяем её в совокупности как физическую подготовку. При этом мы исходим из соображений о том, что данным исследованием предполагается показать, прежде всего, настоятельную целесообразность непрерывного и опережающего по характеру физического совершенствования студента в период его обучения в вузе с применением доступных средств и методов. Здесь следует обратить внимание на факт взаимодействия «опережения» и «доступности» как противоположностей, урегулирование которых и является главной методической проблемой опережающего обучения. Разрешение этого противоречия должно, на наш взгляд, обеспечиваться переводом части задач из плоскости практических в теоретические.

Исходя из факта условной или точно обозначенной учебной дифференциации обучаемых по признаку спортивной специализации, видимо, и подход к непрерывной физической подготовке должен основываться на специфике специализированной двигательной активности. Полагаем, вопросы тонкого дифференциального подхода к физической подготовке студентов, специализирующихся в различных видах спорта должны быть предметом специальных научных разработок и последующего учебно-научного сопровождения.

Как отмечалось ранее, одним из важнейших компонентов телеснодвигательной подготовки студента учебного заведения сферы физической культуры является техническая подготовка. По мнению ряда исследователей, техническая подготовка позволяет спортсмену овладеть техникой движений и способствует доведению её до совершенства (Зациорский В.М., 1970; Смолевский В.М., Курысь В.Н., 1976; Савин В.П., 1985; Верхошанский Ю.В., 1988; Курысь В.Н., 2004 и др.).

Под уровнем технической подготовки понимается степень овладения спортсменом системой движений, то есть техникой избранного вида спорта, направленной на решение основной цели – достижение максимально высокого спортивного результата (Дмитриев С.В., 1985, 2005; Лях В.И., 1988; Платонов В.Н., 1997, 2005; Курамшин Ю.Ф., 2004 и др.). Основной задачей технической подготовки, применительно к спортсменам, является формирование основ техники соревновательных упражнений (Лях В.И., 1988). В рамках разработки темы настоящего диссертационного исследования такой задачей подготовки будущего педагога, по аналогии со сферой спорта, является формирование профессиональной готовности преподавателя к высококлассной, образцовой демонстрации ученикам программных физических упражнений в условиях педагогической деятельности, что можно рассматривать в качестве аналогии с выполнением спортсменом упражнений в условиях соревнований.

То есть, демонстрацию преподавателем физических упражнений как важнейшего элемента педагогической деятельности можно, с определённой долей условности, отождествлять с требованиями высококлассного выполнения физических упражнений спортсменом в условиях соревнований с казалось бы простой, но очень важной оговоркой, что такая по характеру двигательная деятельность преподавателя является элементом его ежедневной профессиональной деятельности. Отмеченное должно быть обеспечено оптимальным состоянием физической подготовленности студента, как необходимого фундамента для формирования его технической подготовленности (Курысь В.Н., Денисенко В.С., 2013; Денисенко В.С., 2014).

Представляет особый интерес рассмотрение места и значимости физической подготовки как элемента системы учебной деятельности в учебных планах вуза и в программном обеспечении его реализации. Структура учебного плана основана на совокупности шести циклов. Для реализации этих циклов за четырёхлетний период обучения предусмотрено всего 8968 часов.

Из них аудиторных занятий 3750 часов, самостоятельной работы 2878 часов, экзаменационных сессий 1368 часов. Для анализа места физической подготовки в дисциплинах учебного плана целесообразно рассмотрение только двух циклов из шести, в рамках которых реализуются все спортивнопедагогические дисциплины. Это «профессиональный цикл» и цикл «физическая культура». Помимо отмеченных дисциплин, в профессиональный цикл входит ряд предметов, связанных с теоретической подготовкой студента, к примеру «теория и методика физической культуры», «биомеханика», «спортивные сооружения» и др. Целесообразным представляется детальное рассмотрение содержания этого цикла и определение учебного времени, предусмотренного на реализацию представляющих интерес в рамках настоящего диссертационного исследования спортивно-педагогических дисциплин. Общее количество времени, предусмотренного на реализацию этих дисциплин, в сумме с циклом «физическая культура» составляет 3244 часа, из них аудиторных занятий 1590 часов, самостоятельной работы 1114 часов, экзаменационных сессий 540 часов. В свою очередь количество времени практических по характеру занятий, на которых осуществляется телесно-двигательная подготовка студента, по этим дисциплинам 1410 часов, что составляет 15,7% от общего количества часов, предусмотренных учебным планом (8968 часов) и 37,6% от времени всех аудиторных занятий (3750 часов). Результаты анализа распределения учебного времени позволяют сделать вывод о том, что на осуществление телесно-двигательной подготовки студента приходится около 1/3 аудиторных занятий.

Такое соотношение учебного времени, на наш взгляд, не в полной мере соответствует изложенной ранее авторской позиции о паритетной значимости интеллектуального и телесно-двигательного компонентов подготовки студента. Основанием к тому может быть проявляемая в последние годы и десятилетия устойчивая тенденция к уменьшению объёма часов, планируемых на практико-методические занятия с соответствующим увеличением объёма учебного времени, предусмотренного на дисциплины теоретического характера. Осознавая то обстоятельство, что критический анализ содержательности учебного плана не входит в сферу наших компетенций, тем не менее, полагаем уместным отметить, что сложившееся соотношение времени, отводимого на теоретическую и практико-методическую подготовку студента, затрудняет процесс формирования его телеснодвигательной подготовленности. Это представление подкрепляется тем, что учебная деятельность студента, а затем и профессиональная занятость педагога в области физической культуры действительно основывается на его телесно-двигательной активности, а в последнем случае, по сути дела, в течение всего периода трудовой деятельности. Требования образцовости состояния телесно-двигательной подготовленности и студента, и преподавателя накладывают особые обязательства, связанные с постоянно оптимальным функциональным, физическим состоянием их организма, требующим постоянного внимания и совершенствования и поэтому составляют задачу опережающего обучения.

Проведённый анализ содержания учебных программ спортивнопедагогических дисциплин (гимнастика, 2102; пауэрлифтинг, 2012; спортивно-оздоровительный туризм, 2012; флорбол, 2012; бадминтон, 2013; баскетбол, 2013; гандбол, 2013; единоборства, 2013; ФСС гимнастика, 2013; ФСС лёгкая атлетика, 2013; футбол, 2013), составленных в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и Положения об учебнометодическом комплексе дисциплины СКФУ и ООП ВПО по направлению 034300 – Физическая культура и профилю подготовки «Спортивная тренировка», с целью определения в них места физической подготовки, позволил сделать ряд заключений. Учебные программы, связанные с игровыми дисциплинами (спортивно-оздоровительный туризм, 2012; флорбол, 2012; бадминтон, 2013; баскетбол, 2013; гандбол, 2013; футбол, 2013) практически не содержат сведений о планировании учебного времени на физическую подготовку, связанную с этими видами двигательной активности. Ряд других учебных дисциплин (пауэрлифтинг, 2012; единоборства, 2013; ФСС лёгкая атлетика, 2013) содержат чисто символическое количество учебных часов такого характера (одна лекция и одно практическое занятие). Парадоксальным представляется то обстоятельство, что к ним относятся, в том числе, учебные программы по таким дисциплинам как «пауэрлифтинг» и «единоборства», сущность которых акцентировано основывается именно на физической подготовленности занимающихся. Несущественное исключение составляют программы, связанные с дисциплинами гимнастики (гимнастика, 2012; ФСС гимнастика, 2013). Так, наибольшее количество часов, отводимых на познание физической подготовки и на её реализацию, предусматривают программа «Спортивно-педагогическое совершенствование: гимнастика». Ею предусматривается 4 часа лекционных занятий и 4 часа практических для реализации в течение 7 семестров. Декларативность сущности отмеченных программ подтверждается и усиливается тем обстоятельством, что физическая подготовка, как вид учебной деятельности, планово не предусматривается в процессе индивидуальной работы студента и его самосовершенствования. Результаты проведённого анализа также свидетельствуют о наметившейся в последние годы тревожной тенденции, заключающейся в отрицательной динамике внимания к целенаправленной физической подготовке и подготовленности студента. Так, в программах трех-четырёх летней давности (футбол, 2006; гимнастика, 2008; настольный теннис, 2009; спортивно-педагогическое совершенствование, 2009; гимнастика, 2010; лёгкая атлетика, 2010;) внимание, уделяемое вопросам физической подготовки студента, на наш взгляд, было символическим, но всё же большим, чем в программах 2012-2013 годов.

Совокупность представленных обстоятельств свидетельствует о явно недостаточном внимании, уделяемом важному, если не одному из основных элементов системы учебной деятельности и элементу будущей профессиональной деятельности. Формируемые в рамках учебных программ специфические компетенции не содержат ориентиров на овладение студентом системными знаниями, способами познания и практического их преломления в сфере физической подготовки. Студент, не имеющий возможности получить знания в области физической подготовки, тем более, связанной со специализированной двигательной деятельностью, также не получает представления о педагогических технологиях построения своеобразных мостиков от теории к методике и в конечном счёте к практике учебной двигательной активности. В то же время, как отмечалось ранее, физическая подготовка и подготовленность студента является обязательным «фундаментом» для формирования технической подготовленности обучаемого, на которую направлено превалирующее внимание содержания программ учебных дисциплин. Существующее эмпирическое представление об одновременности процесса овладения техникой физического упражнения и развития этим упражнением, в результате его многократного повторения, определённых физических способностей не подвергается сомнению. Однако, отмеченная одновременность определяет достижение необходимого уровня проявления физических качеств, лишь достаточного для овладения техникой конкретного упражнения. Образно говоря постепенно растущий уровень сформированности техники упражнения «подтягивает» уровень сформированности физических качеств, обеспечивающий этот процесс. Исходя из того обстоятельства, что процесс овладения техникой основан на реализации неизбежной формулы многочисленных проб и ошибок, он всегда оказывается во временном аспекте неоправданно длительным и недостаточно эффективным. В то же время известно, что процесс овладения техникой физического упражнения должен базироваться на уровне развитости физических качеств, превышающем «запросы» техники изучаемого упражнения (Зациорский В.М., 1970; Верхошанский Ю.В., 1988; Менхин Ю.В., 1990, 1996; Курысь В.Н., 2012, 2013 и др.), что является дополнительным аргументом поддерживающим идею организации опережающего обучения на этапах непрерывного профессионального образования.

Отсутствие непрерывных по характеру практических и тем более методических занятий по физической подготовке, таких же непрерывных по характеру, как и связанных с технической подготовкой, свидетельствует о наличии противоречия в системе учебной деятельности студента, тормозящего процесс профессиональной подготовки, процесс опережающего профессионального образования, которое требует своего разрешения.

Производным фактором проблемности осуществления опережающей непрерывной физической подготовки от содержания учебных программ спортивно-педагогических дисциплин, практически не предусматривающих целенаправленность этого вида учебной деятельности в период обучения, является, прежде всего, установленная рядом авторов и подтверждённая результатами наших исследований (см. подраздел 3.1.) отрицательная динамика функционального состояния организма студентов. К этому же следует отнести и такую же по характеру динамику физической подготовленности обучающихся. То есть процесс физической подготовки студентов, обучающихся в учебных заведениях сферы физической культуры не только не разрешает задачи непрерывного профессионального образования, не обеспечивает опережающей подготовки к будущей профессиональной деятельности, но даже не обеспечивает потребности текущей учебной деятельности Учебным планом вуза предусматривается достаточно объёмное количество часов для самосовершенствования студента. Однако, как показало предварительное исследование, студенты, за редким исключением практически не реализуют представляемую программными документами возможность для своего физического самосовершенствования.

Отсутствие реальных форм занятий с целенаправленным программно-методическим обеспечением процесса физической подготовки, целевых установок от преподавателей на необходимость непрерывного самосовершенствования в рамках учебной деятельности, не способствуют формированию у студента осознанной потребности в постоянном целенаправленном физическом самосовершенствовании.

Такое положение противоречит основной стратегической идее развития профессионального образования – его непрерывности, не позволяет реализовывать сущностное свойство процесса подготовки бакалавров, как опережающее образование и, в конечном счете, противодействует решению государственных и общественно значимых задач физического воспитания.

1.4. Опережающая физическая подготовка студентов как условие обеспечения непрерывного профессионального образования в области физической культуры (заключение к главе) Анализ вопросов, связанных с причинно-следственными связями и взаимодействиями компонентов непрерывного профессионального образования, характером его реализации на современном этапе развития общества, способами реализации его целевых и технологических компонентов приводит к идее опережающего образования и опережающего обучения. Выявлено, что непрерывное образование функционирует как стратегическая идея развития профессионального образования, реализация которой становится непременным условием подготовки к трудовой деятельности в условиях постоянных изменений, происходящих в обществе относительно средств и условий жизнедеятельности, и которое переходит из разряда факультативных в разряд обязательных условий подготовки кадрового потенциала общества, в том числе и кадрового потенциала сферы физической культуры.

Непрерывное профессиональное образование, интегральной целью, которого является обеспечение максимальной самореализации человека в профессиональной деятельности на всех её этапах, реализует такой круг разнообразных задач, связанных с подготовкой человека к будущей практике, что их решение становится невозможным без обеспечения опережающего образования, определяемого нами как сущностное свойство профессионального образования, вытекающее из его природы и стратегическое направление педагогической деятельности, обеспечивающее соответствие человека будущим общественным, профессиональным, производственным и личностным потребностям (рис. 2).

Опережающее образование реализуется через систему принципов, совокупность которых определяет направления его реализации. К таковым относятся принципы опережающего потребности производства уровня образования специалистов; опережающей подготовки кадров для региона; опережающего потребности производства уровня подготовленности людей к производственной деятельности; личностного принятия идеи опережающего образования и личностного саморазвития обучающегося или принцип саморефлексии и самообучения.

Те принципы, которые относятся к подготовке самой личности, а не к организации процесса подготовки трудовых резервов, реализуются в ходе опережающего обучения, определяемого нами как направление построения педагогического процесса, представляющее собой ориентацию компонентов учебного процесса на развитие ближайших потенциальных возможностей обучающихся, обеспечивающих своевременное появление и развитие потребных профессиональных новообразований.

Стратегическая идея развития профессионального образования интегральной целью которой является обеспечение максимальной самореализации человека в профессиональной деятельности на всех ее этапах Непрерывное профессиональное образование Сущностное свойство профессионального образования, вытекающее из его природы и стратегическое направление педагогической деятельности, обеспечивающее соответствие человека будущим общественным, профессиональным, производственным и личностным потребностям

–  –  –

Системный эффект опережающего профессионального образования, являющегося причиной появления стратегической идеи непрерывности формирование компетентностей

– Рис.2. Принципиальная схема взаимодействия компонентов опережающего профессионального образования 72 Кроме того, под термином «опережающее обучение» понимается и технология построения процесса профессиональной подготовки при реализации сущностного свойства профессионального образования – опережающего обучения, которое, в свою очередь, обеспечивает реализацию стратегической идеи образования – его непрерывности.

Педагогический процесс непрерывного профессионального образования реализует на каждом этапе достижение определенного уровня сформированности компетентностей, поэтому их качественное освоение является системным эффектом опережающего профессионального образования.

Рассматривая процесс непрерывного профессионального образования работников сферы физической культуры выявлено, что порядок осуществления непрерывности, взаимосвязи содержания и задач, адаптации целевых установок этапа к сути непрерывного образования не только не просматриваются, но даже не декларируются.

Положения теории непрерывного образования послужили основаниями для формирования в науке ряда её узконаправленных концепций.

При этом осуществлялись попытки положительного переноса фундаментального основания о непрерывности и прерывности процессов и явлений как условия его определяющего влияния на конкретную сферу деятельности. Одной из них является концепция общего непрерывного образования человека в области физической культуры в онтогенезе (Курысь В.Н., Сляднева Л.Н., 2004; Курысь В.Н., 2011). В соответствии с этой системой взглядов, только сформированные знания о телесно-двигательном аппарате как биомеханической системе, такое же системное представление о физическом упражнении как основном средстве благотворного воздействия на организм, о взаимодействии этих систем, а также умение применять такие знания, представляются одним из базовых условий непрерывного физического развития и самосовершенствования человека в течение жизни, в онтогенезе. Под умениями применения полученных знаний подразумевается способность осознанного, мотивированного, рационального применения средств физического воспитания, а именно физических упражнений с целью оздоровления и повышения физической подготовленности как основы работоспособности собственного организма. Согласно рассматриваемой концепции общего непрерывного образования человека в области физической культуры в онтогенезе, одним из важнейших и благоприятных периодов жизни индивидуума для реализации процесса образования в этой области является не только время его обучения в общеобразовательном учреждении (Лукьяненко В.П., 2007), но и время его обучения в вузе.

Наше повышенное внимание к сущности непрерывности образования не случайно, поскольку физическую подготовку педагога сферы физической культуры направленного профессионального характера целесообразно рассматривать как триаду именно образовательных воздействий на обучаемого. Они заключаются, прежде всего, в формировании системных знаний о физической подготовке студента и будущего педагога, способов познания её сущности, разработке технологий формирования физической подготовленности и практического их применения.

Реализация принципа единства непрерывности и прерывности процессов и явлений может быть одним из основных векторов разработки проблемы, обозначенной настоящим диссертационным исследованием.

Непрерывность физической подготовки студента спортивного вуза, опережающего характера, не понимается как процесс, не имеющих никаких пространственно-временных промежутков, речь идёт о таком процессе, которому присущ также фактор дискретности, но только в той необходимой и достаточной степени, обеспечивающей его эффективность и непрерывность аккумулирующего воздействия. Примером отмеченной дискретности могут быть смена рода деятельности после занятий физическими упражнениями, питание, сон, активный отдых и т.

д. Совокупность отмеченного обеспечивает процесс восстановления систем и функций организма, что, с одной стороны, способствует накоплению кумулятивного эффекта физической подготовленности, а с другой, позволяет избежать факторов риска, таких как перетренированность, получение травм на фоне недовосстановления и т.д. Таким образом, оптимальная дискретность физической подготовки студента, может способствовать долгосрочной непрерывности этого процесса как в период обучения в вузе, так и в течение всей активной жизни индивида.

Онтогенетические по характеру запросы человека в кондиционном состоянии систем и функций организма определяют непрерывность воздействий и действий по удовлетворению требований, определяющих его деятельное психофизическое состояние.

Специфический практико-теоретический характер учебной деятельности студента сопряжён с необходимостью постоянного и достаточного обеспечения процесса овладения техникой изучаемых упражнений необходимым состоянием развитости физических способностей, как условия наполнения структуры двигательных действий физическим компонентом.

Непрерывность овладения и выполнения телесно-двигательных упражнений в период обучения в соответствии с программами спортивных учебных дисциплин определяет и непрерывность пополнения и совершенствования биологических ресурсов организма студента, его функциональной готовности к преодолению требуемых психофизических нагрузок.

Комплексный характер учебной деятельности студента спортивного вуза, как совокупность интеллектуальной и телесно-двигательной занятости, определяет настоятельную целесообразность придания явлению и процессу физической подготовки опережающего и непрерывного характера, как обеспечивающему постоянное восполнение функциональности интеллектуального (мыслительного) и телесно-двигательного потенциала обучаемого.

Характер опережающей непрерывной физической подготовки определяется специфическими особенностями видов двигательной активности в процессе практических занятий, содержанием спортивных учебных дисциплин и направлен на удовлетворение запросов техники выполнения изучаемых, освоенных, а также предстоящих упражнений.

Целесообразность опережающей непрерывной физической подготовки студента определяется необходимостью формирования в его сознании осознанной потребности в удовлетворении специфических образовательных потребностей, основанных на взаимообусловленности и взаимосвязи интеллектуального и двигательного компонентов.

Сформированная в процессе обучения в вузе потребность в непрерывной физической подготовке и кондиционной функциональной готовности может выступать как модель потребного профессионального будущего, реализация которой в процессе трудовой деятельности создаёт предпосылки здоровьесберегающего креативного долголетия.

Физическая подготовка не систематического, прерывного (дискретного) или отсутствующего характера влечёт за собой содержательновременную локализованность важнейших составляющих учебного процесса студента – интеллектуальной и телесно-двигательной, что противоречит принципу их единства, взаимосвязи, взаимообусловленности при подготовке бакалавра. Благодаря отмеченному единству только и возможно, на наш взгляд, плодотворное осуществление профессиональной подготовки как единого системного целого. В то же время прерывность, её сущность как категории, является неотъемлемой составляющей учебного процесса, своеобразным спутником непрерывности процесса обучения. Она, несомненно, имеет позитивный характер, поскольку в её основе лежит, прежде всего, кратковременная локализация внимания на одном из аспектов физической (возможно и технической) видов подготовки с целью функциональной гармонизации организма студента в процессе учебной деятельности. Помимо этого дискретность в рамках процесса физической подготовки выступает как фактор психофизиологического обеспечения непрерывности этого процесса.

Непрерывность физической подготовки, её эффективность могут основываться на системном и опережающем овладении знаниями, технологиями развития физических способностей с целью достижения и поддержания функциональных кондиций студента, адекватных требованиям учебного процесса.

Физическая подготовка опережающего непрерывного характера представляет собой один из базовых элементов системы подготовки бакалавров физической культуры, эффективность функций которого требует научно обоснованного программно-методического и организационного обеспечения.

Специфика учебной деятельности будущего бакалавра физической культуры, основанная на интеллектуальной деятельности (овладение знаниями теоретического материала), практико-методической (овладение технологиями воздействия физических упражнений на организм человека) и практической (формирование способности образцовой демонстрации ученикам изучаемых упражнений), должна базироваться на непрерывной личной физической подготовке и подготовленности будущего педагога, потребностную модель которой целесообразно формировать в период обучения в вузе.

Принцип непрерывной реконструкции, оптимизации функционального состояния, в том числе физической подготовленности студента в течение всего времени обучения в вузе, видимо, позволяет двигаться в стратегическом направлении создания, реализации и постоянного обновления профессионального здоровья и его личной модели.

Учебная деятельность студента вуза сферы физической культуры представляет собой совокупность ряда базовых компонентов процесса подготовки. К таким компонентам системы учебной деятельности студента относятся: интеллектуальный и телесно-двигательный виды подготовки.

Эффективность учебного процесса определяется постоянной целенаправленной взаимосвязью и взаимовлиянием этих видов подготовки. Проблема оптимального соотношения интеллектуального и телесно-двигательного компонентов в учебной деятельности студента постоянно актуализирована в связи с непрерывным развитием этой системы. Принцип соответствия интеллектуального и телесно-двигательного начала в организме человека, сформулированный мыслителями прошлых веков, безусловно, должен распространяться и на процесс подготовки будущего преподавателя. Это связано, прежде всего, с формированием интеллектуальной основы о воздействии на организм человека физических упражнений с целью формирования одноимённой подготовленности.

Телесно-двигательная подготовка студента учебного заведения сферы физической культуры включает в себя физическую и техническую виды подготовки. Проблема соотношения этих видов подготовки в период обучения студента в вузе свидетельствует о, пока ещё, недостаточной её разработанности. Положения теории конверсии спортивных технологий и в частности соотношение технической и физической подготовки спортсмена могут быть основой для их внедрения при разработке этой проблемы. Эта позиция определяется биомеханической сущностью взаимосвязи технической и физической подготовки в спортивной тренировке. Формируемая структура техники физических упражнений, в процессе овладения ею студентом, наполняется физическим качественным содержанием, определяющим биомеханическую эффективность двигательных действий. Качество такого наполнения и успешность овладения упражнением напрямую зависит от физической подготовленности обучаемого. Целенаправленное овладение техникой физического упражнения не может осуществляться без постоянного наполнения структуры техники физическим компонентом, что определяет непрерывность физической подготовки как основы формирования оптимума физических возможностей организма студента.

Анализ содержания и характера процесса развития физической подготовленности студентов даёт основания определить физическую подготовку как педагогический процесс, что позволяет отнести к нему все выявляемые закономерности, связанные с обеспечением непрерывного профессионального образования и с принципами, лежащими в основе его реализации. Следовательно, процесс физической подготовки в условиях непрерывного образования должен основываться при определении таких компонентов, как цель, задачи, средства, методики и др.

на методологических основах непрерывного и опережающего образования и реализовываться в соответствии с принципами опережающего потребности производства уровня образования, опережающего потребности производства уровня подготовленности; личностного принятия идеи опережающего образования и личностного саморазвития обучающегося (принцип саморефлексии и самообучения).

При этом, путь реализации принципа опережающего потребности производства уровня образования в направлении физической подготовки, насколько нам известно, никогда в системе образования не ставился и не рассматривался. Основы методической грамотности в направлении физической подготовки изучались в курсе общей теории физического воспитания, частных методик, но они не поддерживались в достаточной степени на практических занятиях. Более того, пути реализации совокупности обозначенных принципов так же никогда не рассматривались, и поэтому не создавалось условий, обеспечивающих в будущем саморазвитие обучающегося как личности, как профессионала способного использовать свои физические кондиции и способности, а так же развивать их либо в определенных случаях поддерживать на достаточно высоком уровне.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:

«Абдуллоев Хушбахт Сатторович ИММУНОБИОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ВИРУСА ИНФЕКЦИОННОГО БРОНХИТА КУР ГЕНОТИПА QX 06.02.02 «ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Макаров Владимир Владимирович...»

«ШИТОВ АЛЕКСАНДР ВИКТОРОВИЧ ВЛИЯНИЕ СЕЙСМИЧНОСТИ И СОПУТСТВУЮЩИХ ГЕОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА АБИОТИЧЕСКИЕ И БИОТИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ ЭКОСИСТЕМ (НА ПРИМЕРЕ ЧУЙСКОГО ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЯ И ЕГО АФТЕРШОКОВ) 25.00.36 – Геоэкология (науки о Земле) Диссертация на соискание ученой степени доктора геолого-минералогических наук Горно-Алтайск 201...»

«Сухарьков Андрей Юрьевич РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ОЦЕНКИ ОРАЛЬНОЙ АНТИРАБИЧЕСКОЙ ВАКЦИНАЦИИ ЖИВОТНЫХ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: кандидат ветеринарных наук, Метлин Артем Евгеньевич Владимир 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя бешенства 2.2 Эпизоотологические...»

«Куяров Артём Александрович РОЛЬ НОРМАЛЬНОЙ МИКРОФЛОРЫ И ЛИЗОЦИМА В ВЫБОРЕ ПРОБИОТИЧЕСКИХ ШТАММОВ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СЕВЕРА 03.02.03 – микробиология 03.01.06 – биотехнология (в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание учёной степени кандидата...»

«Сафранкова Екатерина Алексеевна КОМПЛЕКСНАЯ ЛИХЕНОИНДИКАЦИЯ ОБЩЕГО СОСТОЯНИЯ АТМОСФЕРЫ УРБОЭКОСИСТЕМ Специальность 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Анохина Елена Николаевна ПОЛИМОРФИЗМЫ ГЕНОВ ПРОИ ПРОТИВОВОСПАЛИТЕЛЬНЫХ ЦИТОКИНОВ, МУТАЦИИ ГЕНОВ BRCA1/2 ПРИ ЗЛОКАЧЕСТВЕННЫХ НОВООБРАЗОВАНИЯХ ОРГАНОВ ЖЕНСКОЙ РЕПРОДУКТИВНОЙ СИСТЕМЫ 14.03.09 – клиническая иммунология, аллергология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук Тугуз А.Р. Майкоп 2015 Оглавление Список сокращений.. 3 Введение.. 5 Глава I....»

«ШУБНИКОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ВЛИЯНИЕ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ И ФОРМ АДАПТИВНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ НА ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ ПАТОГЕННЫХ БУРКХОЛЬДЕРИЙ К ХИМИОТЕРАПЕВТИЧЕСКИМ ПРЕПАРАТАМ 03.02.03 –...»

«Иртегова Елена Юрьевна РОЛЬ ДИСФУНКЦИИ СОСУДИСТОГО ЭНДОТЕЛИЯ И РЕГИОНАРНОГО ГЛАЗНОГО КРОВОТОКА В РАЗВИТИИ ГЛАУКОМНОЙ ОПТИЧЕСКОЙ НЕЙРОПАТИИ 14.01.07 – глазные болезни ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор...»

«ПИМЕНОВА ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА РАЗРАБОТКА МЕТОДА ОЦЕНКИ ЦИТОТОКСИЧНОСТИ АНТИГЕНОВ ВОЗБУДИТЕЛЯ МЕЛИОИДОЗА IN VITRO НА МОДЕЛИ ПЕРЕВИВАЕМЫХ КЛЕТОЧНЫХ КУЛЬТУР 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор...»

«Брит Владислав Иванович «Эффективность методов вакцинации против ньюкаслской болезни в промышленном птицеводстве» Специальность: 06.02.02 ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидат ветеринарных наук Научный руководитель:...»

«Доронин Максим Игоревич ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ВИРУСА ИНФЕКЦИОННОГО НЕКРОЗА ГЕМОПОЭТИЧЕСКОЙ ТКАНИ ЛОСОСЕВЫХ РЫБ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, Мудрак Наталья Станиславовна Владимир 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя инфекционного...»

«Тюрин Владимир Анатольевич МАРАЛ (CERVUS ELAPHUS SIBIRICUS SEVERTZOV, 1873) В ВОСТОЧНОМ САЯНЕ (РАСПРОСТРАНЕНИЕ, ЭКОЛОГИЯ, ОПТИМИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ) Специальность 03.02.08 – Экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: Д-р биол. наук, профессор М.Н. Смирнов Красноярск 201 Содержание Введение.. 4 Глава 1. Изученность экологии марала.. Биология марала.. 9...»

«Петренко Дмитрий Владимирович Влияние производства фосфорных удобрений на содержание стронция в ландшафтах Специальность 03.02.08 экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Белюченко Иван Степанович Москва – 2014 г. Содержание Введение Глава 1.Состояние изученности вопроса и цель работы 1.1 Экологическая...»

«Кириллин Егор Владимирович ЭКОЛОГИЯ ОВЦЕБЫКА (OVIBOS MOSCHATUS ZIMMERMANN, 1780) В ТУНДРОВОЙ ЗОНЕ ЯКУТИИ 03.02.08 – экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: д. б. н., профессор Мордосов И. И. Якутск – 2015 Содержание Введение.. Глава 1. Краткая физико-географическая...»

«Ядрихинская Варвара Константиновна ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ОСТРЫХ КИШЕЧНЫХ ИНФЕКЦИЙ В Г. ЯКУТСКЕ И РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ) 03.02.08 – экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель кандидат биологических наук, доцент М.В. Щелчкова Якутск 2015...»

«Якимова Татьяна Николаевна Эпидемиологический надзор за дифтерией в России в период регистрации единичных случаев заболевания 14.02.02 эпидемиология диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор...»

«Шинкаренко Андрей Семенович Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества Специальность 13.00.01– общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные...»

«Вафула Арнольд Мамати РАЗРАБОТКА ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ВЫРАЩИВАНИЯ ПАПАЙИ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ПОСАДОЧНОГО МАТЕРИАЛА И ЭКСТРАКТОВ С БИОПЕСТИЦИДНЫМИ СВОЙСТВАМИ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ЕЕ ОТ ВРЕДНЫХ ОРГАНИЗМОВ Специальности: 06.01.07 – защита растений 06.01.01 – общее земледелие и растениеводство Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных...»

«КОЖАРСКАЯ ГАЛИНА ВАСИЛЬЕВНА КЛИНИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ МАРКЕРОВ КОСТНОГО МЕТАБОЛИЗМА У БОЛЬНЫХ РАКОМ МОЛОЧНОЙ ЖЕЛЕЗЫ 14.01.12 онкология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научные руководители: доктор биологических наук, Любимова Н.В. доктор медицинских наук, Портной С.М. Москва, 2015 г....»

«БРИТАНОВ Николай Григорьевич ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕПРОФИЛИРОВАНИЯ ИЛИ ЛИКВИДАЦИИ ОБЪЕКТОВ ПО ХРАНЕНИЮ И УНИЧТОЖЕНИЮ ХИМИЧЕСКОГО ОРУЖИЯ 14.02.01 Гигиена Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.