WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности ...»

-- [ Страница 3 ] --

О снижении уровня здоровья за время обучения в образовательных учреждениях свидетельствуют данные различных исследований: около 50% юношей и девушек выходят из школы, имея по 2–3 хронических заболевания, лишь 15% выпускников школ можно считать практически здоровыми. С каждым годом увеличивается число студентов, испытывающих трудности обучения, связанные с ухудшением функционального состояния организма вследствие напряжения механизмов адаптации. Свыше 90% студентов имеют нарушения психического и физического здоровья; только 10–15 % студентов используют в реальной жизни рекомендации ученых по рациональному питанию, двигательному режиму, примерно 60% юношей призывного возраста по медицинским критериям не годны к службе в Вооруженных силах [26; 136].

О факте снижения здоровья в процессе обучения в средних и высших учебных заведениях отмечают Н. К. Смирнов и К. М. Жомин [156; 71].

Коллективом авторов Э. М. Казин, Н. Э. Касаткин, О. Г. Красношлыкова, А. И. Федоров и др. отражены результаты ряда исследований, которые свидетельствуют о том, что в первые годы обучения для студентов характерна мобилизация резервов организма, а затем – их истощение, поскольку адаптация к комплексу новых факторов, специфических для высшей школы, сопровождается значительным напряжением, а также нарушением режима работы, отдыха, питания и, особенно, двигательной активности; причиной ухудшения физического здоровья студентов является интенсификация учебного процесса и существующая его организация, основанная на преобладании статических нагрузок [123, С. 4–5].

Среди причинно-следственных факторов, негативно влияющих на здоровье, группа авторов выделяет интенсификацию учебного процесса, стрессовые последствия авторитарной педагогики (она существует наряду с педагогикой сотрудничества); несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся; неадекватность существующей системы физического воспитания требованиям, необходимым для гармоничного развития личности; недостаточная подготовка родителей и педагогов в вопросах культуры здоровья, отсутствие интегративного подхода к данной проблеме в образовательных учреждениях различного типа и вида [82; 83].

В статье А. В. Лебедева и соавторов [102] рассматриваются морфофункциональные особенности студентов первого курса педагогического вуза (18–20 лет). Показано, что антропометрические параметры студентов первого курса по многим функциональным показателям имеют уровень ниже среднего и низкий.

В работе авторов Тувинского государственного университета также отмечается, что студенты-первокурсники имеют слабое физическое здоровье и слабую физическую подготовленность, приходя в вуз из стен школы [121].

Общая данные, приведенные в работах исследователей, ученых, педагогов, делаем вывод, что причинами ухудшения здоровья студентов является: интенсификация учебного процесса, недостаток двигательной активности. В основе названных причин, по нашему мнению, лежит низкий уровень знаний студентов вуза о здоровье, здоровом образе жизни, о способах, средствах, методах сохранения и укрепления здоровья, о роли физической культуры в здоровьесберегающей деятельности.

Вопрос о том, как научить студентов постоянно заботиться о своем здоровье, быть заинтересованными в регулярном использовании различных методов и форм физического воспитания в повседневной жизни, является достаточно актуальным. Необходимо, с одной стороны, заложить основные понятия физической культуры в широком понимании, привить студентам навыки и интерес к здоровому образу жизни, сформировать потребность в занятиях физической культурой и спортом, в здоровом образе жизни, с другой, – повышать и развивать двигательные качества и уровень физического развития студентов [122].

Данный процесс возможен при сознательном отношении студентов к ценностям физической культуры, личностной потребности, заинтересованности в их использовании. Вот почему педагоги ищут и предлагают различные методы, подходы в преподавании физической культуры: индивидуальный подход [113], инфокоммуникационные технологии в преподавании физической культуры [31; 168], личностно развивающий подход в физическом воспитании студентов [132], дифференцированный подход в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов и индивидуальный подход [14; 171], личностноориентированное обучение на занятиях физической культурой в вузе [165].

Наиболее острой и требующей кардинального решения является проблема слабого здоровья, физической подготовки и физического развития учащихся.

Реальный объем двигательной активности школьников и студентов не обеспечивает полноценного и гармоничного физического развития, и укрепления здоровья подрастающего поколения. Роль физической культуры в подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности состоит в приобретении знаний, умений и навыков использования средств физической культуры при отклонении в состоянии здоровья и слабой физической подготовленности, формировании личностных качеств, выработке положительной мотивации, осознанного отношения к ценностям физической культуры. Названные процессы зависят и от того, как преподавалась физическая культура в школе. Отношение к физической культуре формируется еще в школьный период. Именно этот период с точки зрения физиологических возможностей организма, является фундаментальным в развитии физических качеств учащегося и подготовке, в первую очередь, к приобретению профессии и успешному включению в трудовую деятельность. Выпускники общеобразовательных школ, будущие студенты, приходят в высшие учебные заведения, как правило, физически не подготовленными, а интенсивность (нагрузка, объем) учебного процесса отрицательно сказывается на их здоровье [73].

Мы согласны с мнением А. В. Лотоненко, С. С Шлейхер, что многие проблемы физкультурного образования могли быть решены, если бы на сегодняшний день существовала преемственность физического воспитания в общеобразовательной школе, средних профессиональных и высших учебных заведениях [106; 187].

На основании нормативных документов распределение обучающихся образовательных организаций всех уровней в учебные группы по физическому воспитанию происходит в зависимости от состояния здоровья и физической подготовленности: основную, подготовительную, специальную. Каждая группа имеет особенности комплектования, специфические задачи. Основой для решения этих задач служит система организационных форм и методов обучения, объединяющая традиционные методические принципы и приемы физической подготовки с новейшими методами организации передачи и усвоения материала, предусматривающая четкую регламентацию соотношения объема и интенсивности физической нагрузки, последовательности обучения, чередования различных видов и форм учебной работы [122; 126; 138; 168].

К основной медицинской группе относятся студенты без отклонений в состоянии здоровья или с незначительными отклонениями при хорошем физическом развитии.

К подготовительной медицинской группе относятся обучающихся образовательных организаций всех уровней с недостаточным физическим развитием и слабо физически подготовленные, без отклонений или с незначительными отклонениями в состоянии здоровья.

К специальной медицинской группе относят обучающихся образовательных организаций всех уровней, имеющих в состоянии здоровья отклонения постоянного или временного характера, которые позволяют выполнять обычные учебные нагрузки, но имеют противопоказания к занятиям по учебной программе физического воспитания.

Наше наблюдение, анализ медицинских показаний свидетельствуют о том, что отчетливо прослеживается тенденция к уменьшению числа студентов, отнесенных к основной медицинской группе и увеличению числа студентов, отнесенных к специальной медицинской группе. Стоит особо отметить, что значительно возросло количество девушек, женщин, вступающих в репродуктивный возраст, имеющих те или иные отклонения в состоянии здоровья. Занятия физической культурой – важный, но мало используемый резерв укрепления здоровья учащихся, особенно тех, кто отнесен по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинской группе [122].

По данным медицинских осмотров, в вузах количество студентов специальной медицинской группы за последние пять лет увеличилось с 10 % до 20– 25 %, в некоторых вузах достигает 40 % [186].

Исследования заболеваемости среди студентов свидетельствуют, что в последние годы на первом месте стоят заболевания сердечно-сосудистой системы, на втором – опорно-двигательного аппарата (остеохондроз, сколиоз и т. п.), на третьем – органов дыхания, т. е. заболевания, которые в наибольшей степени влияют на жизнедеятельность человека [111].

В работах Г. А. Зайцева, Э. М. Казина и др. отмечается, что на основе автоматизированного обследования по уровню адаптивного напряжения студенты могут распределяться по группам в зависимости от заболеваний, таких, например, как заболевания желудочно-кишечного тракта, ЛОР-органов, сердечнососудистой системы, дыхательной системы, вегетососудистой дистонии, остехондрозы шейного отдела позвоночника и другие заболевания [73; 83].

К задачам, решаемых на занятиях физической культурой студентов специальной медицинской группы Е. С. Бойко, относит воспитание навыков личной гигиены и здорового образа жизни (ЗОЖ): правильная ходьба, носовое дыхание, гигиена полости рта, соблюдение активного отдыха, борьба с вредными привычками, развитие интереса к физической культуре [32].

По мнению К. Купера, важным для студентов СМГ вуза является тренировка, включающая циклические упражнения (бег, езда на велосипеде, гребля, ходьба на лыжах и др.). Циклические упражнения вовлекают в работу наиболее крупные мышечные группы (1/5–1/2 и более мышечного массива), требующие значительного количества кислорода и поэтому развивают преимущественно сердечно-сосудистую и дыхательную системы [100].

Подходящими так же являются упражнения, направленные на развитие общей выносливости. Общая выносливость – способность организма длительное время выполнять любую мышечную работу, преодолевая наступающее утомление [138]. Эта работа в СМГ должна выполняться постепенно, в аэробном режиме. Такие упражнения при соответствии с возможностями занимающихся наиболее благоприятно воздействуют на их организм и способствуют развитию всех двигательных качеств в комплексе. Поэтому при комплексном подходе приоритетными для использования в процессе физического воспитания студентов СМГ рекомендуются упражнения на выносливость [157]. По словам Г. В. Данько, в тренировке для повышения физической работоспособности в молодом возрасте следует отдавать предпочтение упражнениям, совершенствующим различные виды выносливости (общую, скоростную, скоростно-силовую) [60].

Основной задачей в практической работе со студентами СМГ В. Г. Булате и Э. Б. Бреманис также видят повышение уровня общей выносливости и развитие физической работоспособности. Они отмечают, что в литературе не найдено противопоказаний к постепенному, планомерному воспитанию общей выносливости для указанного контингента студентов [36].

По мнению М. Н. Алиева, в процессе учебных занятий необходимо осуществлять индивидуальный подход к дозировке нагрузки и по возможности исключать некоторые трудновыполнимые упражнения, уменьшить количество повторений, ограничить темп и интенсивность выполняемых упражнений и увеличить интервалы отдыха между ними. Физические нагрузки рекомендуется повышать осторожно и постепенно, постепенно и последовательно планировать учебный материал и повторять его на большем количестве занятий [13].

Следует также отметить, что ни одно физическое упражнение, являющееся прикладным (т. е. обеспечивающим двигательную жизнедеятельность), не может быть противопоказанным на основании недостаточной адаптации организма к нему; устранять физические упражнения нецелесообразно, а лучше в соответствии с правилом «от простого к сложному» обеспечить их допустимую меру [157].

Мы полагаем, что учебные занятия со студентами специальной медицинской группы по физической культуре должны существенно отличаться от занятий со студентами основной медицинской группы. Они кроме индивидуальнодифференцированного подхода должны выполняться осторожно с постепенным повышением физической нагрузки для всех занимающихся [13]. Физическая нагрузка – воздействие физических упражнений на организм, а также преодолеваемые при этом объективные и субъективные трудности. Выбор методов, средств, форм при физическом воспитании студентов специальных медицинских групп зависит от физической нагрузки, рекомендуемой каждому студенту. [158]. Чрезмерная физическая нагрузка приводит к переутомлению, различным неблагоприятным изменениям в организме, росту заболеваемости, оптимальная – повышает функциональные возможности, резервы и тренированность организма, недостаточная физическая нагрузка не оказывает существенного влияния [141; 142].

В связи с этим, соглашаясь с мнением В. В. Пономарева, считаем, что для студентов с ослабленным здоровьем необходимо разрабатывать отдельную программу по физической культуре. Данная необходимость продиктована и трудностями, с которыми сталкиваются преподаватели физического воспитания в работе со студентами специальных медицинских групп: не имея специальных медицинских знаний, раскрывающих сущность патологических процессов, преподаватель не может рассчитать физическую нагрузку, его пугают возможные перегрузки и в связи с этим возникновение осложнений имеющихся у студентов заболеваний [137].

По мнению М. Г. Мацук, В. Д. Прошлякова, А. В. Чоговадзе, уверенность в правильности и адекватности выбора тех или иных нагрузок для студентов с различной патологией, как правило, приходит к преподавателю по мере накопления педагогического опыта. Время накопления данного опыта можно сократить только при условии, если на факультетах повышения квалификации преподаватели, работающие со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, будут получать необходимый объем медицинских знаний [185].

Мы предполагаем, что если студенты будут относиться к своему здоровью как к самой важной ценности жизни, не только знать, что надо его укреплять и сохранять, но и знать как это делать, уметь применять полученные знания на практике, повысится активность студентов в здоровьесбережении, появится интерес к проблеме укрепления и сохранения здоровья, следовательно, и настойчивое желание его укреплять и сохранять, определятся устойчивые мотивы и потребности в здоровьесбережении. В совокупности все это приведет студентов к регулярной здоровьесберегающей деятельности, сформирует привычку, долг заботиться о своем здоровье, контролировать свою активность, выполнять правила ведения здорового образа жизни, стремление и готовность систематически действовать в целях здоровьесбережения.

Здоровьесберегающая деятельность выступает как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности; как средство социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, как его капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться. Личность заинтересована в здоровье, так как она в этом случае может вести более интересную, не ограниченную заболеваниями жизнедеятельность; имеет преимущества на рынке труда при прочих равных условиях [44; 53].

Причины несформированной потребности студентов вуза в здоровьесберегающей деятельности заключаются в том, что педагогическая теория не дает достаточного представления о сущности, структуре и специфике здоровьесберегающей деятельности, не раскрывает в полной мере возможности воспитательно-образовательного процесса в подготовке студентов к здоровьесберегающей деятельности [7; 76; 84].

На начальном этапе исследования нами был проведен анализ состояния здоровья студентов 1-го курса, поступивших в НГПУ в период 2003–2014 гг.

Важность такого анализа была продиктована необходимостью найти верный способ решения проблемы, разработать ряд действий, направленных на усиление мотивации студентов в укреплении своего здоровья, сформировать потребность в здоровьесберегающей деятельности.

На начальном этапе исследования нами был проведен анализ состояния здоровья студентов 1-го курса, поступивших в НГПУ в период 2003–2014 гг.

Важность такого анализа была продиктована необходимостью найти верный способ решения проблемы, разработать ряд действий, направленных на усиление мотивации студентов в укреплении своего здоровья, сформировать потребность в здоровьесберегающей деятельности.

С этой целью мы определили количество студентов – первокурсников (по годам), которые были распределены в специальную медицинскую группу в период с 2003 по 2014 гг. (статистика отражена на Рисунке 1.).

Рисунок 1 – Динамика распределения студентов в специальные медицинские группы НГПУ, % За весь период исследования количество студентов, определяемых в СМГ, оставалось стабильно высоким и составляло примерно треть от общего количества студентов первого курса, поступивших в вуз.

Результаты обследований, отраженные в медицинских справках, показывают, что среди студентов специальных медицинских групп Новосибирского государственного педагогического университета наиболее распространенными являются следующие заболевания: опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки и сколиозы различной степени); хронические тонзиллиты и бронхиты;

вегетососудистая дистония (ВСД) с повышенным кровеносным давлением.

Кроме того, имеются отклонения в состоянии здоровья, связанные с сердечнососудистой деятельностью, различные травмы, и послеоперационные ограничения. Таким образом, мы классифицировали наиболее часто встречающиеся диагнозы заболеваний на 4 группы:

Группа 1 – студенты, имеющие заболевания: сердечно-сосудистой системы, вегетососудистая дистония (ВСД), пороки сердца, аритмия сердца; миопия различной степени.

Группа 2 – студенты, имеющие простудные заболевания и заболевания дыхательной системы: гайморит, хронический тонзиллит, хронические риниты, бронхиальная астма.

Группа 3 – студенты, имеющие заболевания внутренних органов желудочно-кишечного тракта (ЖКТ), заболевания печени и мочевыделительной системы (язвенная болезнь желудка, язвенная болезнь двенадцатиперстной кишки, хронические гастродуодениты).

Группа 4 – студенты, имеющие заболевания опорно-двигательного аппарата различной степени тяжести.

Поэтому здоровьесберегающая деятельность для студентов СМГ вуза является обязательным условием и способом укрепления здоровья на занятиях физической культурой.

Для того чтобы определить предпосылки подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности, нам было необходимо выявить исходный уровень подготовки к здоровьесберегающей деятельности.

На констатирующем этапе исследования мы определили:

– понимание проблемы здоровьесберегающей активности;

– интерес студентов к проблеме здоровья;

– ценность здоровья;

– отношение к здоровью как к важнейшей ценности;

– уровень знаний студентов о здоровье, правилах ведения здорового образа жизни;

– степень включенности студентов в здоровьесберегающую деятельность;

– причины, препятствующие студентам вуза участвовать в здоровьесберегающей деятельности;

– мотивы и потребность здоровьесберегающей активности студентов;

– самооценку состояния здоровья студентов.

Количественные данные обрабатывались с помощью стандартных статистических процедур с применением критерия Манна-Уитни для независимых выборок и критерии Фишера – для сравнения выборок по частоте встречаемости, с использованием компьютерной программы Statistika 6,0.

В эксперименте приняли участие студенты 1 курса НГПУ, отнесенные по состоянию здоровья к основной группе (110 человек, из них 10 юношей, 100 девушек) и СМГ (165 студентов, из них 5 юношей и 160 девушек), в возрасте 17–19 лет.

С целью изучения причин, способствующих или препятствующих занятиям физической культурой, было проведено анкетирование (Приложение А).

В ходе анкетирования, предусматривающего выяснение движущих причин, побуждающих к активным занятиям физической культурой, мнения респондентов распределились следующим образом (в зависимости от группы здоровья) (Таблица 3):

–  –  –

* – достоверные отличия по критерию Фишера Из данных таблицы видно, что существенно влияет на значимость физической культуры, а следовательно, побуждает к занятиям физической культурой – необходимость в укреплении здоровья и высокая потребность в улучшении настроения. У студентов СМГ, по сравнению с основной группой, более выражено стремление к занятиям физической культурой, в улучшении настроения, увеличении продолжительности жизни, повышении выносливости.

Далее представлен анализ причин, препятствующих занятиям физической культурой студентов вуза различных групп здоровья (Таблица 4).

–  –  –

Из ответов на вопрос о причинах, отрицательно влияющих на интерес к занятиям физической культурой, следует, что неудовлетворительное состояние материально-спортивной базы, погодные условия, недостаточная информированность студентов о пользе занятий физической культурой и низкий уровень квалификации преподавателей препятствует занятиям физической активности. Достоверных отличий между основной и СМГ не было выявлено.

При проведении анкетирования нас интересовал вопрос, какие компоненты, по мнению студентов, определяют здоровый образ жизни.

Такой компонент, как отказ от вредных привычек респонденты поставили на первое место, а на второе место – двигательную активность (физическая культура и спорт). Хорошее питание определяет здоровый образ жизни для 18% процентов опрошенных, а полноценный сон значим для чуть более 15 % респондентов. Для части студентов закаливание является средством здорового образа жизни. Психологический комфорт, по мнению опрошенных, также способствует формированию здорового образа жизни (Таблица 5).

–  –  –

* – достоверные отличия по критерию Фишера Для студентов СМГ полноценный сон и закаливание играют более важную роль в оценке здорового образа жизни, чем для студентов основной группы.

Далее для получения представлений об уровне физической активности студентов мы проанализировали показатели посещения занятий по физической культуре и частоту самостоятельных занятий (Таблица 6).

–  –  –

В зависимости от отношения студентов к физической культуре и уровня физической активности мы условно выделили три группы студентов:

1 группа – студенты с низкой физической активностью (менее 6 часов);

2 группа – студенты с оптимальной физической активностью (от 7 до часов);

3 группа – студенты с высокой физической активностью (более 10 часов).

Как следует из количественных показателей, студенты СМГ менее физически активны, чем студенты основной группы.

Полученные в результате анкетирования данные стали основанием для следующих выводов и рекомендаций:

1. Физическая активность большинства студентов очень низкая, лишь 10,2 % опрошенных студентов активно поддерживают оптимальный двигательный режим;

2. Активность студентов вуза можно усилить при условии устранения объективных причин, которые мешают заниматься физкультурнооздоровительной деятельностью. Для этого можно предложить следующие корректирующие меры:

– научить студентов распределять свое свободное время;

– стимулировать развитие массовых оздоровительных мероприятий;

– укрепить недостаточно оборудованную материально-техническую базу;

– внедрить инновационные методические подходы на занятиях физической культурой;

– создать оптимальный психологический климат на занятиях.

Следующим шагом для определения уровня подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности стало выявление уровня знаний о здоровье, здоровьесберегающей деятельности.

Студентам предлагалось выполнить тестовые задания по теоретическим вопросам курса.

Оценку результативности знаний мы осуществляли по тесту, проводимому на констатирующем этапе (в начале года, на 1 курсе) и на контрольном этапе (через год обучения, т. е. на втором курсе). Тест включает 34 вопроса (Приложение Б). Каждый вопрос имеет четыре варианта ответа, один из которых – правильный. Выбранные ответы студенты отмечают любым знаком, используя бланк ответов (Приложение В). Исправления и подчистки расцениваются как неправильный ответ. Тестирование проводилось в аудиторных условиях. Для выполнения задания было отведено 60 минут. Ключ для проверки теоретического задания находится в Приложении Г.

На основании анализа результатов мы выделили следующие уровни: высокий, средний, низкий. Критерии оценки уровня знаний: от 76 % до 100 % – «высокий уровень», 51 %–75 % правильных ответов – «средний уровень», менее 50 % – «низкий уровень».

В результате проведенного тестирования были определены количественные показатели уровня знаний студентов вуза различных групп здоровья (рисунок 2).

Рисунок 2 – Уровень знаний студентов вуза о здоровьесберегающей деятельности на констатирующем этапе, % На констатирующем этапе эксперимента студенты основной группы показали высокий уровень 3,3% и средний 33,7%, а в СМГ эти показатели немного ниже.

Анализ полученных ответов проведенного тестирования по теоретическим знаниям позволил определить вопросы, на которые большинство студентов ответили неверно. Следует отметить, что больше правильных ответов студенты дали на те вопросы, которые связаны со здоровым образом жизни и его составляющими: режимом двигательной активности, закаливанием, питанием, режимом труда и отдыха.

Вопросы, касающиеся рассмотрения физической культуры как социального явления и фактора формирования личности, вызвали некоторые затруднения у студентов в содержательном аспекте. Более 70% студентов отождествляют физическую культуру с физическим воспитанием.

Выявились также проблемы с организацией двигательной активности во время обучения. Незнание студентами (только 23,3% правильных ответов) последовательности выполнения физкультурной минутки свидетельствует о том, что испытуемые редко используют или вообще не использ уют данную форму двигательной активности.

Кроме того, как показали результаты тестирования, испытуемые не различают субъективные и объективные показатели состояния организма (63,3% всех респондентов. Недостаточно знаний о влиянии физических упражнений на организм и состояние здоровья.

Физическая подготовка студентов оценивалась по результатам выполнения тестов (основная группа) и контрольных упражнений (студенты СМГ), представленных в Приложении Д.

Оценка физической подготовки проводилась со студентами СМГ индивидуально-дифференцированно по их функциональным возможностям и состоянию здоровья.

Для выявления выносливости использовался тест Купера – 12 мин бега и ходьбы в метрах. Скоростная выносливость выявлялась по тесту с приседаниями за 1 мин. (кол. раз) и подъемы туловища в сед за 1 мин (кол.

раз) (пресс). Определение силы осуществлялось по тесту сгибаниеразгибание рук в упоре лежа (кол. раз). Гибкость определялась путем сгибания туловища из положения стоя на гимнастической скамье вперед (в см).

Уровень физической подготовки студентов СМГ вуза на констатирующем этапе представлен в Таблице 7.

Таблица 7 – Распределение студентов СМГ по уровню физической подготовки на констатирующем этапе, %

–  –  –

Физическая подготовка студентов основной группы оценивалась по общепринятым для здоровых студентов тестам. Бег на дистанцию 1000 метров (мин. сек.); бег на дистанцию 100 метров (сек); прыжок в длину с места (см); сгибание-разгибание рук в упоре лежа от гимнастической скамьи (высота 30-35 см) (кол. раз) (отжимания); подъемы туловища в сед за 1 мин (из исходного положения, лежа, ноги согнуты в коленных суставах под прямым углом, руки за головой) (кол. раз) (пресс); гибкость впередвниз из исходного положения, стоя на гимнастической скамье (см) (Таблица 8).

<

–  –  –

В результате выполнения студентами СМГ контрольных упражнений и студентами основной группы тестов было выявлено, что у той и другой групп преобладает средний уровень физической подготовки.

Наличие значительного количества студентов с низким уровнем физической подготовки в обеих группах является в первую очередь следствием недостаточной двигательной активности. Но в основной группе количество студентов с высоким уровнем физической подготовки на 9,3% выше, чем в СМГ, а число студентов с низким уровнем на 13,9% меньше Таким образом, выявив отношение студентов к здоровью, к занятиям физической культурой; уровень знаний о здоровье, здоровьесберегающей деятельности; уровень физической подготовки, были выделены критерии и адекватные им показатели подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности (Табл. 9):

– устойчивость интереса и потребности студентов в применении знаний в области здоровьесбережения на практике, выполнение действий, с помощью которых укрепляется и сохраняется здоровье (мотивационно-ценностный критерий);

– высокий уровень знаний в области здоровьесбережения (информационнопознавательный критерий);

– активность студентов в укреплении и сохранении здоровья (процессуальнодеятельностный критерий).

–  –  –

На основе критериев и разработанных показателей нами были условно определены уровни подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности: высокий (студент делает сам), средний (преподаватель помогает, способствует, сопровождает), низкий (не делает, преподаватель мотивирует, вовлекает его в эту деятельность).

Изучение обобщенных результатов констатирующего этапа эксперимента показало, что значительное количество студентов основной группы имеют низкий уровень подготовки к здоровьесберегающей деятельности, что в процентном соотношении составило около 44,9% студентов с низким уровнем; 47,1% – со средним и 8 % – высокий уровень (рисунок 3).

Рисунок 3 – Исходный уровень подготовки студентов основной группы вуза к здоровьесберегающей деятельности (в %) В специальной медицинской группе показатели подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности в процентном соотношении составили около 57,3% студентов с низким уровнем, 41% – средний уровень и 1,7 % – высокий уровень (рисунок 4).

Рисунок 4 – Исходный уровень подготовки студентов специальной медицинской группы вуза к здоровьесберегающей деятельности (в %) Учитывая исходный уровень подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности на констатирующем этапе педагогического эксперимента, мы наметили соответствующую каждому уровню деятельность, направленную на приобретение студентами знаний в области здоровьесбережения, правилах ведения здорового образа жизни, умений и опыта решения здоровьесберегающих задач, учитывая отношение студентов к здоровью как к ценности жизни, их интересы, желания, мотивы, потребность в здоровьесбережении.

Работа со студентами с высоким уровнем подготовки к здоровьесберегающей деятельности предполагала выбор самостоятельных действий, направленных на укрепление базы знаний студентов о здоровье, здоровом образе жизни, формирование умений самостоятельно решать оздоровительные задачи, способствовать развитию устойчивых мотивов студентов в собственной активности;

Работа со студентами со средним уровнем подготовки к здоровьесберегающей деятельности предполагает изменение отношения к здоровью как к важнейшей ценности жизни, формирование интереса, желания, устойчивых мотивов и потребностей в укреплении и сохранении здоровья, необходимость целенаправленно и систематически заниматься здоровьесберегающей деятельностью.

Работа со студентами с низким уровнем подготовки к здоровьесберегающей деятельности предполагает изменение отношения к своему здоровью как к ценности, формирование интереса, желания участвовать в решении проблем здоровья, вести здоровый образ жизни, развитию устойчивых мотивов здоровьесберегающей деятельности, для того, чтобы у студентов появилась потребность, необходимость укреплять и сохранять здоровье, долг перед самим собой быть здоровым, самостоятельно контролировать, корректировать результаты своей здоровьесберегающей деятельности, делать выводы, заключения.

Приобщение студентов вуза к здоровому образу жизни, формирование потребности в здоровом образе жизни представляет собой социально-педагогическую проблему, обусловленную влиянием комплекса экономических, социальных, культурных и медико-биологических факторов.

Значение физической культуры для подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности состоит в приобретении знаний, умений и навыков использования средств физической культуры при отклонении в состоянии здоровья и слабой физической подготовленности, формировании личностных качеств студентов вуза, выработке положительной мотивации, осознанного отношения к ценностям физической культуры.

В предыдущем параграфе мы говорили о том, что индивидуализация предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня физического и психического развития, а также условий его жизнедеятельности, а индивидуальный подход должен учитывать интересы каждого, особенности характера и темперамента, уровень физического и психического развития, условия воспитания и развития в семье, отношения с окружающими, в частности со сверстниками в коллективе [114]. Желательно, чтобы индивидуальный подход, включающий положения личностного и дифференцированного подходов должен обеспечиваться в занятиях на протяжении всего периода обучения.

Таким образом, рассматривая различные аспекты здоровьесбережения, мы выделили две группы предпосылкок подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности:

1 группа: а) динамика увеличения числа студентов с медицинскими показаниями для занятий физической культурой; б) уменьшение числа здоровых студентов;

2 группа: а) негативные предпосылки:

недостаточное осмысление студентами ценности здоровья для жизнедеятельности;

ограниченность знаний студентов в области организации здоровьесберегающей деятельности;

непонимание прямой зависимости будущей профессиональной деятельности от состояния своего здоровья;

слабая осведомленность студентов об адаптационных резервах организма;

недооценка собственной активности в здоровьесберегающей деятельности;

отсутствие позитивного отношения к самостоятельной, систематической физкультурной деятельности;

недостаточная интенсивность нагрузок по формированию совокупности умений здоровьесбережения;

нерациональная организация режима дня;

несоблюдение требований в организации выполнения самостоятельных заданий;

б) позитивные предпосылки:

активная жизненная позиция студентов, формирующая позитивную установку личности на ценность здоровья;

устойчивый интерес к расширению и углублению объема знаний по сохранению интеллектуального, эмоционального, физического здоровья;

потребность в усвоении норм санитарно-профилактической направленности;

мотивация к предупреждению и устранению проблем здоровья.

Учитывая уровень подготовки к здоровьесберегающей деятельности у студентов на констатирующем этапе педагогического эксперимента мы разработали программу физкультурно-оздоровительной работы для студентов основной группы и специальной медицинской группы.

Каждой группе были определены свои задачи. Для студентов основной группы: выбор действий, направленных на укрепление базы знаний студентов о здоровье, здоровом образе жизни, формирование умений самостоятельно решать оздоровительные задачи, способствовать развитию устойчивых мотивов студентов в здоровьесберегающей деятельности.

Для студентов специальной медицинской группы – изменение отношения к здоровью как к важнейшей ценности жизни, формирование интереса, желания, устойчивых мотивов и потребностей в укреплении и сохранении здоровья, необходимость целенаправленно и систематически заниматься здоровьесберегающими действиями, самостоятельно контролировать, корректировать результаты своей здоровьесберегающей деятельности, делать выводы, заключения. Видя собственные результаты здоровьесберегающей деятельности, студентам со слабым здоровьем повышать уровень здоровьесберегающей ответственности.

Теоретическое осмысление проблемы исследования и результаты констатирующего этапа эксперимента позволили нам определить и сформулировать цели и задачи формирующего и контрольно-оценочного этапов эксперимента.

На формирующем этапе эксперимента необходима проверка педагогических условий подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности, для чего предлагается реализация разработанной программы «Физкультурно-оздоровительная работа» для студентов основной группы и специальной медицинской групп с целью формирования знаний, умений и навыков здоровьесберегающей деятельности доступными средствами физической культуры и организация конструктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующая включению студентов в здоровьесберегающую деятельность.

Экспериментальной проверке педагогических условий подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности посвящена следующая глава нашего исследования.

Выводы по главе 1

1. Подготовку мы рассматриваем как: динамическое изменение характеристик человека (интересы и направленность личности на занятие определенной деятельностью), во время которой на основе проявления активной позиции происходит целенаправленное конструирование своей здоровьесберегающей траектории деятельности.

Здоровьесберегающую деятельность мы трактуем как процесс, содержащий в себе, с одной стороны, присвоение студентом опыта деятельности посредством усвоения теоретических норм здоровьесбережения, с другой стороны, использование полученных знаний в различных видах деятельности.

«Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности», рассматривается нами как направление взаимодействия субъектов образовательного процесса, совокупность совместных действий которых способствует освоению, усвоению и присвоению студентами:

знаний о зависимости здоровья и его нарушений от факторов окружающей природной, социальной и техногенной среды, об адаптационных резервах организма, влиянии объема и интенсивности интеллектуальных и физических нагрузок на здоровье, сущности оздоровительного эффекта систематических занятий физическими упражнениями, оказываемого на организм;

умений и владение навыками самостоятельно составлять комплекс физических упражнений, направленный на повышение физической и умственной работоспособности, осуществлять самоконтроль здоровьесберегающей активности;

способов работы с информацией о средствах восстановления своего организма; способов воспроизведения накопленного опыта в индивидуальных формах деятельности, в совокупности позволяющие поддерживать интеллектуальный и физический тонус.

В организационном аспекте подготовку студентов к здоровьесберегающей деятельности мы представляем как совокупность целенаправленных, целесообразных действий субъектов образовательного процесса для достижения результативности освоения знаний, умений и способов активности, необходимых для решения поставленных здоровьесберегающих задач. В ходе решения одной из задач исследования, нами был сделан вывод о том, что готовность к осуществлению здоровьесберегающей деятельности студентов является одним из инструментов повышения результативности их подготовки.

2. На основании теоретического анализа литературных источников, изучения практического опыта, мы можем говорить о теоретической и практической значимости использования возможностей дисциплин психологопедагогического цикла и предмета «Физическая культура» в подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности:

– с точки зрения философии важно гармоничное развитие человека, доброжелательные отношения с другими людьми, природой и самим собой;

– в психологии рассматриваются представления о природе человека, нацеленные на сохранение и укрепление здоровья личности; возможности строить свое поведение в соответствии с решением задачи сохранения и укрепления собственного здоровья; устойчивая мотивация на здоровьесберегающую деятельность; здоровьесберегающие рефлексивные умения в целях самопознания собственного организма, позитивное отношение к себе и принятие других; самореализация в процессе здоровьесберегающей деятельности;

– педагогика обеспечивает условия укрепления и сохранения здоровья человека, формулируя цели, задачи, содержание, технологии, направленные на приобщение студентов к здоровому образу жизни;

– физическая культура обладает огромным ценностным потенциалом, который способствует воспитанию личности; удовлетворяет социальные потребности в общении, игре, развлечении, в некоторых формах самовыражения личности через социально активную полезную деятельность; способствует развитию двигательных умений, навыков и физических качеств человека.

3. На констатирующем этапе исследования исходный уровень подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности показал, что среди предпосылок, влияющих на здоровьесберегающую деятельность, выявлены как негативные: отсутствие позитивного отношения к самостоятельной, систематической физкультурной деятельности; ограниченность знаний студентов в области организации здоровьесберегающей деятельности;

слабая осведомленность студентов об адаптационных резервах организма;

недооценка собственной активности в здоровьесберегающей деятельности;

недостаточное осмысление студентами ценности здоровья для жизнедеятельности; слабая физическая подготовка; нерациональная организация режима дня; несоблюдение требований в организации выполнения самостоятельных заданий; недостаточная интенсивность нагрузок по формированию совокупности умений здоровьесбережения; так и позитивные: активная жизненная позиция студентов, формирующая позитивную установку личности на ценность здоровья; устойчивый интерес к расширению и углублению объема знаний по сохранению интеллектуального, эмоционального, физического здоровья; потребность в усвоении норм санитарно-профилактической направленности; мотивация к предупреждению и устранению проблем здоровья.

По результатам анкетирования определен низкий уровень физической активности студентов основной группы: 81,7 % студентов занимаются менее 6 часов в неделю; 13 % занимаются от 7 до 10 часов; 5,3 % – более 10 часов.

Специальная медицинская группа: 86,2 % студентов занимаются менее 6 часов в неделю; 10 % занимаются от 7 до 10 часов; 1,9 % – более 10 часов, не ответили 1,9 %.

Исходные знания по вопросам здоровьесберегающей деятельности у студентов СМГ характеризуются низким уровнем у 80 % студентов и средним у 20 % студентов, высокий уровень не выявлен. У студентов основной группы высокий уровень показали 3,3 %, средний уровень 26,7 % и низкий уровень выявлен у 70 % студентов.

Анализ результатов физической подготовки студентов на констатирующем этапе показал, что «высокий уровень» был выявлен только у 3,3% студентов СМГ и 12,6% у основной группы; «средний уровень» выявлен у 62% студентов СМГ и 67,6% основной группы; «низкий уровень» показали 34,7% студентов СМГ и 19,8% основной группы. Таким образом, физическая подготовка студентов обеих групп на констатирующем этапе находится на низком и среднем уровнях.

Результаты констатирующего этапа показали, что 51,1% студентов имеют низкий уровень подготовки к здоровьесберегающей деятельности, 44,1% студентов – средний уровень, только 4,8% студентов – высокий уровень.

В процессе первого этапа педагогического эксперимента, анализируя полученные данные, было выявлено следующее: а) обнаружена динамика увеличения числа студентов с медицинскими показаниями для занятий физической культурой; б) уменьшение числа студентов с хорошим здоровьем;

в) неоднозначный характер мотивации физической активности; г) различный уровень эрудиции в области здоровьесбережения; д) несформированность опыта здоровьесберегающей деятельности.

Таким образом, результаты теоретико-экспериментального анализа, представленные в исследовании, позволили выделить основания и стимулы здоровьесбережения студентов, побуждающие их к осуществлению определенных действий. Обобщение данных обосновывает необходимость на основе междисциплинарного подхода и усиления здоровьесберегающего компонента дисциплины «Физическая культура» разработать специальную программу по подготовке студентов к здоровьесберегающей деятельности.

–  –  –

2.1. Разработка и реализация программы физкультурнооздоровительной работы, обеспечивающая подготовку студентов к здоровьесберегающей деятельности Одним из условий подготовки студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности является организация физкультурно-оздоровительной работы студентов вуза.

Результаты теоретико-экспериментального анализа, представленные в предыдущем параграфе 1.3., позволили выделить основания и стимулы здоровьесбережения студентов, побуждающие их к осуществлению определенных действий. В аспекте нашего исследования было выявлено существенное несовпадение, неоднозначность результатов: обнаружена динамика увеличения числа студентов с медицинскими показаниями, которые следует учитывать на занятиях физической культурой, и уменьшение числа здоровых студентов. Обобщение данных обосновывает необходимость на основе междисциплинарного подхода и усиления здоровьесберегающего компонента дисциплины «Физическая культура» разработать специализированную программу физкультурно-оздоровительной работы по подготовке студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Под физкультурно-оздоровительной работой мы понимаем такую деятельность, в процессе которой студенты должны получить знания о здоровьесбережении, сформировать умения в выполнении действий по здоровьесбережению, что позволит развить такие личностные качества как целеустремленность, воля, настойчивость, дисциплинированность, исполнительность.

Являясь составной частью общей культуры студента в течение всего периода обучения, физическая культура как дисциплина входит обязательным разделом в гуманитарный компонент образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство.

Физическая культура как вид деятельности выступает одним из факторов социокультурного бытия, обеспечивающего биологический потенциал жизнеобеспечения, способ и меру реализации сущностных сил и способностей студента. В этой связи мы выделяем значимость физической культуры и как дисциплины, и как вида деятельности, позволяющей выступать ключевым фактором формирования опыта здоровьесберегающей деятельности.

Учитывая общую тенденцию ослабления здоровье студентов, выделенные предпосылки и недостаточную разработку программ различной направленности по физической культуре, мы получили полное обоснование содержательной разработки программы для физкультурно-оздоровительной работы со студентами основной группы и студентами специальной медицинской группы (СМГ), которая имеет конкретные рекомендации, специфические задания.

При разработке программы мы опирались на различные документы:

Примерную учебную программу по физической культуре для студентов вуза (1999 г.), Закон об образовании (2013 г.), комплекс «Готов к труду и обороне (ГТО, 2014)», требования современного Федерального государственного образовательного стандарта. Мы выявили следующие позиции, которые отражают суть подготовки студентов по физической культуре:

для студентов основной группы: программный материал содержит прикладную направленность (по специальностям) физической подготовки;

акцент делается на двигательной составляющей и сдаче студентами тестов по физической культуре.

для студентов специальной медицинской группы в перечисленных документах нет конкретных рекомендаций и требований, в соответствии с которыми осуществляется физическая подготовка студентов с ослабленным здоровьем.

В Примерной учебной программе по физической культуре для студентов вуза СМГ ставятся только задачи, но не дана технология их реализации, не освещено содержание программы, использование средств, форм, методов при работе с такими студентами. Практический учебный материал разрабатывается кафедрами физического воспитания самостоятельно с учетом показаний и противопоказаний для каждого студента и, как правило, имеет корригирующую и оздоровительно-профилактическую направленность использования средств физического воспитания и включает специальные средства для устранения отклонений в состоянии здоровья, физическом развитии и функциональном состоянии организма.

При составлении программы мы учитывали методологическую основу исследования сущность индивидуального и дифференцированного подходов. Под индивидуальным подходом мы рассматривали организацию физкультурно-оздоровительной работы, при которой тематический выбор программы, способов, приемов, темпа обучения обусловливался индивидуальными особенностями студентов.

При этом мы руководствовались следующими позициями:



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

Похожие работы:

«Петренко Дмитрий Владимирович Влияние производства фосфорных удобрений на содержание стронция в ландшафтах Специальность 03.02.08 экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Белюченко Иван Степанович Москва – 2014 г. Содержание Введение Глава 1.Состояние изученности вопроса и цель работы 1.1 Экологическая...»

«Палаткин Илья Владимирович Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные руководители: доктор биологических наук, профессор,...»

«Шапурко Валентина Николаевна РЕСУРСЫ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ КАЧЕСТВО ЛЕКАРСТВЕННЫХ РАСТЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»

«Цвиркун Ольга Валентиновна ЭПИДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КОРИ В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ВАКЦИНОПРОФИЛАКТИКИ. 14.02.02 – эпидемиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии СССР профессор, доктор медицинских наук Ющенко Галина Васильевна Москва – 20 Содержание...»

«Вафула Арнольд Мамати РАЗРАБОТКА ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ВЫРАЩИВАНИЯ ПАПАЙИ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ПОСАДОЧНОГО МАТЕРИАЛА И ЭКСТРАКТОВ С БИОПЕСТИЦИДНЫМИ СВОЙСТВАМИ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ЕЕ ОТ ВРЕДНЫХ ОРГАНИЗМОВ Специальности: 06.01.07 – защита растений 06.01.01 – общее земледелие и растениеводство Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных...»

«Смешливая Наталья Владимировна ЭКОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕПРОДУКТИВНОЙ ФУНКЦИИ СИГОВЫХ РЫБ ОБЬ-ИРТЫШСКОГО БАССЕЙНА 03.02.06 Ихтиология Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научный руководитель кандидат биологических наук, доцент Семенченко С.М. Тюмень – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Карачевцев Захар Юрьевич ОЦЕНКА ПИЩЕВЫХ (АКАРИЦИДНЫХ) СВОЙСТВ РЯДА СУБТРОПИЧЕСКИХ И ТРОПИЧЕСКИХ РАСТЕНИЙ В ОТНОШЕНИИ ПАУТИННОГО КЛЕЩА TETRANYCHUS ATLANTICUS MСGREGOR Специальность: 06.01.07 – защита растений Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научный руководитель: Попов Сергей...»

«Шинкаренко Андрей Семенович Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества Специальность 13.00.01– общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные...»

«Сухарьков Андрей Юрьевич РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ОЦЕНКИ ОРАЛЬНОЙ АНТИРАБИЧЕСКОЙ ВАКЦИНАЦИИ ЖИВОТНЫХ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: кандидат ветеринарных наук, Метлин Артем Евгеньевич Владимир 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя бешенства 2.2 Эпизоотологические...»

«АБДУЛЛАЕВ Ренат Абдуллаевич ГЕНЕТИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ МЕСТНЫХ ФОРМ ЯЧМЕНЯ ИЗ ДАГЕСТАНА ПО АДАПТИВНО ВАЖНЫМ ПРИЗНАКАМ Шифр и наименование специальности 03.02.07 – генетика 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата...»

«Сафранкова Екатерина Алексеевна КОМПЛЕКСНАЯ ЛИХЕНОИНДИКАЦИЯ ОБЩЕГО СОСТОЯНИЯ АТМОСФЕРЫ УРБОЭКОСИСТЕМ Специальность 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Любас Артем Александрович ПАЛЕОРЕКОНСТРУКЦИЯ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ПРЕСНОВОДНЫХ МОЛЛЮСКОВ В НЕОГЕН-ЧЕТВЕРТИЧНЫХ ВОДОТОКАХ С ЭКСТРЕМАЛЬНЫМИ ПРИРОДНЫМИ УСЛОВИЯМИ Специальность 25.00.25 – геоморфология и эволюционная география Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель: доктор биологических наук...»

«Цховребова Альбина Ирадионовна ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ БЕСХВОСТЫХ АМФИБИЙ СЕВЕРНЫХ СКЛОНОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО КАВКАЗА Специальность 03.02.14 – биологические ресурсы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор биологических наук профессор Калабеков Артур Лазаревич Владикавказ 2015 Содержание Ведение..3 Глава I. Обзор литературных данных. 1.1....»

«СЕРГЕЕВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА ПРИМЕНЕНИЕ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ЗАКВАСОК ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ МЯСНОГО СЫРЬЯ И УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЛУЧАЕМОЙ ПРОДУКЦИИ Специальность 03.01.06 – биотехнология ( в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Доктор биологических наук, профессор Кадималиев Д.А. САРАНСК 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.....»

«Мухаммед Тауфик Ахмед Каид ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕНОТИПОВ С ХОРОШИМ КАЧЕСТВОМ КЛЕЙКОВИНЫ, ОТОБРАННЫХ ИЗ ГИБРИДНЫХ ПОПУЛЯЦИЙ АЛЛОЦИТОПЛАЗМАТИЧЕСКОЙ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ МЯГКОЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДНК-МАРКЕРОВ Специальность 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Научный...»

«ХАПУГИН Анатолий Александрович РОД ROSA L. В БАССЕЙНЕ РЕКИ МОКША 03.02.01 – ботаника Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Силаева Татьяна Борисовна д.б.н., профессор САРАНСК ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ РОДА ROSA L. В БАССЕЙНЕ МОКШИ. Глава 2. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РОДА ROSA L. 2.1. Характеристика рода Rosa L. 2.2. Систематика рода Rosa L. Глава 3....»

«КОЖАРСКАЯ ГАЛИНА ВАСИЛЬЕВНА КЛИНИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ МАРКЕРОВ КОСТНОГО МЕТАБОЛИЗМА У БОЛЬНЫХ РАКОМ МОЛОЧНОЙ ЖЕЛЕЗЫ 14.01.12 онкология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научные руководители: доктор биологических наук, Любимова Н.В. доктор медицинских наук, Портной С.М. Москва, 2015 г....»

«Якимова Татьяна Николаевна Эпидемиологический надзор за дифтерией в России в период регистрации единичных случаев заболевания 14.02.02 эпидемиология диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор...»

«БРИТАНОВ Николай Григорьевич ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕПРОФИЛИРОВАНИЯ ИЛИ ЛИКВИДАЦИИ ОБЪЕКТОВ ПО ХРАНЕНИЮ И УНИЧТОЖЕНИЮ ХИМИЧЕСКОГО ОРУЖИЯ 14.02.01 Гигиена Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.