WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 || 3 |

«МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ МВД РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕЙТИНГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Установлена взаимосвязь между внедрением принципов менеджмента качества и позитивными изменениями внутренней культуры и эффективности работы вузов (уменьшение «отсева» обучающихся, обеспечение прогресса в разработке учебных программ, увеличение скорости решения управленческих задач, повышение заинтересованности профессорскопреподавательского состава в обеспечении качества образования, усовершенствование служебных коммуникаций между структурными подразделениями, повышение спроса на выпускников).

Отмечено, что современный вуз по годовому финансовому обороту, размерам, объему и стоимости основных средств, по структуре сопоставим с крупными предприятиями производства и сферы услуг. При этом вуз развивается более интенсивно, нежели объекты промышленности, т.к. услуги, которые он предоставляет, должны опережать новизной и практической апробацией индустрию производства и сферы услуг, в противном случае выпускники вузов останутся невостребованными специалистами. Следовательно, вуз, не имеющий системы качества, соответствующей требованиям мирового рынка, не может достаточно эффективно создавать новые знания и управлять ими.

Другим немаловажным критерием, определяющим необходимость для вуза иметь современную систему качества, определена ее унификация с мировыми требованиями, узнаваемость потребителем и обществом, инвесторами, российскими и зарубежными партнерами, ищущими в высшей школе надежного и динамичного коллегу.

Исходя из проведенного анализа педагогических источников и нормативных правовых документов, констатировано отсутствие универсального механизма формирования системы качества образовательной организации. Каждая такая система является уникальной, наиболее соответствующей целям, возможностям и сложившимся традициям конкретного вуза и в этом смысле не отличается транспарентностью. С другой стороны, такая «эксклюзивность» не позволяет мультиплицировать данную систему на другие вузы, делать ее узнаваемой в других организациях, в связи с чем целесообразно использование известных, зарекомендовавших себя на практике моделей систем качества. Приведена их классификация на основании анализа отечественного и зарубежного опыта в данной области.

В основе существующих моделей лежит процессноориентированный подход, все они имеют большую степень совпадения, взаимно дополняют друг друга и отличаются полнотой и глубиной охвата вузовских процессов. Авторская позиция состоит в том, что сочетание методологии международных стандартов ISO 9000 и Стандартов и рекомендации ENQA, которые в соответствии с решением Аккредитационной коллегии от 05.04.2007 № 3-2007 рассматриваются как базовые требования к системам качества образовательных организаций, позволит сделать внутривузовскую систему качества наиболее эффективной. Сформулировано концептуальное ядро системы качества образовательной организации МВД России.

В третьем параграфе «Сравнительный анализ международного и российского опыта управления качеством высшего профессионального образования» представлена хронология процесса формирования и развития систем оценки качества образования в России и за рубежом.

Подчеркнута значимость управленческого аспекта в вопросе обеспечения качества высшего образования.

Обзор международного опыта оценки качества высшего профессионального образования позволил мировое разнообразие подобных систем разделить на два типа. Система оценки высшего профессионального образования первого типа функционирует в странах, где имеются государственные структуры, регулирующие развитие высшей школы. Подобные системы базируются на приоритете государственных органов, финансируемых правительством, самооценке придается номинальное значение, основные усилия прилагаются к проведению эффективной внешней оценки государственными органами либо общественными организациями. Такие системы часто связаны с правительственным контролем, лицензированием, государственной аккредитацией, сравнением высших учебных заведений, распределением финансовых ресурсов. Система оценки высшего профессионального образования второго типа принята в странах, где органы государственного управления образованием отсутствуют и преобладает процесс самооценки высших учебных заведений, профессиональная либо общественная оценки, направленные на внутренний анализ и улучшение деятельности вузов. Развитие внутренних механизмов оценивания качества связано с переходом от государственного регулирования к ориентации на рынок труда и качество образовательных программ.

Сформулированы общие принципы, на которых строятся системы внешней и внутривузовской оценки качества образования, охарактеризованы основные подходы к процессу оценивания в рамках обеих моделей – показатели эффективности (performance indicators) и экспертные проверки (peer review).

Установлено, что в западноевропейских системах обеспечения качества внешнего контроля в настоящее время оказывается недостаточно: требуются внутренние механизмы гарантии качества образования. В арсенале государственного контроля весьма радикальные меры – лишение (приостановление действия) лицензии на право ведения образовательной деятельности. Более конструктивный подход к управлению качеством возможен на уровне вуза через планирование, обеспечение, мониторинг и улучшение качества обучения по каждой специальности.

Дан исторический обзор аналогичных процессов в России на фоне внутренних демократических изменений 1990-х гг., формирования нового правового поля высшего образования. Установлено сходство и различие в европейском и российском подходах к управлению качеством образования.

Качество образования представлено с позиций субъектов управления:

государства в лице Минобрнауки России, вуза, преподавателя, обучающегося, работодателя. Рассмотрено понятие государственной политикой в области качества высшего образования, ее цели и задачи, принципы, концептуально-мировоззренческие основания, механизмы реализации.

Изучено современное состояние системы управления качеством образования в России на уровнях: государственном, муниципальном, учредителей, внутривузовском. Проанализирована тенденция к смене управления объектами (образовательными организациями) на управление процессами. Охарактеризованы наиболее распространенные в российских вузах процессно-ориентированные модели управления качеством, представлена их типология.

Изучение деятельности вузов в рассматриваемом направлении позволило выделить ряд позитивных тенденций: нарастающее распространение в вузах работ по созданию, внедрению и сертификации систем качества; проведение вузами самооценки для выявления областей, требующих улучшения; создание систем стратегического партнерства, обеспечивающих обратные связи вузов с потребителями их выпускников; увеличение числа вузов, принимающих участие в федеральных и региональных конкурсах в области качества, создание специальных структурных подразделений по управлению качеством подготовки специалистов, введение в штатное расписание должности проректора по качеству.

Реализация принципов менеджмента качества в системе высшего образования МВД России, несмотря на несомненную перспективность, сдерживается рядом обстоятельств: концептуальной сложностью менеджмента качества, его «молодостью» в сравнении с организационным, стратегическим и другими видами управления, ориентацией на свободную рыночную экономику, тогда как российская система образования представляет собой отрасль, в значительной мере регулируемую государством; разработкой системы качества как повода для получения сертификата; отсутствием Ассоциации органов по сертификации систем качества образовательных организаций высшего образования; консерватизмом управленческого звена образовательных организаций; дефицитом специалистов в сфере управления качеством; фрагментарным освещением рассматриваемого вопроса в специальной литературе; отсутствием комплексной системы информационного сопровождения работ в области менеджмента качества; недостатком финансирования, недооценкой практической отдачи от применения принципов менеджмента качества.

Вторая глава диссертации посвящена изучению качества высшего профессионального образования в системе МВД России как педагогической проблемы.

В первом параграфе «Состояние проблемы управления качеством образования в системе МВД России» с целью определения путей эффективного внедрения современных управленческих технологий в ведомственных вузах проанализированы общегосударственные и внутривузовские индикаторы качества высшего образования.

Охарактеризована система образовательных организаций высшего образования МВД России как одна из крупнейших среди отраслевых министерств. Представлены статистические данные по выпуску дипломированных специалистов ведомственными вузами. Проанализировано состояние и перспективы развития квалификационного потенциала сотрудников органов внутренних дел. Исследованы проблемы кадровой политики ведомства, во многом для решения которых проведена модернизация ведомственного образования в рамках реализации Концепции совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел. Значимые результаты получены в процессе работы по созданию системы непрерывной профессиональной подготовки, целенаправленно ориентированной на правоохранительную деятельность, а также в ходе внедрения в учебный процесс личностно-ориентированного обучения, модульного построения учебных дисциплин, дистанционного обучения, информационных, компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Последующие преобразования в системе МВД России свидетельствуют о том, что решающим фактором успеха проводимой реформы является человеческий ресурс. В этой связи возникла необходимость формирования стратегического подхода к управлению персоналом, в основе которого – наличие долгосрочной концепции кадровой политики органов внутренних дел. Стратегической целью министерства при этом является повышение качества кадрового потенциала органов внутренних дел, приведение его в соответствие с требованиями инновационного социально ориентированного развития страны. Пути к достижению цели находятся в плоскости модернизации ведомственной образовательной системы, начиная оптимизацией структуры образовательных организаций и заканчивая обновлением содержания учебного процесса.

Подверглись анализу основные формы ведомственного контроля качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях МВД России на государственном (инспекторские проверки) и внутривузовском уровнях. Впервые представлены результаты сопоставительного анализа общегосударственных индикаторов качества высшего профессионального образования и инспектирования вузов МВД России в период с 2000 г. по настоящее время, свидетельствующие о недостаточной эффективности перечисленных форм контроля качества учебного процесса в ведомственных вузах, что требует их оптимизации.

Во втором параграфе «Перспективные направления повышения качества высшего профессионального образования в системе МВД России» рассмотрены прикладные аспекты оптимизации подготовки сотрудников полиции в ведомственных вузах.

Опыт обучения курсантов и слушателей в ведомственных высших учебных заведениях, анализ результатов научных исследований, реализация Концепции совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации, изучение основных положений Концепции кадровой политики МВД Российской Федерации в органах внутренних дел (на период до 2020 года) позволили выявить и описать тенденции развития профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел и аргументировать авторскую позицию о взаимозависимости качества образования и степени эффективности вузовского менеджмента, о необходимости включения управления качеством образования в его современном (процессном) понимании в число стратегических задач развития высших учебных заведений МВД России. Подчеркнуто, что реализация данной стратегии предусматривает регулирование образовательного процесса на основании оценивания его состояния по специальным критериям для всех компонентов самого процесса, условий его осуществления и достигнутых результатов, что требует создания тщательно продуманной, надежно функционирующей и адаптированной к специфике организации учебного процесса в вузах МВД России системы мониторинга качества образования. Проанализированы отдельные в той или иной степени разработанные и функционирующие в ведомственных вузах элементы мониторинга качества образования.

Поскольку образовательная организация МВД России функционирует, во-первых, как звено общей системы образования, во-вторых, как звено ведомственного института образования, и, наконец, как самостоятельная система профессиональной подготовки кадров, то при формировании стратегии развития данной категории вузов учтена как их спецификация, так и тенденции развития систем более высокого порядка.

Обобщая опыт, имеющийся в данной области научных изысканий, а также для целостности восприятия предлагаемых мер и достижения их системности условия, позволяющие повысить качество подготовки специалистов в вузах МВД России, подразделены на организационные и педагогические. Всесторонне охарактеризованы организационные условия: внедрение ведомственной профессиональной аккредитации образовательных организаций и развитие современных технологий управления, включая систему потребительского мониторинга удовлетворенности образовательными услугами различных групп потребителей. Рассмотрены педагогические условия: оптимизация повышения квалификации профессорско-преподавательского состава; расширение практики применения активных и интерактивных форм обучения и самообразования, инновационных образовательных технологий; организация учебного процесса на основе компетентностного подхода.

На примере Краснодарского университета МВД России доказано, что реализация перечисленных направлений повышения качества образования, каждое из которых является применением на практике положений международных стандартов серии ISO 9000 и Стандартов и рекомендаций ENQA, позволит осуществлять систематический комплексный анализ достигнутого состояния по ключевым направлениям деятельности высшего учебного заведения, а также прогнозирование и определение приоритетов его дальнейшего развития. С целью эффективной реализации перечисленных направлений оптимизации качества подготовки полицейских кадров обосновано включение в штатное расписание образовательной организации МВД России структурного подразделения, функционально ответственного за реализацию образовательной политики в области качества, разработано типовое положение об указанном подразделении.

Третья глава диссертации представляет собой анализ федеральных и внутривузовских аспектов педагогической квалиметрии в системе высшего профессионального образования МВД России.

В первом параграфе «Методологические основы рейтинговой оценки деятельности образовательных организаций высшего образования в России и за рубежом» представлен сравнительный анализ видов внешней оценки деятельности вузов: институционной оценки, общественного контроля с участием профессиональных ассоциаций, рейтинговых оценок вузов. Последняя из указанных областей оценочных процедур изучена в общем русле педагогической квалиметрии и рассмотрена как неотъемлемая часть глобального измерения качества образования. Проанализированы типовые показатели, используемые в зарубежных межвузовских и глобальных рейтингах, история их возникновения и современное состояние, цели и задачи построения, предложена классификация типов ранжирования высших учебных заведений, сформулированы мотивированные требования к методике проведения рейтинговой оценки деятельности вузов.

Охарактеризованы методологические основы построения рейтингов через набор составляющих: методологические подходы; структуру; частоту; механизм сортировки; источники данных; потребителей и производителей рейтинга; презентацию результатов.

Представленный анализ развития института академического ранжирования за рубежом позволил сделать вывод о том, что разработчиками рейтингов зафиксирован стабильный социальный заказ со стороны абитуриентов, студентов и их родителей на прозрачные, полные и доступные данные для оптимального выбора вуза и планирования карьерной траектории. Появление и развитие новых рейтингов вузов по различным показателям свидетельствует о масштабной деятельности национальных и международных оценщиков (рэнкеров) и ее полезности для всех групп интересов (потребителей образования, органов управления образованием, академического сообщества, работодателей). Авторский вывод о необходимости ее дальнейшего совершенствования сопровождается конкретными предложениями: внедрение принципа предельной открытости и прозрачности вузов, обеспечение доступа к информации, развитие сервисов, позволяющих каждому пользователю анализировать доступные данные (персонификация рейтинга), создание глобальной и доступной электронной базы данных о вузах и др.

Изучены методики оценки и сравнения высших учебных заведений, разработанные и предложенные к использованию российским академическим сообществом за последние два десятилетия. Установлено, что рейтинговая оценка деятельности отечественных вузов осуществляется по трем направлениям: экспертные оценки специалистов, комплексный анализ показателей базы данных государственной аккредитации и анализ успешности карьеры выпускников.

Выделены основные направления поиска эффективной модели межвузовского рейтинга: ориентация на результат, что подразумевает построение моделей выпускников, задание определенного уровня качества образования и требования для его достижения; ориентация на функции образования как социального института (знания, умения, навыки, показатели личностного развития); качество подготовки специалистов определяется двумя сторонами, участвующими в учебном процессе: обучающими и обучающимися, при этом успешность процесса обусловлена соответствием методических приемов и средств обучения конкретному составу студентов и их требованиям; определение качества образования вуза через объективные характеристики – кадровый потенциал, наличие методик, разнообразие программ.

Общим в перечисленных направлениях является стремление создать систему диагностики образования, определить параметры, показатели, характеристики, благодаря которым появилась бы возможность оценивать качество образования и осуществлять объективное сравнение вузов с использованием рейтинговых технологий. Логика исследования данной проблемы предопределяет вывод о необходимости дальнейшей адаптации к современным условиям имеющихся подходов к оценке деятельности образовательных организаций, что позволит усовершенствовать механизмы информирования заинтересованных групп о том, насколько качество подготовки в конкретном вузе соответствует их собственным ожиданиям и международным и российским аналогам.

В соответствии с авторской концепцией каждый рейтинг должен иметь целевую аудиторию: безосновательно объединять все вузы в один список в силу объективных различий, предопределяющих погрешность. В этом вопросе диссертант исходит из складывающейся мировой тенденции, с одной стороны, к разработке многомерных рейтингов, в которых каждый показатель ранжируется отдельно; с другой стороны, к сравнению тех учебных заведений, которые сопоставимы друг с другом в своих миссиях и структурах. Применительно к системе образования МВД России сказанное означает необходимость разработки модели ранжирования реализуемых вузами образовательных программ высшего образования, в основу которой должна быть положена концепция развития ведомственного института образования.

Во втором параграфе «Методологические основы рейтинговой оценки научно-педагогической деятельности профессорскопреподавательского состава образовательных организаций высшего образования» рост научно-педагогического потенциала рассмотрен как важнейший элемент конкурентоспособности вуза, охарактеризованы негативные тенденции в управлении персоналом высших учебных заведений, представлен исторический обзор формирования комплексной системы оценки качества деятельности профессорско-преподавательского состава как направления педагогической квалиметрии, констатировано отсутствие четких, научно обоснованных оценочных критериев педагогической деятельности, описаны изменения, происходящие в структуре профессорскопреподавательского состава высшей школы в период ее новейшей истории.

Установлено, что анализ научно-педагогического потенциала на федеральном и ведомственном уровнях ограничивается статистическими методами исследования, что вызывает некоторые сомнения в возможности прикладного использования получаемых результатов для повышения качества подготовки специалистов.

Отмечена слабая освещенность в литературе особенностей возрастной структуры ППС, ее гендерных характеристик, мотивационных параметров, наклонностей, устремлений и предпочтений преподавательских коллективов. Внимание уделяется в основном особенностям кадровой структуры, публикационной активности и научному потенциалу преподавателей.

До недавнего времени анализ научно-исследовательской активности преподавателей ведомственных вузов, ежегодно проводимый ДГСК МВД России, представлял собой сравнение вузов по следующему набору показателей: процент «остепененности» профессорско-преподавательского состава; количество защищенных диссертаций; количество выполненных вузами плановых и внеплановых научно-исследовательских работ и их тематическая направленность; количество диссертационных советов. Однако о комплексном изучении организации и проведения научных исследований можно говорить, начиная с момента внедрения в 2013 г. ДГСК МВД России системы оценки научной деятельности образовательных организаций высшего образования МВД России в целях формирования их рейтинга по направлению «Научная деятельность».

Тем не менее в юридической и специальной литературе, нормативных правовых актах и методических разработках МВД России, посвященных кадровой проблематике, основное внимание по-прежнему уделяется совершенствованию правового регулирования деятельности органов внутренних дел и функционирования кадровых и воспитательных аппаратов, процедурно-правовым аспектам отбора на службу. Значительно меньше рассматриваются содержательные и методические аспекты разработки квалификационных характеристик преподавателей образовательных организаций МВД России. Большая часть аргументов о путях совершенствования профессионального образования лежит в плоскости логических рассуждений и уже действующих парадигм кадровой политики, мало подкрепленных эмпирическими данными. Вне поля научного исследования оказалась комплексная оценка научно-педагогического потенциала вузов МВД России как элемент системы качества образовательной организации.

Для первого приближения к решению поставленной задачи предложен перечень направлений исследования анализа структуры и динамики кадрового потенциала образовательных организаций МВД России, актуальность которого подтверждена необходимостью гарантировать качество преподавательского состава в соответствии со Стандартами и рекомендациями ENQA.

Из-за отсутствия научно-методической и нормативно-правовой основы в большинстве вузов оценка качества деятельности профессорскопреподавательского состава систематически не осуществляется, в основу этой работы не положена какая-либо четко сформулированная концепция.

В настоящее время описано более двух десятков подобных оценочных методов, которые условно могут быть подразделены на три группы. К первой группе относятся методы описательного характера, характеризующие потенциал и активность преподавателя без количественного их выражения. Вторая группа является промежуточной, в основу методов, входящих в нее, положен как описательный принцип, так и количественные измерители, определяемые на базе первоначальных качественных описаний. Третья группа включает методы, в результате применения которых можно непосредственно получить с достаточной степенью объективности числовую оценку качества деятельности преподавателей и результатов их труда, т. е. количественные показатели оценки. В рамках авторской концепции наиболее технологичным и диагностичным является подход, в основе которого находится метод рейтинга.

Применяемые отечественными вузами рейтинговые системы оценки деятельности профессорско-преподавательского состава охарактеризованы в трех аспектах: совокупность видов работ, по которым оценивается деятельность ППС; математические модели рейтинговой оценки деятельности ППС; организационно-нормативные и технологические процедуры сбора данных по деятельности ППС, их обработки, формирования итоговых оценок, выработки и реализации управленческих решений.

Изучены причины, затрудняющие теоретико-методологическую разработку оценки научно-педагогической деятельности преподавателей высшей школы. Научно обосновано, что педагогическая наука и практика испытывают потребность в инвариантной (унифицированной) методике рейтинговой оценки деятельности преподавателей, представляющей собой программу многомерной аналитической деятельности, раскрывающей цели и задачи, логику этапов оценки, необходимые условия ее осуществления.

В третьем параграфе «Методологические основы рейтинговой оценки успеваемости обучающихся в образовательных организациях высшего образования» научно обосновывается, что традиционная (четырехбалльная) методика оценивания учебных достижений характеризуется недостаточной системностью и дидактической направленностью, низкоэффективным использованием современных средств и приемов педагогического контроля, слабо разработанными методами анализа и интерпретации результатов и некоторым субъективизмом педагогов.

Актуализировано внедрение в высшем учебном заведении мониторинга успеваемости, основанного на достижениях педагогической квалиметрии; стандартизованных контрольно-оценочных материалах и информационных технологиях, обеспечивающих автоматизированную обработку результатов; статистически обоснованных критериях оценки учебных достижений для соответствующей стадии обучения. При выполнении перечисленных условий мониторинг успеваемости становится комплексной системой измерения и оценивания предметной и межпредметной подготовленности обучающихся, накопления, анализа и интерпретации объективных результатов обучения, эффективного управления качеством образования.

Во многих вузах стремление к более гибкому «количественному измерению» качества знаний привело к введению параллельных систем оценок. Наиболее перспективной из таких альтернативных оценочных процедур является рейтинговая система, предусматривающая переход от констатирующего к накопительному статусу баллов и представляющая собой гибкую процедуру оценивания успеваемости по конкретной дисциплине с учетом ее специфики, по совокупности дисциплин определенной области знаний, а также по всем дисциплинам рабочего учебного плана.

Данная оценочная процедура направлена на упорядочение, прозрачность и расширение возможностей применения различных видов и форм текущего и промежуточного контроля качества процесса и результатов обучения; формализацию процесса оценивания; реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе; формирование у обучающихся мотивации к систематической работе – аудиторной и самостоятельной; стимулирование обучающихся к освоению образовательных программ на базе объективности и дифференциации оценки результатов их учебной работы; рейтингование обучающихся по степени формирования компетенций, включая учебные результаты и личностные качества; объективную базу для отбора кандидатов на обучение в магистратуре; обеспечение трудоустройства выпускников; корректировку преподавателями учебного процесса.

Исторический обзор развития рейтинговых технологий контроля успеваемости подтверждает высокую эффективность данного инструмента управления образовательным процессом, предполагающего ранжирование обучающихся по результатам кумулятивной оценки их персональных достижений в учебной и внеучебной деятельности в группе, на курсе и в вузе за установленный период. В настоящее время нет единого мнения о том, как формировать рейтинг успеваемости, предлагаются многочисленные математические модели его расчетов. Слабая концептуальная разработанность технологии и ее математического аппарата все более приходит в противоречие с объективными потребностями вузовской практики, в связи с чем возникает необходимость в разработке соответствующей научно-обоснованной рейтинговой системы.

Под рейтинговой системой контроля успеваемости (РСКУ) понимается многоцелевая педагогическая система на основе общедидактических принципов и принципов педагогического контроля с использованием методологии педагогической квалиметрии, имеющая четкую структуру с описанием всех функциональных связей между элементами этой системы и выполняющая все функции педагогического контроля. В зависимости от объекта оценивания определяется рейтинг курсантов и слушателей;

выпускников; учебной группы, курса, кафедры, факультета, специальности. Описана совокупность принципов, организационных условий и материально-технического оснащения, обеспечивающая эффективность РСКУ, обоснованы ее преимущества.

В четвертом параграфе «Квалиметрическая модель высшего профессионального образования системы МВД России» аргументирована авторская позиция о необходимости разработки типовой для ведомственных образовательных организаций системы мониторинга качества образования (МКО) с использованием рейтинговых технологий на меж- и внутривузовском уровнях, что позволит использовать единый тезаурус МКО, проводить систематизацию существующих понятий, определений и подходов к его организации в зависимости от объекта МКО, а также выработать общие требования к получению, обработке, интерпретации и представлению результатов. Подобная технология должна обеспечивать руководителей вуза всех уровней максимально полной по объему и содержанию, объективной, конкретной и динамичной информацией о состоянии и развитии тех процессов и систем, за которые они несут персональную ответственность.

В рамках разработанной концепции МКО как системный объект классифицирован по организационному, функциональному и параметрическому признакам. С позиции организационного признака МКО, вопервых, является составной частью ведомственного управления качеством образования; во-вторых, в рамках МКО выделяются организационные единицы (должностные лица, службы, отделы) как носители определенного управленческого опыта и исполнители конкретных функций по управлению качеством образования: целеполагания, планирования, проектирования, координации, оценки, экспертизы, информационного обеспечения.

В данном направлении структурирования МКО представлены следующие уровни: уровень образовательной организации, уровень образовательной программы высшего образования, уровень участников образовательного процесса. Организационной основой функционирования МКО выступает комплекс нормативно-правовой и инструктивно-методической документации. Функциональный признак структурирования МКО есть совокупность процедур по управлению тремя объектами: мониторинг образовательных программ высшего образования, мониторинг научнопедагогической деятельности профессорско-преподавательского состава, мониторинг успеваемости обучающихся. В параметрическом аспекте структурирование МКО предполагает представление его как квалиметрической модели образования и включает следующие компоненты: критериальную систему рейтинговой оценки качества реализации образовательных программ высшего образования; критериальную систему рейтинговой оценки качества научно-педагогической деятельности профессорскопреподавательского состава; критериальную систему рейтинговой оценки успеваемости обучающихся.

Понятие МКО операционализировано до уровня интегральных составляющих (метакатегорий, индексов) и критериев оценки качества образования применительно к вузам МВД России, что дало возможность выработать комплекс соответствующих индикаторов, позволяющих эмпирическим путем оценивать изучаемый феномен и составлять меж- и внутривузовские рейтинги в рамках трех типовых для ведомственной системы образования моделей рейтинговой оценки применительно к указанным ранее объектам МКО.

В четвертой главе представлено теоретико-методологическое и опытно-экспериментальное описание применения рейтинговых технологий в образовательной организации высшего образования МВД России.

В первом параграфе «Типовая модель рейтинговой оценки образовательных программ высшего образования, реализуемых образовательными организациями высшего образования МВД России» (ТМ-1) проведена группировка индексов, критериев оценки и индикаторов, предназначенных для ведомственного межвузовского мониторинга качества образования в соответствии с системным подходом, предполагающим, что качество образования характеризуется посредством условий, реализации и результатов образовательного процесса.

Предложенная методика представляет собой опыт адаптации инициированного Минобрнауки России мониторинга эффективности деятельности вузов применительно к ведомственным высшим учебным заведениям, а также способна с высокой степенью объективности определить качество работы отдельных вузов (филиалов) и стать элементом стратегического управления ведомственным образованием.

Целью ТМ-1 является формирование эффективной методики и организационной технологии ранжирования вузов в зависимости от качества реализации направлений подготовки (специальностей) как действенного механизма общественно-профессиональной оценки образовательного потенциала ведомства. ТМ-1 направлена на повышение прозрачности деятельности вузов МВД России для различных групп потребителей образовательных услуг; обеспечение результативности взаимодействия территориальных и правоохранительных органов с образовательными организациями МВД России; способствование развитию конкуренции ведомственных вузов; стимулирование деятельности по созданию и развитию центров внутривузовских систем качества в образовательных организациях МВД России.

В состав объектов оценки включены образовательные программы высшего образования, реализуемые в образовательных организациях высшего образования МВД России, их филиалах. Описана методика построения рейтинга по направлению подготовки (специальности).

ТМ-1 разработана с учетом опыта, накопленного в соответствующей области педагогической квалиметрии в России и за рубежом. Набор критериев сформирован на основе международных стандартов качества серии ISO 9000, положений Болонского процесса, Берлинских принципов ранжирования и требований федерального и ведомственного законодательства в области образования. Особенностью ТМ-1 является ее многокритериальность. В рамках трех индексов (оценка условий осуществления образовательного процесса; оценка образовательного процесса; оценка результатов образовательного процесса) выделено 18 критериев оценки, в отношении каждого из которых определены индикаторы. Особенностью методики является ориентация на множественность индикаторов по каждому критерию, что дает возможность избежать перекосов и добиться комплексной оценки качества реализации специальности.

ТМ-1 представлена в виде матрицы показателей, совокупность которых дает целостную картину качества реализации образовательных программ высшего образования и включает критерии оценки, отражающие запросы различных групп потребителей.

По другой классификации критериев оценки в ТМ-1 включены: интегративные критерии, предназначенные для определения качества основных ресурсов образовательного процесса (например, квалификация профессорско-преподавательского состава, качество набора на специальность, обеспеченность учебной площадью); дифференциальные критерии, характеризующие степень приращения тех или иных интегративных показателей в течение определенного промежутка времени (например, динамика набора на специальность, качество выпуска (сохранение численности набора на специальность)); системно-функциональные показатели, большая часть из которых не имеет однозначной математической интерпретации, но предполагает анализ множества количественных и качественных данных (например, репутация образовательной организации, эффективность воспитательной деятельности).

ТМ-1 предусматривает два источника информации при построении рейтинга специальностей: оценку качества образования на основе отчетной информации о деятельности вуза и оценку качества образования на основе комплексной экспертно-социологической информации о выпускниках вузов, их профессиональных и деловых качествах и служебных достижениях со стороны различных групп потребителей образовательных услуг в динамике.

Разработана и описана поэтапная схема апробации рейтинга образовательных программ высшего образования, реализуемых образовательными организациями МВД России.

Во втором параграфе типовая модель рейтинговой оценки научно-педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава образовательной организации высшего образования МВД России (ТМ-2) обоснована как категория педагогической квалиметрии и значимый этап перехода на эффективный контракт с педагогическими работниками; определены принципы проектирования, внедрения, поддержания устойчивого функционирования и совершенствования ТМ-2. Структура рейтинговой оценки научно-педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава описана через совокупность технологии построения, этапов создания и математической модели расчета данной процедуры.

В соответствии с ТМ-2 рейтинговой оценке подлежит деятельность штатных преподавателей, проработавших в вузе не менее одного учебного года.

Для обеспечения сравнимости результатов предусматривается шесть квалификационных категорий профессорско-преподавательского состава:

начальники кафедр, заместители начальников кафедр, профессора, доценты, старшие преподаватели, преподаватели.

Индивидуальный рейтинг преподавателя каждой квалификационной категории включает следующие индексы: индекс 1, отражающий квалификационный потенциал преподавателя; индекс 2, отражающий активность преподавателя по педагогической деятельности в течение учебного года, включая учебную, учебно-методическую работу, результаты участия в конкурсах педагогического мастерства; индекс 3, отражающий активность преподавателя по научной деятельности в течение учебного года; индекс 4, отражающий активность преподавателя по воспитательной деятельности в течение учебного года. В зависимости от целей и задач образовательной политики вуза значимость каждого индекса может быть равноценной либо видоизменяться с помощью повышающих либо понижающих коэффициентов. В ТМ-2 приоритетным является системно-деятельностный подход к определению вклада каждого педагога в подготовленность специалистов.

С этой целью при расчете индивидуального рейтинга преподавателя по индексам применяются следующие коэффициенты: индекс 1 – 0,5; индексы 2 и 3 – 1,25; индекс 4 – 0,25.

Автоматизированный расчет рейтинговой оценки осуществляется с помощью специального программного обеспечения посредством методики ранжирования. Ее основу составляет преобразование количественных значений критериев рейтинговой оценки, выраженных в различных единицах измерения (академические часы, баллы, педагогический стаж и др.) в коэффициенты относительно средневузовского значения по каждому индексу. Алгоритм расчета рейтинга профессорско-преподавательского состава состоит из нескольких этапов.

Этап 1. Определение индивидуальных значений критериев рейтинговой оценки преподавателя.

Индивидуальный рейтинг преподавателя включает в себя четыре индекса. Формальные показатели индексов «Квалификационный потенциал», «Научная деятельность», «Воспитательная деятельность» выражаются в баллах. Расчет количественного значения индекса «Педагогическая деятель

–  –  –

го, средний, ниже среднего, низкий. Уровень рейтинга преподавателя устанавливается в соответствии с принятым интервалом значений, который рассчитывается относительно среднего значения по вузу (табл. 7).

–  –  –

Этап 4. Определение рейтинга кафедр.

Рейтинг кафедр определяется на основании среднеарифметического значения по кафедре:

n i R j i 1 Kj (4) nj где R ij – итоговая сумма коэффициентов i-преподавателя j-кафедры; nj – количество преподавателей j-кафедры.

Обоснованы преимущества ТМ-2, которые заключаются в возможности осуществления текущей (по окончании учебного года), накопительной (по итогам трех и более лет) и динамической оценки; в проведении развернутой процедуры оценки качества работы преподавателя, обеспечивающей ее надежность и сравнимость по задаваемым параметрам; в возможности развивать у преподавателей навыки самоанализа профессиональной деятельности.

В ТМ-2 учтен квалификационный потенциал (фактический статус преподавателя) и достигнутые за отчетный период результаты (активность преподавателя). Экспериментально доказано, что ТМ-2 позволяет обеспечить динамичный рост конкурентоспособности вуза по ряду значимых факторов на четырех уровнях – индивидуальном, кафедральном, общевузовском и на уровне реализации специальности. Описаны примеры востребованности результатов ТМ-2 для оптимизации образовательной и кадровой политики вуза, в том числе для иллюстрации возможных направлений интерпретации результатов ТМ-2.

В третьем параграфе описана типовая модель рейтинговой оценки успеваемости обучающихся в образовательной организации высшего образования МВД России, представляющая собой сбалансированную методику, основанную на системном подходе к подготовке специалистов и использовании последовательного накопления баллов по всем видам учебной и внеучебной деятельности по каждой дисциплине.

Целью ТМ-3 является повышение качества учебной и научноисследовательской работы курсантов (слушателей) образовательной организации высшего образования МВД России за счет ее педагогических измерений и комплексной оценки в процессе освоения образовательной программы.

Задачи ТМ-3 заключаются в повышении мотивации курсантов и слушателей образовательной организации высшего образования МВД России к освоению образовательных программ путем высокой дифференциации оценки их учебной работы; стимулировании обучающихся к регулярной самостоятельной работе над учебной дисциплиной; развитии конкурентной среды в образовательном процессе путем повышения состязательности в учебе и замены усредненных категорий обучающихся (отличники, хорошисты, троечники) более точной оценкой места, которое курсант (слушатель) занимает среди сокурсников; снижении влияния случайных факторов при сдаче зачетов, экзаменов, исключении влияния возможного предвзятого отношения экзаменатора к обучающемуся; создании объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения в адъюнктуре, магистратуре; развитии компетентности преподавателей в области управления качеством образования.

Рейтинг успеваемости по зачетным учебным дисциплинам формируется из баллов текущей успеваемости, индивидуальных заданий (в зависимости от профиля учебной дисциплины – научной деятельности, спортивных достижений и др.) и предварительной аттестации курсанта (слушателя) – максимум 60 баллов, который состоит из трех равных блоков по 20 баллов каждый.

Рейтинг успеваемости по экзаменационным учебным дисциплинам формируется из баллов текущей успеваемости, индивидуальных заданий (в зависимости от профиля учебной дисциплины – научной деятельности, спортивных достижений и др.) и предварительной аттестации курсанта (слушателя) – максимум 60 баллов, который состоит из трех равных блоков по 20 баллов каждый, и компьютерного тестирования – максимум 40 баллов. Итого максимальный рейтинг успеваемости по экзаменационной дисциплине – 100 баллов. Для определения рейтинга по учебной дисциплине необходимо рассчитать рейтинговые показатели по всем предусмотренным блокам.

Первый блок характеризует работу курсантов (слушателей) на семинарских и практических занятиях (подготовленность, качество ответов, дополнения, активность, качество конспектов, письменные работы). Ответы оцениваются по стандартной четырехбалльной системе. Периодичность опросов устанавливаются преподавателем таким образом, чтобы в течение месяца каждый курсант (слушатель) выступил не менее 1-2 раз и сделал 2-3 существенных дополнения. Если ответов в течение месяца несколько, то рассчитывается средняя оценка. Рейтинг за месяц определяется путем исчисления средней оценки, которая затем переводится в разработанную 20балльную шкалу. Семестровый рейтинг в 1 блоке формируется путем суммирования ежемесячных баллов.

Второй и третий блоки представляют собой формализованные процедуры контроля знаний курсантов и слушателей за семестр.

Второй блок учитывает результаты выполнения индивидуальных заданий (в зависимости от профиля учебной дисциплины – доклады, выступления на конференциях, публикации, участие в олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях), которое оценивается по четырехбалльной шкале с переводом оценки в разработанную 20-балльную шкалу. Если работ несколько, то, как и в 1 блоке, определяется средняя оценка с переводом ее в указанную шкалу. Итоговый рейтинг по 2 блоку формируется путем проставления средней оценки с переводом ее в разработанную 20балльную шкалу.

Третий блок учитывает результаты предварительной аттестации – оценку, полученную за результаты рубежного контроля успеваемости, который по усмотрению кафедры может проводиться в форме письменных контрольных опросов, коллоквиумов, тестов, контрольных работ, рефератов.

Избранный вид рубежного контроля успеваемости оценивается по четырехбалльной шкале с последующим переводом традиционной оценки в разработанную 20-балльную шкалу. Полученный результат является итоговым рейтингом по 3 блоку.

Четвертый блок отражает результаты административного контроля знаний – оценку, полученную за компьютерное тестирование по дисциплине. Оценка знаний при компьютерном тестировании и ее перевод в 40балльную шкалу обеспечивается программой в зависимости от количества правильных ответов.

Перевод в 40-балльную шкалу выполняется по следующей формуле:

m T 40 (1) n где m – количество правильных ответов, n – общее количество вопросов.

Итоговый балл по зачетной (экзаменационной) дисциплине формируется путем суммирования баллов по трем (четырем) блокам:

n I Ii (2) i 1 Для учебных дисциплин, изучаемых в нескольких семестрах, итоговая рейтинговая оценка определяется как отношение суммы рейтинговых баллов, набранных за весь срок изучения дисциплины, на число семестров. Разработана шкала пересчета набранных по экзаменационной дисциплине баллов в обычные оценки.

В рамках ТМ-3 определяются следующие виды рейтинга:

рейтинг по учебной дисциплине – результат освоения курсантом

–  –  –

где Ris – рейтинг в i-ом семестре;

интегральный рейтинг – среднее арифметическое рейтингов по дисциплинам за определенный период обучения:

k s R i R in i 1 (6) k где Ris – рейтинг в i-ом семестре; k – количество семестров.

Результаты использования рейтинговой системы контроля успеваемости на экспериментальной базе, а также ее внедрение в ведущих ведомственных вузах подтвердили дидактическую эффективность РСКУ и способность активно влиять на формирование у обучающихся навыков к планомерной самостоятельной учебной деятельности, что способствовало преодолению стереотипа ориентации на итоговые формы контроля и созданию основы для более точной дифференциации курсантов по учебным достижениям.

Проведенный корреляционный анализ индивидуального рейтинга по итогам семестра с экзаменационной оценкой в сессию показал следующее.

В 2010-2011 учебном году коэффициент корреляции составил r = 0,83; р 0,001; в 2011-2012 учебном году r = 0,82; р 0,001. Статистически достоверная взаимосвязь итогов экзамена с рейтингом обучающегося по окончании изучения дисциплины свидетельствует о высокой степени объективности ТМ-3.

Результаты диагностики, полученные в 2008 г. (при традиционной четырехбалльной системе контроля успеваемости) и в 2012 году (при рейтинговой системе контроля успеваемости), свидетельствуют об улучшении показателей обученности курсантов и слушателей, занимающихся по рейтинговой системе. В частности, рост процента качества остаточных знаний (с 36% до 65%) позволяет делать вывод о прочности усвоенных знаний.

Отмечено увеличение на 27% курсантов и слушателей, активно занимающихся в течение всего семестра, а не только во время сессии. В целом за период реализации ТМ-3 на экспериментальной базе исследования повысилась ритмичность работы курсантов и слушателей, что позволило стабилизировать успеваемость на уровне 4-4,2 балла (в зависимости от получаемой специальности) по результатам промежуточной аттестации.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного исследования, подтвердившего выдвинутую рабочую гипотезу, сформулированы следующие теоретические выводы:

1. Традиционные подходы к управлению ведомственными образовательными организациями на государственном (инспекторские и контрольные проверки) и внутривузовском (установленные ведомственным законодательством формы контроля учебного процесса) уровнях недостаточно эффективны в изменяющихся социально-экономических условиях.



Pages:     | 1 || 3 |
 

Похожие работы:

«Бирюкова Лидия Игоревна Диагностика, клинико-морфологическая характеристика и лечение накожного папилломатоза и дерматоза внутренней поверхности ушной раковины у лошадей 06.02.04 – ветеринарная хирургия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Москва 2015 Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии МВА имени К.И. Скрябина» Научный руководитель: Сотникова Лариса Федоровна, доктор...»

«Чичерина Екатерина Александровна БИОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ВИРУЛЕНТНЫХ ШТАММОВ ВИРУСА БОЛЕЗНИ МАРЕКА 06.02.02. «Ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Владимир 2015 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном учреждении «Федеральный центр охраны здоровья животных» (г. Владимир) Ирза Виктор Николаевич, доктор ветеринарных...»

«Якимова Татьяна Николаевна Эпидемиологический надзор за дифтерией в России в период регистрации единичных случаев заболевания 14.02.02 эпидемиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва 2015 Работа выполнена в Федеральном бюджетном учреждении науки «Московский научно исследовательский институт эпидемиологии и микробиологии им. Г.Н. Габричевского» Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия...»

«ФЕДИН АНДРЕЙ ВИКТОРОВИЧ КЛИНИКО-ИММУНОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛЕЧЕНИЯ ОСТРЫХ БАКТЕРИАЛЬНЫХ РИНОСИНУСИТОВ 14.03.09. – аллергология и иммунология 14.01.03. – болезни уха, горла и носа АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Пенза – 2015 Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Пензенский институт усовершенствования врачей» Министерства здравоохранения...»

«САГИТОВА МИНЗИЛЯ ГАБДУЛХАЕВНА ГИГИЕНИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПОЛИСАХАРИДА «ГРАМО» В ПТИЦЕВОДСТВЕ 06.02.05 ветеринарная санитария, экология, зоогигиена и ветеринарно-санитарная экспертиза АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Казань – 2015 Работа выполнена в условиях кафедры зоогигиены федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанская государственная академия...»

«Худоногова Елена Геннадьевна БИОЛОГИЯ, ЭКОЛОГИЯ И ПРОДУКТИВНОСТЬ ПОЛЕЗНЫХ РАСТЕНИЙ ПРЕДБАЙКАЛЬЯ: АНАЛИЗ, ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ Специальность 03.02.01 – ботаника (биологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук Оренбург 2015 Работа выполнена на кафедре ботаники, плодоводства и ландшафтной архитектуры в ФГБОУ ВО «Иркутский государственный аграрный университет имени А.А. Ежевского» Научный консультант:...»

«Дандал Али Шебли ПАТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ВИРУСА ИНФЕКЦИОННОГО БРОНХИТА КУР 06.02.02 «ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Владимир-2015 Работа выполнена в ФГБУ «Федеральный центр охраны здоровья животных» (ФГБУ «ВНИИЗЖ) Россельхознадзора и в ФГБАОУ ВПО «Российский университет дружбы народов» Научный руководитель: Макаров Владимир...»

«Аужанова Асаргуль Дюсембаевна ОЦЕНКА ДЕЙСТВИЯ АБИОТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ И БИОПРЕПАРАТА РИЗОАГРИН НА МИКРОБИОЛОГИЧЕСКУЮ АКТИВНОСТЬ ПОЧВЫ, АДАПТИВНОСТЬ И ПРОДУКТИВНОСТЬ ЯРОВОЙ МЯГКОЙ ПШЕНИЦЫ 03.02.08 – экология (биология) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Омск – 2015 Работа выполнена на кафедре экологии, природопользования и биологии ФГБОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет им. П.А.Столыпина» Поползухина Нина Алексеевна...»

«НЕСТЕРОВ Александр Александрович УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ВАКЦИН ПРОТИВ ИНФЕКЦИОННОГО РИНОТРАХЕИТА КРУПНОГО РОГАТОГО СКОТА 06.02.02 «Ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология» Aвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Владимир – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном учреждении «Федеральный центр охраны здоровья животных» (ФГБУ «ВНИИЗЖ»)....»

«ГУЛЬ ШАХ ШАХ МАХМУД БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦИТРУСОВОЙ МИНИРУЮЩЕЙ МОЛИ (Phyllocnistis citrella Stainton) В УСЛОВИЯХ ЮГО-ВОСТОЧНОГО АФГАНИСТАНА Специальность 06.01.07 – Защита растений АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Душанбе – 2014 Работа выполнена на кафедре защиты растений Таджикского аграрного университета им. Шириншоха Шотемура Научный руководитель: Кахаров Кахар Хабибуллаевич доктор сельскохозяйственных наук,...»

«ВАРЕНЦОВА Алиса Алексеевна АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ГЕНОВ ИЗОЛЯТОВ ВИРУСА АФРИКАНСКОЙ ЧУМЫ СВИНЕЙ, ВЫДЕЛЕННЫХ НА ТЕРРИТОРИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 03.02.02 «Вирусология» Aвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Владимир – 2014 Работа выполнена в Государственном научном учреждении Всероссийский научно-исследовательский институт ветеринарной вирусологии и микробиологии Российской академии сельскохозяйственных наук (ГНУ ВНИИВВиМ Россельхозакадемии)...»

«Герасимов Максим Александрович Аэрозольная санация воздушной среды кролиководческих помещений при профилактике респираторных заболеваний кроликов 06.02.05ветеринарная санитария, экология, зоогигиена и ветеринарносанитарная экспертиза АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата биологических наук Москва 2015 Работа выполнена ФГБОУ ВПО «Московская государственная сельскохозяйственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии им. К.И. Скрябина» на кафедре...»

«ДОБРЕНЬКОВ ДМИТРИЙ СЕРГЕЕВИЧ ХАРАКТЕРИСТИКА БИОЦЕНОТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ БАКТЕРИАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ ПОЛОСТИ РТА И МИКРОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ БИОКОРРЕКЦИИ 03.02.03 – Микробиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Волгоград Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения...»

«Нгуен Тхи Тху Ха МЕДОНОСНЫЕ РЕСУРСЫ ЛЕСНОГО ФОНДА ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ И ЦЕНТРАЛЬНОГО ВЬЕТНАМА 06.03.02 Лесоведение, лесоводство, лесоустройство и лесная таксация АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Санкт-Петербург 2015 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Использование недревесных ресурсов вносит существенный вклад в улучшение качества жизни населения многих стран, включая Россию и Вьетнам. До настоящего...»

«Фомина Светлана Григорьевна ПЕЙЗАЖ ЭНТЕРОВИРУСОВ У ДЕТЕЙ С ОСТРОЙ КИШЕЧНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ 03.02.02. – вирусология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва – 2013 Работа выполнена в Федеральном бюджетном учреждении науки «Нижегородский научно-исследовательский институт эпидемиологии и микробиологии им. академика И.Н. Блохиной» Роспотребнадзора. Новикова Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Надежда Алексеевна...»

«Абросимова Светлана Борисовна Совершенствование методов селекции картофеля на устойчивость к золотистой цистообразующей нематоде (Globodera rostochiensis (Woll.) Специальность: 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата сельскохозяйственных наук Москва – 2014 Диссертационная работа выполнена в Государственном научном учреждении Всероссийский научно-исследовательский институт картофельного...»

«Абдуллоева Елена Юрьевна БИВАЛЕНТНАЯ ВАКЦИНА ПРОТИВ БОЛЕЗНИ МАРЕКА ИЗ ВИРУСА 1 И 3 СЕРОТИПОВ 03.02.02 «Вирусология» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Владимир – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном учреждении «Федеральный центр охраны здоровья животных» ФГБУ «ВНИИЗЖ» доктор ветеринарных наук Камалова Научный руководитель: Наталья Евгеньевна Еремец Владимир Иванович – доктор Официальные оппоненты:...»

«Сафранкова Екатерина Алексеевна КОМПЛЕКСНАЯ ЛИХЕНОИНДИКАЦИЯ ОБЩЕГО СОСТОЯНИЯ АТМОСФЕРЫ УРБОЭКОСИСТЕМ Специальность 03.02.08 – Экология (биологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата биологических наук Брянск 2014 Работа выполнена на кафедре экологии и рационального природопользования ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» Научный руководитель: доктор сельскохозяйственных наук, профессор Анищенко...»

«Курбонов Косим Муродович СОВРЕМЕННЫЕ ЭПИЗООТОЛОГО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И НАДЗОР ЗА БРУЦЕЛЛЕЗОМ В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН 14.02.02 – эпидемиология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва – 2015 Работа выполнена в Таджикском научно-исследовательском институте профилактической медицины Министерства здравоохранения и социальной защиты населения Республики Таджикистан Научные руководители: Доктор медицинских наук, профессор...»

«Степина Елена Владимировна ЭКОЛОГО-ФЛОРИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТЕПНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ЮГО-ЗАПАДНЫХ РАЙОНОВ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ 03.02.08 – экология (биологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Саратов – 2015 Работа выполнена в Балашовском институте (филиале) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г....»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.