«Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества ...»

1. Учащиеся способны проводить анализ факторов, влияющих на формирование безопасного и здорового образа жизни.

2. Владеют способами построения индивидуальной траектории безопасного и здорового образа жизни (возраст, психофизиологические особенности, мотивация, интересы, способности и т.д.).

3. Учащиеся владеют компетенцией сохранения здоровья и обеспечения личной безопасности.

Требования к предмету оценивания:

По показателям 1-4. Учащиеся участвуют в олимпиадах, научных конференциях, выполняют презентации, создают портфолио по обозначенным проблемам.

Модуль реализуется в форме урочной, внеурочной деятельности в интеграции с системой дополнительного образования. Предполагается организация самостоятельной работы учащихся.

В ходе реализации программы предусмотрено интерактивных форм организации обучения: модерации, метода проектов, кейс-технологии, имитационных игр, ролевого взаимодействия, дискуссий.

В процессе программы организуются промежуточные консультации по индивидуальным заявкам, актуальным проблемам учащихся.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса

Личностными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:

• усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

• формирование понимания ценности безопасного и здорового образа жизни;

• усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современного уровню развития науки и общественной практике, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

• развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественной полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• формирование антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.

Метапредметными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности жизнедеятельности, собственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической и экстремистской деятельности), устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• освоение приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи пострадавшим;

• формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Предметными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:

• формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

• формирование убеждения в необходимости здорового и безопасного образа жизни;

• понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;

• понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма терроризма;

• понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;

• формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;

• формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;

• понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;

• знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм и их последствия для личности, общества и государства;

• знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;

• умение оказывать первую помощь пострадавшим;

• умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;

• умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

3. Процедура оценки

А) При оценке знаний (результат 1 и показатели, его раскрывающие) используется защита мультимедийной презентации, поскольку презентация является адекватным методом оценивания умений систематизировать и структурировать знания о безопасном и здоровом образе жизни. Предлагается 2 уровня оценки: «освоил» (структурировано не менее 50% предложенных заданий для рефлексии проблематики безопасного и здорового образа жизни), «не освоил» (выполнено правильно менее 50% заданий прикладного, рефлексивного характера).

Б) При оценке умений (результат 2 и показатели, его раскрывающие) используется проект, так как проект позволяет на основе имитации задач отработать умения сохранения здоровья и вести безопасный образ жизни. Предлагается 2 уровня оценки: «выполнил» (учащийся предлагает в своем проекте обоснованное решение, соответствующее современному пониманию здорового и безопасного образа жизни, зафиксированное в нормативно-правовых документах различного уровня) – «не выполнил» (предлагается решение, без учета особенностей конкретной ситуации и результатов анализа, полученных знаний, на основе привычных представлений).

В) При оценке степени владения компетенциями используется контрольная работа, структурированная как портфолио к проекту, участие в научных конференциях и олимпиадах по ЗОЖ и ОБЖ. Данная форма оценивания позволяет углубить знания, а также способствует формированию компетенций здорового и безопасного образа жизни, так как учащиеся предлагают самостоятельные варианты решения проблем, актуальных для каждого индивидуально. Результатом оценивания являются 2 позиции: «зачтено» – «не зачтено».

<

II. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОГРАММЫ

1. Кейсы «Моделирование», «Мое здоровье и моя безопасность»; Синтез «Эталон моего здоровья и безопасности», Эссе «Стратегии формирования безопасного и здорового образа жизни».

2. Проект «Здоровье и безопасность как личный выбор»

Выполнение учебного проекта Метод проектов оптимален для реализации инновационных подходов в профессиональном образовании. Д. Дьюи сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

У.Х. Килпатрик стал основоположником метода проектов, разработанного на этой основе. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо:

• Поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни.

• Применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели.

• Получить в итоге реальный результат (внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике; внутренний результат – это опыт деятельности, – соединит в себе знания и умения, компетенции и ценности).

В основе метода проектов лежит развитие критического мышления познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Для реализации метода проектов необходимо научить решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формировать способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Основные требования к учебному проекту

• Проблема проекта должна быть социально значимой – исследовательской, информационной, практической, затребованной «внешним» заказом.

• Планирование проекта: определение вида продукта и формы презентации, пооперационная разработка проекта с указанием сроков и ответственных лиц.

• Поиск информации – исследовательская работа как обязательное условие проекта.

• Продукт является конкретным результатом проекта.

• Презентация продукта и защита самого проекта.

• Портфолио проекта – папка, в которой собраны все рабочие материалы (черновики, отчеты, планы, результаты исследований и анализа, материалы к презентации и т.п.).

• Наличие конкретного продукта на каждом этапе работы над проектом.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации специалиста, его профессионализма. Являясь технологией XXI века, она предусматривает умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям постиндустриального общества.

Общая структура проекта «Здоровье и безопасность как личный выбор», предполагает моделирование по следующему алгоритму:

1. Краткая аннотация проекта.

2. Постановка проблемы.

3. Цель и задачи проекта.

4. Стратегия достижения поставленных целей.

5. План мероприятий и ожидаемые результаты.

6. Оценка результатов.

Проект «Здоровье и безопасность как личный выбор» является выполняемой индивидуально работой. Публичная защита проходит до сдачи зачета (на последнем занятии), с использованием мультимедийной аппаратуры.

III. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

При реализации модуля используются следующие ресурсы:

учебные и учебно-методические материалы, обеспечивающие усвоение и организацию работы: используются материалы кейсов, в том числе и на электронных носителях;

для самостоятельной работы используются пособия по ЗОЖ и ОБЖ, видеоматериалы, Интернет при изложении материала применяется видеопроектор для демонстрации презентаций;

аудитория, оборудованная необходимыми техническими средствами.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса:

• Основы безопасности жизнедеятельности: справочник [Текст] / А. Т.

Смирнов, Б. О. Хренников, Р. А. Дурнев, Э. Н. Аюпов; под ред. А. Т. Смирнова.

– М.: Просвещение, 2007.

• Основы безопасности жизнедеятельности: метод. рекомендации: 10-11 кл. [Текст] / Б. О. Хренников, Р. А. Дурнев, М. В. Маслов; под ред. А. Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2010.

• Рыбин, А. Л. Дорожное движение: безопасность пешеходов, пассажиров, водителей: пособие для учащихся: 5-9 кл. [Текст] / А. Л. Рыбин, М. В. Маслов; под ред. А.Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2008.

• Рыбин, А. Л. Обучение правилам дорожного движения: пособие для учителя: 5-9 кл. [Текст] / А. Л. Рыбин, М. В. Маслов; под ред. А.Т. Смирнова. – М., Просвещение, 2008.

• Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 5 кл. [Текст]:

учебник для общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2011.

• Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 6 кл. [Текст]:

учебник для общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2011.

• Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 7 кл. [Текст]:

учебник для общеобразоват. учреждений /А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2011.

• Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 8 кл. [Текст]:

учебник для общеобразоват. учреждений /А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2011.

Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 9 кл. [Текст]:

учебник для общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2011.

• Терроризм – ты под прицелом [Текст]: пособие для учащихся. – М.:

Просвещение, 2011.

1. Учебно-методическая литература Нормативно-правовые документы

• Конституция Российской Федерации

• Правила дорожного движения Российской Федерации

• Семейный кодекс Российской Федерации

• Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.

• Уголовный кодекс Российской Федерации

• Федеральный закон «О гражданской обороне»

• Закон «Об образовании»

• Федеральный закон «О радиационной безопасности населения»

• Федеральный закон «О пожарной безопасности»

• Федеральный закон «О безопасности дорожного движения»

• Федеральный закон «О противодействии экстремистской деятельности»

• Федеральный закон «О противодействии терроризму»

Периодические издания

• Подшивки журналов и газет «Гражданская защита», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Служба спасения 01», «Спасатель», «Добрая дорога детства» и др.

Учебная литература

• Пособие для учителя «Обучение правилам дорожного движения. 5-9 классы»

• Пособие для учителя «Основы безопасности жизнедеятельности. Методические рекомендации. 5-11 классы»

• Пособие для учителя «Основы безопасности жизнедеятельности. Поурочные разработки. 5-9 классы»

• Пособие для учащихся «Дорожное движение. Безопасность пешеходов, пассажиров, водителей. 5-9 классы»

• Сборник заданий для проведения экзамена по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в 9 классе

• Справочник для учащихся «Основы безопасности жизнедеятельности»

2. Технические средства обучения

• Проектор

• ПК Стенды, плакаты

• Безопасность на улицах и дорогах

• Правила поведения при землетрясениях

• Правила оказание первой помощи

• Противодействие терроризму и экстремизму в Российской Федерации

• Дорожные знаки

• Пожарная безопасность

• Безопасность в быту

• Активный отдых на природе

• Классификация чрезвычайных ситуаций по характеру источника возникновения

• Правила безопасного поведения при землетрясении

• Правила транспортировки пострадавших

• Безопасность дорожного движения Средства индивидуальной защиты

• Ватно-марлевые повязки

• Противопылевые тканевые маски

• Респираторы

• Противогазы Медицинское имущество

• Аптечка индивидуальная

• Пакеты перевязочные

• Бинт марлевый медицинский нестерильный, размер 7 м х 14 см

• Бинт марлевый медицинский нестерильный, размер 5 м х 10 см

• Вата медицинская компрессная

• Косынка медицинская (перевязочная)

• Шина фанерная длиной 1 м

• Жгут кровоостанавливающий эластичный

• Носилки санитарные Аудиовизуальные пособия

• Действия учащихся по сигналам ГО

• Средства индивидуальной защиты

• Автономное существование человека в природных условиях

• Оползни, сели, обвалы

• Наводнения

• Лесные и торфяные пожары

• Безопасность на улицах и дорогах

• Правила безопасного поведения в быту

• Поведение при ситуации криминогенного характера

• Правила безопасного поведения при землетрясениях

• Первая помощь при травмах

• Применение огнетушителей и правила пользования ими

• Вредные привычки