«Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества ...»
13. Александрова, Л. А. Особенности личностного потенциала старшеклассников с различными типами вегетативной регуляции в условиях школьной адаптации [Текст] / Л. А. Александрова, Е. В. Белоногова, Э. М. Казин, Н. П. Кривошеина // Валеология. – 2014. – № 3. – С. 47-57.
14. Алексеев, С. В. Безопасная школа: настольная книга для руководителей и педагогов [Текст] / С. В. Алексеев // Под ред. С. В. Алексеева, Т. В. Мельниковой. – СПб: СПбППО, 2012. – 256 с.
15. Алексеев, С. В. Экологическая концепция безопасности образовательной среды школы [Текст] / С. В. Алексеев // Биология в школе. – 2013. – № 4. – С.45-51.
16. Апанасенко, Г. Л. Диагностика индивидуального здоровья [Текст] / Г. Л. Апанасенко // Валеология. – 2002. – № 3. – С. 27-31.
17. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития [Текст] / И. А. Аршавский. – М.: Наука, 1982. – 270 с.
18. Асеев, В. Г. Мотивационные механизмы формирования здорового образа жизни [Текст] / В. Г. Асеев // В кн.: Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 15-17 мая 2006 г. – М., 2006. – С. 38-39.
19. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании [Текст] / И. А. Баева. – СПб: Союз, 2002. – 271 с.
20. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии:
монография [Текст] / Р. М. Баевский. – М.: Медицина, 1979. – 295 с.
21. Баль, Л. В. О мотивациях подростков к формированию здорового образа жизни [Текст] / Л. В. Баль, А. Н. Михайлов, И. А. Гундарев // Гигиена и санитария. – 2014. – № 4. – С. 70-71
22. Бальсевич, В. К. Спортивноориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспект [Текст] / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 5. – С.
19-22.
23. Бальсевич, В. К. Очерки по возрастной кинезиологии человека [Текст] / В. К. Бальсевич. – М.: Советский спорт, 2009. – 220 с.
24. Баранов, А. А. Стратегия «Здоровье и развитие подростков России»
(гармонизация Европейских и Российских подходов к теории и практике охраны и укрепления здоровья подростков). 2-е изд. [Текст] / А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. С. Намазова-Баранова [и др.] – М.: Издатель Научный центр здоровья детей РАМН, 2010. – 102 с.
25. Безруких, М.М. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения: метод. рекомендации [Текст] / М. М. Безруких // Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. – М.: Триада-форм, 2002. – 114 с.
26. Безруких, М. М. Методика комплексной оценки и организации системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников: методические рекомендации [Текст] / М. М. Безруких Под ред. М. М. Безруких, // В. Д. Сонькина. – М., 2003. – 201 с.
27. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа [Текст] / М. М. Безруких.
М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 240 с.
28. Безруких, М. М. Как разработать программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в образовательном учреждении [Текст] / М. М. Безруких, Т. А. Филиппова. – М.: Просвещение, 2013. – 127 с.
29. Блонский, П.П. Возрастные особенности детей [Текст] / П.П.Блонский // Избранные педагогические произведения. – М., 1961. – С. 491-510.
30. Брехман, И. И. Введение в валеологию – науку о здоровье [Текст] / И. И. Брехман. – М.: Наука, 1987. – 208 с.
31. Вейн, А. М. Вегето-сосудистая дистония [Текст] /А. М. Вейн, А. Д. Соловьева, О. А. Колосова. – М.: Медицина, 1981. – 320 с.
32. Вейн, А. М. Вегетативные расстройства: клиника, лечение, диагностика [Текст] / А. М. Вейн. – М.: МИА, 2003. – 752 с.
33. Вайнер, Э. Н. Валеологические основы двигательной активности и ее значение для школьника [Текст] / Э. Н. Вайнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2010. – С. 52-56.
34. Вишневская, Е.Л. Программа гигиенического обучения и воспитания школьников, формирование норм и навыков здорового образа жизни / Е. Л. Вишневская, Н. К. Барсукова, В. А. Полесский и др. – М., 1996.
35. Выготский, Л. В. Педагогическая психология [Текст] / Л. В. Выготский. – М.,1991. – 480 с.
36. Гафнер, В. В. О понятии «безопасный образ жизни» [Текст] / В. В. Гафнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2013. – № 8.
37. Голикова, Е. М. Проблемы социальной адаптации детей и молодежи с отклонениями в состоянии здоровья [Текст] / Е. М. Голикова, П. П. Тиссен // Теория и практика физической культуры. – 2013. – № 11. – С.
54-57.
38. Горбачева, М. В. Диагностика психофизиологического состояния дошкольников с разным уровнем тревожности на основе анализа сердечного ритма [Текст] / М. В. Горбачева, И. Ю. Голубева, Т. Г. Кузнецова // Гигиена и санитария. – 2013. – № 2. – С. 95-98.
39. Гурьев, А. И. Статус межпредметных связей в системе современного образования [Текст] / А. И. Гурьев // Наука и школа. – 2002. – № 2. – С. 41Дагбаева, С. Б. Этническая социализация как объект исследования в психологии и смежных науках [Текст] / С. Б. Дагбаева // Вопросы психологии. – 2015. – № 6. – С. 126-134.
41. Дворкина, Е. М. Проектирование технологии спортивнооздоровительной направленности в физическом воспитании студенток медицинского вуза: дисс. … канд. пед. наук [Текст] / Е. М. Дворкина. – Тула, 2013.
42. Дзятковская, Е. Н. Экологическая безопасность учебного процесса. Феномен качественного информационного стресса [Текст] / Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – М., 2005. – № 4.
43. Дмитриев, С. Д. Межпредметные связи в учебном процессе [Текст] / С. Д. Дмитриев. – Киров – Йошкар-Ола: Кировский гос. пединститут, 2004. – С. 80.
44. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. – М.:
ВЛАДОС, 2000. – 144 с.
45. Евладова, Е. Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС [Текст] / Е. Б. Евладова // Воспитание школьников: Теоретический и научно-методический журнал. – 2012. – № 4. – С. 15-21.
46. Загвязинский, В. И. Социальные функции образования и его стратегические ориентиры в период модернизации [Текст] / В. И. Загвязинский // Образование и наука. – 2011. – № 7. – С. 14-22.
47. Зайцев, Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: автореф. дисс… д-ра пед. наук [Текст] / Г. К. Зайцев. – СПб, 1998. – 48 с.
48. Зараковский, Г. М. Рискованные социально-психологические ситуации как проявление популяционного стресса [Текст] / Г. М. Зараковский, В. И. Медведев, Н. А. Разыграева // Физиология человека. – 1997. – Т. 23.
– № 2. – С. 33-42.
49. Захарьев, Я. О. Новый методический подход в преподавании материала с учетом типов вегетативной регуляции нервной системы учащихся [Текст] / Я. О. Захарьев, Н. Н. Захарьева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2012. – № 5. – С. 73-76.
50. Захарьева, Н. Н. Индивидуально-типологические особенности адаптационных изменений к физическим нагрузкам у юных спортсменов в скоростно-силовых видах легкой атлетики [Текст] / Н. Н. Захарьева // Теория и практика физической культуры. – 2010. – № 2. – С. 25-28.
51. Захарьева, Н. Н. Индивидуально-типологические и психофизиологические характеристики легкоатлетов при предстартовых состояниях [Текст] / Н. Н. Захарьева, Т. С. Иванова // Теория и практика физической культуры.
– 2011. – № 6. – С. 77-79.
52. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе [Текст] / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. – 160 с.
53. Зворыкин, В. П. Морфофункциональные основы индивидуальности, а также духовности человека [Текст] / В. П. Зворыкин // Успехи физиол. наук. – 1992. – № 3. – Т. 23. – С. 107-124.
54. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учебное пособие [Текст] / Э. М. Казин [и др.] – 3-е изд., перераб. – М.: Омега-Л, 2013. – 443 с.
55. Игишева, Л. Н. Оценка функционального состояния организма с помощью программно-технического комплекса ORTOEXPERT: методическое руководство [Текст] / Л. Н. Игишева, А. Р. Галеев. – Кемерово, 2003. – 36 с.
56. Ирхин, В. Н. Здоровое будущее: методич. пособие [Текст] / В. Н. Ирхин.
– Тамбов: Компьютерный центр, 2001. – 72 с.
57. Ирхин, В. Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития: дисс. … д-ра пед. наук [Текст] / В. Н. Ирхин. – Барнаул, 2002. – 374 с.
58. Ирхин, В. Н. Урок и здоровье школьников: учебное пособие [Текст] / В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина. – Тирасполь, 2007. – 204 с.
59. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации [Текст] / В. Е. Каган // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 21-25.
60. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию: учебное пособие для студ. высш. учеб.
заведений [Текст] / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. – М.:
Владос, 2000. – 192 с.
61. Казин, Э. М. Социально-психологические, медико-биологические и педагогические аспекты адаптации и здоровья (методологические и организационные подходы) [Текст] / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Т. Н. Семенкова, И. А. Свиридова // Валеология, 2007. – № 4. – С. 8-19.
62. Казин, Э.М. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты:
коллективная монография [Текст] / Э. М. Казин [и др.]; отв. ред. Э. М. Казин. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008. – 299 с.
63. Казин, Э. М. Здоровье учащихся как базовая адаптивная и социальная ценность (методологические аспекты, региональный опыт анализа проблемы) [Текст] / Э. М. Казин, К. Е. Айдаркин, А. И. Федоров, Е. В. Белоногова, Э. В. Працун // Валеология. – 2008. – № 3. – С. 18-25.
64. Казин, Э.М. Образование и здоровье: медико-биологические и психологопедагогические аспекты: монография / Э. М. Казин. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. – 214 с.
65. Казин, Э. М. Формирование здорового образа жизни посредством развития физической культуры личности [Текст] / Э. М. Казин, В. П. Зубанов, Н. В. Коваленко, А. В. Сапего // Здоровьесберегающее образование.
– 2010. – № 5. – С. 57-61.
66. Казин, Э. М. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования:
теория и практика: учебное пособие [Текст] / Под научной ред. Э. М. Казина; ред. коллегия: Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева, О. Г. Красношлыкова [и др.]. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – 347 с.
67. Казин, Э. М. Психолого-педагогические условия профилактики употребления старшими подростками психоактивных веществ [Текст] / Э. М. Казин, И. В. Карнаева, Т. И. Шерер // Валеология. – 2011 – № 3. – С. 40–46.
68. Казин, Э. М. Система непрерывного физического воспитания как условие адаптации, развития личности, формирования здорового образа жизни учеб. пособие [Текст]: / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова [и др.]; отв. ред.: Э. М. Казин, Н. В. Коваленко. – М.: Изд-во «ОмегаЛ», 2013. – 456 с.
69. Казин, Э. М. Здоровьесберегающая инфраструктура в системе образования: учеб. пособие [Текст] / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева [и др.]– М.: «Омега-Л», 2014. – 443 с.
70. Казначеев, В. П. Современные методы адаптации [Текст] / В. П. Казначеев. – Новосибирск: Наука, 1978. – 190 с.
71. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации [Текст] / В. П. Казначеев. – Новосибирск, 1980. – 190 с.
72. Казначеев, В. П. Очерки теории и практики экологии человека [Текст] / В. П. Казначеев. – М.: Наука, 1983. – 261 с.
73. Кайгородова, Н. З. Психологические проблемы девиантного поведения в образовательной среде: профилактика, диагностика, консультирование и коррекция [Текст]: материалы Всероссийской научно-практич. конф., Барнаул 29-30 ноября 2012 г. / Н. З. Кайгородова. – Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2013. – 371 с.
74. Карпов, А. О. Интегрированное знание в современной школе [Текст] / А. О. Карпов // Педагогика. – 2005. – № 3. – С. 19-28.
75. Касаткин, В. Н. Особенности поведенческих рисков, связанных со здоровьем, среди подростков трех регионов РФ [Текст] / В. Н. Касаткин, А. В. Ковалев, А. А. Михеев // Школа здоровья. – 2000. – № 3. – С. 5-15.
76. Касаткина, Н. Э. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи региона в условиях сохранения и укрепления ее здоровья [Текст]: материалы Междунар. научно-практич. конф. Кемерово, 14-16 октября 2013 г.: в 2 ч. Ч. 1. / Н. Э. Касаткина. – Кемерово: Изд-во КРИРПО, 2013.
– 248 с.
77. Касаткина, Н. Э. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи региона в условиях сохранения и укрепления ее здоровья [Текст]: материалы Международной научно-практич. конф. Кемерово, 14-16 октября 2013 г.: в 2 ч. Ч. 2. / Н. Э. Касаткина. – Кемерово: Изд-во КРИРПО, 2013. – 222 с.
78. Касаткина, Н. Э. Проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи на этапе модернизации современной школы [Текст] / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Профессиональное образование в России и за рубежом. – Кемерово: КРИРПО, 2013. – № 2 (10). – С. 29-33.
79. Касаткина, Н. Э. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи на современном этапе развития общества [Текст]: материалы Международной научно-практич. конф. "Профессиональное самоопределение учащейся молодежи региона в условиях сохранения и укрепления ее здоровья" / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева / Кемерово, 14-16 октября 2013 г.:
в 2 ч. Ч. 1. – Кемерово: Изд-во КРИРПО, 2013. – С. 38-41
80. Касаткина, Н. Э. Содержание образования будущего преподавателя физической культуры [Текст]: материалы Международной научно-практич.
конф. «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи региона в условиях сохранения и укрепления ее здоровья» / Н. Э. Касаткина, Р. В. Конькова. – Кемерово, 14-16 октября 2013 г. – Кемерово: Изд-во КРИРПО, 2013. – С. 160-162.
81. Качан, Л. Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования: автореф. дисс. … канд.пед.наук [Текст] / Л. Г. Качан. – Кемерово, 1998. – 24 с.
82. Кисиелиене, А. Особенности психосоциального функционирования подростков и занятия спортивной деятельностью как фактор влияния [Текст] / А. Кисиелиене, Р. Раулеукас, Д. Арлаускайте // Теория и практика физической культуры. – 2013. – № 7. – С. 63-66.
83. Кириченко, В. В. Оптимизация здоровьесберегающего сопровождения учебно-тренировочного процесса в детско-юношеской спортивной школе [Текст] / В. В. Кириченко // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2013. – Т.1. – № 3 (55). – С. 75-79.
84. Кобринский, Б. А. Континуум переходных состояний организма и мониторинг динамики здоровья детей [Текст] / Б. А. Кобринский. – М.: Детстомиздат, 2000. – 152 с.
85. Коваленко, Н. В. Школа здоровья и развития [Текст] / Н. В. Коваленко. – Новокузнецк. – 2007. – 243 с.
86. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) [Текст] / Г. М. Коджаспарова, А. Ю. Кождаспиров. – М.: Март, 2005. – 448 с.
87. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации обучающихся и педагогов в образовательных учреждениях: метод. пособие [Текст] / под ред. Э. М. Казин. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006. – 213 с.
88. Кон, И. С. Психология старшеклассника [Текст] / И. С. Кон. – М., 1982. – С. 193-202.
89. Копаев, В. П. Актуальность разработки технологии интеграционного планирования физического воспитания в системе подготовки физкультурных кадров [Текст] // Учитель вчера, сегодня, завтра / В. П. Копаев / Материалы Международной научно-практич. конф. (24-25 июня 2010 г.).
Ч. 2. – Псков: ПГПУ, 2010. – С. 49-54.
90. Копаев, В. П. Интегративный потенциал планирования урока физической культуры и проблемы его реализации в условиях учебной практики [Текст] / В. П. Копаев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2014. – № 5. – С. 7-10.
91. Красножёнова, Г. Ф. Высшая школа России (Проблемы сохранения интеллектуального потенциала) [Текст] / Г. Ф. Красножёнова. – М.: Мысль, 1998. – С. 8-128.
92. Красношлыкова, О. Г. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учебное пособие [Текст] / О. Г. Красношлыкова // Под науч. ред. Э. М. Казина, ред. коллегия: Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева, О. Г. Красношлыкова [и др.]. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. – 347 с.
93. Кураев, Г. А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России [Текст] / Г. А. Кураев, С. К. Сергеев, Ю. В. Шленов // Валеология.
– 1996. – № 1. – С. 7-17.
94. Кучма, В. Р. Гигиена детей и подростков [Текст] / В. Р. Кучма. – М.: Медицина 2001. – 387 с.
95. Латчук, В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности: учебник, 5 класс [Текст] / В. Н. Латчук, В. В. Марков. – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.
96. Латчук, В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности: учебник, 6 класс [Текст] / В. Н. Латчук, В. В. Марков. – М.: Дрофа, 2001.- 128 с.
97. Латчук, В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности: учебник, 7 класс [Текст] / В. Н. Латчук, В. В. Марков. – М.: Дрофа, 2001. – 96 с.
98. Левин, Б.М. Не оступись [Текст] / Б. М. Левин, М. Б. Левин. – М.: Мысль, 1988. – 158 с.
99. Левина, И. Л. Школьная адаптация и ее нарушения [Текст] / И. Л. Левина. – Новокузнецк: Изд-во МОУДИОИКК, 2003. – 142 с.
100. Леонов, А. В. Пути совершенствования формирования здорового образа жизни школьников в современных условиях [Текст]. В кн.: Материалы I конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья. 21-22 февраля г. 2008 г. / Леонов А. В. – М., 2008. – С. 102Литвинова, Н. А. Роль психофизиологических показателей в механизме адаптации к умственной деятельности: монография / Н. А. Литвинова. – Кемерово, 2012. – 168 с.
102. Личко, А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков [Текст] / А. Е. Личко. – М.: Апрель-Пресс – ЭКСМО-Пресс, 1999. – 406 с.
103. Личностный потенциал: структура и диагностика [Текст] / Под ред.
Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011. – 675 с.
104. Локалова, Н. П. Влияние когнитивного развития на формирование внутреннего мотива учебной деятельности [Текст] / Н. П. Локалова, А. М. Дрегнина // Вопросы психологии. – 2014. – № 5. – С. 15-33.
105. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа [Текст] / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1996. – № 1.
106. Львова, С. В. Возрастные особенности развития познавательных потребностей и мотивации учения у школьников [Текст] / С. В. Львова // Системная психология и социология. – 2014. – № 9. – С. 79-86.
107. Маджуга, А. Г. Концептуальные основы проектирования системы здоровьесберегающего образования в современных социокультурных условиях [Текст] / А. Г. Маджуга // Культура физическая и здоровье. – 2008. – № 1(15). – С. 59-63.
108. Маджуга, А. Г. Здоровьесберегающее образование: теория, методология, практика: монография [Текст] / А. Г. Маджуга. – Уфа: РИО РУНМЦ, 2010. – 300 с.
109. Маджуга, А. Г. Психолого-педагогические основы проектирования здоровьесберегающей образовательной среды в современной школе: учебное пособие [Текст] / А. Г. Маджуга. – Стерлитамак, 2011. – 314 с.
110. Маслов, А. Г. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст] / А. Г. Маслов, В. В. Марков, В. Н. Латчук. – М.: Дрофа, 1999. – 240 с.
111. Медведев, В. И. О проблеме адаптации [Текст] / В. И. Медведев // Компоненты адаптационного процесса. – Л.: Наука, 1984. – С. 3-16.
112. Мельникова, Н. Ф. Педагогические основы обучения безопасности жизнедеятельности [Текст] / Н. Ф. Мельникова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2011. – № 1. – С. 21-24.
113. Мишин, Б. Концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
для 12-летнего общего среднего образования [Текст] / Б. Мишин, В. Сапронов, Л. Шершнев // Основы безопасности жизни, 2000. – № 3. – С. 7-12.
114. Мишин, Б. И. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 класс [Текст]: учебник. – 3-е изд. / Б. И. Мишин. – М.: Просвещение, 2002. – 159 с.
115. Мошкин, В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие для 5-11 классов [Текст] – в 3-х ч. – 2-е изд. исправлен. и доп. / В. Н. Мошкин. – Барнаул: Полиграфист, 1996. – Ч. 1. – 240 с.
116. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – ИПК «Радуга», 2004. – 136 с.
117. Назарова, Т. С. Синергетический синдром в педагогике [Текст] / Т. С. Назарова, В. С. Шаповаленко // Педагогика, 2000. – № 9. – С. 25-33.
118. Недоспасова, Н. П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях района [Текст]: автореф. дис.
…канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. П. Недоспасова. – Кемерово,1999. – 19 с.
119. Нежкина, Н. Н. Формирование программ двигательного режима спортсменов с учетом особенностей вегетативного гомеостаза [Текст] / Н. Н.
Нежкина, О. В. Кулигин, А. Б. Шубин [и др.] // Европейский исследователь. – 2012. – № 6-2 (24). – С. 970-971.
120. Нежкина, Н. Н. Индивидуальные пути движения к здоровью. Ч.1: Рациональная двигательная активность [Текст] / Н. Н. Нежкина, О. В. Кулигин, А. Б. Шубин [и др.]. – Иваново: ООО «Нейрософт», 2013. – 60 с.
121. Овчаренко, В.А. Педагогическая профилактика наркомании у подростков: дис. …канд.наук: 130002 [Текст] / В. А. Овчаренко. – Москва, 2004. – 251 с.
122. Онищенко, Г. Г. Санитарно-эпидемиологическое благополучие детей и подростков [Текст] / Г. Г. Онищенко // Гигиена и санитария. – 2007. – № 4. – С. 53-61.
123. Орлова, Т. А. Изучение причин низкого рейтинга здорового образа жизни среди подрастающего поколения города Липецка [Текст] / Т. А. Орлова, Е. В. Челядина, Р. Н. Тарасова [и др.] // В кн.: Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 15-17 мая 2006 г. – М.; 2006.
– С. 68-69.
124. Пенкина, И. Механизмы функционирования ОБЖ в системе здоровьесберегающих технологий [Текст] / И. Пенкина // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2005. – № 11. – С. 36-40.
125. Петров, С. В. Безопасность жизнедеятельности: Государственный образовательный стандарт. Библиография. Источники. Наглядные пособия [Текст] / Автор-состав. С. В. Петров. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005.
126. Петров, С. В. Обеспечение безопасности образовательного учреждения:
практич. пособие для руководителей ей и работников образов. учрежд.
[Текст] / С. В. Петров. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. – 248 с.
127. Петров, С. В. Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ [Текст] / С. В. Петров. – М.: АСТ АСТРЕЛЬ, 2008. –366 с.
128. Петров, С. В. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности:
учебное пособие [Текст] / Р. И. Айзман, С. В. Петров, А. В. Тимкин, В. М. Ширшова. – Новосибирск: АРТА. – 2011. – 208 с.
129. Петухов, С. И. Формирование здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: теория и практика [Текст] / С. И. Петухов. – Новокузнецк, 2000. – 107 с.
130. Попова, Л. А. Медицинская валеология [Текст] / Г. А. Апанасенко, Л. А. Попова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 248 с.
131. Почуева, Л. П. Гигиеническое воспитание и обучение учащихся образовательных учреждений [Текст]. В кн.: Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи: Материалы Всероссийской научно-практ. конференции с международным участием 15-17 мая 2006 г. / Л. П. Почуева, И. И. Кавешникова, Л. В. Барков. – М., 2006. – С. 73-74.
132. Приказ Минобрнауки № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся» от 28.12.2010.
133. Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения [Текст] // Вестник образования. – 2000. – № 12. – С. 70-73.
134. Прихожан, А. И. Проблемы подросткового кризиса [Текст] / А. И. Прихожан // Психологическая наука и образование. – 1997. – № 1. – С. 38-42.
135. Рафикова, А. Р. Проблемы формирования ЗОЖ у детей как рефлексия поведения взрослых [Текст]. В кн.: Материалы I конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья. 21-22 февраля г. 2008 г. / А. Р. Рафикова, И. И. Лосева. – М., 2008. – С. 148-149.
136. Русина, Н. А. Психологические технологии обеспечения безопасности здоровья [Текст] / Н. А. Русина // ОБЖ. Основы безопасности жизни, февраль 2009. – С. 30-36.
137. Рылова, Н. Т. Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений: дисс. … канд.
пед. наук [Текст] / Н. Т. Рылова. – Кемерово, 2007.
138. Светлов, П. Г. Физиология (механика) развития. Внутренние и внешние факторы развития [Текст] / П. Г. Светлов. – Л.: Наука, 1978. – Т. 2. – 262 с.
139. Семенкова, Т. Н. Педагогическая система сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи: дисс… д-ра пед.наук [Текст] / Т. Н. Семенкова. Кемерово, 2013. – 312 с.
140. Семенова, В. И. Межпредметная интеграция на уроках ОБЖ [Текст] / В. И. Семенова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2003. – № 9. – С.
32-37.
141. Сидоренко, А. А. Формирование и сохранение здоровья воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: дисс. … канд. пед. наук [Текст] / А. А. Сидоренко. – Кемерово, 2006.
142. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие оздоровительные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / Н. К. Смирнов. – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с.
143. Синдром вегетативной дистонии у детей [Текст] / Е. М. Спивак, Н. Н. Нежкина: Ярославская гос. мед. академия, Ивановская гос. мед. академия, Институт развития образования. – Ярославль: Александр Рутман, 2009. – 220 с.
144. Спирин, Е. А. Космопланетарный феномен человека: проблемы комплексного изучения [Текст] / В. П. Казначеев, Е. А. Спирин. – М.: Наука, 1991. – 312 с.
145. Топоров, И. К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 1-9 классы [Текст] / И. К. Топоров. – М.: Просвещение, 1996. – 80 с.
146. Тушина, Г. И. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Г. И.Тушина. – Кемерово, 2005. – 22 с.
147. Федеральный государственный закон «О военной обязанности и военной службе» от 14 июля 1998 г. № 1133/14-12.
148. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями от 22 сентября 2011 г.).
149. Фельдштейн, Д. И. Проблемы формирования личности растущего человека на новом историческом этапе развития общества [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Общие вопросы образования. – 2013. – № 9. – С. 3Федоров, А. И. Особенности вегетативной и эндокринной регуляции процессов адаптации учащихся к условиям среды в различные возрастные периоды: дисс. … д-ра биол. наук [Текст] / А. И. Федоров. – Томск, 2008.
151. Физическое развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы [Текст]: учебное пособие / отв. ред. Г. Г. Солодова, Э. М. Казин, С. И. Петухов. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. – 279 с.
152. Фомичев, Р. С. Исследование факторов, влияющих на реализацию современных педагогических технологий в процессе модернизации общего среднего образования [Текст] / Р. С. Фомичев, Н. Э. Касаткина // Вестник Кемеровского госуниверситета. – 2014. – № 4 (60). – Т. 2. – С. 100-103.
153. Фролов, М. П. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст] / М. П. Фролов, Е. Н. Литвинов, А.Т. Смирнов. – М.: Астраль, 2005-2011.
154. Харисов, Ф. Ф. Здоровьеформирование – новая парадигма оздоровления подрастающего поколения [Текст] / Ф. Ф. Харисов, А. П. Матвеев // Здоровьесберегающее образование. – 2012. – № 8. – С. 21-25.
155. Харисов, Ф. Ф. Теоретические подходы к определению «Здоровье»
[Текст] / Ф. Ф. Харисов // Здоровьесберегающее образование. – 2012. – № 7. – С. 14-23.
156. Хрипкова, Л. Г. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам [Текст] / Под ред. Л. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. – М., 1992. – 240 с.
157. Школьник, Т. К. Индивидуальные особенности психологических проявлений стрессорной реакции у подростков в условиях хронического семейного стресса [Текст] / Т. К. Школьник, Е. А. Лущёкина, В. Б. Стрелец // Журнал высшей нервной деятельности. – 2012. – Т. 62. – № 4. – С. 416Щедрина, А. Г. Научные основы формирования здорового образа жизни детей и подростков [Текст] / А. Г. Щедрина. – Новосибирск: Сибирский центр деловых технологий, 2014. – 223 с.
159. Чекалов, А. Е. Межпредметные связи при изучении курса ОБЖ [Текст] / А. Е. Чекалов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2003. – № 11. – С.
12-15.
160. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в школе [Текст] / И. С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000. – 143 с.
161. Bays C.T. The elementary school health fair: a process involving the whole school in health education // J. Sch. Hlth. – 1986. – N 8. – P. 339-341.
162. Campbell D.T. Guidelines for Monitoring the Scientific Competence of Preventive Intervention Research Centers // Knowledge: Creation. Diffusion. Utilization. – 1987. – P. 8, 389-430.
163. Cordova Castra A. Stress y aparato cardiovascular // Bobetin del Centro estudios neuros. – 1997. – N 1. – P. 47-54.
164. Fowles D.C. Motivational effects on heart rate and electrodermal activity:
implications for research on personality and psychopathology / J.Res.Pers.
1983. 17: P. 48-71.
165. Katzennstein A., Gaefke J., KriegelE. The role of psychological set in psychological stress / Psychological factor wolk and relation health. – Geneva, 1987. – P. 457-461.
166. Peterson L., Bartelstone I., Kern T., Gillies R. Parents socialization of children’s injury prevention: description and some initial parameters // Psychology, university of Missouri-Colambia 65211, USA. Child-Dev. – 1995. – Feb. – Vol. 66. – N 1. – P. 224-235.
167. Wheeler F.S. et.al. Evaluation South Carolinas Community Cardiovascular Disease Prevention Project // Pub Health Rep, 1991. – P. 106; 536-543.
170
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Р. М. Грановская)..................................................
Рисунок 8. Потенциал учебной адаптации подростков: мотивационный потенциал (мотивация обучения Д.
А. Леонтьевой).................... 115 Рисунок 9. Личностный потенциал подростков: потенциал совладания (копинг-стратегии адаптир. Е. Н. Осина, Т. О. Гардеева).................... 115 Рисунок 10. Потенциал социально-психологической адаптации подростков: социально-психологический потенциал (многоуровневый личностный опросник МЛО «Адаптивность»: поведенческая регуляция, коммуникатив
Рисунок 13. Результаты диагностики уровня мотивации к обучению подростков. (1 – до педагогического воздействия; 2 – после корректировочного педагогического воздействия)....................................
Рисунок 14. Результаты диагностики уровня адаптивности подростков.
(1 – до педагогического воздействия; 2 – после корректировочного педагоги
Рисунок 25. Уровень социально-психологической адаптации младших подростков с различным вегетативным тонусом....................... 142 Рисунок 26. Уровень социально-психологической адаптации старших подростков с различным вегетативным тонусом...................... 142
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
БЖД – безопасность жизнедеятельности ДРОЗД – Дети России Образованы и Здоровы ЗИБОЖ – здоровый и безопасный образ жизни ЗОЖ – здоровый образ жизни ИВТ – исходный вегетативный тонус КЗИБОЖ – культура здорового и безопасного образа жизни ЛППЗМР – латентный период простой зрительно-моторной реакции МБОУ ООШ – муниципальное бюджетное образовательное учреждение основная общеобразовательная школа МБОУ СОШ – муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа ОБЖ – основы безопасности жизнедеятельности ОО – образовательная организация ОП – образовательное пространство ПАВ – психоактивные вещества РГМ – работоспособность головного мозга РДО – уравновешенность нервных процессов СДЮШОР – спортивная детско-юношеская школа олимпийского резерва УУД – универсальные учебные действия УФП – уровень подвижности нервных процессов ФГОС – Федеральный государственный стандарт ЦНС – центральная нервная система ЦПМСС – центр психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ЧС – чрезвычайная ситуация ШФР – школьные факторы риска 175ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО И ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ ПОДРОСТКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
(модули образовательной программы по «Безопасности жизнедеятельности»)Аннотация В настоящее время главная задача курса ОБЖ видится не только в подготовке учащихся к экстремальным ситуациям, но и в укреплении их духовного, физического и психического здоровья, на основе чего должна складываться безопасная жизнедеятельность, поэтому проблема формирования культуры здоровья и безопасного поведения школьников в процессе обучения в общеобразовательной учреждении является актуальной в связи с тенденциями социально-экономического развития общества третьего тысячелетия, связанными с возрастанием опасностей для жизнедеятельности людей.
Дальнейшее развитие курса ОБЖ связано с переносом главной цели курса с изучения опасностей и методов защиты от опасностей на воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни. Культура безопасности как компонент общей культуры представляет собой способы жизнедеятельности человека в области обеспечения безопасности, результаты этой жизнедеятельности и степень развитости личности и общества в этой сфере.
Целью подготовки обучающихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» является получение разносторонних интегрированных знаний и приобретение умений (действий) ответственно относиться к личной безопасности, безопасности общества, государства и окружающей среде.
Преподавание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях осуществляется в соответствие с нормативными документами федерального и регионального уровня:
Федеральный модуль
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»
– http://standart.edu.ru/
• Федеральный закон Российской Федерации от 28 февраля 2012г. №10-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 декабря 2010 года №2106 г. Москва «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
• Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196;
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993;
• Приказ Министра обороны РФ и Министерства образования и науки РФ от 24 февраля 2010 г № 96 /134 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах».
Региональный модуль Приказ департамента образования и науки Кемеровской области от 10.07.10г № 1243« О реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования в 2014-2015 учебном году».
Основу разработки программы составляют несколько ключевых положений формирования культуры безопасного и здорового образа жизни школьников: учет адаптационных и психофизиологических возможностей учащихся конкретного возрастного периода; создание безопасного здоровьесберегающего образовательного пространства школы; изменение приоритетов в системе ценностей учащегося, изменение отношения к своему здоровью, к здоровью окружающих его людей; поощрение и развитие интеллектуальной инициативы у школьников; усиление воспитательного компонента в формировании культуры безопасного поведения; требованиями ФГОС о взаимодействии учреждений общего и дополнительного образования в ходе комплексного решения проблемы формирования навыков здорового и безопасного образа жизни (поведения) у учащихся.
Модульная программа представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс нормативно-правовых, организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области воспитания культуры безопасного и здорового образа жизни, обеспечить единство систем обучения и воспитания в образовательном учреждении, перенос акцента с обучения на воспитание в процессе образования в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования и ФГОС. Модульный принцип позволяет эффективнее организовать учебно-воспитательный процесс в области безопасности жизнедеятельности с учетом реальных особенностей региона в области безопасности, а также более полно использовать межпредметные связи при изучении тематики ОБЖ.
Школьный (корректировочный) модуль
В модуле представлены три основных направления:
Направление 1. Интегративное – формирование когнитивных функций через интеграцию предмета ОБЖ с другими образовательными предметами, формирование личностной, экологической и социальной безопасности, культуры безопасного и здорового образа жизни.
1. Интеграция по содержанию предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с другими образовательными предметами уровней основного и общего среднего образования.
2. Межпредметная интеграция по понятийному аппарату (опасность, безопасность, здоровье, безопасные правила поведения, риск и т.д.).
3. Систематическое создание проблемных ситуаций, требующих самостоятельных выводов о способах обеспечения безопасности (методы интерактивного и проблемного обучения, метод проектов).
4. Включение в содержание обучения безопасности жизнедеятельности знаний (о причинах опасных и вредных факторов, о характере воздействия опасных и вредных факторов, о типичных ошибках при самоспасении, о средствах безопасности, о способах самоконтроля и т.д.), умений (деятельность в обычных и опасных условиях), опыта творческой деятельности по использованию и созданию средств безопасности, опыта эмоционально-ценностного отношения к проблемам безопасности личности и общества.
5. Учет возрастных и психофизиологических особенностей учащихся с мониторингом учебной деятельности учащихся.
Направление 2. Внеурочная деятельность - в связи с требованиями ФГОС, с учетом особенностей личностного потенциала, копинг-стратегии поведения, параметров социального поведения (интернальность, экстранальность, коммуникативный потенциал, моральная нормативность и др.).
1. Систематическое планирование деятельности педагога и учащихся по подготовке к опасным и вредным факторам жизнедеятельности.
2. Согласованность целей содержания и методов воспитания культуры безопасного и здорового образа жизни.
3. Согласованность деятельности педагогов, родителей, учителей, тренеров и т.д. по вопросам формирования безопасного и здорового образа жизни обучающихся с учетом интернальности и экстранальности учащихся.
4. Целенаправленное формирование мотивации учащихся к овладению культурой безопасного и здорового образа жизни.
5. Прогнозирование и превентивное (упреждающее) решение проблем воспитания готовности к безопасной жизнедеятельности, профилактика потребления психоактивных веществ.
6. Переход от репродуктивных методов воспитания к творческим (педагогика здоровья, технология проектов, творческие коллективные дела и т.д.) для развития коммуникативного потенциала учащихся и социальной адаптации
7. Переход от контроля воспитателя за деятельностью воспитанников к самоконтролю, формирование копинг-стратегий поведения безопасного и здорового образа жизни, моральной нормативности.
8. Обеспечение многообразия, динамики целей, содержания, форм и методов духовно-нравственного воспитания.
9. Систематическая диагностика процесса и результатов воспитания культуры безопасного и здорового образа жизни.
Направление 3. Корректировка урочной и внеурочной деятельности – с учетом регуляторно-поведенческого потенциала (типологических особенностей вегетативной регуляции, возрастных особенностей психофизиологической и социальной адаптации, направленных на повышение физической подготовки и психологической безопасности и устойчивости).
1. Включение в учебный процесс целей воспитания, сформулированных и представленных в виде обобщенного описания свойств безопасной жизнедеятельности, в виде образов опасностей разного характера на основе межпредметных связей.
2. Включение в содержание воспитания основных форм опредмечивания культуры безопасного и здорового образа жизни: понятийной, образной, материализованной, в форме деятельности, в виде общения, в личностном воплощении и т.д.
3. Корректировка программ физической подготовки с учетом личностного адаптационного потенциала учащихся, их возрастных и психофизиологических особенностей.
4. Сочетание элементов культуры безопасного и здорового образа жизни, заключенных в структурных компонентах духовной деятельности: науке, искусстве, мифологии, идеологии, спорте, религии.
5. Создание психолого-педагогических условий для осмысления школьниками проблем безопасности при овладении основными элементами культуры безопасного и здорового образа жизни: нравственной, мировоззренческой, социальной, экологической, физической политической и т.д.
Педагогическая коррекция процесса обучения безопасной жизнедеятельности, направленная на профилактику негативных тенденций в воспитании культуры безопасного и здорового образа жизни.
Цель обучения: формирование у учащихся, педагогов образовательных учреждений представлений о безопасном и здоровом образе жизни и компетенций сохранения здоровья и обеспечения безопасности участников образовательного взаимодействия.
Входные требования: содержание модуля рассчитано на учащихся среднего и основного уровней образования учреждений образования всех видов и типов, педагогов-организаторов ОБЖ.
Входные требования к обучающимся – знание основ безопасности жизнедеятельности, желание овладеть современными методами обеспечения безопасного и здорового образа жизни.
Объём часов, в т.ч. на самостоятельную работу: срок освоения модуля – 32 часа.
Результаты обучения Логика разработки минимума результата
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАБОР КОМПЕТЕНЦИЙ
КОМПЕТЕНЦИЯ
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ГОТОВНОСТЬЮ ПРИМЕНЯТЬ УМЕНИЯ И ЗНАНИЯ И
ПРОДУКТИВНЫМ ОПЫТОМ ВЕДЕНИЯ БЕЗОПАСНОГО И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Результат 1. Учащиеся получат представление о сущности безопасного и здорового образа жизни, влиянии на состояние здоровья и безопасность личности различных факторов среды с учетом возрастных и психофизиологических особенностей, потребностей и интересов учащихся через учебную и внеучебную деятельность.Результат 2. Учащиеся при помощи педагогов (урочная работа, внеклассная работа и система дополнительного образования) овладеют методами построения здорового и безопасного образа жизни в соответствии с концепцией реформирования российского образования (концепцией «трех Т»: требования к структуре основной общеобразовательной программы, результатам, условиям реализации).
Результат 3. Учащиеся научатся обеспечивать процесс сохранения здоровья и обеспечение собственной безопасности и безопасности участников образовательного взаимодействия на основе эффективных методов и приемов формирования безопасного и здорового образа жизни.
1. Показатели оценки результатов
Результат 1. Учащиеся получат представление о сущности безопасного и здорового образа жизни, влиянии на состояние здоровья и безопасность личности различных факторов среды с учетом возрастных и психофизиологических особенностей, потребностей и интересов учащихся через учебную и внеучебную деятельность.
Показатели оценки результата:
1. Учащиеся называют принципы и функции здоровьесбережения, имеют представление о роли, функции и задачах сохранения здоровья и обеспечения безопасности в современном обществе.
2. Знают виды, методы, приемы формирования безопасного и здорового образа жизни.
3. Называют основные аспекты компетенций по формированию безопасного и здорового образа жизни.
4. Знают основные виды и процедуры контроля (самоконтроль, взаимоконтроль) за процессом формирования безопасного и здорового образа жизни и сохранения здоровья.
5. Учащиеся знают эффективные способы и приемы формирования безопасного и здорового образа жизни.
Требования к предмету оценивания:
По показателям 1-5. Учащиеся должен выполнить мультимедийную презентацию, провести самооценку образа жизни и личной безопасности.
Результат 2. Учащиеся при помощи педагогов (урочная работа, внеклассная работа и система дополнительного образования) овладеют методами построения здорового и безопасного образа жизни в соответствии с концепцией реформирования российского образования (концепцией «трех Т»: требования к структуре основной общеобразовательной программы, результатам, условиям реализации).
Показатели оценки результата:
1. Умеют анализировать факторы, влияющие на формирование безопасного и здорового образа жизни и оценивать их влияние на представления о среде сохранения здоровья и обеспечения безопасности.
2. У учащихся сформированы личностные УУД, необходимые для формирования безопасного и здорового образа жизни:
Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоиндификация;
самоуважение и самооценка;
Смыслообразование: мотивация (учебная, социальн.); границы собственного знания и «незнания»;
Морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение моральных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков
3. Сформирована мотивация на ведение безопасного и здорового образа жизни.
Требования к предмету оценивания:
По показателям 1-3 учащиеся должны сделать индивидуальный или групповой проект, активно принимать участие в массовых внеклассных мероприятиях, связанных с безопасным и здоровым образом жизни.
Результат 3. Учащиеся научатся обеспечивать процесс сохранения здоровья и обеспечение собственной безопасности и безопасности участников образовательного взаимодействия на основе эффективных методов и приемов формирования безопасного и здорового образа жизни
Показатели оценки результата:
«