WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества ...»

-- [ Страница 5 ] --

Индивидуализация подходов к проблеме физического воспитания способствовала тому, чтобы спорт, физическая культура, как важные составляющие здорового и безопасного образа жизни, оказались способны помочь подросткам адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности, противостоять непрерывно ухудшающейся экологической обстановке, что, в свою очередь, актуализировало требование формирования у школьника ценностных ориентаций и мышления относительно сознательного укрепления своего здоровья и физического совершенствования.

Мы считали, что не менее важным для формирования социально, физически и психологически здорового поколения являлось изучение психосоциальной сферы школьника, поиск условий структурирования его социальноэмоционального пространства, выявление психофизических механизмов воздействия на развивающуюся личность, поскольку чувства и эмоции существенно влияли на поведение, когнитивные способности, моральную резистентность, адаптивно-ресурсные возможности подростка.

Достаточно актуальными в связи с этим являлись мониторинговые исследования, способствующие выбору психолого-педагогических технологий, направленных на компенсацию выраженных негативных качеств школьника и развитие личностных качеств, позволяющих формировать культуру безопасного и здорового образа жизни с учетом особенностей регуляторноповеденческого потенциала школьника [20; 107; 108; 109; 162].

Мы систематически проводили в рамках социально-оздоровительного этапа формирующего эксперимента анкетирование младших и старших подростков на предмет выявления потенциала учебной адаптации – мотивационного потенциала (мотивация обучения Д. А. Леонтьевой), потенциала социальнопсихологической адаптации (карта наблюдений Л. Скотта, многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»), личностного потенциала (опросник копинг-стратегий школьного возраста И. М. Никольской, Р. М. Грановской, Е. Н. Осина, Т. О. Гардеева).

–  –  –

35% 19% 19% 46%

–  –  –

5% 18% 77% Рисунок 6. – Потенциал социально психологической адаптации подростков: сосоциально-психологической с циально-психологический потенциал (карта наблюдений Л. Скотта) психологический

–  –  –

7% 32% 61%

–  –  –

эксперимента в школе и ряде других образовательных организаций, выбранных для сравнительного анализа эффективности выбранной модели, психологопедагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

–  –  –

Рисунок 11. – Схема воспитательного воздействия на школьников Особое место мы отводили включению в учебные предметы естественно-научного и экологического профиля программ экологического образования, которые тесно связаны с курсом «Экология» и реализовывались совместно с МОУ ДОД «Детско-юношеский центр экологического развития детей им. В.

Волошиной» и эколого-краеведческим музеем лицея.

В 8-9 классах происходила дифференциация познавательных способностей обучающихся, осуществлялась предпрофильная подготовка по естественно-научному направлению, цель которой – выявление интересов к профильным предметам, самоопределение в выборе будущего профиля. Лицеистам предлагались следующие курсы по выбору:

- экология города;

- экология человека;

- решение задач по общей биологии;

- экосистемы России.

В лицее проводилась постоянная диагностика интересов, склонностей, способностей, других индивидуальных особенностей, которая помогала определить характер и успешность образовательной деятельности лицеистов.

В течение учебного года проводились практические семинары, которые включали 7 открытых уроков, демонстрирующих эффективность использования технологий развивающего обучения; 2 открытых занятия внеурочной деятельности социального направления; презентовались материалы по теме «Формирование здорового образа жизни у младших подростков».

В рамках проводимых нами занятий по основам безопасности жизнедеятельности особое внимание уделялось рациональному построению подвижных перемен, и прежде всего, профилактике возможных травм, нарушающих безопасность и здоровье школьников.

Мы предполагали, что на каждой подвижной перемене лучше всего играть в одну игру. При этом правилами мы предусматривали возможность для каждого школьника войти в игру, а также выйти из нее по своему желанию.

Игры были простыми по содержанию, доступными и интересными для младших подростков.

Внеурочная деятельность в школе была направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие подростков. В рамках ФГОС основного общего образования мы выделили основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное направление было представлено программой «Общая физическая подготовка с элементами спортивных игр» (секции); духовно-нравственное: «По тропинкам Кузбасса» (кружок); социальное: «Дорожная азбука» (кружок), экологический кружок «Здоровячок»; общеинтеллектуальное: «Информатика в играх и задачах» (кружок), «Детская риторика» (клуб), «Волшебные буквы» (кружок), проектная деятельность: «Юный исследователь»; общекультурное: художественный кружок «Волшебные кисточки», «Кудесники».

Таким образом, представленные в диссертации материалы позволили акцентуировать роль различных форм урочной и внеурочной деятельности в освоении и использовании базовых ценностей общечеловеческой культуры для формирования и совершенствования своего физического, психического и нравственного здоровья, воспитания личности в духе патриотического осознания его значимости для национального достоинства, безопасности и процветания России.

Вместе с тем, сопоставляя различные программы реализации внеурочной деятельности, мы пришли к выводу о необходимости совершенствования, с одной стороны, различных ее форм, а с другой, – усиления дифференцированного обучения, имея ввиду, что миссия образовательной организации, на наш взгляд, состоит в том, чтобы помочь каждому школьнику развить свои способности, помочь сохранению и укреплению здоровья и безопасности жизнедеятельности.

Наша точка зрения согласовывалась с результатами целого ряда психофизиологических исследований [157; 164], в которых были выявлены тесные функциональные взаимосвязи между показателями стресса и личностной тревожности у школьников, воспитывающихся и обучающихся в социальноблагоприятных и социально-неблагоприятных условиях.

120 На наш взгляд, недостаточно в программах, предназначенных для организации внеурочной деятельности, уделялось внимания изучению роли индивидуальных психосоматических особенностей обучающихся, определяющих степень устойчивости школьников к стрессорным воздействиям с учетом специфики их личностного регуляторно-поведенческого потенциала, проявляющейся в различном уровне эмоциональной стабильности, агрессии, экстраинтравертированности, различной копинг-стратегией поведения в стрессорных ситуациях.

Мы исходили из того, чтобы каждый подросток осознал необходимость физической подготовки, освоения методов стимулирования физической и социально-психологической активности; стремился овладеть знаниями о путях и средствах физического, психического и социального совершенствования, законах функционирования своего организма в процессе жизнедеятельности, имея в виду, прежде всего, социальную, нравственную и эстетическую ценность, для чего педагог должен обладать соответствующими компетенциями.

2.3. Реализация и корректировка педагогической модели формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на основании модуля образовательной программы Комплекс социально-психологических и социально-педагогических факторов, негативно воздействующих на показатели безопасности и здоровья школьников, предполагает усиление внимания к развитию когнитивной и деятельностной функции, которые способствуют повышению психологической устойчивости к стрессу, физической подготовленности обучающихся, а, следовательно, и укреплению их безопасности и психосоматического здоровья.

Рассмотрение концепций и теорий психосоциальной адаптации и стрессоустойчивости показывает, что данный аспект социальной реальности рассматривается, как правило, в связи с общими проблемами социализации и адаптации личности [40, с. 126].

Учебная деятельность в общеобразовательной школе совпадает с процессом социализации подростков, который охватывает социальную, личностную и биологическую сферы адаптации, развития и здоровья учащихся основной и средней школы, позволяющие усваивать нормы поведения и систему ценностей общества, формируясь вместе с тем как субъекты социальных отношений.

Обучение в современной общеобразовательной школе в соответствии с новыми стандартами образования предъявляет высокие требования к развитию познавательных, коммуникативных и регуляторных компетенций, уровню личностного развития учащихся. Если требования школьной среды превосходят адаптивные возможности учащихся, школьная успешность зачастую достигается ценой ухудшения здоровья или нарушения адаптации. Дезадаптивные проявления могут касаться различных сторон адаптации: учебной (неуспеваемость, хронические трудности в усвоении учебной программы); социальной (трудность в усвоении школьных норм и правил, конфликты с учителями и сверстниками, девиантное поведение); психоэмоциональной (эмоциональный дискомфорт, тревожность, стресс); сомато-физиологической (нарушения соматического здоровья, обострение хронических заболеваний, отставание в физическом развитии). Проявления на одном из уровней системы адаптации могут быть следствием нарушения на другом: отставание в учебе из-за хронического заболевания, болезнь из-за конфликта в классе [13; 150].

Постановка перед школьниками все более усложняющихся познавательных задач в сфере повышения приспособительных возможностей организма, формирования безопасного и здорового образа жизни, которые выступают как средство освоения различных мыслительных действий и, следовательно, как средство интеллектуального развития в целом, приводит к активизации всех подсистем психики, сопровождается увеличением показателей физической активности, метаболических процессов, кровотока, энергетических затрат мозга.

Повышение уровня интеллектуального развития вследствие целенаправленного и всестороннего развития познавательных процессов, осуществляемого в условиях эмоционально-положительных, доброжелательных, диалогических взаимоотношений учителя с обучающимися, закономерно обеспечивает успех выполнения когнитивной деятельности, в физиологическом плане завершающийся включением мозговых систем подкрепления.

Анализ результатов корректировочных воздействий, осуществляемых нами в рамках экспериментальных исследований на основе использования интегративного подхода и дифференцированного обучения в урочной и внеурочной деятельности, был построен таким образом, чтобы на примере отдельно взятой образовательной организации или путем сопоставления школ, находящихся в различных социально-экологических условиях и отличающихся по характеру организации воспитательно-образовательного процесса, выявить специфику когнитивного, деятельностного и психологического компонентов процесса формирования безопасного и здоровьесберегающего поведения.

В контексте организационно-педагогического и корректировочного этапов формирующего эксперимента мы реализовали программу интегративного обучения в процессе урочной деятельности в ходе преподавания основ безопасности жизнедеятельности младших и старших подростков основного звена школы.

В рамках ранее разработанной и предложенной нами таблицы согласования дисциплины ОБЖ с основами научных знаний предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов (параграф 2.1) на протяжении всего учебного года было проведено обучение безопасному и здоровому образу жизни школьников, используя интегративную форму проведения занятия.

Для оценки результативности образовательного процесса формирования безопасного и здорового образа жизни использовался следующий комплекс диагностических средств: методика диагностики совладающего поведения (по Амирханову), методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» по А. Г. Маклакову и С. В. Чермянинову и методика оценки социально-психологической адаптации по Роджерсу и Даймонду.

Нами доказано, что среди младших и старших подростков лицея, на базе которого мы использовали этот комплекс, регистрировалась выраженная тенденция к уменьшению числа лиц с пассивной стратегией «Избегание» и существенно возрастало количество школьников с активной позицией «Разрешение проблем» (у младших подростков на 15%, а у старших – на 10%), что в определенной степени указывало на повышение уровня стрессоустойчивости младших и старших подростков.

Анкетирование по методике «Ценностные ориентации», проведенное нами среди младших и старших подростков, позволило установить, что под влиянием интегративной формы обучения по курсу ОБЖ у респондентов значимо увеличивался процент школьников с высоким уровнем мотивации к обучению по данному курсу (у младших подростков после педагогического воздействия число с низким уровнем мотивации к обучению уменьшается в два раза, с высоким уровнем мотивации возрастает почти вдвое; а у старших подростков увеличивается на 1/3), выявлена также выраженная тенденция среди обследованных школьников к увеличению процента лиц с высоким уровнем социально-психологической адаптации и уменьшению числа обучающихся с низким уровнем адаптивности среди обучающихся основной школы, что явилось результатом развития когнитивной функции под влиянием интегративного обучения по курсу ОБЖ (рис. 12, 13, 14; табл. 7).

Таблица 7. – Мотивационно-адаптивные показатели младших и старших подростков до и после педагогического воздействия

–  –  –

8% 10% 100% 15% 25% 90% 22% 30% 80% 30% 70% 35% 60% 50% 70% 40% 60% 55% 30% 40% 20% 10% 0%

–  –  –

10% 10% 10% 100% 20% 30% 80% 35% 50% 50% 60% 40% 60% 55% 40% 30% 20% 0%

–  –  –

10% 15% 15% 100% 20% 60% 50% 52% 65% 50% 35% 30% 28% 20% 0%

–  –  –

Рисунок 14. – Результаты диагностики уровня адаптивности подростков. (1 – до педагогического воздействия; 2 – после корректировочного педагогического воздействия)

–  –  –

подготовки, в соответствии с литературными данными [69; 104] мы обратили особое внимание на психовегетативный механизм социально-психологической и физиологической адаптации к учебным и другим средовым нагрузкам.

В рамках проведенного ранее констатирующего эксперимента (параграф 1.2) было установлено, что у школьников в зависимости от исходного типа вегетативной регуляции («ваготоников» – с преобладанием парасимпатической активности; «симпатотоников» – с доминированием симпатомиметических воздействий и «эйтоников», характеризующихся сбалансированным воздействием симпатической и парасимпатической активности) реализовывались различные копинг-стратегии совладающего поведения в стрессовых ситуациях и существенно различались навыки саморегуляции жизнедеятельности.

С учетом выявленных типологических особенностей исходного вегетативного тонуса мы проанализировали младших и старших подростков МБОУ ООШ № 19 г. Ленинска-Кузнецкого, в которой мы реализовали системный подход к проблеме формирования, сохранения и укрепления здоровья и безопасности жизнедеятельности на всех этапах обучения с 1-го по 9-й класс.

Обращает на себя внимание, что уже в конце первой четверти, в которой проводилось обследование, наибольший процент обучающихся с перенапряжением симпато-адреналовой системы наблюдался у лиц с выраженным дифференцированным («ваготоники» и «симпатотоники») типом исходного вегетативного тонуса, тогда как в группе со сбалансированным механизмом вегетативной регуляции сердечного ритма («эйтоников») практически не регистрировались школьники со срывом механизмов физиологической адаптации (старшие подростки).

У старших подростков рост функционального напряжения является особенно значимым у лиц с ваготоническим типом вегетативной регуляции (18,18% у младших и 56,25% – у старших подростков), однако при этом следует отметить увеличение уровня преадаптивных возможностей старших школьников с исходной ваготонией, поскольку они демонстрировали почти 4кратное уменьшение число лиц со срывом перенапряжения механизмов вегетативной регуляции сердечного ритма (у младших подростков – 45,5%, у старших – 12,5%).

Нами установлено, что под влиянием комплексного воспитательнопедагогического и социально-оздоровительного воздействия на формирование безопасного и здорового образа жизни, даже среди школьников с преобладающими тормозными и уравновешенными процессами регистрируется достаточно высокий процент обучающихся со средними или даже высокими нейродинамическими показателями (у ваготоников – от 45% до 71%; у эйтоников – от 47% до 73% соответственно).

Типологические особенности психовегетативного обеспечения процесса физиологической адаптации оказывают выраженное дифференцированное воздействие на уровень физической подготовленности учащихся основной школы: у младших подростков с доминированием исходной парасимпатической активностью регистрируется 27,27% школьников с низким уровнем двигательной активности, тогда как среди характеризующихся сбалансированным типом вегетативной регуляции и преобладанием симпатических (возбудительных) воздействий число школьников со средним и высоким уровнем физической подготовленности составляло подавляющее большинство (93% – 99%).

Социально-оздоровительный характер воспитательно-образовательного процесса с доминированием во внеурочной деятельности спортивноориентированного и физического воспитания, реализуемый школой на протяжении всего периода обучения, способствует тому, что у старших подростков с исходным ваготоническим и сбалансированным вегетативным тонусом у 100% школьников регистрировался высокий и средний уровень физической подготовленности, и только у симпатотоников выявлялось около 6% школьников с низким уровнем двигательной активности.

Анализируя особенности психофизического развития, мы обратили особое внимание на одну из существенных функций социальной психики младших и старших подростков – социально-психологическую адаптацию, которая выступает в качестве ведущей и определяющей механизмы социализации личности (Е. В. Руденский).

При анализе средних значений интегративных показателей социальнопсихологической адаптированности в динамике процесса обучения установлено, что лица ваготонического типа, независимо от возраста, характеризуются достоверно более высокими значениями «стремления к доминированию» по сравнению с другими типологическими группами школьников (соответственно у младших подростков – 50,91 ± 4,20; у старших подростков – 58,63 ± 4,42) (табл. 8).

Таблица 8. – Интегративные показатели социально-психологической адаптированности (опросник Роджерса-Даймонд) младших и старших подростков с учетом типа вегетативной регуляции

–  –  –

При сравнении полученных данных нами выявлен определенный рост с увеличением возраста подростков стремления к доминированию во всех выборках испытуемых, что особенно выражено у старших подростков.

Сравнительный корреляционный анализ позволил выявить специфику изменения параметров социально-психологической и физиологической адаптации у младших и старших школьников в зависимости от исходного вегетативного тонуса, особенно выраженную у лиц с преобладанием тормозных процессов («ваготоники»).

Характер прямых корреляционных связей с высокой значимостью показал, что у младших подростков ваготоников чем выше уровень социальнопсихологической адаптации, тем выше уровень функциональной подвижности нервных процессов (r=0,66), ниже уровень работоспособности головного мозга. С другой стороны, такие параметры социально-психологической адаптированности, как «принятие себя», интернальность (внутренний контроль) тесно коррелировали с такими показателями, как индекс напряжения регуляторных систем и продолжительность латентного периода простой зрительно-моторной реакции; регистрировалась также обратная зависимость между стремлением к доминированию и уровнем двигательной активности (рис.

15).

–  –  –

Рисунок 15. – Корреляционные взаимоотношения у младших подростков ваготонического типа вегетативной регуляции Корреляционная плеяда у старших подростков ваготонического типа вегетативной регуляции, как и в начале обучения в основной школе, характеризуется тесными функциональными связями между параметрами социальнопсихологической и физиологической адаптации. Вместе с тем, в отличие младших подростков у старших более выражены прямые и обратные связи между параметрами психологической адаптации, индексом напряжения регуляторных механизмов, уровнем двигательной активности, стремлением к доминированию, уровнем эмоционального комфорта или дискомфорта, что обусловлено ростом функционального напряжения у старших подростков (рис. 16).

–  –  –

Рисунок 16. – Корреляционные взаимосвязи старших подростков ваготонического типа вегетативной регуляции Наличие сильных корреляционных связей между уровнем двигательной активности, показателями психологической адаптации, индексом напряжения, уровнем эмоционального комфорта и стремлением к доминированию указывает на значимую роль психовегетативного пускового механизма социального поведения. Выраженная обратная связь между уровнем двигательной активности, психосоциальной адаптации (r = - 0,71) указывает на возможность развития дезадаптивных процессов в сфере социальнопсихологической адаптации при реализации подростками гипердинамических режимов двигательной активности.

Полученные экспериментальные результаты подтвердили наше предположение о тесной зависимости между показателями психологофизиологической адаптации к учебной деятельности и типологическими особенностями организма и характером социально-оздоровительной деятельности в образовательной организации, что позволило прийти к следующим выводам:

1. В динамике процесса обучения младших и старших подростков существенно возрастает процент учащихся с дифференцированным типом исходного вегетативного тонуса («ваготонией» либо «симпатикотонией»); уменьшается число лиц со сбалансированной активностью психовегетативных механизмов.

2. Наибольший процент младших подростков с перенапряжением симпатоадреналовой системы выявляется у лиц с выраженным дифференцированным (ваготония и симпатикотония) типом исходного вегетативного тонуса, тогда как в группе с недифференцированным механизмом вегетативной регуляции сердечного ритма (эйтоники) количество подростков с возможным срывом психосоциальной и физиологической адаптации составляет минимальный процент от общего числа обследованных.

3. Установлено, что показатель социально-психологической адаптивности с возрастом увеличивается у школьников «ваготоников» и «эйтоников»: число обучающихся «ваготоников» с низким уровнем функциональных возможностей и функций психосоциального поведения уменьшается к старшему подростковому возрасту вдвое по сравнению с младшими подростками, относящимися к данной типологической группе.

4. На фоне выраженного роста функционального напряжения у старших подростков с доминированием активности симпатоадреналовой системы нами выявлено значительное число обследованных со срывом приспособительных возможностей организма как по показателям физиологической, так и социально-психологической адаптации, что позволило характеризовать их как группу «риска».

Полученные результаты в целом указывают на необходимость сбалансированного воздействия образовательных и оздоровительных факторов, учитывающих возрастные и регуляторно-поведенческие особенности обучающихся на основе реализации интегративного подхода и дифференцированного обучения в образовательных организациях различного типа и вида.

В целях корректирования процесса формирования безопасного и здорового образа жизни обучающихся основной школы (МБОУ ООШ № 19 г. Ленинска-Кузнецкого и средняя общеобразовательная школа «Старопестерёвская») мы реализовали экспериментальную программу по формированию безопасного и здорового образа жизни во внеурочной деятельности с использованием различных форм психологического тренинга, учебно-тренировочного процесса с учетом интегративных показателей социально-психологической и физиологической адаптированности обучающихся (приложение 2).

Выявлено, что наиболее выраженный эффект корректирующего педагогического воздействия в ООШ № 19 по формированию безопасного и здорового образа жизни проявляется у обучающихся основной школы с ваготоническим и симпатотоническим исходным вегетативным тонусом, что выражено в существенном уменьшении процента школьников с низким уровнем мотивационно-поведенческих и адаптивных характеристик; у младших подростков с преобладанием активности парасимпатической регуляции число школьников с копинг-стратегией «Избегание» уменьшается с 24,8% до 13,6%, а процент подростков с симпатикотонией с стрессс-совладающим поведением «Избегание»

после корректировочного педагогического воздействия снижался почти в 2,5 раза (соответственно 15,3% до 6,57%) (рис. 17, 18).

–  –  –

Рисунок 17. – Результаты мониторинга стресс совладающего поведения в стресс-совладающего стрессовых ситуациях младших подростков с различным вегетативным тонусом

–  –  –

Рисунок 20. – Результаты мониторинга уровня мотивации к обучению старших подростков с различным вегетативным тонусом В результате реализации комплексной психологической корректировочно-реабилитационной программы у младших и старших подростков независимо от исходного типа вегетативной регуляции и класса обучения в основной школе существенно уменьшается число лиц с низким уровнем мотивации к обучению и социально-психологической адаптации, что отражается на величинах мотивационно-поведенческих показателей (табл. 10).

Таблица 10. – Мотивационно-адаптивные показатели младших и старших подростков до и после педагогического воздействия

–  –  –

Характеризуя с помощью теста Немчина и Тейлора показатели стрессоустойчивости школьников в МБОУ ООШ № 19, формирующиеся в конце учебного года под влиянием комплексного воздействия здоровьесберегающих технологий, следует отметить прежде всего, что у младших и старших подростков в подавляющем большинстве случаев (62,% и 67,9% соответственно), несмотря на утомление, развивающееся в 4-ой четверти, регистрировался средний уровень вероятности развития стресса и у старших подростков достаточно значимо возрастал процент обучающихся с низким уровнем вероятности развития стресса (6,78% у младших подростков; 10,7% – у старших подростков) и более чем на 1/3 уменьшалось количество обучающихся с высокой вероятностью развития стресса; в 2,5 раза увеличивалось число школьников с направленностью на дело (по Бассу), уменьшалось число лиц с направленностью на себя.

Таким образом, суммирование возможностей социальнооздоровительного и корректировочного воздействия на основе реализации интегративного и дифференцированного обучения способствовало на начальном этапе эксперимента использованию здоровьеформирующих технологий для работы с подростками с высоким уровнем здоровьесберегающего показателя, что позволило сформировать у школьника ответственность по отношению к своему здоровью, способность проектировать индивидуальную траекторию развития ресурсов своего здоровья на основе навыков саморегуляции, понимания физических и психических процессов, происходящих в организме, на основе рационального здоровьесберегающего поведения.

Сопоставляя данные, полученные по результатам оценки успешности учебной деятельности в лицее № 62 г. Кемерово и ООШ № 19 г. ЛенинскаКузнецкого, мы обратили внимание на то, что несмотря на отсутствие существенной разницы в среднем балле по ОБЖ (табл. 11), между обследованными учащимися образовательных организаций нами выявлены довольно значительные отличия по качественной успеваемости: если в лицее на протяжении всего учебного года регистрируется преимущественно высокий уровень успеваемости (75-80% от общего числа школьников), то в МОУ ООШ № 19 г. ЛенинскаКузнецкого у младших и старших подростков число обучающихся с высоким уровнем успеваемости составляет значительно более низкий процент – от 12, 5% до 25,0%.

Таблица 11. – Средний балл успеваемости младших и старших подростков по ОБЖ в экспериментальных образовательных организациях

–  –  –

Таким образом, исследование показало, что на результаты изучения повлияло систематическое проведение интегративных уроков, проводимых нами в соответствии с таблицей согласования курса ОБЖ с предметами естественно-научного и гуманитарного циклов, и реализованных в воспитательнообразовательном процессе МБОУ СОШ № 62 г. Кемерово.

Значительное влияние на результативность корректировочных воздействий на формирование безопасного и здорового образа жизни школьников оказывает характер организации урочной и внеурочной деятельности в целом.

Установлено, в частности, что у младших и старших подростков СОШ «Старопестерёвская школа», реализующей модульную форму обучения (5 недель учебных занятий и 1 неделя свободная от урочной деятельности), общий балл, характеризующий мотивацию к обучению, в конце учебного года достоверно выше, чем в МБОУ ООШ № 19 г. Ленинска-Кузнецкого (табл. 12).

Таблица 12. – Мотивационно-адаптивные показатели младших и старших подростков до и после педагогического воздействия

–  –  –

При анализе обследуемой микропопуляции по исходному вегетативному тонусу выявлено, что у младших подростков Старопестерёвской средней школы независимо от типа вегетативной регуляции существенно возрастал процент школьников с высоким уровнем мотивации к обучению в области ОБЖ и предметов естественно-научного цикла, тогда как у старших подростков наиболее выраженное уменьшение числа обучающихся в сравнении со школой № 19 с низким уровнем мотивации к обучению регистрировался только у школьни

–  –  –

8,8% 10,4% 11,1% 100% 16,9% 26,9% 34,0% 80% 47,90% 53,2% 57,6% 53,4% 60% 51,7% 41,4% 40% 43,3% 36,4% 31,3% 29,7% 20% 24,6% 21,4% 0%

–  –  –

100% 9,8% 12,3% 12,5% 21,1% 21,5% 24,0% 80% 31,5% 34,1% 36,2% 31,3% 39,2% 34,6% 60% 40% 58,7% 53,4% 51,5% 47,6% 41,4% 39,3% 20% 0%

–  –  –

6,1% 6,1% 6,8% 12,7% 100% 19,3% 20,1% 80% 59,4% 65,3% 67,5% 58,20% 60% 58,9% 61,3% 40% 34,5% 29,1% 28,6% 20% 25,7% 21,8% 18,6% 0%

–  –  –

Можно предположить, что реализуемая педагогическая модель модульного обучения наиболее преадаптивна с точки зрения сбалансированности процесса учебно-познавательной и социально-оздоровительной деятельности лишь на начальном обучения в основном звене школы. Таким образом, мы установили, что на фоне выраженных социально-психологических и физиологических перестроек у старших подростков подобный режим обучения в меньшей степени балансирует эти процессы и в большей мере способствует развитию утомления.

Обобщая в целом представленные в настоящем параграфе диссертационного исследования результаты, мы пришли к выводу о том, что процесс формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества позволяет интерпретировать такую ключевую компетенцию как «быть здоровым и устойчивым к неблагоприятным воздействиям природной, техногенной и социальной среды».

По нашему мнению, – это совокупность когнитивных функций, интеллектуальных и практических умений, которые базируются на принятии индивидуального здоровья и безопасности как значимой социальной ценности;

включает психофизические знания и навыки сохранения имеющегося уровня сформированности безопасного и здорового образа жизни и определяет поведение личности в ситуации выбора при действии факторов, препятствующих либо способствующих процессу формирования безопасного и здорового образа жизни.

Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу, что все происходящее в образовательной организации – от разработки интегративных планов до проверки их выполнения, включая ведение уроков, организацию перемен, внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и другое, – способствует повышению приспособительных возможностей и стрессоустойчивости личности, снижению уровня хронического напряжения организма в процессе обучения.

Задача педагога заключалась не только в том, чтобы планировать общую, единую и обязательную для всех линию развития обучающихся, но и в том, чтобы дифференцированно помогать каждому из них. Дифференциация по условиям обучения исходила из того, что преподаватель ОБЖ использовал разные формы технологии при обучении разных групп учащихся («ваготоники», «симпатотоники») внутри одной группы (класса). Системное педагогическое использование такого подхода и его применение к обучению ОБЖ позволило представить цель деятельности субъектов самого обучения, средство достижения компетенции учащихся в области безопасного и здорового образа жизни, результат саморазвития, что соответствует требованиям ФГОС [54; 66; 69].

Особое внимание мы обратили на то, что результативность использованных подходов, направленных на формирование безопасного и здорового образа жизни школьников в процессе реализации различных форм внеклассной и внеурочной деятельности, должна оцениваться не только с точки зрения сиюминутного эффекта, но и на основе среднесрочного и долгосрочного прогностического анализа адаптивных возможностей подростка с учетом его возрастного, регуляторно-поведенческого и личностного потенциала.

Мы считали, что наличие в образовательном учреждении адаптивноразвивающей и безопасной образовательной среды является одновременно фактором, повышающим уровень развития здоровьесберегающей компетентности педагога, и условием, способствующим формированию системы ценностных ориентаций личности на безопасный и здоровый образ жизни, которые, в свою очередь, направлены на адаптацию, социализацию, индивидуальное развитие учащихся.

Таким образом, разработанная нами программа формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества, включает федеральный, региональный и корректировочный модули с целью получения возможных прогностических результатов от ее внедрения в практику урочной и внеурочной деятельности образовательных организаций общего, дополнительного и профессионального образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Доказано, что приоритет жизнедеятельности, ее безопасность – глобальная, национальная, личная, – должна быть представлена обучающимся взаимосвязано в комплексе, являться одним из существенных интегративных приоритетов, сопровождающих содержание всех предметов общего образования.

2. Показано, что в учебном процессе по предмету ОБЖ имеется три вида межпредметных связей: предшествующие (когда при раскрытии того или иного вопроса преподаватель опирается на знания обучающихся, полученные при изучении других предметов); сопутствующие (когда ряд факторов, понятий, определенная информация одновременно разбираются на уроках ОБЖ и в курсах других предметов); перспективные (когда изучение материала по ОБЖ опережает его рассмотрение на уроках по другим предметам).

3. В рамках организационно-педагогического этапа формирующего эксперимента определена структура организации интегративного урока по формированию безопасного и здорового образа жизни школьников на основе программы согласования различных предметов естественнонаучного и гуманитарного профиля с курсом «Основы безопасности жизнедеятельности».

4. Установлено, что формирование безопасного и здорового образа жизни школьников в условиях урочной деятельности – это педагогический процесс, направленный на расширение когнитивной функции и создающий условия для последующей реализации полученных знаний в деятельностной сфере.

5. Определено, что внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, которая направлена на формирование устойчивой мотивации на ведение безопасного и здорового образа жизни, включая, прежде всего, реализацию познавательных и поведенческих мотивов в процессе внеклассного и дополнительного обучения.

6. Выявлено в процессе социально-оздоровительного этапа формирующего эксперимента, что результативность внеурочных мероприятий в школе и в системе дополнительного образования позволяет создавать педагогические условия, способствующие формированию безопасного и здоровьесберегающего поведения обучающихся образовательных организаций; организовывать межведомственный подход к сохранению и укреплению здоровья обучающихся; обеспечивать непрерывное образование обучающихся и педагогов по вопросам формирования безопасного и здорового образа жизни.

7.. Обосновано, что в программах, предназначенных для организации внеурочной деятельности, недостаточно уделено внимания изучению роли индивидуальных психосоматических особенностей обучающихся, определяющих степень устойчивости школьников к стрессорным воздействиям с учетом специфики их личностного регуляторно-поведенческого потенциала, анализу систем психовегетативного регулирования в процессе психосоциальной и физиологической адаптации школьников к учебной деятельности.

8. Созданы и реализованы педагогические условия формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества, способствующие межпредметной интеграции (ОБЖ, физическая культура, естественно-научные и гуманитарные дисциплины) и дифференцированного обучения, реализуемые в урочной и внеурочной деятельности с учетом характера воздействия средовых факторов, возрастных и типологических особенностей обучающихся с целью повышения приспособительных возможностей организма в различных условиях жизнедеятельности и создания устойчивой мотивации к безопасному и здоровьесберегающему поведению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы.

Введено новое содержание понятия «безопасное и здоровьесберегающее поведение школьника», которое характеризуется устойчивой мотивацией на безопасность жизнедеятельности и ценности здоровья; физическую подготовленность; высокий уровень приспособительных возможностей индивида, активности копинг-совладающего поведения в стрессовых ситуациях и стрессоустойчивости личности, формирующейся в воспитательнообразовательном процессе на основе расширения когнитивной и деятельностной функций.

Реализованы педагогические условия формирования безопасного и здорового образа жизни школьников, способствующие осуществлению межпредметной интеграции (ОБЖ, физическая культура, естественно-научные и гуманитарные дисциплины) и дифференцированного обучения в урочной и внеурочной деятельности с учетом характера воздействия средовых факторов, возрастных и типологических особенностей обучающихся с целью расширения образовательной и деятельностной среды для повышения приспособительных возможностей организма и создания устойчивой мотивации личности к безопасному и здоровьесберегающему поведению.

Выявлено, что к факторам, препятствующим формированию безопасного и здорового образа жизни школьников, относятся:

- недостаточный уровень профессиональной компетенции педагогических работников; низкий уровень научно-методической, материальнотехнической и информационной обеспеченности процесса безопасного и здоровьесберегающего поведения подростков; неудовлетворительное содержание образовательных программ по реализации проблемы здоровьесбережения; недостаточное включение в систему образовательных учреждений управленческих структур и механизмов (группа методологических и организационнопедагогических факторов);

- академическая неуспеваемость подростков; отсутствие у них устойчивого интереса к безопасному и здоровому образу жизни; отсутствие веры в успех в социально-значимой деятельности; несформированность личных жизненных планов; школьная дезадаптация (группа социально-педагогических факторов);

- низкий уровень стрессоустойчивости подростков; отсутствие активной стратегии совладающего поведения учителя и учащихся в стрессовых ситуациях; несформированность мотиваций подростков на безопасное поведение, сохранение и укрепление здоровья (группа психологических факторов);

- низкий уровень функционального резерва организма и отсутствие сбалансированности в системе регуляции физиологических функций (группа медико-физиологических факторов).

К факторам, способствующим формированию безопасного и здорового образа жизни школьников, следует отнести:

- достаточный уровень профессиональной компетентности педагогов;

удовлетворительное использование содержания образовательных программ;

высокий уровень научно-методического информационного и материальнотехнического обеспечения; низкий уровень безопасного и здоровьесберегающего поведения подростков (группа методологических и организационнопедагогических факторов);

- успешная социально-психологическая адаптация школьников в образовательной среде; академическая успеваемость и устойчивый интерес к безопасному и здоровьесберегающему поведению учащихся (группа социальнопедагогических факторов);

- устойчивость подростков к социально-значимой деятельности; сформированность мотивации учащихся к безопасному поведению, сохранению и укреплению здоровья; формирование активной разрешающей стратегии совладающего поведения в стрессовых ситуациях (группа психологических факторов);

- высокий уровень функционального резерва организма, его сбалансированный регуляторно-поведенческий потенциал медикогруппа физиологических факторов).

Совокупность данных факторов позволяет выделить основные компоненты формирования безопасного и здорового образа жизни (когнитивный, деятельностный, психологический), показатели и индикаторы, характеризующие уровень сформированности безопасного и здоровьесберегающего поведения учащихся (высокий, средний, низкий). К критериям и показателям формирования безопасного и здорового образа жизни школьников относятся:

- мотивационно-поведенческий – характер социально-психологической адаптации, сформированность навыков регуляции, поведения в стрессовых ситуациях, направленного на поддержание рационального режима дня, питания, двигательной активности, закаливания, отказа от вредных привычек, устойчивого интереса к безопасному и здоровому образу жизни;

- когнитивный – сформированность системы знаний и представлений о социально-психологической, социально-педагогической безопасности, здоровье, здоровом образе жизни, сформированность негативного отношения к употреблению алкоголя, психоактивных веществ;

- деятельностный – успешность обучения по ОБЖ, сформированность полезных привычек, способов организации и практических навыков безопасного и здорового образа жизни, владения индивидуальными стратегиями когнитивного поведения, сформированность двигательных умений и навыков;

- адаптивно-ресурсный – тип вегетативной регуляции, состояние физиологической адаптации, уровень функционального резерва аппарата кровообращения, уровень функционального состояния центральной нервной системы;

- эмоционально-волевой – характер психоэмоционального благополучия и эмоционального комфорта, удовлетворенности занятиями физической культурой и спортом, ведением безопасного и здорового образа жизни;

- рефлексивный – склонность к самоанализу, умение сознательно контролировать результаты своей деятельности и личностных достижений.

Разработана и апробирована педагогическая модель формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества, позволяющая использовать технологии, методы, формы и средства в образовательном процессе, направленные на активизацию когнитивной и деятельностной функций, актуализацию ценностных ориентаций, способствующих безопасному поведению, сохранению и укреплению здоровья индивида на основе реализации обучающих, воспитательно-развивающих и социальных задач с учетом возрастных, регуляторно-поведенческих адаптивных особенностей организма, а также факторов, способствующих или препятствующих данному процессу.

Педагогическая модель внедрена в работу образовательных организаций Кемеровской области, о чем свидетельствуют соответствующие акты внедрения.

Подготовлена и структурирована дополнительная образовательная программа по формированию безопасного и здорового образа жизни школьников, в которой представлены три основных модуля (федеральный, региональный, школьный), построенная на расширении совокупности теоретических знаний и приобретении умений и навыков по формированию безопасного и здоровьесберегающего поведения, практической деятельности, позволяющей получить результат, удовлетворяющий потребностям общества, семьи, образовательных организаций в решении проблем безопасного и здорового образа жизни школьников.

Обоснована целесообразность применения комплексного психологофизиологического и социально-педагогического мониторинга показателей мотивационной, когнитивной, эмоционально-волевой сфер, функционального состояния и уровня адаптивных ресурсов обучающихся и экспериментально подтверждено, что развитие воспитательно-образовательного процесса подростков на основе интегративного и дифференцированного обучения приводит к положительным результатам с точки зрения реализации когнитивного, деятельностного и психологического компонентов процесса формирования безопасного и здорового образа жизни школьников.

Разработанные психолого-педагогические рекомендации по формированию безопасного и здорового образа жизни школьников позволяют повысить качество воспитательно-образовательного процесса на основе интегративного и дифференцированного обучения в урочной и внеурочной деятельности педагогов естественно-научного, технического и гуманитарного цикла.

Проведенное диссертационное исследование позволило достигнуть поставленной цели, реализовать намеченные задачи и подтвердить гипотезу.

Вместе с тем, результаты и выводы исследования при их достаточной обоснованности и практической значимости затрагивают лишь часть сложной и многогранной проблемы и определяют перспективные направления комплекса исследований по социализации личности школьника как интегрированной целостности.

152

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абаскалова, Н. П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией [Текст] / Н. П. Абаскалова // Валеология. – 2001. – № 1. – С. 23-30.

2. Абаскалова, Н. П. Теоретико-практические аспекты здоровьеориентированных педагогических технологий, обеспечивающих формирование ключевой компетенции «быть здоровым» [Текст] // Научно-практический журнал «Вестник педагогических инноваций. – № 2 (14). – 2008. – С. 62-73.

3. Абаскалова, Н. П. Методы обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе: учебное пособие для студентов пед. вузов [Текст] /

Н. П. Абаскалова, Л. А. Акимова, С. В. Петров. – Новосибирск-Москва:

АРТА, 2011. – 304 с.

4. Абаскалова, Н. П. Здоровьесберегающая инфраструктура в системе образования: учебное пособие / Э. М. Казин, Н. П. Абаскалова, [Текст] Р. И. Айзман и др. – М.: Изд-во «Омега-Л», 2014. – 575 с.

5. Абрамова, Г. С. Практическая психология: учебник для студ. вузов [Текст] / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург, 1999. – 512 с.

6. Абрамова, С. В. Компетентностный подход как основа подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности [Текст] / С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров // В кн.: Педагогическая наука и образование: Материалы IV региональной научно-практической конференции. – ЮжноСахалинск, 2011. – С. 7-12.

7. Айзман, Р. И. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи [Текст] / Р. И. Айзман, С. Г. Кривощеков, И. В. Омельченко. – Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2004. – 396 с.

8. Айзман, Р. И. Основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие [Текст] / Р. И. Айзман, Н. С. Шулепина, В. М. Ширшова. – Новосибирск:

Сибирское университетское издательство, 2008. – 247 с.

9. Айзман, Р. И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни:

учебное пособие [Текст] / Р. И. Айзман, В. Б. Рубанович, М.А. Суботялов.

– Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2010. – 148 с.

10. Айзман, Р. И. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности:

учебное пособие [Текст] / Р. И. Айзман, С. В. Петров, А. В. Тимкин, В. М. Ширшова. – Новосибирск: АРТА, 2011. – 208 с.

11. Айзман, Р. И. Основы здорового образа жизни: учебное пособие [Текст] / Р. И. Айзман, В. Б. Рубанович. – Новосибирск: АРТА, 2011. – 256 с.

12. Айзман, Р. И. Современные представления о здоровье и критерии его оценки [Текст] / Р. И. Айзман // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – №. 9. – С. 85-90.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 

Похожие работы:

«Мухаммед Тауфик Ахмед Каид ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕНОТИПОВ С ХОРОШИМ КАЧЕСТВОМ КЛЕЙКОВИНЫ, ОТОБРАННЫХ ИЗ ГИБРИДНЫХ ПОПУЛЯЦИЙ АЛЛОЦИТОПЛАЗМАТИЧЕСКОЙ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ МЯГКОЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДНК-МАРКЕРОВ Специальность 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Научный...»

«БРИТАНОВ Николай Григорьевич ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕПРОФИЛИРОВАНИЯ ИЛИ ЛИКВИДАЦИИ ОБЪЕКТОВ ПО ХРАНЕНИЮ И УНИЧТОЖЕНИЮ ХИМИЧЕСКОГО ОРУЖИЯ 14.02.01 Гигиена Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор...»

«КОЖАРСКАЯ ГАЛИНА ВАСИЛЬЕВНА КЛИНИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ МАРКЕРОВ КОСТНОГО МЕТАБОЛИЗМА У БОЛЬНЫХ РАКОМ МОЛОЧНОЙ ЖЕЛЕЗЫ 14.01.12 онкология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научные руководители: доктор биологических наук, Любимова Н.В. доктор медицинских наук, Портной С.М. Москва, 2015 г....»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»

«СЕТДЕКОВ РИНАТ АБДУЛХАКОВИЧ РАЗРАБОТКА НОВЫХ СРЕДСТВ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ ЭШЕРИХИОЗОВ ТЕЛЯТ И ПОРОСЯТ 06.02.02 – ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология Диссертация на соискание ученой степени доктора ветеринарных наук Научный консультант: доктор ветеринарных наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ и РТ Юсупов...»

«Карачевцев Захар Юрьевич ОЦЕНКА ПИЩЕВЫХ (АКАРИЦИДНЫХ) СВОЙСТВ РЯДА СУБТРОПИЧЕСКИХ И ТРОПИЧЕСКИХ РАСТЕНИЙ В ОТНОШЕНИИ ПАУТИННОГО КЛЕЩА TETRANYCHUS ATLANTICUS MСGREGOR Специальность: 06.01.07 – защита растений Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научный руководитель: Попов Сергей...»

«Брит Владислав Иванович «Эффективность методов вакцинации против ньюкаслской болезни в промышленном птицеводстве» Специальность: 06.02.02 ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидат ветеринарных наук Научный руководитель:...»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»

«Хохлова Светлана Викторовна ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ЛЕЧЕНИЯ БОЛЬНЫХ РАКОМ ЯИЧНИКОВ 14.01.12-онкология ДИССЕРТАЦИЯ На соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: Доктор медицинских наук, профессор Горбунова В.А Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Обзор литературы 1.1. Общая характеристика рака яичников 1.1.1. Молекулярно-биологические и...»

«Смешливая Наталья Владимировна ЭКОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕПРОДУКТИВНОЙ ФУНКЦИИ СИГОВЫХ РЫБ ОБЬ-ИРТЫШСКОГО БАССЕЙНА 03.02.06 Ихтиология Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научный руководитель кандидат биологических наук, доцент Семенченко С.М. Тюмень – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Якимова Татьяна Николаевна Эпидемиологический надзор за дифтерией в России в период регистрации единичных случаев заболевания 14.02.02 эпидемиология диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор...»

«Куяров Артём Александрович РОЛЬ НОРМАЛЬНОЙ МИКРОФЛОРЫ И ЛИЗОЦИМА В ВЫБОРЕ ПРОБИОТИЧЕСКИХ ШТАММОВ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СЕВЕРА 03.02.03 – микробиология 03.01.06 – биотехнология (в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание учёной степени кандидата...»

«Цвиркун Ольга Валентиновна ЭПИДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КОРИ В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ВАКЦИНОПРОФИЛАКТИКИ. 14.02.02 – эпидемиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии СССР профессор, доктор медицинских наук Ющенко Галина Васильевна Москва – 20 Содержание...»

«Степина Елена Владимировна ЭКОЛОГО-ФЛОРИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТЕПНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ЮГО-ЗАПАДНЫХ РАЙОНОВ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«СЕРГЕЕВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА ПРИМЕНЕНИЕ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ЗАКВАСОК ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ МЯСНОГО СЫРЬЯ И УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЛУЧАЕМОЙ ПРОДУКЦИИ Специальность 03.01.06 – биотехнология ( в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Доктор биологических наук, профессор Кадималиев Д.А. САРАНСК 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.....»

«Ядрихинская Варвара Константиновна ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ОСТРЫХ КИШЕЧНЫХ ИНФЕКЦИЙ В Г. ЯКУТСКЕ И РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ) 03.02.08 – экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель кандидат биологических наук, доцент М.В. Щелчкова Якутск 2015...»

«Доронин Максим Игоревич ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ВИРУСА ИНФЕКЦИОННОГО НЕКРОЗА ГЕМОПОЭТИЧЕСКОЙ ТКАНИ ЛОСОСЕВЫХ РЫБ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, Мудрак Наталья Станиславовна Владимир 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя инфекционного...»

«Вафула Арнольд Мамати РАЗРАБОТКА ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ВЫРАЩИВАНИЯ ПАПАЙИ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ПОСАДОЧНОГО МАТЕРИАЛА И ЭКСТРАКТОВ С БИОПЕСТИЦИДНЫМИ СВОЙСТВАМИ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ЕЕ ОТ ВРЕДНЫХ ОРГАНИЗМОВ Специальности: 06.01.07 – защита растений 06.01.01 – общее земледелие и растениеводство Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных...»

«Моторыкина Татьяна Николаевна ЛАПЧАТКИ (РОД POTENTILLA L., ROSACEAE) ФЛОРЫ ПРИАМУРЬЯ И ПРИМОРЬЯ 03.02.01 – Ботаника Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, старший научный сотрудник Н.С. Пробатова Хабаровск Содержание Введение... Глава 1. Природные...»

«Цховребова Альбина Ирадионовна ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ БЕСХВОСТЫХ АМФИБИЙ СЕВЕРНЫХ СКЛОНОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО КАВКАЗА Специальность 03.02.14 – биологические ресурсы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор биологических наук профессор Калабеков Артур Лазаревич Владикавказ 2015 Содержание Ведение..3 Глава I. Обзор литературных данных. 1.1....»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.