WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества ...»

-- [ Страница 4 ] --

Интегративные уроки по ОБЖ проводились на внутрипредметной, межпредметной и межсистемной интеграции: объединенные двух-, трех- и четырехпредметные, уроки в форме соревнований и игр, уроки творчества, уроки с имитацией публичных форм общения (пресс-конференция, аукцион, дискуссия, диспут, устный журнал и т.д.) [74, с. 19].

Интеграция частных воспитательных процессов (в преподавании отдельных учебных дисциплин) переводилась в целостную систему воспитания культуры безопасности в учебном процессе. Для обоснования такой системы мы выявили психолого-педагогические механизмы воспитания культуры здоровья и безопасности в учебном процессе, особенности содержания воспитания культуры безопасности в преподавании различных учебных дисциплин и закономерности интеграции усилий преподавателей различных учебных дисциплин (рис. 2).

Необходимой основой для проявления воспитательной и развивающей функции учителя безопасности жизнедеятельности следует считать развитие сознательного отношения к природной, техногенной, социальной среде, формирование культуры безопасности и определенных качеств личности безопасного типа поведения как её элементов. Учитель-предметник должен четко представлять себе место и роль образования в области БЖД как в мировом культурном движении, так и в становлении личности ученика.

–  –  –

Рисунок 2. – Межпредметная интеграция знаний основ безопасности жизнедеятельности в условной схеме их объективного содержательного единства Предметными результатами обучения ОБЖ в основной и средней школе являются: 1) в ценностно-ориентационной сфере: умения предвидеть возникновение опасных ситуаций для организма по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников; умения применять полученные теоретические знания на практике (принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей); умения анализировать явления и события социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения; 2) в коммуникативной сфере: умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях; 3) в трудовой сфере: знания устройства и принципов действия бытовых приборов и других технических средств, используемых в повседневной жизни; 4) в познавательной сфере: знания о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; 5) в сфере физической культуры: формирование установки на здоровый образ жизни [73; 76; 77; 78; 79].

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) в сфере основ безопасности жизнедеятельности предполагает, что преподаватель ОБЖ обладает интегральными научными знаниями, поскольку в современной предметной области БЖД в значительной степени проявляется междисциплинарный характер знаний, которые включают в себя элементы ноксологических, биологических, экологических, физических, химических, технических, географических, медицинских, социологических, психологических, педагогических, математических, военных и других наук [36].

Складывающаяся в последние годы тенденция к ухудшению экологической, социально-политической и экономической обстановки в нашей стране и во всем мировом сообществе, изменение климатических условий, а участившиеся стихийные бедствия, растущая урбанизация, техногенные катастрофы, – все это заставляло в значительной степени ориентировать воспитательнообразовательный процесс на формирование у подрастающего поколения навыков выживания, адаптации к новым условиям и устойчивой мотивации на безопасный и здоровый образ жизни, что согласуется с характеристикой безопасности как состояния объекта, в котором ему не может быть нанесен существенный ущерб или вред [54].

Вместе с тем, в Российской Федерации регистрируется низкий уровень информированности современных школьников в отношении привычек, вредных для здоровья. Согласно результатам исследования, проведенного в общеобразовательных школах ряда регионов России (1073 подростка 14-18 лет, учащихся 8-11 классов) только 60-63% обучающиеся 8-10 классов информированы о негативном влиянии на здоровье курения, употребления алкоголя, низкой двигательной активности, нерационального питания. К окончанию школы этот процент меняется незначительно (до 70%). У каждого второго школьника (48,3- 54,2%) отсутствует сформированность стойких установок на здоровый образ жизни (Аналитический обзор НИР в рамках проблем, координируемых НС по гигиене и охране здоровья детей и подростков, 2007).

Обобщая возможности межпредметного валеологического образования Л. Г. Качан [81], В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина [56; 57; 58] обращали особое внимание на духовно-нравственные аспекты данного вида учебной деятельности, указывая на то, что валеологические знания составляют основу бережного, гуманного, доброго отношения школьника к своему здоровью, здоровью окружающих. Каждый человек, начиная с самого младшего школьного возраста, должен знать, что войти во взрослую жизнь здоровым человеком можно лишь в том случае, если беречь, охранять, развивать свое здоровье. Безнравственно и безответственно потребительски относиться к своему здоровью и здоровому образу жизни может только малокультурный человек.

В рамках преподавания биологии и экологии авторы акцентировали внимание на проблемах: воспитание детей к бережному отношению к природе, своему здоровью и здоровью окружающих; изучение физико-химических процессов происходящих в организме человека; умение различать съедобные и несъедобные растения, определять лекарственные растения; оказание первой помощи и т.д.

Наиболее значимыми направлениями интеграции явились следующие межпредметные связи, которые способствовали формированию экологической культуры учащихся, на уроках биологии и химии:

• изучение физиологического действия веществ на живые организмы и экосистемы, формирование экологических, природоохранных знаний на базе биохимического материала (химия-биология);

• формирование представлений о круговороте элементов, веществ и энергии в экосистемах разного уровня; изучение физико-химических свойств, распространения и роли в природе веществ, относящихся к группе абиотических факторов; усвоение знаний о природных ресурсах, знакомство с проблемами их использования и сохранения;

• рассмотрение влияния антропогенного фактора на окружающую среду (причины, источники и последствия химического загрязнения, способы переработки и утилизации загрязнителей, изменение численности популяций, биологическое разнообразие, здоровье человека и т. д.);

• знакомство с понятием «экологическая проблема» на конкретных примерах (парниковый эффект, кислотные дожди и т. п.) и поиск путей решения; с методами познания, освоение методов химико-экологического мониторинга окружающей среды (химия-экология).

Значительный потенциал для формирования культуры безопасного и здорового образа жизни учащихся содержался в цикле социально-гуманитарных предметов, таких как обществознание, литература, география. Мы установили, что обществознание в наибольшей степени интегрирует мировоззренческие, нравственные, психологические, правовые знания о безопасной жизнедеятельности.

Предметы гуманитарного цикла позволили нам формировать духовное здоровье обучающихся на основе общечеловеческих и национальных ценностей. На этих уроках с позиций конкретной науки раскрылись особенности взаимовлияния общих для гуманитарных дисциплин (история, обществоведение, литература, языки и др.) объектов изучения – индивидуального (человеческого) и общественного здоровья.

Анализ учебно-методического комплекса школьных предметов свидетельствовал о недостаточной ориентации их содержания на культуру здоровья человека. В этой связи возникла проблема обновления школьных учебников и учебных пособий и наполнение их валеологическим содержанием. Тем не менее, каждый учитель на своих уроках имел возможность творчески подойти к отбору текстов для чтения, диктантов, изложений, разработки заданий, упражнений, тем сочинений, творческих работ и исследовательских проектов в рассматриваемом контексте.

По мнению Ф. Ф. Харисова [154; 155], низкий уровень знаний по вопросам культуры безопасного и здорового образа жизни в определенной степени связан с тем, что основные базовые концептуальные положения «гигиенический подход» и «врачебно-профилактический подход» не включены в оздоровительную деятельность в качестве ее активного субъекта самого школьника, его стремления, желания и интересы, потребности в «культивировании» здоровья, его укреплении и сохранении.

Мы изучали вопросы формирования культуры безопасного и здоровьесберегающего поведения школьников и взаимосвязь этих процессов с предметами естественно-научного и гуманитарного циклов с включением ряда специальных методических материалов [47; 75; 113; 114].

В частности, В. Н. Касаткин разработал методические материалы и учебные программы, в которых автор не только изложил программу, основное содержание тем, но и включил методические разработки тем для интегрированного обучения школьников основам здоровья и безопасности на уроках истории, биологии, математики [75, с. 5].

Как установил Г. К. Зайцев [47], задачи курса «Расти здоровым» следующие: сформировать потребностно-мотивационные основы гигиенического поведения, безопасной жизни, нравственно-психологического компонента здорового образа жизни; половое и физическое воспитание; обеспечение физического и психического саморазвития. Учебная программа курса предусматривала мировоззренческие, психологические, нравственные проблемы здоровья и безопасности человека. В курсе изучались темы «Почему мы болеем», «Кто и как предохраняет нас от болезней» (2 кл.), «Чего не надо бояться», «Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым, жадным», «Почему мы говорим неправду», «Почему мы не слушаем родителей», «Надо уметь сдерживать себя», «Как выбирать друзей», «Как помочь родителям», «Как помочь больным и беспомощным» и т.д. Программа предусматривала рассмотрение в 4 классе медицинских, биологических, нравственных и психологических проблем полового воспитания.

В. Н. Мошкин [115] выявил взаимосвязи основных вариантов реализации культуры безопасного и здорового образа жизни в содержании образования: в виде специального учебного предмета или цикла воспитательных мероприятий классного руководителя (ОБЖ, физическая культура, экология, ПДД и т.д.); в форме отдельного урока или воспитательного мероприятия (так называемое интегрированное, т.е. «рассредоточенное» обучение основам безопасности); в виде этапа урока или воспитательного мероприятия.

В учебном пособии М. М. Безруких и Т. А. Филипповой [28] были сформулированы рекомендации по разработке в соответствии с требованиями ФГОС программы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся для конкретного образовательного учреждения, обсуждались общие принципы и структура здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении, предлагались формы и методы реализации программы.

Особое внимание уделялось необходимости использования системнодеятельностного и онтогенетического подходов, которые позволят оценить силу влияния школьных факторов риска (ШФР) в зависимости от длительности воздействия, возрастного психосоматического развития обучающихся, и на основе этого осуществлять корректировку учебной нагрузки, форм и методов обучения.

В качестве иллюстрации межпредметных проектов в области формирования безопасного и здорового образа жизни мы использовали интегративные уроки, разработанные Н. П. Абаскаловой:

- «Безопасность жизнедеятельности» и «Биология»: «Здоровье человека: как сохранить и преумножить?» (Освоение простейших понятий основ здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные привычки и их профилактика. Стратегия безопасного поведения. Освоение навыков укрепления здоровья. Разработка своего варианта алгоритма укрепления здоровья);

- «Литература», «Биология», «ОБЖ»: «Великие умы мира о здоровье»

(Здоровье физическое и духовное. Понятие «здоровье». Мнение великих ученых о здоровье, способах его сохранения); «История одного дня здоровья» (Режим труда и отдыха оптимальный для человека.

«Жаворонки», «совы» и «голуби». Умственная и физическая работоспособность. Для чего школьнику каникулы. Режим дня – жизнь в удовольствие); «Мойдодыр в современных декорациях» (Личная гигиена. Нормативы гигиенических процедур. Особенности функционирования кожи, потовых желез. Вредные привычки по гигиене тела и их негативное влияние на здоровье. Особенности взросления подростков, трансформация внешности. Рациональное питание и потребность в витаминах у растущего человека);

- «История», «Физическая культура» «ОБЖ»: «Здоровье граждан России» (Изучение истории безалкогольной кампании 80-х годов ХХ века в СССР.

Алкоголь и его влияние на здоровье подростка. Виртуальная экскурсия по советской эпохе. Движение – естественная потребность организма, нормативы ГТО. Физическая культура и закаливание, массовый спорт населения в СССР) и т.д. [2, с. 62].

Таким образом, интегрирование содержания курса ОБЖ с другими предметами позволяло реализовать положение ФГОС о формировании здорового и безопасного образа жизни на высоком уровне. В лицеях и гимназиях учебный предмет ОБЖ изучался интегрировано с предметами физическая культура, физика, химия, биология, история, литература и другими предметами, соприкасающимися с тематикой программы ОБЖ.

Вместе с тем мы установили, что в курсах ОБЖ, с одной стороны, имеет место дублирование многих элементов знаний, которые являются органической частью других учебных дисциплин (биологии, химии, физики и т.д.), а с другой, выражена тенденция отрыва знаний о безопасности от предметного содержания предстоящих видов деятельности.

Школьников практически не учат психологической устойчивости, что грозит определенными издержками на уровне личных переживаний, может послужить внутренним источником стресса и повлиять на качество межличностных отношений, на здоровье человека. Поэтому важен поиск путей формирования и развития этого качества личности в условиях образовательной организации, с учетом которых возможно более объективно прогностически оценить возможности развития той или иной болезни, выявить закономерности развития катастрофических процессов, а также разрабатывать и внедрять механизмы предупреждения болезней, травматизма или бедствий [19].

Анализируя недостатки учебных программ, связанные с ограниченностью тематики, касающиеся решения проблем воспитания и обучения культуре безопасного и здорового образа жизни, мы обратили внимание на возможность совершенствования учебно-методических материалов на основе использования широкого спектра валеологических знаний по профилактике наркомании, СПИДа, а также практического опыта различных учителей-предметников по вопросам формирования культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности школьников [3; 69].

С учетом вышесказанного, практический интерес для нас представляла реализация проблемы формирования безопасного и здорового образа жизни в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования в существующих сегодня учебных программах по ОБЖ.

Отличительной особенностью нового стандарта в основной школе является его системно-деятельностный характер, ставящий во главу угла развитие личности учащихся.

Исходя из анализа содержания образования по основам безопасности жизнедеятельности в области здорового образа жизни, были разработаны рекомендации по формированию умений и навыков, связанных с ведением здорового образа жизни и отказом от вредных привычек (табл. 4).

С учетом проведенного анализа мы посвятили начальный этап формирующего эксперимента – организационно-педагогический – разработке методических материалов, касающихся особенностей организации интегративного урока по формированию безопасного и здорового образа жизни школьников на основе структурирования межпредметных функциональных связей курса ОБЖ с предметами естественно-научного и гуманитарного циклов.

Таблица 4. – Рекомендации по формированию умений и навыков здорового образа жизни в курсе ОБЖ

–  –  –

Тематические образовательные ли- Требования к умениям и навыкам нии Опасные ситуации, связанные с Уметь использовать приобретенные знания для просуицидами (самоубийствами). Про- филактики суицидов.

филактика суицидов.

Понятие о болезнях, передаваемых Уметь использовать приобретенные знания для прополовым путем. филактики болезней, передаваемых половым путем.

Профилактика болезней, передаваемых половым путем.

Понятие о СПИДе и ВИЧ- Уметь использовать приобретенные знания для проинфекциях, их профилактика. филактики СПИДа.

Сравнительный анализ обязательного минимума содержания основных образовательных программ, указанных в образовательном стандарте основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности и по другим предметам естественно-научного и гуманитарного циклов, приведенный нами, позволяет говорить о значительных потенциальных возможностях интеграции этих предметов через их содержание для решения проблемы безопасного поведения и здорового образа жизни (приложение 2).

В приложении 1 представлены темы, указанные в образовательных стандартах как основа интегративных межпредметных связей в процессе формирования безопасного и здорового образа жизни.

Основываясь на темах, указанных в образовательных стандартах, мы разработали и реализовали в целях создания в образовательной организации целостной системы формирования безопасного и здорового образа жизни школьников программу согласования различных предметов естественно-научного профиля с курсом ОБЖ (табл. 5).

Исследование, проведенное нами, подтвердило, что, возможности осуществления межпредметных связей по данной проблеме значительно расширяются с введением в учебные планы предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» раздела «Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности»

интегрирован с предметом биология и физическая культура. Программой предусмотрено изучение теоретических и прикладных основ оказания доврачебной медицинской помощи. Содержание данного курса позволило учащимся лучше освоить и закрепить знания, полученные ранее при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека, физкультуры и ОБЖ.

Таблица 5. – Программа согласования различных предметов естественнонаучного профиля с программой предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

Название предмета и вопросы интеграции Темы по ОБЖ Физическая культура Гигиенические правила при выполнении фи- Правила использования факторов окружаюзических упражнений. Правила приема вод- щей среды для закаливания. Закаливание и ных процедур, воздушных, солнечных ванн. здоровье.

Значение закаливания. Основные виды и Физиологические особенности влияния закапринципы закаливания. Моржевание. ливания на организм, повышение адаптивных возможностей организма.

Правила выполнения упражнений, Дыхание Основные элементы жизнедеятельности челово время выполнения упражнения. века: физические нагрузки, их значение для поддержания здоровья.

Питание и двигательный режим школьни- Питание как составляющая ЗОЖ.

ков, питание и двигательный режим при занятиях спортом разного вида.

Значение физических упражнений для под- Значение двигательной активности для обесдержания работоспособности, их виды и печения высокого уровня работоспособности комплексы. как фактора безопасности организма и социальной адаптации.

Реакция организма на различные физиче- Профилактика травматизма. Оказание довраские нагрузки. Основные приемы контроля чебной медицинской помощи при травмах.

и самоконтроля. Паспорт индивидуального двигательного режима.

Физические нагрузки и вредные привычки Профилактика потребления психоактивных (вред курения и алкоголя; последствия упо- веществ, их влияние на здоровье человека требления наркотиков для физического здоровья).

Значение физической культуры для совер- Раздел «Репродуктивное здоровье женщины и шенствования психофизической природы мужчины», «Факторы, влияющие на репрочеловека. Гигиена девушек во время занятий дуктивное здоровье мужчины и женщины», физической культурой. Влияние образа «Демография как фактор стабильности госужизни на состояние здоровья будущей мате- дарства, демографическая политика России».

ри и отца. Физическая культура в семье.

ФК и спорт – одно из средств подготовки к Добровольная подготовка граждан к военной трудовой деятельности и воинской службе. службе. Основы воинской службы.

Утомление и переутомление, их признаки, меры предупреждения. Физическая выносливость как фактор адаптации к прохождению воинской службы. Элементы строевой подготовки.

–  –  –

География Определение азимута по компасу; определе- Способы ориентирования на местности; автония своего примерного местонахождения. номное выживание.

–  –  –

Содержание химических веществ в табаке, Профилактика потребления психоактивных алкоголе и наркотиках. Их влияние на орга- веществ. Токсические вещества и их опаснизм человека. ность.

Химические факторы загрязнения окру- Экологическая безопасность, формирование жающей среды. экологической культуры.

–  –  –

Применение практических знаний и умений данного курса позволило сформировать у школьников более грамотное представление об оказании первой медицинской помощи, приобрести следующие практические умения и навыки:

- умение использовать медицинские средства и способы защиты от поражающих факторов;

- оказывать первую медицинскую помощь при ранениях, травмах, ожогах;

- определять остановку сердца и дыхания, проводить искусственное дыхание и непрямой массаж сердца;

- оказывать первую медицинскую помощь при поражении электрическим током.

Мы считали, что интегрирование курса «ОБЖ» с предметом «Физическая культура» обеспечивает решение важных задач, направленных на формирование безопасного и здорового образа жизни:

- укрепление здоровья, содействие гармоническому развитию;

- обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

- развитие двигательных способностей;

- воспитание потребности самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в чрезвычайных ситуациях;

- содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и свойств личности и т.д.

При организации учебных занятий с юношами на уроках «Физическая культура» мы учитывали, что они должны быть готовы к службе в армии, мы предусмотрели занятия с обучающимися на местности, в нестандартных условиях, выполнение заданий при различных помехах, в условиях дефицита времени, при максимальных физических нагрузках. Уроки допризывной подготовки способствовали овладению военно-прикладными навыками, воспитанию морально-волевых качеств [147; 148].

На наш взгляд применение межпредметных связей на уроках безопасности жизнедеятельности способствует решению следующих задач:

1. Связь с математикой необходима при решении задач, математических расчетов, развития логики мышления (вычисление ПДК отравляющих веществ, теория риска, в темах «Ориентирование на местности по Солнцу и часам» – понятие о биссектрисе угла, «Правила безопасного поведения на дороге» – учащиеся вычисляли длину тормозного пути транспортного средства в зависимости от условий окружающей среды и др.);

2. Связь с физикой (все разделы физики имели связь с различными разделами ОБЖ) в темах «Биологическое действие радиации», «Звуковые волны», «Механические волны», «Оружие массового поражения»; «Шум и его воздействие на человека», оказание первой помощи при действии электрическим током, защита при воздействии физических факторов и т д. Например, познакомившись с явлением инерции, школьники могут объяснить, почему нельзя перебегать дорогу перед близко проходящим транспортом, а уже в 8-ом классе могут аргументировать свои объяснения математическими расчетами тормозного пути;

3. Знания учащихся, полученные на уроках химии, могли быть использованы при прохождении тем «Аварийно-химические опасные вещества», «Химические факторы загрязнения окружающей среды», «Профилактика потребления психоактивных веществ», «Сбалансированное, рациональное питание» и др.;

4. При обучении ОБЖ младших подростков использовались межпредметные связи с уроками литературы, на которых изучаются народные сказки («Бытовые сказки», «Волшебные сказки» и «Сказки о животных»). Сказки воспитывали в детях доброту, трудолюбие, терпение, смелость и верность, стремление к нравственно высокому, без чего невозможна творческая жизнь. Они также прививали чувство осторожности, знакомили с разумным поведением в доме, в лесу, на болоте, на речке. Через сказки мы передавали разносторонние знания, в том числе о правильном (безопасном) поведении в быту, повадках зверей и их явлениях в живой и неживой природе, способах и правилах поведения в опасных ситуациях (гроза, град, наводнение, пожар и др.), использовали изображение чрезвычайных ситуаций природного характера в литературных произведениях.

5. На уроках ОБЖ изучение чрезвычайных ситуаций природного происхождения – это продолжение тематической программы по вопросам связанным с обучением в курсе географии вопросов автономного выживания в различных природных зонах (пустыня, тайга и др.), исследования причинно-следственных механизмов происхождения таких глобальных природных явлений как «цунами», «землетрясения», «геологические явления», «метеорологические явления»

и т.д.

Разработанные и реализованные программно-целевые установки достаточно наглядно свидетельствовали о том, что интегративный подход к планированию урока по формированию безопасного и здорового образа жизни есть ни что иное, как выделение и объединение в целое смежного материала из разных образовательных и научных дисциплин. Следовательно, подготовка урока с позиций данного подхода могла быть осуществлена только на основе всестороннего анализа специальной литературы, при возможно полном рассмотрении всех сущностных сторон предстоящей педагогической деятельности. По сути своей подготовка осуществлялась как деятельность исследовательская, направленная на поиск оптимальных путей решения задач урока. Главным результатом такой работы было не синтезирование разнородных знаний, создание их некоего конгломерата, а систематизация, обеспечивающая целостное видение педагогической действительности и эффективное ее преобразование в соответствии с поставленными задачами и конкретными условиями их решения.

Решение проблемы межпредметных связей ОБЖ с другими общеобразовательными предметами позволило нам сформировать универсальные учебные действия, результатом которых явилось: а) умение обобщать и сравнивать последствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинноследственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности и здоровье человека; б) умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности и сохранению здоровья, формированию безопасного и здорового образа жизни в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях [69; 89; 90].

Для повышения эффективности воспитания и обучения в области безопасного и здорового образа жизни школьников в рамках специального предмета мы глубоко в соответствии с общеизвестными представлениями о процессе социально-педагогической, психофизиологической адаптации и дезадаптации реализовывали интегрированные знания в области психологии, физиологии, медицины, социологии, физической культуры, культуры здоровья с позиций системно-деятельностного, онтогенетического и компетентностного подхода с учетом роли социальных, психолого-физиологических и педагогических факторов, препятствующих либо способствующих формированию индивидуальных приспособительных реакций организма.

В качестве показателей оценки результативности формирования безопасного и здорового образа жизни в процессе интегративной формы урочной деятельности явились следующие когнитивные характеристики:

- учащиеся называли принципы и функции здоровьесбережения, имели представления о роли, функции и задачах сохранения здоровья и обеспечения безопасности в современном обществе;

- знали виды, методы, приемы формирования здорового и безопасного образа жизни;

- обозначали основные аспекты компетенций по формированию здорового и безопасного образа жизни;

- овладевали основными видами и процедурами контроля (самоконтроль, взаимоконтроль) за процессом формирования здорового и безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

- подростки умели анализировать факторы, влияющие на формирование здорового и безопасного образа жизни, и оценивали их влияние на представления об адаптивно-развивающей образовательной среде, позволяющей сохранять и укреплять здоровье и обеспечивать личностную безопасность.

100 Представленные в настоящем параграфе нашего исследования материалы позволили прийти к выводу, что формирование безопасного и здорового образа жизни школьников в динамике урочной деятельности – это педагогический процесс интеграции предмета по основам безопасности жизнедеятельности с предметами естественно-научного и гуманитарного циклов, направленный на максимальное расширение когнитивной функции обучающихся и создающий условия для последующей реализации полученных знаний в деятельностной сфере в различных формах внеурочной деятельности.

2.2. Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников во внеурочной деятельности Результативность процесса формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества может быть существенно повышена при опоре на практические средства и методы, способствующие приобретению умений и навыков, универсальных учебных действий (УУД), уровень которых, в свою очередь, определяется, с одной стороны, характером используемых педагогических технологий, а с другой, – регуляторноповеденческим потенциалом школьника.

С введением ФГОС общего образования второго поколения значительно усиливается воспитательная составляющая деятельности школы. В ее задачи входило привлечение ребят в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Это, в свою очередь, означало возрастание роли внеурочной работы, в рамках которой создавались дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого [150].

Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, представленная социально-значимыми акциями, беседами и встречами, культурнопросветительскими мероприятиями, различными формами содержательного досуга (праздниками, смотрами, фестивалями и т.п.) [45, с. 15].

Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые могли быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.

Во внеурочной работе имелась возможность более полно учитывать запросы школьников в знаниях и опыте безопасного и здорового образа жизни;

педагог не был стеснен учебными программами, содержанием учебников; имело место наличие возможности оперативного изменения содержания и средств воспитания с учетом изменений факторов риска и культуры безопасности и здорового образа жизни, для чего важно:

• развивать познавательную активность и творческие способности;

• использовать разнообразные виды деятельности: игровую, творческую, поисковую, досуговую, познавательную, трудовую, спортивнооздоровительную и др.

Внеурочное занятие, построенное с учетом принципов безопасного поведения и ценностей здоровья, решало важные задачи, такие как:

• создать психологически комфортную среду;

• развить самостоятельность мышления;

• сформировать коммуникативную и предметную компетентность.

Обучающиеся во внеклассной работе и в системе дополнительного образования осуществляли личностные универсальные учебные действия (УУД), необходимые для формирования безопасного и здорового образа жизни, включая:

• самоопределение: внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и самооценка;

• смыслообразование: мотивация (учебная, социальная), границы собственного знания и «незнания»;

• морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков.

Особую значимость внеурочная деятельность имела для формирования устойчивой мотивации на ведение безопасного и здорового образа жизни, поскольку базовыми компонентами любой учебной деятельности, включая урочную, внеклассную, дополнительного образования, явились познавательные и поведенческие мотивы ее выполнения.

Мы исходили из того, что деятельность побуждается не одним, а несколькими мотивами. Общий уровень мотивации зависит от:

- количества мотивов, которые побуждают к деятельности;

- актуализации ситуативных факторов;

- побуждающей силы каждого из этих мотивов.

Опираясь на указанную закономерность, учитель, стремясь усилить мотивацию безопасного поведения и ЗОЖ своих учеников, выполнял три условия в процессе внеурочной деятельности:

• задействовал (актуализировать) как можно большее число мотивов;

• увеличил побуждающую силу каждого из этих мотивов;

• актуализировал ситуативные мотивационные факторы.

Наиболее актуальной задачей современного образования, наряду с обеспечением его высокого качества, явилось формирование самостоятельности, способствующей социальному самоопределению, саморазвитию и успешной социализации в обществе. Необходимо было помочь подростку, с помощью различных форм деятельности, самому стать для себя источником поддержки и мотивации [106, с. 79].

В рамках второго этапа формирующего эксперимента – социальнооздоровительного, – мы реализовали различные организационные модели внеурочной деятельности, включая внутришкольную систему и систему дополнительного образования.

–  –  –

Таблица 6. – Тематика разработанных и реализуемых здоровьесберегающих программ и подпрограмм Наименование программ и подпрограмм Сроки выполнения «Образование и здоровье» 2012-2014 «Формирование устойчивой потребности в физической 2010-2014 культуре обучающихся и педагогов в условиях школы»

(подпрограмма) Программа по адаптации учащихся 5-х классов «Наш 2011-1014 комфортный 5 класс»

Программа для подростков «Я – подросток» 2010-2014 Программа тренинговых занятий для старшеклассников 20112014 «Формула успеха» (психологическая подготовка к итоговой аттестации) Программа «Эмоциональная устойчивость педагога» 2009-2014 (профилактические занятия с педагогами) Особенностью образовательной организации «Старопестерёвская средняя общеобразовательная школа» (ОО) мы видели в реализации модульного режима работы с 2008-2009 учебного года: чередование учебного и каникулярного времени с периодичностью 5 недель/6 дней. Использование модульного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса позволило нам существенно сократить уровень инфекционных заболеваний среди школьников, снизить общую заболеваемость и в течение пяти лет не объявлять карантин в период массовых заболеваний.

Важным моментом здоровьесберегающей деятельности в этой образовательной организации явилась реализация системы физкультурнооздоровительной работы как внутришкольной (спортивные секции волейбола, баскетбола, хоккея), так и через социальное партнерство с СДК «Горняк» (танцы, секция вольной борьбы, настольный теннис, гиревой спорт). О результативности данной работы свидетельствовал тот факт, что отмечались значительные позитивные сдвиги в отношении к ценностям здоровья, о чём свидетельствовала динамика качественного изменения состава физкультурных групп

– в 2013-2014 г.г. в 3 раза возросло число подростков, занимающихся общей физической подготовкой и не регистрировались школьники, занимающиеся во вспомогательной группе или освобожденные от физкультуры.

Классные, внеклассные и внеурочные формы работы по формированию безопасного и здорового образа жизни школьников МБОУ ООШ № 19 г.

Ленинска-Кузнецкого, в которой обучаются 528 учащихся в 29 классах, осуществлялись нами по следующим направлениям: экологическое, социальноправовое, предпрофильное, спортивно-оздоровительное.

Деятельностный подход в экологическом воспитании позволил обучающимся быть не только активными участниками большого спектра мероприятий, но и развить у них экологическое мышление, формировать здоровый и безопасный образ жизни.

Учитель ОБЖ формировал первичные знания у школьников о понятиях «здоровье» и «здоровый образ жизни», культуру безопасного поведения по отношению к себе и окружающему миру, в совместной деятельности реализует умения и навыки по основам медицинских знаний. Мероприятия, проводимые преподавателем-организатором ОБЖ по гражданской обороне и пожарной безопасности, способствовали в чрезвычайных ситуациях, которые в жизни возникают в любой момент, формированию у школьников практических навыков поведения.

Еще одной особенностью данной образовательной организации явилась интеграция знаний по ОБЖ с туристической деятельностью, которая осуществлялась совместно педагогами школы, родителями и учащимися. Знания, полученные на уроках ОБЖ, помогали обучающимся применять их на практике в туристических походах: по Кузбассу, Алтайскому краю; к озеру Байкал и др., включая:

• разжигание костра;

• очистка и обеззараживание воды;

• оказание первой медицинской помощи;

• правила безопасного поведения на воде;

• установка палаток;

• бережное отношение к окружающей среде;

• правила безопасного поведения при чрезвычайных ситуациях (ЧС).

Основными формами внеурочной работы с подростками по формированию у них безопасного и здорового образа жизни явились: учебнотренировочные занятия по различным видам спорта, традиционные физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия, участие в соревнованиях и мероприятиях, обеспечиваемые в рамках реализации городской межведомственной программы «Дети России Образованы и Здоровы – «ДРОЗД».

Благодаря этой программе в настоящее время в школе работают секции:

волейбол, баскетбол, ритмическая гимнастика, легкая атлетика, ЛФК, шахматы.

В них занимаются 74% учащихся, а 43% школьников специализировались в структуре дополнительного образования школы.

В рамках программы «ДРОЗД» строилась совместная работа психологов школы и спортивной школы № 2, которая оказывала помощь обучающимся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, помогала решать проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями и родителями, что позволяло более качественно и комплексно решать проблемы психологической помощи подросткам.

Учителем физической культуры ежегодно проводился мониторинг физической подготовленности, для чего использовались тесты, входящие в систему общероссийского мониторинга (рис. 4).

В ходе проведения мониторинга обучающиеся были разделены на три группы:

• подростки с показателями высокого уровня физической подготовленности;

• подростки с показателями среднего уровня физической подготовленности;

• подростки с показателями низкого уровня физической подготовленности.

Как видно из рисунка, за четыре учебных года число подростков с низким уровнем физической подготовленности уменьшилось почти в 4 раза и в 1,5 соответственно возросло количество подростков со средним и высоким уровнем физической подготовленности.

–  –  –

0% 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 3013-2014 2014-2015 Рисунок 4. – Уровни физической подготовленности подростков по годам обучения Таким образом, комплексная программа «ДРОЗД» позволила формировать достаточно высокий уровень безопасного и здорового образа жизни школьников, поскольку оказывала в целом системное позитивное воздействие на мотивационно-поведенческие, эмоционально-волевые, деятельностные, адаптивные характеристики; улучшала межличностные отношения среди участников воспитательно-образовательного процесса, т.е. формировала адаптивно-развивающую и безопасную образовательную среду за счет соответствующего структурно-функционального механизма, реализующегося образовательной организацией.

В результате проведенных исследований мы выявили, что большие возможности для организации внеурочной деятельности представляет интеграция системы основного и дополнительного образования, включающая центры психолого-медико-социального сопровождения (ЦПМСС), СДЮШОРы, Дома творчества, юных натуралистов и т.д.

Большое внимание мы уделяли в рамках ЦПМСС в г. ЛенинскеКузнецком Кемеровской области проблеме психоэмоционального состояния, стрессоустойчивости и связанной с этими параметрами психологической безопасности школьников подросткового возраста.

Одним из результатов такой совместной деятельности ЦПМСС и МБОУ ООШ № 19 (являющейся базой нашей экспериментальной работы) г. Ленинска-Кузнецкого, стала реализация на базе школы коррекционно-развивающей программы для старших подростков «Противостояние», разработанной нами совместно со специалистами «Центра» [158].

Основными положениями реализации программы явились:

индивидуально-дифференцированный подход – обозначал, что воздействия специалистов осуществлялись с учетом возрастных и индивидуальных особенностей целевой группы, социальной ситуации развития и общего актуального состояния здоровья школьника;

позитивный подход – предполагал приоритет неспецифической профилактики, смещение акцента с борьбы с негативными последствиями на развитие личностных ресурсов и формирование здорового социально-продуктивного поведения.

Программа «Противостояние» рассчитана на 32 часа по 1 часу в неделю, ориентирована на подростков 13-15 лет.

Комплексная профилактическая программа «Противостояние» содержит 2 раздела:

I раздел. Личностные особенности подростков.

II раздел. Противостояние в ситуациях соблазна.

Изучение содержания раздела «Личностные особенности подростков» позволило углубить и расширить представления обучающихся о психофизиологических особенностях подросткового возраста, сформировать знания по таким психологическим показателям, как эмоции и чувства, мотив и воля, саморегуляция и самоконтроль, а также дать навыки коммуникативного общения и основных стратегий поведения в конфликтной ситуации.

Содержание второго раздела «Противостояние в ситуациях соблазна»

формировало представление о пагубном влиянии психоактивных веществ на организм человека, способствовало укреплению негативного отношения к употреблению психоактивными веществами, ценностного отношения к ЗОЖ и конструктивного позитивного поведения в социуме.

Оценка результативности коррекционно-развивающих занятий по программе «Противостояние» свидетельствовало, что у старших подростков были сформированы навыки, необходимые для самостоятельной жизни – умение активно слушать, обсуждать возникающие проблемы, принимать решения, проводить исследования, анализировать, разрешать конфликты; повышался уровень взаимопонимания подростков, улучшалась качественная характеристика способов общения педагога с подростками, увеличивалось количество положительных оценок личности подростков; требования и приказы, предъявляемые к ним, замещались советами и просьбами [67].

В результате реализации программы «Противостояние» в течение трех лет:

• снизилась численность подростков «группы риска» на 8,9%;

• повысилась личностно-мотивационная устойчивость противостояния к употреблению психоактивными веществами у подростков на 11,6%;

• увеличилось число подростков, овладевших знаниями о здоровье, здоровом образе жизни и пагубном влиянии психоактивных веществ на 25,4%.

Существенную роль для повышения стрессоустойчивости, умственной и физической работоспособности, а значит формирования безопасного и здорового образа жизни, играло физкультурное воспитание и образование [68; 151], реализуемое не только в рамках урочной и внеурочной деятельности в школе, но и в учреждениях дополнительного образования соответствующего профиля.

Особое значение для подготовки жизнеспособного и социально активного молодого поколения имело освоение подростками мобилизационных ценностей физической культуры. К их числу мы отнесли воспитываемую физкультурными и спортивными занятиями способность к рациональной организации своего бюджета времени, внутреннюю дисциплину, собранность, быстроту оценки ситуации и принятия решения, настойчивость в достижении поставленной цели, умение спокойно пережить неудачу и даже поражение.

Мы использовали несколько направленностей физического воспитания школьников: оздоровительной, образовательное и спортивноориентированное. В условиях школы № 19 г. Ленинска-Кузнецкого мы проверили, что последнее направление оказалось наиболее эффективным вследствие комплексного решения образовательных и оздоровительных задач, и задач, связанных с социализацией личности подростка.

Как любой педагогический процесс физическое воспитание соревновательной направленности позволяло решать многочисленные воспитательные задачи.

Быть лучшим, первым, сильным – это естественная потребность любого человека и поэтому детьми школьного возраста такая цель спортивноориентированного физического воспитания воспринималось легко и просто в силу своей естественности. Соревновательная деятельность позволяла формировать и морально-нравственные ценности – это и уважительное отношение к соперникам и судьям, а также уважительное отношение к поддержке зрителей.

В свою очередь, командные соревнования содействовали развитию важнейшего качества современной личности – умению работать в команде и для команды.

Нельзя было оставить без внимания и такой аспект современной жизни, как отношение к победе и, особенно к поражению, поскольку именно соревновательная деятельность рассматривает поражение как ступень к победе (достижению цели). Победа в соревновании, принося массу положительных эмоций, приносила и желание победить еще раз, другими словами, – это мощный стимул дальнейшего совершенствования.

Одной из основных задач модернизации системы физического воспитания и спортивной тренировки школьников являлось внедрение в учебнотренировочный процесс педагогических технологий с учетом индивидуальных особенностей занимающихся.

В теории и методике физического воспитания проблема организации дифференцированного подхода была нами признана актуальной. Многие аспекты этой проблемы научно разработаны, благодаря чему стали очевидными признаки, лежащие в его основе: состояние здоровья и уровень физического развития, уровень физической подготовленности, степень биологической зрелости, свойства нервной системы и темперамента. В спортивной практике дифференцированный подход основывался только на интуиции, педагогическом опыте тренера и ограничивается единовременным эпизодическим воздействием на учеников, не представляя собой целостной системы работы с различными группами учащихся [22; 23; 83].

Общеизвестно, что для индивидуализации степени воздействия физической нагрузки на обучающихся общеобразовательных школ было возможно использование как вариативной части базисного учебного плана, так и программ внеурочной деятельности, реализуемых в учреждениях общего и дополнительного образования, и следовало учитывать характер формирования приспособительных реакций учащихся при различных режимах двигательной активности [63; 65; 146].

В учебно-тренировочном процессе мы учитывали анатомофизиологические особенности растущего организма подростка, возрастные особенности развития двигательных качеств, его регуляторно-поведенческий потенциал, с учетом которых должны быть обоснованно дифференцированы по индивидуальным и типологическим критериям нормативы их физической подготовленности [40; 41; 42].



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:

«Вафула Арнольд Мамати РАЗРАБОТКА ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ВЫРАЩИВАНИЯ ПАПАЙИ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ПОСАДОЧНОГО МАТЕРИАЛА И ЭКСТРАКТОВ С БИОПЕСТИЦИДНЫМИ СВОЙСТВАМИ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ЕЕ ОТ ВРЕДНЫХ ОРГАНИЗМОВ Специальности: 06.01.07 – защита растений 06.01.01 – общее земледелие и растениеводство Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных...»

«Мухаммед Тауфик Ахмед Каид ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕНОТИПОВ С ХОРОШИМ КАЧЕСТВОМ КЛЕЙКОВИНЫ, ОТОБРАННЫХ ИЗ ГИБРИДНЫХ ПОПУЛЯЦИЙ АЛЛОЦИТОПЛАЗМАТИЧЕСКОЙ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ МЯГКОЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДНК-МАРКЕРОВ Специальность 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Научный...»

«Сухарьков Андрей Юрьевич РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ОЦЕНКИ ОРАЛЬНОЙ АНТИРАБИЧЕСКОЙ ВАКЦИНАЦИИ ЖИВОТНЫХ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: кандидат ветеринарных наук, Метлин Артем Евгеньевич Владимир 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя бешенства 2.2 Эпизоотологические...»

«Куяров Артём Александрович РОЛЬ НОРМАЛЬНОЙ МИКРОФЛОРЫ И ЛИЗОЦИМА В ВЫБОРЕ ПРОБИОТИЧЕСКИХ ШТАММОВ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СЕВЕРА 03.02.03 – микробиология 03.01.06 – биотехнология (в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание учёной степени кандидата...»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»

«Петренко Дмитрий Владимирович Влияние производства фосфорных удобрений на содержание стронция в ландшафтах Специальность 03.02.08 экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Белюченко Иван Степанович Москва – 2014 г. Содержание Введение Глава 1.Состояние изученности вопроса и цель работы 1.1 Экологическая...»

«Ядрихинская Варвара Константиновна ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ОСТРЫХ КИШЕЧНЫХ ИНФЕКЦИЙ В Г. ЯКУТСКЕ И РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ) 03.02.08 – экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель кандидат биологических наук, доцент М.В. Щелчкова Якутск 2015...»

«АБДУЛЛАЕВ Ренат Абдуллаевич ГЕНЕТИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ МЕСТНЫХ ФОРМ ЯЧМЕНЯ ИЗ ДАГЕСТАНА ПО АДАПТИВНО ВАЖНЫМ ПРИЗНАКАМ Шифр и наименование специальности 03.02.07 – генетика 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата...»

«Доронин Максим Игоревич ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ВИРУСА ИНФЕКЦИОННОГО НЕКРОЗА ГЕМОПОЭТИЧЕСКОЙ ТКАНИ ЛОСОСЕВЫХ РЫБ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, Мудрак Наталья Станиславовна Владимир 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя инфекционного...»

«СЕРГЕЕВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА ПРИМЕНЕНИЕ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ЗАКВАСОК ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ МЯСНОГО СЫРЬЯ И УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЛУЧАЕМОЙ ПРОДУКЦИИ Специальность 03.01.06 – биотехнология ( в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Доктор биологических наук, профессор Кадималиев Д.А. САРАНСК 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.....»

«Моторыкина Татьяна Николаевна ЛАПЧАТКИ (РОД POTENTILLA L., ROSACEAE) ФЛОРЫ ПРИАМУРЬЯ И ПРИМОРЬЯ 03.02.01 – Ботаника Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, старший научный сотрудник Н.С. Пробатова Хабаровск Содержание Введение... Глава 1. Природные...»

«БРИТАНОВ Николай Григорьевич ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕПРОФИЛИРОВАНИЯ ИЛИ ЛИКВИДАЦИИ ОБЪЕКТОВ ПО ХРАНЕНИЮ И УНИЧТОЖЕНИЮ ХИМИЧЕСКОГО ОРУЖИЯ 14.02.01 Гигиена Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор...»

«КОЖАРСКАЯ ГАЛИНА ВАСИЛЬЕВНА КЛИНИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ МАРКЕРОВ КОСТНОГО МЕТАБОЛИЗМА У БОЛЬНЫХ РАКОМ МОЛОЧНОЙ ЖЕЛЕЗЫ 14.01.12 онкология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научные руководители: доктор биологических наук, Любимова Н.В. доктор медицинских наук, Портной С.М. Москва, 2015 г....»

«Палаткин Илья Владимирович Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные руководители: доктор биологических наук, профессор,...»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»

«СЕТДЕКОВ РИНАТ АБДУЛХАКОВИЧ РАЗРАБОТКА НОВЫХ СРЕДСТВ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ ЭШЕРИХИОЗОВ ТЕЛЯТ И ПОРОСЯТ 06.02.02 – ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология Диссертация на соискание ученой степени доктора ветеринарных наук Научный консультант: доктор ветеринарных наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ и РТ Юсупов...»

«Хохлова Светлана Викторовна ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ЛЕЧЕНИЯ БОЛЬНЫХ РАКОМ ЯИЧНИКОВ 14.01.12-онкология ДИССЕРТАЦИЯ На соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: Доктор медицинских наук, профессор Горбунова В.А Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Обзор литературы 1.1. Общая характеристика рака яичников 1.1.1. Молекулярно-биологические и...»

«Цховребова Альбина Ирадионовна ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ БЕСХВОСТЫХ АМФИБИЙ СЕВЕРНЫХ СКЛОНОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО КАВКАЗА Специальность 03.02.14 – биологические ресурсы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор биологических наук профессор Калабеков Артур Лазаревич Владикавказ 2015 Содержание Ведение..3 Глава I. Обзор литературных данных. 1.1....»

«Степина Елена Владимировна ЭКОЛОГО-ФЛОРИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТЕПНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ЮГО-ЗАПАДНЫХ РАЙОНОВ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Цвиркун Ольга Валентиновна ЭПИДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КОРИ В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ВАКЦИНОПРОФИЛАКТИКИ. 14.02.02 – эпидемиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии СССР профессор, доктор медицинских наук Ющенко Галина Васильевна Москва – 20 Содержание...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.