WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества ...»

-- [ Страница 3 ] --

При этом, по нашему мнению, базовое содержание предмета ОБЖ должно быть разложено по модулям, что дает возможность на основе интегративного подхода привлечь к изучению различных модулей специалистов в области психологии, физиологии, безопасности жизнедеятельности, социальной педагогики, физической культуры и др.

Обобщая материалы, представленные в настоящем параграфе, мы пришли к выводу, что к факторам, препятствующим формированию безопасного и здорового образа жизни школьников относятся:

- недостаточный уровень профессиональной компетенции педагогических работников; низкий уровень научно-методической, материальнотехнической и информационной обеспеченности процесса безопасного и здоровьесберегающего поведения подростков; неудовлетворительное содержание образовательных программ по реализации проблемы здоровьесбережения; недостаточное включение в систему образовательных учреждений управленческих структур и механизмов (группа методологических и организационнопедагогических факторов);

- академическая неуспеваемость; отсутствие устойчивого интереса к безопасному и здоровому образу жизни; отсутствие успеха в социальнозначимой деятельности; несформированность личных жизненных планов;

школьная дезадаптация (группа социально-педагогических факторов);

- низкий уровень стрессоустойчивости подростков; отсутствие активной стратегии совладающего поведения учителя и учащихся в стрессовых ситуациях; несформированность мотиваций подростков на безопасное поведение, сохранение и укрепление здоровья (группа психологических факторов);

- низкий уровень функционального резерва организма и отсутствие сбалансированности в системе регуляции физиологических функций (группа медико-физиологических факторов).

К факторам, способствующим формированию безопасного и здорового образа жизни школьников, следует отнести:

- достаточный уровень профессиональной компетентности педагогов;

удовлетворительное использование содержания образовательных программ;

высокий уровень научно-методического информационного и материальнотехнического обеспечения безопасного и здоровьесберегающего поведения (группа методологических и организационно-педагогических факторов);

- успешная социально-психологическая адаптация школьников в образовательной среде; академическая успеваемость и устойчивый интерес к безопасному и здоровьесберегающему поведению учащихся (группа социальнопедагогических факторов);

- устойчивость подростков к социально-значимой деятельности; сформированность мотивации учащихся к безопасному поведению, сохранению и укреплению здоровья; формирование активной разрешающей стратегии совладающего поведения в стрессовых ситуациях (группа психологических факторов);

- высокий уровень функционального резерва организма, его сбалансированный регуляторно-поведенческий потенциал медикогруппа физиологических факторов).

Совокупность данных факторов позволяет выделить основные компоненты формирования безопасного и здорового образа жизни (когнитивный, деятельностный, психологический) и обозначить показатели и индикаторы, характеризующие уровень сформированности безопасного и здоровьесберегающего поведения учащихся (высокий, средний, низкий).

При разработке теоретического положения о роли факторов, препятствующих и способствующих процессу формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества, мы исходили из представлений ряда исследователей [54; 66; 67] об адаптивноразвивающей и безопасной образовательной среде как «совокупности организационно-педагогических и социально-гигиенических условий, психологофизиологических факторов, способствующих реализации адаптационных возможностей индивида, сохранению, укреплению психического и физического здоровья обучающихся, социализации и самоактуализации личности, созданию межличностных отношений, свободных от насилия физического и психического, давления на всех субъектов воспитательно-образовательного процесса».

По нашему мнению, с помощью формирования адаптивной развивающей и безопасной образовательной среды возможно:

а) осуществлять личностное развитие обучающихся в отношении формирования их духовно-нравственной сферы, повышении чувства общероссийского патриотизма, уровня межкультурной толерантности, а также в отношении их познавательной, потребностно-мотивационной, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой сфер, что позволяет добиться более адекватного перераспределения ценностных ориентаций, возрастания роли познавательных мотивов и мотивов личностного развития, повышения навыков волевой саморегуляции и т.д.;

б) обеспечить более высокий уровень психологической безопасности и физической подготовленности для всех основных субъектов образовательного процесса (обучающихся, тренеров и педагогов, родителей).

Представленный в настоящем параграфе анализ литературы и результатов собственного исследования способствовал разработке педагогической модели формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества, изложенной нами в параграфе 1.3.

1.3. Педагогическая модель формирования безопасного и здорового образа жизни школьников 58 Моделирование является важным средством педагогических исследований, так как предполагает построение системы, которая адекватно отображает предмет исследования и функционирует аналогично исследуемому процессу [53, с. 107].

Технология педагогического моделирования имеет свою логику, в соответствии с которой действия производятся в определенной последовательности: компонентный анализ объекта проектирования, анализ информационного обеспечения, выбор системообразующего компонента, определение пространственно-временных основ, материально-технических, педагогических и других условий [92].

Разрабатывая педагогическую модель формирования безопасного и здорового образа жизни школьников с позиций системно-деятельностного, онтогенетического и компетентностного подхода, мы исходили из концепции здорового образа жизни (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Э. М. Казин, В. П. Казначеев), концепции непрерывного образования (Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова).

Внедрение ФГОС потребовало массового перехода школ к широкому и ответственному применению в образовательном процессе технологий формирования культуры здоровья, важной составляющей которой является нацеленность человека на гармоничное развитие личности, включая:

- пробуждение в обучающихся желания заботиться о своей безопасности и здоровье;

- формирование установки на использование здорового питания;

- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом возрастных, психологических и иных особенностей, развития потребности в занятиях физкультурой и спортом.

Мы разработали в процессе нашего исследования педагогическую модель формирования безопасного и здорового образа жизни школьников (рис. 1).

Цель: создание педагогических условий формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества

Задачи:

1. Сформировать мотивационную когнитивную и деятельностную основу безопасного и здорового образа жизни учащихся;

2. Способствовать формированию психофизической устойчивости к стрессорным воздействиям;

3. Разработать и апробировать модуль целевой программы по формированию безопасного и здорового образа жизни в урочной и внеурочной деятельности.

Принципы: триединого представления о здоровье и безопасности,, индивидуализации, преемственности, взаимодополнения, системности, комплексности, междисциплинарного подхода, субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися (на содержательном и процессуальном уровнях), гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих, развивающих и оздоровительных педагогических воздействий, соответствия содержания организации обучения возрастным и типологическим особенностям учащихся, комплексности, приоритета позитивных воздействий на основе интегрированного и дифференцированного обучения.

Функции: обучающая, развивающая, воспитательная, безопасная и здоровьесберегающая Компоненты формирования БиЗОЖ: когнитивный, деятельностный, психологический

Этапы исследования:

Констатирующий;

Формирующий: организационно-педагогический, социально-оздоровительный, корректирующий

–  –  –

Интегративное обучение:

интеграция содержания ОБЖ и физической культуры с другими образовательными предметами естественно-научного и гуманитарного цикла для формирования системы знаний, умений и навыков по безопасному и здоровому образу жизни.

Дифференцированное обучение:

ориентация на более глубокое проникновение в мотивационную сферу личности школьника с целью активизации его внутреннего психосоматического потенциала в процессе урочной и внеурочной деятельности с учетом регуляторно-поведенческих особенностей индивида.

–  –  –

Создание педагогических условий для решения обучающих, воспитательных, развивающих и социально-оздоровительных задач в урочной и внеурочной образовательной деятельности, позволяющих существенно повысить уровень мотивационной, когнитивной и деятельностной функции школьников, актуализировать их ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья и безопасности индивида на основе межпредметной интеграции и коррекции педагогического процесса, осуществляемой с учетом возрастных и регуляторно-поведенческих возможностей организма, факторов, укрепляющих и препятствующих формированию безопасного и здорового образа жизни.

Мониторинг Комплексная социально-педагогическая, психолого-физиологическая оценка результативности формирования безопасного и здорового образа жизни школьников с различными типологическими особенностями механизмов вегетативной регуляции жизни школьников с различными возрастными и типологическими особенностями механизмов вегетативной регуляции.

Критерии и показатели сформированности: когнитивный, мотивационно-поведенческий, эмоционально-волевой, адаптивно-ресурсный, деятельностный, рефлексивный

–  –  –

Результаты

Разработка и внедрение модуля целевой программы по формированию безопасного и здорового образа жизни школьников, позволяющей:

• сформировать устойчивую мотивацию индивида к БиЗОЖ;

• сформировать социально-психологическую безопасность личности в условиях стрессовых воздействий;

• оптимизировать физическую подготовленность школьников;

• улучшить качество образования по ОБЖ и другим предметам, включая:

- приобретение общетеоретических и специальных знаний по безопасному и здоровому образу жизни;

- формирование уважительного отношения к ценностям и безопасности здорового образа жизни;

- формирование умений по оказанию помощи в стрессовых ситуациях Рисунок 1. – Педагогическая модель формирования безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества Новизна представленной педагогической модели заключается в том, что все ее структурные компоненты и их функции определены в соотношении со структурой процесса формирования безопасного и здорового образа жизни школьников, которая, по нашему определению, состоит из когнитивного, деятельностного и психологического компонентов.

Теоретико-методологический аспект отражает цели, задачи, принципы, критерии, показатели, компоненты, содержательные характеристики деятельности по формированию безопасного и здорового образа жизни школьников.

Целью педагогической модели, предложенной нами, является расширение у школьников и педагогов знаний о здоровье и безопасности учащихся, способах их сохранения (теоретический компонент), развитие умений и навыков безопасного и здорового образа жизни (практический компонент), формирование мотивации безопасного и здорового образа жизни, ценностных установок на здоровье и безопасность (психологический компонент) через совокупность урочной и внеурочной деятельности на основе интегративного и дифференцированного обучения.

Для достижения данной цели были сформулированы следующие задачи:

- сформировать мотивационную, когнитивную и деятельностную основу безопасного и здорового образа жизни учащихся;

- способствовать формированию психофизической устойчивости к стрессорным воздействиям;

- разработать и апробировать целевую программу по формированию безопасного и здорового образа жизни школьников в урочной и внеурочной деятельности.

Социально-педагогическая деятельность по формированию безопасного и здорового образа жизни учащихся реализуется на базе следующих принципов:

- принцип триединого представления о здоровье и безопасности обусловливает необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, т.е. как к единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья. При его несоблюдении все внимание обращается на физическое здоровье с возложением ответственности за его сохранение на врача, физиолога, преподавателя физкультуры. При этом другие стороны здоровья как единого целого – душевное, духовнонравственное – остаются вне поля влияния;

- принцип непрерывности и преемственности определяет необходимость проводить работу по сохранению и укреплению здоровья и безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях. Причем обязателен учет того, что уже было сделано ранее в рамках организационных мероприятий и непосредственно в воспитательно-образовательной работе [129];

- принцип интегрального представления и здоровье и безопасности, обусловливающий необходимость подхода к категории здоровья и безопасности в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, т.е. как к единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья, безопасности жизнедеятельности;

- принцип индивидуализации и учета возрастных и типологических особенностей субъектов воспитательно-образовательного процесса, т.е. предполагающий знание особенностей развития ребенка, его здоровья и безопасности с учетом его индивидуальных психологических, физиологических особенностей и способностей, умение построить образовательный процесс с учетом этих знаний;

- принцип системности и комплексности, подразумевающий спланированную целенаправленную деятельность образовательных учреждений по всем основным направлениям безопасного и здорового образа жизни (психологопедагогическому, психофизиологическому, соматическому, социальному);

- принцип субъект-субъектного взаимоотношения с обучающимися реализуется на двух уровнях: содержательном и процессуальном. Первый определяется включением вопросов безопасности и здоровья в содержание учебных программ; второй – обеспечением здоровьесберегающего характера (результата) проведения процесса обучения. В решении главной задачи на обоих уровнях принципиально важны заинтересованность и ответственность школьников. Задача молодого человека состоит в обретении компетенций грамотной заботы о своем здоровье и безопасности, задача же преподавателя – максимальное содействие ему в этом стремлении. То же и на процессуальном уровне: не только педагоги обязаны обеспечивать условия для безопасности и здоровья в образовательном процессе, и сам учащийся должен помогать им в решении этой общей (и более важной лично для него!) задачи;

- принцип комплексности междисциплинарного подхода – основа эффективной работы по охране здоровья человека. Только тесное, согласованное взаимодействие субъектов образовательного процесса является условием достижения намеченных результатов здоровьесберегающих программ. Взаимопонимание между специалистами, занимающимися проблемами здоровья учащейся молодежи, должно быть таким, чтобы они составляли единую команду, понимая друг друга с полуслова, поэтому необходима их компетентность в смежных областях знаний. Хороший врач – не только медик, но и психолог, а детский врач – еще и педагог;

- общепедагогический принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих, развивающих и образовательных педагогических воздействий конкретизируется в практике здоровьесберегающей педагогики путем разведения понятий, программ, форм и методов: а) обучения здоровью и безопасности;

б) воспитания культуры здоровья и безопасности; в) сохранения здоровья и безопасности; г) укрепления здоровья и безопасности за счет увеличения психосоматических адаптационных возможностей [137].

Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями) – один из важнейших общепедагогических постулатов и одно из важнейших условий здоровьесберегающей педагогики. Неблагоприятное воздействие на здоровье и психическое развитие обучающихся оказывает преобладание запретов, порицаний, неодобрений и т.д., превалирующих как в профессиональной, так и в родительской педагогике. Привычка преподавателей (а дома родителей) фиксировать внимание молодого человека преимущественно на недостатках, ошибках, ограничениях и т.д. формирует психологически ущербную личность, с заниженной самооценкой, комплексом неполноценности, не способную ставить настоящих целей и добиваться их достижения, что является признаком нарушения здоровья и снижением уровня психологической устойчивости, психологического нездоровья [137].

Вышеизложенные принципы были использованы нами при разработке программы по формированию безопасного и здорового образа жизни школьников.

Организационно-педагогический аспект педагогической модели определяет структуру и функции каждого компонента в направлении непрерывности процесса формирования безопасного и здорового образа жизни школьников в урочной и внеурочной деятельности, прогнозируемые результаты деятельности.

Организационно-педагогический аспект содержит описание взаимосвязи таких компонентов модели, как содержательный компонент, который заключается в создании организационно-педагогических условий для решения обучающих, воспитательных, развивающих, социально-оздоровительных задач в урочной и внеурочной образовательной деятельности; формы деятельности (урочная, внеурочная деятельность, корректировка педагогического процесса) и методы (социально-педагогические, психологические, психофизиологические).

Сочетание этих видов деятельности должно позволить, по нашему мнению, существенно повысить уровень мотивационной, когнитивной и деятельностной функции школьников; актуализировать их ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья и безопасности индивида на основе межпредметной интеграции и коррекции педагогического процесса, осуществляемых с учетом возрастных и регуляторно-поведенческих возможностей организма, факторов, укрепляющих и препятствующих формированию безопасного и здорового образа жизни.

Особое место при формировании безопасного и здорового образа жизни школьников мы отвели образовательной области «Физическая культура», поскольку общеизвестно, что спортивная ориентация содержит значительный потенциал для личностного развития подростков: доказано, что занятия спортивной деятельностью в комплексе с отказом от психоактивных веществ влияют на повышение контроля негативных эмоций и снижение агрессии в подростковом возрасте [68].

Особое внимание мы обращали:

- на организацию физической активности учащихся, профилактику гиподинамии (учебные перегрузки школьников, интенсификация обучения, увлечение Интернетом и видеофильмами, компьютерными играми, недостаток возможностей для занятий физкультурой и спортом – главные причины малоподвижного образа жизни, распространения среди городских школьников гиподинамии, что приводит к задержке роста и развития, уменьшению адаптационных возможностей организма, общему ухудшению состояния здоровья; физическая активность учащихся в школе должна быть организована на основе взаимодополняющего сочетания двух направлений: занятий больших форм (уроков физкультуры и работы спортивных секций во внеурочное время) и занятий в малых группах (исходя из дифференцированного процесса обучения), вводимую в структуру учебного дня для поддержания высокого уровня работоспособности школьников в течение всего времени обучения;

- на охрану и укрепление психологического здоровья, психологической устойчивости учащихся: предупреждение школьных стрессов, распространение среди учащихся вредных привычек, зависимостей и т.п. (накопление стрессов (кумуляция), чтобы снизить показатели ухудшения психологического здоровья; снижение уровня нервно-психического благополучия, успеваемости;

ухудшение дисциплины; появление проблем личного плана, к числу которых относится использование такого средства преодоления стрессов, как употребление психоактивных веществ (ПАВ);

- на формирование культуры здоровья учащихся и компетентности педагогов в вопросах использования здоровьесберегающих и развивающих технологий (эти вопросы могут быть выделены в отдельную область – педагогику здоровья, решающую проблему повышения эрудиции учителей в вопросах интеграции педагогических, информационных и здоровьесберегающих технологий);

- на организацию сотрудничества с родителями учащихся по вопросам формирования безопасного и здорового образа жизни школьников.

Общие подходы, реализуемые в ходе констатирующего и формирующего этапов исследования, были направлены на использование интегративного подхода и дифференцированного обучения на основе реализации образовательных, воспитательных, развивающих и социальных функций.

Содержание интегративного подхода: интеграция содержания ОБЖ и физической культуры с другими предметами естественно-научного и гуманитарного цикла для формирования системы знаний, умений и навыков по безопасному и здоровому образу жизни.

Содержание дифференцированного обучения: ориентация на более глубокое проникновение в мотивационную сферу личности школьника с целью активизации его внутреннего психосоматического потенциала в процессе урочной и внеурочной деятельности с учетом регуляторно-поведенческих особенностей индивида.

С учетом уровня сформированности безопасного и здорового образа жизни школьников (высокий, средний, низкий) реализовывались образовательные, развивающие, воспитательные и социальные функции.

С целью контроля за процессом формирования безопасного и здорового образа жизни школьников мы проводили комплексный социальнопедагогический и психолого-физиологический мониторинг, предусматривающий оценку как психолого-педагогических, так и медико-физиологических параметров.

Психолого-педагогический мониторинг как особая организационная форма информационного сопровождения заключался в регулярном периодическом отслеживании определенных динамических параметров образовательной системы. Такими параметрами были условия образовательной среды и показатели развития субъектов воспитательно-образовательного процесса и обучающихся (физические, психофизиологические, компетентностные и др.).

В рамках мониторинга мы использовали выделенные нами критерии, характеризующие уровень сформированности процесса безопасного и здорового образа жизни школьников в соответствии с разработанной ранее классификацией.

При разработке критериев и показателей, позволяющих определить уровень сформированности безопасного и здорового образа жизни школьников (высокий, средний, низкий), мы исследовали ранее разработанные и апробированные в педагогической литературе критерии:

- когнитивный (идеи, мнения, знания) – сформированность системы знаний и представлений о социально-психологической, социально-педагогической безопасности, здоровье, здоровом образе жизни, сформированность негативного отношения к употреблению алкоголя, психоактивных веществ;

- эмоционально-волевой (чувства, ценности) – характер психоэмоционального самочувствия, степени стрессоустойчивости, психологического благополучия и эмоционального комфорта, удовлетворенности занятиями физической культурой и спортом, ведением безопасного и здорового образа жизни;

- мотивационно-поведенческий (мотивы, потребности, отношение и готовность осуществлять деятельность) – характер социально-психологической адаптации, сформированность навыков регуляции, поведения в стрессовых ситуациях, направленного на поддержание рационального режима дня, питания, двигательной активности, закаливания, отказа от вредных привычек, устойчивого интереса к безопасному и здоровому образу жизни;

- деятельностный (действия и деятельность) – успешность обучения по ОБЖ, сформированность полезных привычек, способов организации и практических навыков безопасного и здорового образа жизни, владение индивидуальными стратегиями когнитивного поведения, сформированность двигательных умений и навыков;

- адаптивно-ресурсный (функциональное состояние, уровень функционального резерва и стрессоустойчивости) – тип вегетативной регуляции, состояние физиологической адаптации, уровень функционального резерва аппарата кровообращения, уровень функционального состояния центральной нервной системы;

- рефлексивный, выражающийся в склонности к самоанализу, в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и личностных достижений, уровень собственного развития, наличие таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество и сотворчество, На рефлексивном уровне происходит регуляция личностных достижений, самоуправления, самопознания, осознания необходимости повышения уровня сформированности безопасного и здорового образа жизни школьника.

В ходе работы с критериальным аппаратом мы уточнили данные критерии, наполнив их новым содержанием и разработав к ним показатели, позволяющие определить уровень формирования безопасного и здорового образа жизни школьников, и выделили три уровня сформированности безопасного и здорового образа жизни школьников (табл. 3).

Таблица 3. – Уровни сформированности безопасного и здорового образа жизни школьников

–  –  –

У школьников с низким уровнем сформированности реализация педагогической модели направлена на глубокое усвоение обучающимися общих знаний о безопасности и здоровье, взаимосвязи безопасного и здорового образа жизни, формирование и развитие общефундаментальных знаний, навыков в сфере безопасного и здорового образа жизни, воспитание уважительного отношения к ценностям безопасности и здоровья.

У школьников со средним уровнем сформированности предполагалось обучение специальным знаниям, направленным на воспитание культуры безопасного и здорового образа жизни, приобщение обучающихся к непрерывному, научному, практическому, общекультурному поиску, оказанию помощи в различных стрессовых ситуациях, в поисках и обучении ценностям безопасности и здоровья.

Для учащихся с высоким уровнем сформированности предполагалось самообразование в различных формах внеурочной деятельности, развитие творческого отношения к сохранению и укреплению безопасности и здоровья.

В практике реализации воспитательно-образовательного процесса это означало расширение возможностей внедрения в мотивационную сферу учащихся за счет:

1) когнитивного компонента, предполагающего получение знаний по данной проблеме с помощью обеспечения интегрированных межпредметных связей (ОБЖ, физической культуры, дисциплин естественно-научного и гуманитарного цикла) в процессе урочной и внеурочной деятельности;

2) деятельностного компонента, позволяющего в урочном и внеурочном педагогическом процессе формировать умения и навыки безопасного и здорового образа жизни, направленные на повышение психологической устойчивости (безопасности), физической подготовленности, стрессоустойчивости к разным субэкстремальным и экстремальным воздействиям;

3) психологического компонента, предполагающего учитывать индивидуально-типологические особенности регуляторно-поведенческого (личностного) потенциала школьников, уровень их психосоциальной, физиологической адаптации и стрессоустойчивости, характер ценностных ориентаций, отношение к ЗОЖ, физической культуре в процессе внеурочной деятельности в условиях интеграции основного и дополнительного образования.

Совокупность данных подходов позволила конкретизировать структуру социально-педагогической деятельности по формированию безопасного и здорового образа жизни школьников, к которой мы отнесли: рациональную организацию учебного процесса в соответствии с санитарными нормами, физиологогигиеническими и психофизиологическими требованиями; оптимизацию двигательной активности обучающихся, включающую не только предусмотренные программой занятия физкультурой, но и внеурочные формы, включающие динамические перемены и активные паузы в режиме дня, а также спортивномассовую работу; организацию рационального питания обучающихся; систему работы по формированию психологической и физической безопасности, устойчивости к стрессу, ценности здоровья, безопасного и здорового образа жизни.

Конечным результатом реализации педагогической модели формирования безопасного и здорового образа жизни школьников является разработка и внедрение целевой программы, позволяющей:

- сформировать устойчивую мотивацию индивида к безопасному и здоровому образу жизни;

- повысить социально-психологическую безопасность личности в условиях стрессовых воздействий;

- оптимизировать физическую подготовленность учащихся;

- улучшить качество образования по ОБЖ и другим предметам гуманитарного и естественно научного цикла на основе интегративного подхода и дифференцированного обучения.

Комплексная программа, включающая интегративный, деятельностный и коррекционные модули, являлась необходимой составной частью создания адаптивно-развивающей и безопасной образовательной среды [54; 66; 69].

Разработанная нами педагогическая модель формирования безопасного и здорового образа жизни школьников предполагала возможность использования технологий, методов и средств в урочном и внеурочном процессе, направленных на активизацию когнитивной и деятельностной функций; актуализацию ценностных ориентаций, способствующих безопасносному поведению, сохранению и укреплению здоровья школьника на основе реализации обучающих, воспитательно-развивающих и социальных задач с учетом возрастных, регуляторно-поведенческих, адаптивных особенностей подростков, а также факторов, способствующих или препятствующих данному процессу.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

1. Совокупность направлений деятельности субъектов в сфере образовательной безопасности позволила выделить ключевые понятия: безопасность и ее видология; образовательная среда и механизмы обеспечения безопасности, здоровый образ жизни школьников, обеспечивающие безопасность среды образовательной организации, исключение основных групп угроз и опасностей, реально возникающих на территории города или района с учетом личностного, регуляторно-адаптивного потенциала всех субъектов воспитательнообразовательного процесса: школьников, их родителей и педагогов.

2. Взаимосвязь показателей безопасного и здорового образа жизни школьника обусловлена наличием психологических, физиологических и социальных качеств личности, которые способствуют выполнению его учебных, общественных и бытовых функций в оптимальных для безопасности и здоровья условиях и указывают на ориентированность личности в направлении формирования устойчивости к стрессорным воздействиям, сохранению и укреплению как индивидуального, так и общественного здоровья за счет поддержания рационального режима дня, питания, двигательной активности, закаливания, отказа от вредных привычек, социально-психологического благополучия.

3. Системообразующим основанием взаимосвязи безопасного и здорового образа жизни является безопасное и здоровьесберегающее поведение школьника, которое характеризуется наличием устойчивой мотивации на безопасность жизнедеятельности и ценности здоровья, физическую подготовленность; высоким уровнем приспособительных возможностей индивида, активности копинг-совладающего поведения в стрессовых ситуациях и стрессоустойчивости личности, формирующейся в воспитательнообразовательном процессе на основе расширения когнитивной и деятельностной функций.

4. К факторам, препятствующим формированию безопасного и здорового образа жизни школьников, относятся:

- недостаточный уровень профессиональной компетенции педагогических работников; низкий уровень научно-методической, материальнотехнической и информационной обеспеченности процесса безопасного и здоровьесберегающего поведения подростков; неудовлетворительное содержание образовательных программ по реализации проблемы здоровьесбережения; недостаточное включение в систему образовательных учреждений управленческих структур и механизмов (группа методологических и организационнопедагогических факторов);

- академическая неуспеваемость подростков; отсутствие у них устойчивого интереса к безопасному и здоровому образу жизни; отсутствие веры в успех в социально-значимой деятельности; несформированность личных жизненных планов; школьная дезадаптация (группа социально-педагогических факторов);

- низкий уровень стрессоустойчивости подростков; отсутствие активной стратегии совладающего поведения учителя и учащихся в стрессовых ситуациях; несформированность мотиваций подростков на безопасное поведение, сохранение и укрепление здоровья (группа психологических факторов);

- низкий уровень функционального резерва организма и отсутствие сбалансированности в системе регуляции физиологических функций (группа медико-физиологических факторов).

К факторам, способствующим формированию безопасного и здорового образа жизни школьников, относятся:

- достаточный уровень профессиональной компетентности педагогов;

удовлетворительное использование содержания образовательных программ;

высокий уровень научно-методического информационного и материальнотехнического обеспечения; низкий уровень безопасного и здоровьесберегающего поведения подростков (группа методологических и организационнопедагогических факторов);

- успешная социально-психологическая адаптация школьников в образовательной среде; академическая успеваемость и устойчивый интерес к безопасному и здоровьесберегающему поведению учащихся (группа социальнопедагогических факторов);

- устойчивость подростков к социально-значимой деятельности; сформированность мотивации учащихся к безопасному поведению, сохранению и укреплению здоровья; формирование активной разрешающей стратегии совладающего поведения в стрессовых ситуациях (группа психологических факторов);

- высокий уровень функционального резерва организма, его сбалансированный регуляторно-поведенческий потенциал медикогруппа физиологических факторов).

5. Совокупность препятствующих и способствующих факторов позволяет выделить основные компоненты формирования безопасного и здорового образа жизни (когнитивный, деятельностный, психологический), критерии, показатели и индикаторы, характеризующие уровень сформированности безопасного и здоровьесберегающего поведения учащихся (высокий, средний, низкий).

К критериям и показателям формирования безопасного и здорового образа жизни школьников относятся:

- мотивационно-поведенческий – характер социально-психологической адаптации, сформированность навыков регуляции, поведения в стрессовых ситуациях, направленного на поддержание рационального режима дня, питания, двигательной активности, закаливания, отказа от вредных привычек, устойчивого интереса к безопасному и здоровому образу жизни;

- когнитивный – сформированность системы знаний и представлений о социально-психологической, социально-педагогической безопасности, здоровье, здоровом образе жизни, сформированность негативного отношения к употреблению алкоголя, психоактивных веществ;

- деятельностный – успешность обучения по ОБЖ, сформированность полезных привычек, способов организации и практических навыков безопасного и здорового образа жизни, владение индивидуальными стратегиями когнитивного поведения, сформированность двигательных умений и навыков;

- адаптивно-ресурсный – тип вегетативной регуляции, состояние физиологической адаптации, уровень функционального резерва аппарата кровообращения, уровень функционального состояния центральной нервной системы;

- эмоционально-волевой – характер психоэмоционального самочувствия, степени стрессоустойчивости, психологического благополучия и эмоционального комфорта, удовлетворенности занятиями физической культурой и спортом, ведением безопасного и здорового образа жизни;

- рефлексивный – склонность к самоанализу, умение сознательно контролировать результаты своей деятельности и личностных достижений.

6. Курс ОБЖ в силу специфики своего содержания, индивидуальной направленности имеет реальные возможности формирования специальных знаний и навыков безопасного и здорового образа жизни на основе интегрированного подхода и дифференцированного обучения, позволяющего с учетом ряда физических и психологических качеств личности осуществлять и психофизическую подготовку школьников.

7. Наиболее значимыми образовательными технологиями по формированию безопасного и здорового образа жизни являются:

- организационно-педагогические, определяющие содержание учебного процесса, способствующего предотвращению переутомления, гиподинамии и других состояний;

- психолого-педагогические, связанные с работой учителя на уроке, а также с психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса;

- учебно-воспитательные, включающие программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, направленные на мотивацию к ведению здорового образа жизни, предупреждение вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками во внеурочное время.

8. Педагогическая модель формирования безопасного и здорового образа жизни школьников позволяет использовать технологии методы и средства в урочном и внеурочном процессе, направленные на активацию когнитивной и деятельностной функций, актуализацию ценностных ориентаций, способствующих безопасному поведению, сохранению и укреплению здоровья подростков на основе реализации обучающих, воспитательно-развивающих и социальных задач с учетом возрастных, регуляторно-поведенческих адаптивных особенностей учащихся, а также факторов, способствующих или препятствующих данному процессу.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

БЕЗОПАСНОГО И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Осуществление интегративного подхода к формированию безопасного и здорового образа жизни школьников в образовательном процессе Проблема интеграции содержания образования рассматривалась в педагогике еще во времена Я. А. Коменского, но систематическое исследование ее началось только во второй половине ХХ века. Г. Ф. Федорец рассматривает интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы.

И. Д. Зверев [52] за основополагающий признак интеграции принимает всю целостность системы обучения, а интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира.

Идеи интегративного межпредметного обучения сегодня особенно актуальны, поскольку способствуют успешной реализации новых образовательных задач, определенных государственными документами. Интеграция обучения предусматривает создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала, учебно-методическим обеспечением, новыми технологиями [3; 4].

Межпредметные связи, по мнению ряда исследователей:

- способствуют повышению теоретического и научного уровня обучения;

выявляют общее, особенное и единичное в изучении объектов;

- приносят в учебное познание методологический аппарат современной науки. Их осуществление способствует приобщению школьников к системному методу мышления;

- формируют научное мировоззрение учащихся, которое выступает в качестве методологического ориентира в познании и оценке явлений действительности;

- побуждают учителя к самообразованию, творчеству и взаимодействию с другими учителями-предметниками, что способствует повышению педагогического мастерства;

- выступают как потребность развивающего обучения современных школьников [39; 43; 74; 140; 159].

Поэтому мы применили гибкие формы взаимодействия участников педагогического процесса по реализации межпредметных связей: проводили межпредметные письменные работы, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии; осуществляли координацию деятельности учителей – установление многосторонних и разноплановых контактов между ними.

Мы считали наряду с другими авторами [3; 4; 86], что имеет смысл разрабатывать и апробировать систему интегрирования уроков, психологической и методической основой которых является установление связей между понятиями, являющимися сквозными, общими в ряде учебных предметов. Причем эти связи были установлены на уровне содержательной стороны урока и обеспечены необходимыми средствами обучения. Другими словами, можно взять любой урок с его установившейся структурой и логикой поведения, в содержательную сторону которого включена та группа понятий, которая относится к данному учебному предмету, но на интегрированный урок привлекаются знания, результаты анализа понятий с точки зрения других наук, других учебных предметов.

Одним из существенных интегративных приоритетов, сопровождающих содержание всех предметов общего образования, является приоритет жизнедеятельности, ее безопасность – глобальная, национальная, личная, которая была представлена обучающимся взаимосвязано, в комплексе.

Мы исходили из того, что дидактическая и методическая структура интеграционных процессов в обучении основам безопасности жизнедеятельности являлась системно не исследованной.

Программа и содержание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» создавали возможность реализации федеральных требований к образовательным учреждениям в части формирования безопасного и здорового образа жизни обучающихся (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 декабря 2010 г. № 2106 г. Москва «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся» [69], опубликовано: 16 февраля 2011 г. в «РГ» – Федеральный выпуск № 5408 вступил в силу: 27 февраля 2011 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 2 февраля 2011 г. регистрационный № 19676). Требования сформированы с учетом влияния на состояние здоровья обучающихся и включают восемь групп требований:

1) целостность системы формирования безопасного и здорового образа жизни обучающихся;

2) соответствие инфраструктуры образовательного учреждения условиям здоровьесбережения обучающихся;

3) рациональная организация образовательного процесса;

4) организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в образовательной организации;

5) организация системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса по вопросам безопасного и здорового образа жизни;

6) организация профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися;

7) комплексное сопровождение системы формирования культуры безопасного и здорового образа жизни обучающихся;

8) мониторинг сформированности культуры безопасного и здорового образа жизни обучающихся.

Мы проанализировали цели обучения, сформулированные в программах, учебниках и методических пособиях по курсу ОБЖ для 1-11-х классов.

Книга И. К. Топорова «Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 1-9 классы [145] явилась первой попыткой создания учебно-методического пособия, в котором отражены результаты теоретических исследований по вопросам подготовки учащихся к действиям в чрезвычайных ситуациях, а также опыт преподавания курса ОБЖ в школах и институтах повышения квалификации работников образования.

В данном пособии представлена лишь одна из возможных трактовок методики преподавания курса ОБЖ. Особенность этой трактовки состояло в том, что в ней выражено стремление автора к конкретизации школьной дидактики с возможно более полным учётом специфики основ безопасности жизнедеятельности человека как учебного предмета. Другая особенность заключалась в том, что автор, учитывая разнообразие рабочих программ и специфику учебного процесса в разных школах, не ставил перед собой задачу всестороннего поурочного анализа всех аспектов обучения и воспитания вопросам безопасного поведения дома, на улице, в природе. Задача состояла в том, чтобы облегчить учителю преподавание курса ОБЖ, сделать его труд эффективнее, преодолеть широко распространённое скептическое отношение, как в педагогических коллективах, так и среди школьников к курсу ОБЖ.

Показано с. что содержательные и организационнопедагогические условия создания безопасности образовательной среды в крупном культурном и промышленном городе (Санкт-Петербург) обеспечивались широким использованием:

– практических работ и ситуационных задач при формировании культуры безопасности в курсе ОБЖ (С. П. Данченко и др.); авторским коллективом ученых и практиков (под руководством С. В. Алексеева) была разработана экологическая линия учебников ОБЖ для 7-9 классов; коллективом специалистов РАО (под руководством А. Н. Захлебного) подготовлено экспериментальное учебное пособие «Экология и безопасность жизнедеятельности» для старшей школы (10-11 классы);

– различных форм формального и неформального образования в области обеспечения безопасности всех субъектов образовательного процесса в рамках школьных и районных программ дополнительного образования детей, а также городских (и федеральных) целевых программ, таких, как «Пожарная безопасность», «Дорожная безопасность», «Профилактика СПИДа», «Профилактика наркозависимости», «Профилактика табакокурения», «Информационная безопасность» и др.;

– интерактивных и информационных технологий на основе игрового 3D моделирования;

– настольной книги для руководителей школ и педагогов «Безопасная школа», обеспечивающей профессиональное принятие управленческих и организационно-педагогических решений в области безопасности всех субъектов образования (детей, их родителей, педагогов).

В учебнике «ОБЖ» для 5-7 классов были рассмотрены проблемы безопасного поведения в городских и автономных условиях существования, впервые рассмотрены психологические основы самозащиты. Разделы «Основы медицинских знаний» и «Основы здорового образа жизни» знакомят школьников с правилами оказания первой медицинской помощи, значением движения и правильной осанки для здоровья человека [95; 96; 97].

В пособия были включены контрольные работы для проверки полученных школьниками знаний, примеры различных чрезвычайных ситуаций природного характера, экстремальных ситуаций, способы выживания в условиях автономного существования, аварийных ситуаций и катастроф в жилом секторе и на транспорте, рекомендован перечень видеопродукции по тематике разделов и тем, а также список литературы, который можно было использовать при подготовке к занятиям. Региональный компонент был представлен в пособиях методическими рекомендациями по организации и проведению «Дня защиты детей», практической отработке навыков, полученных обучающимися в процессе изучения курса ОБЖ.

По мнению Н. П. Абаскаловой [2, с. 62], в учебном процессе по предмету

ОБЖ выявляется три вида межпредметных связей:

1. Предшествующие, когда при раскрытии того или иного вопроса преподаватель опирался на знания обучающихся, полученные при изучении других предметов. Так, например, нельзя понять принцип действия индивидуальных дозиметрических приборов, если не опираться на знания, полученные в 9-м классе на уроках физики при изучении темы «Конденсаторы. Электроемкость плоского конденсатора».

2. Сопутствующие, когда ряд фактов, понятий, определенная информация одновременно разбирались на уроках ОБЖ и в курсах других предметов.

При хорошо продуманном и высокоорганизованном учебно-воспитательном процессе сопутствующие связи становились основными.

3. Перспективные, когда изучение материала по ОБЖ опережало их рассмотрение на уроках по другим предметам, например, тема «Оружие массового поражения» изучалась в курсе ОБЖ до того, как на уроках физики разбираются вопросы атома и атомной энергии.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:

«Цховребова Альбина Ирадионовна ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ БЕСХВОСТЫХ АМФИБИЙ СЕВЕРНЫХ СКЛОНОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО КАВКАЗА Специальность 03.02.14 – биологические ресурсы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор биологических наук профессор Калабеков Артур Лазаревич Владикавказ 2015 Содержание Ведение..3 Глава I. Обзор литературных данных. 1.1....»

«Любас Артем Александрович ПАЛЕОРЕКОНСТРУКЦИЯ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ПРЕСНОВОДНЫХ МОЛЛЮСКОВ В НЕОГЕН-ЧЕТВЕРТИЧНЫХ ВОДОТОКАХ С ЭКСТРЕМАЛЬНЫМИ ПРИРОДНЫМИ УСЛОВИЯМИ Специальность 25.00.25 – геоморфология и эволюционная география Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель: доктор биологических наук...»

«Палаткин Илья Владимирович Подготовка студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научные руководители: доктор биологических наук, профессор,...»

«Сухарьков Андрей Юрьевич РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ОЦЕНКИ ОРАЛЬНОЙ АНТИРАБИЧЕСКОЙ ВАКЦИНАЦИИ ЖИВОТНЫХ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: кандидат ветеринарных наук, Метлин Артем Евгеньевич Владимир 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя бешенства 2.2 Эпизоотологические...»

«Степина Елена Владимировна ЭКОЛОГО-ФЛОРИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТЕПНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ЮГО-ЗАПАДНЫХ РАЙОНОВ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Петренко Дмитрий Владимирович Влияние производства фосфорных удобрений на содержание стронция в ландшафтах Специальность 03.02.08 экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Белюченко Иван Степанович Москва – 2014 г. Содержание Введение Глава 1.Состояние изученности вопроса и цель работы 1.1 Экологическая...»

«СЕРГЕЕВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА ПРИМЕНЕНИЕ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ЗАКВАСОК ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ МЯСНОГО СЫРЬЯ И УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЛУЧАЕМОЙ ПРОДУКЦИИ Специальность 03.01.06 – биотехнология ( в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Доктор биологических наук, профессор Кадималиев Д.А. САРАНСК 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.....»

«Мухаммед Тауфик Ахмед Каид ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕНОТИПОВ С ХОРОШИМ КАЧЕСТВОМ КЛЕЙКОВИНЫ, ОТОБРАННЫХ ИЗ ГИБРИДНЫХ ПОПУЛЯЦИЙ АЛЛОЦИТОПЛАЗМАТИЧЕСКОЙ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ МЯГКОЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДНК-МАРКЕРОВ Специальность 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Научный...»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»

«Ядрихинская Варвара Константиновна ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ОСТРЫХ КИШЕЧНЫХ ИНФЕКЦИЙ В Г. ЯКУТСКЕ И РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ) 03.02.08 – экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель кандидат биологических наук, доцент М.В. Щелчкова Якутск 2015...»

«Вафула Арнольд Мамати РАЗРАБОТКА ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ВЫРАЩИВАНИЯ ПАПАЙИ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ПОСАДОЧНОГО МАТЕРИАЛА И ЭКСТРАКТОВ С БИОПЕСТИЦИДНЫМИ СВОЙСТВАМИ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ЕЕ ОТ ВРЕДНЫХ ОРГАНИЗМОВ Специальности: 06.01.07 – защита растений 06.01.01 – общее земледелие и растениеводство Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных...»

«Хохлова Светлана Викторовна ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ЛЕЧЕНИЯ БОЛЬНЫХ РАКОМ ЯИЧНИКОВ 14.01.12-онкология ДИССЕРТАЦИЯ На соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: Доктор медицинских наук, профессор Горбунова В.А Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Обзор литературы 1.1. Общая характеристика рака яичников 1.1.1. Молекулярно-биологические и...»

«Брит Владислав Иванович «Эффективность методов вакцинации против ньюкаслской болезни в промышленном птицеводстве» Специальность: 06.02.02 ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидат ветеринарных наук Научный руководитель:...»

«Якимова Татьяна Николаевна Эпидемиологический надзор за дифтерией в России в период регистрации единичных случаев заболевания 14.02.02 эпидемиология диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор...»

«Доронин Максим Игоревич ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ВИРУСА ИНФЕКЦИОННОГО НЕКРОЗА ГЕМОПОЭТИЧЕСКОЙ ТКАНИ ЛОСОСЕВЫХ РЫБ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, Мудрак Наталья Станиславовна Владимир 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя инфекционного...»

«БРИТАНОВ Николай Григорьевич ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕПРОФИЛИРОВАНИЯ ИЛИ ЛИКВИДАЦИИ ОБЪЕКТОВ ПО ХРАНЕНИЮ И УНИЧТОЖЕНИЮ ХИМИЧЕСКОГО ОРУЖИЯ 14.02.01 Гигиена Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор...»

«АБДУЛЛАЕВ Ренат Абдуллаевич ГЕНЕТИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ МЕСТНЫХ ФОРМ ЯЧМЕНЯ ИЗ ДАГЕСТАНА ПО АДАПТИВНО ВАЖНЫМ ПРИЗНАКАМ Шифр и наименование специальности 03.02.07 – генетика 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата...»

«Цвиркун Ольга Валентиновна ЭПИДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КОРИ В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ВАКЦИНОПРОФИЛАКТИКИ. 14.02.02 – эпидемиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии СССР профессор, доктор медицинских наук Ющенко Галина Васильевна Москва – 20 Содержание...»

«Моторыкина Татьяна Николаевна ЛАПЧАТКИ (РОД POTENTILLA L., ROSACEAE) ФЛОРЫ ПРИАМУРЬЯ И ПРИМОРЬЯ 03.02.01 – Ботаника Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, старший научный сотрудник Н.С. Пробатова Хабаровск Содержание Введение... Глава 1. Природные...»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.