WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества ...»

-- [ Страница 2 ] --

Мы считаем, что здоровый образ жизни (ЗОЖ) – это такой образ жизни, который способствует формированию, сохранению и укреплению здоровья и который является основой первичной профилактики болезней человека. Другими словами, ЗОЖ – это состояние жизнедеятельности, которое соответствует возрастным, половым, наследственно обусловленным способностям человека, условиям его существования и ориентированным на культуру сохранения и укрепления здоровья необходимого для выполнения личностно и общественно значимых функций.

Анализ разработанности исследуемой проблемы показал, что значительное количество научных публикаций раскрывает различные аспекты здоровьесберегающей деятельности в образовании (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, М.

М. Безруких, Э. Н. Вайнер, Е. Н. Дзятковская, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, Э.

М. Казин, Н. Э. Касаткина, Т. Н. Семенкова, Н. К. Смирнов, Ф. Ф. Харисов и др.) без взаимосвязи с вопросами безопасности жизнедеятельности, что свидетельствует о необходимости специального рассмотрения данного вопроса.

Образование в области безопасного и здорового образа жизни выступает главенствующим фундаментом защиты объектов безопасности от воздействия комплекса негативных факторов окружающей его природной, техногенной и социальной среды.

С нашей точки зрения, взаимосвязь показателей безопасного и здорового образа жизни школьника обусловлена наличием у него психологических, физиологических и социальных качеств, которые способствуют выполнению образовательных, общественных и социальных функций в оптимальных для безопасности и здоровья условиях, указывают на направленность личности к формированию устойчивости к стрессорным воздействиям, сохранению и укреплению, как индивидуального, так и общественного здоровья за счет поддержания рационального режима дня, питания, двигательной активности, закаливания, отказа от вредных привычек, социально-психологического благополучия и др.

В контексте нашего исследования в качестве системообразующего фактора взаимосвязи безопасного и здорового образа жизни нами сформулировано рабочее определение «безопасное и здоровьесберегающее поведение школьника», которое характеризуется как наличие устойчивой мотивации на безопасность жизнедеятельности и ценности здоровья, физическую подготовленность; высокий уровень приспособительных возможностей индивида, активности копинг-совладающего поведения в стрессовых ситуациях и стрессоустойчивости личности, формирующейся в воспитательно-образовательном процессе на основе расширения когнитивной и деятельностной функций.

Новая модель образования должна смещать, по нашему мнению, фокус внимания с формирования знаний, умений, навыков и компетенций учащейся молодежи на целостное развитие личности. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость формирования ценностного отношения к безопасному и здоровому образу жизни обучающейся молодежи в процессе образовательной деятельности, определяющего в дальнейшем полноту реализации их жизненных целей и смыслов.

И. С. Якиманская [160] отмечает, что для построения процесса обучения с максимальным использованием механизмов функционирования личности учащихся при решении вопросов реализации ФГОС необходимо:

– наличие различных вариантов программ, учебников, дидактических материалов, позволяющих на базовом содержании знаний варьировать и индивидуализировать процесс обучения;

– создание условий для самостоятельного выбора учащимися способов работы, типа заданий, вида и форм учебного материала;

– использование разнообразных интерактивных форм занятий;

– повышение компетентности педагогов через систему подготовки и переподготовки, личностные качества педагога;

– создание ситуации успеха для поощрения индивидуальных сдвигов в развитии обучающегося.

Уникальность образования в области формирования безопасного и здорового образа жизни состоит в том, что оно должно по-новому ставить свои цели, сущностью которых является развитие качеств личности школьников в рамках прогностической, практико-ориентированной и компетентностной направленности.

Прогностическая направленность образования в области безопасного образа жизни связана с необходимостью распознавать, оценивать и прогнозировать опасности и угрозы, действующие на школьников, их безопасность и здоровье, в условиях непрерывного взаимодействия с комплексом социальноэкологических факторов.

Практико-ориентированная направленность образования в области безопасного и здорового образа жизни определяется внедрением профессионально-ориентированных технологий обучения, способствующих формированию значимых для профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей в будущей профессиональной области;

Компетентностно-деятельностная направленность образования в области безопасного и здорового образа жизни способствует подготовке будущего специалиста, обладающего высоким уровнем компетентности, умеющего творчески находить, усваивать и пользоваться ноксологической информацией при анализе различных проблемных ситуаций в системе «человек – природа – общество – техносфера».

Развитие сознательного отношения к природной, техногенной, социальной среде, формирование культуры безопасного и здорового образа жизни и определенных качеств личности школьника, как её элементов, мы считаем необходимой основой для проявления воспитательной и развивающей функции учителя. Учитель-предметник должен четко представлять себе место и роль образования в области безопасности жизнедеятельности (БЖД) как в мировом культурном движении, так и в становлении личности ученика.

Одним из основных свойств педагогического процесса в современной общеобразовательной школе является единство обучения и воспитания, позволяющее рассматривать осуществление образования в области безопасного и здорового образа жизни в качестве целостного процесса.

При этом необходимо обратить особое внимание на то, что различные аспекты проблемы безопасного и здорового образа жизни школьников и подготовки населения к безопасной жизнедеятельности исследованы в психологии, педагогике, валеологии, виктимологии, теории БЖД (безопасности жизнедеятельности), социологии и др.

Прежде всего, по нашему мнению, следует подчеркнуть необходимость усиления междисциплинарной (метапредметной) интеграции по вопросам формирования безопасного и здорового образа жизни школьников.

Исходя из общеизвестных педагогических и психолого-физиологических представлений, мы считали также одним из наиболее перспективных направлений формирования безопасной жизнедеятельности, сохранения и укрепления здоровья направление, ориентированное на развитие в целостном педагогическом процессе адаптированного поведения и психофизическую подготовку личности с учетом возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей организма учащихся, создание условий для психосоциальной и физиологической адаптации школьников, т.е. их способности к саморазвитию и самосовершенствованию, сохранению их здоровья [44].

В «Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации на период до 2025 года», и в «Концепции долгосрочного социальноэкономического развития РФ до 2020 года» [132], а также национальном проекте «Наша новая школа» отмечается, что сегодня приоритетной задачей системы образования в нашей стране является воспитание человека в духе ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих, как наивысшей социальной ценности, формирование высокого уровня здоровья и безопасности детей и учащейся молодежи во всех его аспектах – духовном, психическом и физическом, – которая получила отражение в новых федеральных стандартах образования в начальной и основной школе.

Министерством образования и науки РФ разработаны и утверждены (пр.

№ 2106 от 28.12.10) примерные основные образовательные программы для образовательных учреждений, которые включают подпрограмму по формированию культуры безопасного и здорового образа жизни, где обозначены цели, задачи, основные направления, формы и методы реализации [132; 133].

Наиболее простой для осуществления и адекватной логике развития образования мерой для качественного изменения системы подготовки к безопасной жизнедеятельности было введение с 1991 г. в общеобразовательных школах курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

В рамках преподавания курса ОБЖ конкретизировались цели, отбиралось содержание, отрабатывались средства воспитания и критерии диагностики культуры безопасности, а также изучался круг ценностей и интересов (от ценностей отдельного человека до ценностей общечеловеческих), ущерб которым представляет опасность человеку и обществу [8; 110; 113; 115; 117].

Вместе с тем, предмет ОБЖ в школе не был принят в качестве серьезной образовательной области. Это подтверждается и современной полемикой в отношении предмета при обсуждении новых образовательных стандартов, которая характеризуется либо возведением предмета в ранг ведущих, либо требованием исключения предмета из школьного образования [142].

Такие полярные точки зрения обусловлены следующими аргументами:

наличием или отсутствием компетентных педагогов по ОБЖ, отсутствием хорошей учебно-методической базы, перегрузкой учащихся и другими; подготовка педагогов организаторов ОБЖ ведется сравнительно недавно, и предмет зачастую ведут преподаватели не достаточно готовые к реализации его содержания.

По нашему мнению, до настоящего времени учителям предлагаются лишь отдельные и разрозненные материалы для организации интегративного обучения школьников основам безопасного и здорового образа жизни в соответствии с программой ОБЖ, которая недостаточно глубоко раскрывает взаимосвязь безопасного и здорового образа жизни и не учитывает возможности реализации универсальных учебных действий на основе интеграции курса ОБЖ с предметами естественно-научного и гуманитарного цикла.

Курс ОБЖ в силу специфики своего содержания, индивидуальной направленности имеет также реальные возможности формирования собственными методами, средствами системы специальных знаний и навыков, ряда физических и психологических качеств личности, необходимых для ускоренной адаптации к условиям среды обитания, обеспечения успеха в сложных, наиболее опасных видах деятельности.

Социальная адаптированность и психофизическая подготовленность школьника к действиям в опасных и экстремальных ситуациях – это нечто большее, чем простая заученностъ и техническое умение выполнять определённые действия. Прежде всего, это умение управлять собой, своими чувствами, мыслями и ощущениями в условиях действия факторов, способствующих 34 либо препятствующих формированию безопасного и здорового образа жизни индивида.

1.2. Факторы, способствующие и препятствующие формированию безопасного и здорового образа жизни школьников Безопасность и здоровье личности определяют три группы факторов: человеческий фактор, фактор защищенности, фактор среды. Человеческий фактор – это различные реакции человека на опасность. Среда традиционно разделяется на физическую и социальную. В социальной среде, в свою очередь, выделяют макро- и микросоциальный уровень. К макросоциальном уровню относятся демографический, экономический и другие факторы, воздействующие на человека, к микросреде – его непосредственное окружение (семья, референтная и профессиональная группа и др.).

К факторам, негативным влияющим на показатели общественного и индивидуального здоровья и безопасности личности, относятся: абиологический и антисоциальный образ жизни, который характеризуется гиподинамией, нерациональным и несбалансированным питанием, информационной перегруженностью, психоэмоциональным напряжением, злоупотреблением лекарственными препаратами, психоактивными веществами, режимом дня, не соответствующим безопасному и здоровому образу жизни [26].

К факторам, положительно влияющим на формирование безопасного и здорового образа жизни, относятся средства, которыми люди пользуются для защиты от тревожных и опасных ситуаций. Они могут быть физическими и психологическими (механизмы психологической защиты). Уровень защищенности зависит от степени конструктивности и активности поведения и деятельности человека. К этим факторам конструктивного поведения мы отнесли адекватную социализацию инстинктов, потребностей и мотивов деятельности, т.е. удовлетворение нужд человека социально приемлемыми способами.

Мы исходим из того, что личность безопасного и здоровьесберегающего типа поведения должна отличаться определенным уровнем психологической устойчивости и физической подготовленности к действиям в различных жизненных ситуациях.

Психологическую устойчивость обусловливают стойкие общинноколлективистские мотивы в поведении, знание окружающего мира, осознание возможных угроз и опасностей по отношению к себе. Психологическая готовность предполагает предвидение опасностей, осознание возможностей уклониться от них, наличие навыка преодоления опасности [97].

На современном этапе развития нашего общества мы имеем не только факты высокого уровня заболеваемости, смертности, низкого уровня рождаемости, но и проявление тенденции к вырождению генофонда нации, снижению геополитической роли духовно-нравственного и интеллектуального в развитии России. Именно поэтому нужен новый подход к рассмотрению процесса формирования безопасного и здорового образа жизни как педагогической проблемы [15].

Среди социальных факторов, препятствующих процессу формирования безопасного и здорового образа жизни, выделяются:

– недостатки в социальной и демографической политике государства;

– ухудшение структуры питания населения, увеличение количества подростков и молодых людей, употребляющих алкоголь, наркотики, токсические вещества и увлекающихся курением;

– дезорганизация отдыха большей части населения, включая школьников;

– слабая обеспеченность родителей достаточно оплачиваемой работой, полноценным и комфортным жильем;

– ухудшение психологического климата в семье из-за экономических проблем [14];

– низкая культура использования контрацептивных средств и высокий процент прерываемых беременностей (абортов) по социальным показаниям.

К факторам, связанным с увеличением риска причинения вреда безопасности жизни и здоровью участникам образовательного процесса, мы отнесли:

- неразвитость законодательной основы по экологической безопасности жизнедеятельности человека;

- ограниченное использование природосберегающих технологий;

- низкую экологическую культуру населения России [11].

К социальным факторам, представляющим угрозу для безопасности и здоровья школьников, относятся: социальная дифференциация общества (расслоение его на узкий круг богатых и преобладающую массу малообеспеченных граждан); девальвация духовных ценностей, отсутствие четких ориентиров в обществе, приводящих к формированию молодежных субкультур деструктивной направленности; увеличение числа правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних; рост беспризорности и безнадзорности детей, детская наркомания и алкоголизм; увеличение сопутствующей наркомании; несформированность системы организации медико-психологической и социальной помощи, неэффективная деятельность службы охраны труда в системе образования [127].

Исследование показало, что сложившаяся система социализации школьников содержит немалые риски:

- формирование равнодушия или неприязни к людям;

- рост жестокости как черты характера;

- увеличение числа алкоголиков и наркоманов;

- рост насильственной и корыстной преступности;

- антипатриотизм и утрата чувства Родины;

- равнодушие к созданию семьи, большое число пробных браков, социальное сиротства и проституция;

- доминирование молодежных субкультур деструктивной направленности приводят, по нашему мнению, к примитивизации культурных предпочтений и ориентиров в обществе, увеличению числа правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, росту беспризорности и безнадзорности детей, детской наркомании и алкоголизма [46; 48; 73; 75; 166].

Достаточно серьезным и существенным фактором, оказывающим как положительное, так и отрицательное воздействие на социально-психологическое развитие растущего организма, является введение новых систем информации [148; 152].

Возникшая и широко распространенная экранная зависимость приводит к неспособности школьника концентрироваться на каком-либо занятии, гиперактивности, повышенной рассеянности, поскольку таким школьникам необходима социальная постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимую речь и трудно читать.

Другим важнейшим активно воздействующим на развитие ученика фактором, по мнению автора, является Интернет – изменение жизненного пространства, в которое сегодня вступает ученик, начиная с младенческого возраста. Это сейчас не просто другой мир, но и другое восприятие им этого мира.

Широко открытое благодаря Интернету и телевидению, практически всё пространство «общечеловеческой жизни», создает школьникам возможность находиться сразу в нескольких временных, исторических, географических, этнокультурных и других пространствах, не осмысленных ими, не готовых быть воспринятыми.

Недостаточная правовая грамотность и межведомственная разобщенность лиц, обеспечивающих безопасность образовательных организаций (ОО), отток квалифицированных кадров из сферы образования и обеспечения ее безопасности являются серьезной угрозой для жизни и здоровья участников образовательного процесса. Кроме этого из года в год сохраняются криминогенные проявления и террористические угрозы в отношении ОО и участников образовательного процесса как во всем, мире так и в нашей стране.

Чаще всего образовательные организации сталкиваются со смешанными угрозами: социально-психологическими, социально-криминальными, социальноприродными, социально-техногенными, социально-биогенного и зоогенного характера. Практика показывает теснейшую связь между возникновением опасных ситуаций и происшествий самых различных видов.

Мы солидарны с П. Г. Светловым, который обратить внимание на то, что школьному возрасту свойственны большая ранимость, повышенная чувствительность к воздействию неблагоприятных факторов, создающих угрозу образовательным организациям, поскольку возраст от 7 до 18 лет – годы интенсивного роста и развития, биологического, социального и психологического созревания личности, когда формируется мировоззрение, готовность к разнообразной трудовой и творческой деятельности [138].

В контексте нашего исследования мы изучили в большей степени школьников подросткового возраста (младшие и старшие подростки).

Анализ психолого-педагогических исследований дает основание считать, что подростковый возраст является «критическим» периодом онтогенеза [7;

17; 25; 35; 44; 62; 111; 134].

Перестройка организма в пре- и пубертатном периоде развития начинается с изменений в эндокринной системе и функционировании важнейших желез внутренней секреции (щитовидной, половых, надпочечников). Их деятельность обусловливает многочисленные изменения в организме подростка, в том числе и наиболее очевидные – ускорение роста и половое созревание.

Рост различных органов и тканей предъявляет повышенные требования к аппарату кровообращения, поскольку сердце растет быстрее, чем кровеносные сосуды. Это может быть причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы и может проявляться в виде сердцебиения, повышения кровяного давления, головных болей, головокружения, быстрой утомляемости при умственной работе и снижения уровня адаптационных возможностей организма [25; 29; 87; 116].

Нарушение гормонального баланса в организме младших и старших подростков опосредует их склонность к асоциальному поведению, к формированию таких качеств как агрессивность, злобность, доминирование примитивных инстинктов. Ускорение физического, физиологического развития в пре- и пубертатном периоде может иметь патологические последствия, истощая психосоматические резервы организма [63].

Психолого-педагогические особенности подросткового возраста характеризуются тем, что они находятся в положении «маргинальной личности». Типичными чертами такой личности являются эмоциональная неустойчивость, чувствительность, застенчивость, агрессивность, конфликтность, склонность к крайним суждениям и оценкам, – все это свойственно сенситивному периоду развития личности [87; 88; 98; 102; 121].

В силу недостаточной социальной зрелости школьники подросткового возраста зачастую не различают противоречащие друг другу нормы и ценности, что становится причиной их конфликтных взаимодействий с социальным окружением, личностных кризисов.

Подобная ситуация складывается в отношении безопасного поведения и ценности здоровья, которые априори признаются значимыми, но в повседневной жизнедеятельности школьника-подростка уступают место иным ценностям, более существенным с его точки зрения [35; 44; 88].

Общая неудовлетворенность школьника процессом обучения, возникающая в школе, опасна, поскольку, не находя выхода из школьных затруднений, у многих учащихся, главным образом переходного возраста, формируются предпосылки для нарушений безопасного поведения и здорового образа жизни, проявляющихся, в частности, в аддиктивном и девиантном поведении [67; 165;

167].

Существующая система образования в совокупности с неблагоприятными факторами окружающей среды направлена не на сохранение и укрепление состояния здоровья учащихся, а на его ухудшение. Об этом свидетельствует массовое нарушение физического и нервно-психического развития подростков, что проявляется в невротических состояниях (логоневроз, фобический синдром, энурез, плаксивость, раздражительность и др.), дефектах полового созревания, уменьшении уровня физического развития [64].

По данным М. М. Безруких и др. среди обучающихся широко распространены «факторы риска» в образе жизни: низкая двигательная активность (56%), нарушение режима сна (30%), питания (36%) и учебных занятий (25%), широкая приобщенность к потреблению психоактивных веществ, раннее начало половой жизни, неблагополучные взаимоотношения с взрослыми, низкое качество медицинского обслуживания; отмечен существенный недостаток физиолого-гигиенических знаний в области здоровья [27; 28].

Используемые преподавателями средства физиолого-гигиенического воспитания носят преимущественно информационно-просветительский характер:

более 60% преподавателей и 70% родителей не удовлетворены качеством оздоровительной работы, формированием культуры здоровья и безопасности учащихся [30; 44; 54; 63; 66; 141; 142].

По нашему мнению, одна из самых острых и требующих срочного решения проблем – недостаточная физическая подготовленность обучающихся, поскольку реальный объем двигательной активности учащихся и студентов не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения.

Интенсификация учебного процесса, основанная на преобладании статических нагрузок, способствует искусственному сокращению объема двигательной активности обучающихся: 70% детей школьного возраста страдают гиподинамией, последствием которой являются снижение уровня стрессоустойчивости, работоспособности, общей реактивности организма и рост заболеваемости, поскольку физическая культура является действенной профилактикой психических расстройств, которые могут возникнуть у школьника из-за перегрузки [33; 85; 129].

По-прежнему актуальной остается проблема травматизма подростков (бытового и спортивного). Основная причина травм у подростков в быту – несоблюдение ими правил безопасного поведения по причине их незнания или нарушения. Незнание правил поведения в быту свидетельствует о недостаточном внимании в семье и в школе вопросам обучения школьников правилам безопасного поведения. Причина роста спортивного травматизма – нарушение техники безопасности при организации спортивных мероприятий, износ спортивного оборудования. Особое внимание необходимо уделять основам безопасного и здорового образа жизни на подвижных переменах в школе.

Подвижные перемены способствуют эффективному усвоению учебного материала на уроках, физическому развитию и воспитанию таких важных качеств личности, как целеустремленность, коллективизм, умение общаться с одноклассниками. Правильно организованные подвижные перемены способствуют снижению утомляемости школьников, повышают эмоциональный настрой, снижают накопившееся на предыдущих уроках утомление, восстанавливают работоспособность к последующему уроку. Школьники, активно участвующие в подвижных переменах, меньше отвлекаются на уроках, чем их одноклассники, использующие перемены для пассивного отдыха.

Однако исследование показало, что подвижные перемены нередко проводятся весьма однообразно, причем подростки подчас предоставлены сами себе, и их неумение самостоятельно организовывать подвижные игры, к сожалению, приводит к травмам.

Процесс приспособления к новым условиям социальной жизни, отношениям, требованиям, видам учебной деятельности, способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию характеризуется как «школьная адаптация» [44; 156].

В психологической и медицинской литературе приводится широкий спектр исследований адаптационных механизмов личности, «защитного» и совладающего поведения (копинг-поведения) в условиях стресса, конфликта.

Принципиальное их отличие на уровне субъективных ощущений состоит в том, что при совладающем поведении не ощущается дискомфорт от собственных действий и их результата, сознание не возвращает личность к ситуации, тогда как при «защитном» поведении остается неудовлетворенность и через некоторое время происходит возврат к началу ситуации. Совладающее поведение – это жизнь человека в ладу с самим собой, поскольку именно в сфере развития его механизмов могут быть предложены психолого-педагогические технологии обеспечения здоровья и безопасности человека. Совладающее поведение отличается устойчивыми копинг-ресурсами, к которым относят наличие хороших когнитивных ресурсов, высокой силы «Я-концепции», адекватных локуса контроля и самооценки и др. [136, с. 30].

Значительной медико-физиологической и психолого-педагогической проблемой, без решения которой невозможно создание всех необходимых условий для гармонического формирования личности, укрепления, сохранения здоровья и безопасности подрастающего поколения является проблема школьной дезадаптации [99].

Под школьной дезадаптацией понимается «некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статуса индивида требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или подчас невозможным» [59, с. 21].

Одной из наиболее значимых групп факторов, способствующих развитию школьной дезадаптации, является неправильная организация учебного процесса и психоинформационные перегрузки школьников [42].

Исследование психоинформационной безопасности образовательной среды представлено в работах И. А. Баевой, Дж. Гибсона, В. А. Левина, В. И. Панова, В. В. Рубцова, В. И. Слободчикова, и др. В методике И. А. Баевой [19] разработан индекс психологической безопасности образовательной среды как интегральный показатель следующих аспектов:

- защищенность от оскорбления;

- защищенность от высмеивания;

- защищенность от угроз; защищенность от обидного обзывания;

- защищенность от того, что заставляет делать что-либо против желания;

- защищенность от игнорирования;

- защищенность от неуважительного отношения;

- защищенность от недоброжелательного отношения [82, с. 63].

Важной по значимости группой факторов, отрицательно влияющих на безопасность и сохранение здоровья, большинство психологов считают нарушение эмоционального статуса личности школьника, включая психологическую неготовность к школе, эмоциональную неустойчивость, высокую тревожность и ригидность, недостаточный уровень развития мотивационнопотребностной сферы, депрессию обучающихся.

Все больше становится учащихся с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности [149, с. 3].

В силу недостаточной социальной зрелости школьники-подростки зачастую не различают противоречащие друг другу нормы и ценности, что становится причиной их конфликтных взаимодействий с социальным окружением, личностных кризисов. Подобная ситуация складывается и в отношении ценности здоровья, которая априори признается значимой, но в повседневной жизнедеятельности подростка уступает место иным ценностям, более существенным, с его точки зрения [35; 44; 88].

Исследования М. В. Горбачевой, И. Ю. Голубевой, Т. Г. Кузнецовой показали, что способность и умение организовать свое поведение и тем самым настроиться на деятельность за счет включения волевого усилия (систему преодоления) помогают снизить ситуативную, а подчас и личностную тревожность. Знание таких особенностей высшей нервной деятельности подростка не только позволяет педагогу адекватно организовать индивидуальный учебный процесс, но и предоставляет школьнику возможность обрести уверенность, проявить свою исключительность и, в конечном счете, самореализоваться. Однако высокое стремление самореализоваться при неадекватной обусловленности потребности, не учитывающей индивидуальных психолого-педагогических возможностей, достигать эмоционально положительного состояния любым способом, не считаясь со своими психофизиологическими возможностями, жизни общества может привести к асоциальному поведению, агрессии, наркомании, алкоголизму [38; 54; 64].

Представленные материалы, интерпретированные в контексте нашего собственного исследования, позволили выделить четыре группы факторов, оказывающих наиболее выраженное влияние на формирование безопасного и здоровьесберегающего поведения школьников: методологические и организационно-педагогические, социально-педагогические, психологические и медико-физиологические.

В таблице 1 сгруппированы факторы, препятствующие формированию безопасного ми здорового образа жизни школьников.

Таблица 1. – Факторы, препятствующие формированию безопасного и здорового образа жизни школьников

–  –  –

Показано, что система образования испытывает следующие трудности в процессе деятельности по формированию безопасного и здорового образа жизни обучающихся в образовательных организациях:

–– отмечается низкий уровень профессиональной компетентности педагогических работников; научно-методической, материально-технической, информационной обеспеченности деятельности по формированию безопасного поведения, сохранению и укреплению здоровья обучающихся;

– наблюдается неудовлетворительное использование содержания ряда образовательных программ (биология, химия, физика, русский язык и литература, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности, музыка и др.) для формирования безопасного и здорового образа жизни школьников;

– характерно недостаточное включение в систему образовательных организации организационно-управленческих структур и механизмов, обеспечивающих результативность деятельности по сохранению и укреплению безопасности и здоровья обучающихся.

В исследовании, проведенном Г. Н. Онищенко, установлено, что среди учащихся основной и средней школы только 22,5% проявляют интерес к здоровью, осознают его значимость, но вместе с тем ценностные ориентации (по Рокичу) по отношению к безопасности и здоровью носят у них неустойчивый характер. Такую категорию школьников следует отнести к I типу, тогда как 27% учащихся относится ко II типу - подростки скептически относятся к значимости здоровья, но вместе с тем уделяют внимание только определенному типу социальной, физкультурной деятельности, психологическому здоровью, считая, что здоровье дано от природы, а при необходимости помогут методики; 36,5% учащихся отнесены к III типу, осознают значимость здоровья, но только в том виде, который ценится в неформальной среде (как правило, его физический компонент), здоровьем окружающих не интересуются, на первое место выходят у них свои интересы; 14% подростков, относящихся к IV типу, не проявляют интереса и активности в отношении здоровья, так как подвержены влиянию окружающих – могут заняться спортом или другим видом деятельности только под влиянием окружающих [122, с. 53].

С учетом вышеизложенных данных, поиск направлений эффективного профилактического воздействия, ориентированного на формирование или изменение поведенческих стереотипов подростков в сфере безопасного и здорового образа жизни, является актуальной задачей современной педагогики [21;

24; 131].

По аналогии с таблицей, классифицирующей факторы, препятствующие формированию безопасного и здорового образа жизни, мы предлагаем перечень факторов, способствующих данному процессу (табл. 2).

Таблица 2. – Факторы, способствующие формированию безопасного и здорового образа жизни школьников

–  –  –

Анализ материалов психолого-педагогических исследований позволил нам прийти к выводу, что наиболее значимыми факторами, способствующими формированию безопасного и здорового образа жизни являются: формирование высокого уровня мотивации к безопасному поведению и ценностям здоровья, соответствие учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям школьников, реализация комплексной системы социальнооздоровительного сопровождения воспитательно-образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности физкультурновключающая спортивную, туристическую, профилактическую работу), а также наличие специальных учебных программ, позволяющих расширять когнитивную и деятельностную сферу.

Известно также, что в подростковом и юношеском возрасте происходит переход от социальной желательности к активному жизненному выбору. Изучение содержательного наполнения мотивационной сферы личностными смыслами может помочь выявлению направления воздействия на личность подростка с тем, чтобы перевести пассивно-содержательное переживание в активное действие [18; 100; 123; 135].

Низкая эффективность подготовки школьников к безопасному и здоровому образу жизни в массовой педагогической практике свидетельствует о необходимости разработки концептуальной модели формирования безопасного и здорового образа жизни на основе адаптивно-развивающей парадигмы качественного совершенствования учебных программ, учебников, учебнометодических пособий, а также соответствующей организации учебной и внеучебной деятельности [1; 69].

Учитывая специфику воздействия препятствующих и способствующих факторов, влияющих на формирование безопасного и здоровьесберегающего поведения учащихся, мы выделили в качестве базовых составляющих воспитательно-образовательного процесса в общеобразовательной школе интегративное и дифференцированное обучение.

Реализация процесса формирования безопасного и здорового образа жизни в урочной и внеурочной деятельности, по нашему мнению, может быть осуществлена, с одной стороны, на основе интегративного обучения, способного объединить ресурсы, заложенные в курсе ОБЖ, предметах естественнонаучного и гуманитарного цикла, а с другой, – на основе дифференцированного обучения, позволяющего учитывать характер протекания процессов психосоциальной и физиологической адаптации, поведенческие проявления, наличие или отсутствие признаков нервно-психических расстройств и аддиктивного поведения, а также способность к дальнейшему личностному и социальному развитию индивида [157; 162; 163; 165].

В рамках проведения констатирующего эксперимента в средних образовательных организациях с помощью анкеты ЗОЖ мы выявили у младших и старших подростков основной общеобразовательной школы ряд параметров, характеризующих осознанное личностное отношение к ЗОЖ, таких как:

личностная ценность здоровья, оценка роли поведенческого фактора в сохранении здоровья, соответствие распорядка дня ЗОЖ, уровень воспитательного эффекта здоровьесберегающих технологий в школе.

Особое внимание в наших исследованиях мы обратили на понимание роли личностной активности в сохранении и укреплении здоровья и уровню соответствия распорядка дня здоровому образу жизни.

Нами установлено, что как в группе младших, так и старших подростков можно выделить две группы: с недостаточным пониманием роли личностной активности в сохранении здоровья (47,36%) и с достаточно высоким уровнем понимания роли активности в сохранении здоровья.

Показано, что в динамике процесса обучения с 5-го по 9-й класс существенно возрастает процент учащихся с достаточно глубоким пониманием роли активности в сохранении здоровья (с 21,73% у младших подростков до 86,60% у старших подростков); при этом всё возрастающая учебная нагрузка существенно уменьшает процент школьников с полным соответствием распорядка дня ЗОЖ (с 86,95% у младших подростков до 60% у старших подростков) и соответственном увеличении в 3 раза процента учащихся (с 13,4% у младших подростков до 40% у старших подростков) с неполным соответствием распорядка дня ЗОЖ.

Результаты исследования школьников свидетельствуют о наличии негативных возрастных тенденций в формировании мотивов к безопасному и здоровому образу жизни, развитии мировоззренческой, нравственной и психологической неготовности к этому процессу, объективно оценить которые можно только с учетом индивидуального подхода.

Это обусловило необходимость изучения индивидуально-типологических особенностей психовегетативного регулирования в процессе адаптации школьников к учебной деятельности в основной школе, поскольку данная система регуляции отражает взаимозависимость между когнитивной, эмоциональноволевой, мотивационно-поведенческой и адаптивно-ресурсной сферами развития личности [32; 37].

В качестве одного из таких типологических маркеров мы предложили, исходя из общеизвестных психофизиологических представлений, использовать исходный вегетативный тонус, дифференцированный как «ваготония» (с преобладанием парасимпатических влияний), «симпатикотония» с доминированием активности симпатической нервной системы), «эйтония» (сбалансированный тип вегетативной регуляции) [50; 51; 119].

Именно исходный вегетативный тонус (ИВТ) генетически обусловливает деятельность вегетативной нервной системы, которая обеспечивает эффективную адаптацию человека как внешней, так и внутренней среды организма [32].

Это обусловлено рядом причин:

- во-первых, исходный вегетативный тонус (ИВТ) детерминирует характер вегетативной реактивности и вегетативного обеспечения деятельности, а также склонность к определенному типу вегетативной дисрегуляции [143];

- во-вторых, ИВТ обусловливает предрасположенность к развитию определенных заболеваний (при ваготонии чаще встречается бронхиальная астма и язвенная болезнь желудка, а для симпатотоников более характерна артериальная гипертензия) [120];

- в-третьих, тип исходного вегетативного тонуса определяет индивидуальные физические и психологические особенности, знание которых позволяет разработать индивидуализированные программы учебной и двигательной активности.

Нами была изучена зависимость от типов вегетативной регуляции аппарата кровообращения показателей психосоциальной, физиологической адаптации, копинг-поведения в стрессовых ситуациях, мотивационно-ценностные ориентации учащихся по отношению к здоровью, здоровому образу жизни с целью повышения эффективности индивидуального подхода к организации процесса формирования безопасного и здорового образа жизни у школьников, изучающих курс «Основы безопасности жизнедеятельности».

Комплексное психофизиологическое обследование младших и старших подростков в количестве 188 человек было направлено на выявление вегетативной регуляции и индивидуально-типологических особенностей, влияющих на процесс психосоциальной и физиологической адаптации к учебной деятельности обучающихся на разных возрастных этапах.

Анализировался комплекс нейродинамических показателей: латентный период простой зрительно-моторной реакции (ЛППЗМР, мс), уровень подвижности нервных процессов (УФП, мс), уравновешенность нервных процессов (РДО), работоспособность головного мозга (РГМ, кол-во сигналов); психодинамические показатели: уровень памяти, уровень внимания с помощью автоматизированного программно-технического комплекса «Статус-ПФ» [60; 101].

Изучение функциональных возможностей и конституциональных особенностей вегетативной регуляции сердечного ритма осуществлялось с использованием автоматизированной кардиоритмографической программы «Орто» [20;

55; 60].

Уровень личностного, ситуативного стресса, а также показатели психосоциальной адаптации выявлялся при помощи цветового теста Люшера.

Исследование ценностно-мотивационной сферы осуществлялось с помощью методики «Ценностные ориентации» (М. Рокич), анкеты ЗОЖ для младших и старших подростков, диагностика копинг-поведения в стрессовых ситуациях проводилась у девятиклассников на основании анализа результатов анкетирования базисных копинг-стратегий «Индикатор-стратегия преодоления стресса» по Д. Амирхану [103].

Корреляционный анализ позволил выявить зависимость уровня функциональной подвижности нервных процессов, работоспособности головного мозга, параметров личностного, ситуативного стресса, психосоциальной и физиологической адаптации от исходного типа вегетативной регуляции сердечного ритма.

Нами выявлено, что у старших подростков характер и выраженность способов поведения, помогающих школьникам справиться с ситуационным стрессом, в значительной мере определяется типом исходного вегетативного тонуса:

с увеличением активности парасимпатической нервной системы возрастает балл разрешающего поведения, тогда как в случае с доминированием симпатических воздействий на висцеральную сферу увеличивается уровень избегания.

Установлено, что у школьников с ваготоническим типом вегетативной регуляции отмечается в подавляющем большинстве случаев поведенческая стратегия разрешения, характеризующая способность к позитивному переосмыслению трудностей, совладанию с ними с опорой на такие развитые навыки саморегуляции, как гибкость и способность к планированию, у лиц с преобладающим симпатотоническим типом вегетативной регуляции в 34% случаев регистрируется либо стратегия поиска социальной поддержки, либо уклонения, что указывает на то, что они менее склонны при сопоставлении с другими группами к плановому решению проблемы и переосмыслению проблемной ситуации в позитивных терминах.

Нами выявлена существенная зависимость состояния физиологической адаптации у обучающихся от исходного типа вегетативного тонуса: если среди лиц с эйтоническим профилем доминируют лица с удовлетворительной адаптацией (75% – младшие подростки; 95% – старшие подростки), то у школьников с преобладающим симпатикотоническим влиянием на кардиоритм значительный процент учащихся характеризуется резким снижением функциональных возможностей организма и срывом адаптации (57% – младшие подростки;

60% – старшие подростки).

Сопоставляя данные о состоянии «критического» напряжения и высоком проценте лиц с неудовлетворительной адаптацией среди симпатотоников с результатами анкетирования копинг-стратегий совладающего поведения в стрессовых ситуациях, можно высказать предположение, что высокая физиологическая «стоимость» процесса обучения у симпатотоников связана с недостаточным уровнем развития личностных ресурсов, что позволяет отнести эту группу к группе «риска» как в отношении физиологической адаптации, так и личностного развития, что согласуется с данными других иследований [13, с.

47].

У школьников с эйтоническим типом исходного вегетативного тонуса в подавляющем числе случаев (около 80%) сформированы навыки саморегуляции деятельности и использование конструктивных стратегий совладания с жизненными трудностями.

Полученные результаты указывают на необходимость формирования безопасного и здорового образа жизни школьников с учетом показателей психосоциальной и физиологической адаптации, что предполагает реализацию дифференцированного обучения, позволяющего индивидуализировать использование педагогических технологий, методов и средств при работе с учащимися с различными психосоциальными возможностями и функциональными резервами.

Выявленные в ходе теоретических и экспериментальных исследований факторы, препятствующие и способствующие процессу формирования безопасного и здорового образа жизни школьников, явились основанием для выделения когнитивного, деятельностного и психологического компонентов данного процесса:

- когнитивный компонент складывается из наличия и степени сформированности теоретических знаний и представлений о безопасности и здоровье;

факторах, препятствующих и способствующих процессу формирования безопасного и здорового образа жизни; психолого-физиологических, физиологических, медицинских закономерностей развития организма в подростковом возрасте и личности как интегрированной целостности;

- деятельностный компонент предполагает формирование активных копинг-стратегий совладающего поведения в стрессовых ситуациях, ценностное отношение к безопасности и здоровью, развитие мотивации к обучению в области безопасного и здорового образа жизни;

- психологический компонент подразумевает выявление личностного регуляторно-адаптивного потенциала на основе оценки исходного вегетативного тонуса, уровня стрессоустойчивости, особенностей социально-психологической и физиологической адаптации к учебной и социально-оздоровительной деятельности.

В комплексных гуманитарных и естественно-научных исследованиях процесс формирования безопасного и здорового образа жизни мы рассматривали как самостоятельный образовательный продукт в соответствии с ФГОС второго поколения: это формирование умений учиться, общаться, проектировать экологически безопасную и здоровьесберегающую деятельность; осуществлять регламентацию эргономики учебной деятельности, действия средовых условий и факторов в соответствии с типологическими особенностями регуляции функциональных состояний и личностью как интегрированной целостностью.

Для формирования безопасного и здорового образа жизни всех участников воспитательно-образовательного процесса мы предполагали помочь подросткам осознать ценность безопасного поведения и значение безопасного и здорового образа жизни (ЗОЖ) для современного человека, сформировать ответственное отношение к собственному здоровью. Для этого учащиеся должны осознать и, главное, принять на себя основные принципы ЗОЖ, а это возможно только в результате целенаправленной совместной работы педагогов, обучающихся и их родителей [2; 5; 6; 7; 124].

Мы считали, согласуясь с концепцией ряда кузбасских ученых (Э.М.Казин и др.), что данная система ценностей на современном этапе развития общества предполагает воздействие как на когнитивную, так и на мотивационно-поведенческую, эмоционально-волевую, адаптивно-ресурсную и рефлективную сферы обучающихся.

Анализируя различные аспекты формирования безопасного и здорового образа жизни, мы акцентировали внимание на том, что безопасность и здоровье должны оцениваться на социальном, биологическом, психологическом и педагогическом уровнях, поскольку реализация такого (комплексного) системнодеятельностного подхода позволяет выявить совершенство саморегуляции в организме, гармонию социально-психологической и физиологической адаптации к окружающей среде, меру трудоспособности, деятельностного отношения к миру, стратегию жизни индивида, степень его господства над обстоятельствами жизни [16; 64; 93; 142].

В связи с вышеизложенными концептуальными положениями, мы считали необходимым в процессе преподавания таких программ использование пособий по ОБЖ, которые отражают требования ФГОС и способствуют процессу самосовершенствования учащихся через:

углубление знаний по формированию безопасного и здорового образа

– жизни на основе интегративного подхода к проведению уроков на основе суммирования ресурсов, заложенных в курсе по основам безопасности жизнедеятельности и предметах естественно-научного и гуманитарного цикла;

– формирование навыков обеспечения системы личной безопасности, в основе которой лежат индивидуальные психофизические и адаптационные возможности организма;

– обучение способам безопасного и здорового образа жизни с учётом индивидуальных качеств учащихся;

– проведение занятий в режиме интерактивного обучения, проектной деятельности и активного применения различных форм самоконтроля и др.

Формирование безопасного и здорового образа жизни обучающихся мы считали целесообразным осуществлять в соответствии с ФГОС через реализацию универсальных учебных действий, построенных на основе межпредметного содержания и носящих метапредметный характер, осуществлять более глубокое проникновение в мотивационную сферу личности школьника с учетом дифференцированного подхода к лицам с различными психологофизиологическими характеристиками.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:

«Куяров Артём Александрович РОЛЬ НОРМАЛЬНОЙ МИКРОФЛОРЫ И ЛИЗОЦИМА В ВЫБОРЕ ПРОБИОТИЧЕСКИХ ШТАММОВ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СЕВЕРА 03.02.03 – микробиология 03.01.06 – биотехнология (в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание учёной степени кандидата...»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»

«Любас Артем Александрович ПАЛЕОРЕКОНСТРУКЦИЯ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ПРЕСНОВОДНЫХ МОЛЛЮСКОВ В НЕОГЕН-ЧЕТВЕРТИЧНЫХ ВОДОТОКАХ С ЭКСТРЕМАЛЬНЫМИ ПРИРОДНЫМИ УСЛОВИЯМИ Специальность 25.00.25 – геоморфология и эволюционная география Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель: доктор биологических наук...»

«Карачевцев Захар Юрьевич ОЦЕНКА ПИЩЕВЫХ (АКАРИЦИДНЫХ) СВОЙСТВ РЯДА СУБТРОПИЧЕСКИХ И ТРОПИЧЕСКИХ РАСТЕНИЙ В ОТНОШЕНИИ ПАУТИННОГО КЛЕЩА TETRANYCHUS ATLANTICUS MСGREGOR Специальность: 06.01.07 – защита растений Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научный руководитель: Попов Сергей...»

«Петренко Дмитрий Владимирович Влияние производства фосфорных удобрений на содержание стронция в ландшафтах Специальность 03.02.08 экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Белюченко Иван Степанович Москва – 2014 г. Содержание Введение Глава 1.Состояние изученности вопроса и цель работы 1.1 Экологическая...»

«Доронин Максим Игоревич ЭКСПРЕСС-МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ВИРУСА ИНФЕКЦИОННОГО НЕКРОЗА ГЕМОПОЭТИЧЕСКОЙ ТКАНИ ЛОСОСЕВЫХ РЫБ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, Мудрак Наталья Станиславовна Владимир 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя инфекционного...»

«Ядрихинская Варвара Константиновна ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ОСТРЫХ КИШЕЧНЫХ ИНФЕКЦИЙ В Г. ЯКУТСКЕ И РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ) 03.02.08 – экология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель кандидат биологических наук, доцент М.В. Щелчкова Якутск 2015...»

«Степина Елена Владимировна ЭКОЛОГО-ФЛОРИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТЕПНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ ЮГО-ЗАПАДНЫХ РАЙОНОВ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ 03.02.08 – экология (биологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Ульянова Онега Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ВАКЦИН НА МОДЕЛИ ВАКЦИННЫХ ШТАММОВ BRUCELLA ABORTUS 19 BA, FRANCISELLA TULARENSIS 15 НИИЭГ, YERSINIA PESTIS EV НИИЭГ 03.02.03 – микробиология Диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук Научный консультант:...»

«Сухарьков Андрей Юрьевич РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ОЦЕНКИ ОРАЛЬНОЙ АНТИРАБИЧЕСКОЙ ВАКЦИНАЦИИ ЖИВОТНЫХ 03.02.02 «Вирусология» Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: кандидат ветеринарных наук, Метлин Артем Евгеньевич Владимир 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 2.1 Характеристика возбудителя бешенства 2.2 Эпизоотологические...»

«Якимова Татьяна Николаевна Эпидемиологический надзор за дифтерией в России в период регистрации единичных случаев заболевания 14.02.02 эпидемиология диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель: доктор...»

«Моторыкина Татьяна Николаевна ЛАПЧАТКИ (РОД POTENTILLA L., ROSACEAE) ФЛОРЫ ПРИАМУРЬЯ И ПРИМОРЬЯ 03.02.01 – Ботаника Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук, старший научный сотрудник Н.С. Пробатова Хабаровск Содержание Введение... Глава 1. Природные...»

«СЕРГЕЕВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА ПРИМЕНЕНИЕ БАКТЕРИАЛЬНЫХ ЗАКВАСОК ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ МЯСНОГО СЫРЬЯ И УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЛУЧАЕМОЙ ПРОДУКЦИИ Специальность 03.01.06 – биотехнология ( в том числе бионанотехнологии) Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Доктор биологических наук, профессор Кадималиев Д.А. САРАНСК 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.....»

«Хохлова Светлана Викторовна ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ЛЕЧЕНИЯ БОЛЬНЫХ РАКОМ ЯИЧНИКОВ 14.01.12-онкология ДИССЕРТАЦИЯ На соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: Доктор медицинских наук, профессор Горбунова В.А Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Обзор литературы 1.1. Общая характеристика рака яичников 1.1.1. Молекулярно-биологические и...»

«Смешливая Наталья Владимировна ЭКОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕПРОДУКТИВНОЙ ФУНКЦИИ СИГОВЫХ РЫБ ОБЬ-ИРТЫШСКОГО БАССЕЙНА 03.02.06 Ихтиология Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научный руководитель кандидат биологических наук, доцент Семенченко С.М. Тюмень – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«ХАПУГИН Анатолий Александрович РОД ROSA L. В БАССЕЙНЕ РЕКИ МОКША 03.02.01 – ботаника Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель Силаева Татьяна Борисовна д.б.н., профессор САРАНСК ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ РОДА ROSA L. В БАССЕЙНЕ МОКШИ. Глава 2. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РОДА ROSA L. 2.1. Характеристика рода Rosa L. 2.2. Систематика рода Rosa L. Глава 3....»

«Вафула Арнольд Мамати РАЗРАБОТКА ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ВЫРАЩИВАНИЯ ПАПАЙИ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ПОСАДОЧНОГО МАТЕРИАЛА И ЭКСТРАКТОВ С БИОПЕСТИЦИДНЫМИ СВОЙСТВАМИ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ЕЕ ОТ ВРЕДНЫХ ОРГАНИЗМОВ Специальности: 06.01.07 – защита растений 06.01.01 – общее земледелие и растениеводство Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных...»

«Цвиркун Ольга Валентиновна ЭПИДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КОРИ В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ВАКЦИНОПРОФИЛАКТИКИ. 14.02.02 – эпидемиология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии СССР профессор, доктор медицинских наук Ющенко Галина Васильевна Москва – 20 Содержание...»

«Цховребова Альбина Ирадионовна ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ БЕСХВОСТЫХ АМФИБИЙ СЕВЕРНЫХ СКЛОНОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО КАВКАЗА Специальность 03.02.14 – биологические ресурсы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор биологических наук профессор Калабеков Артур Лазаревич Владикавказ 2015 Содержание Ведение..3 Глава I. Обзор литературных данных. 1.1....»

«Мухаммед Тауфик Ахмед Каид ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕНОТИПОВ С ХОРОШИМ КАЧЕСТВОМ КЛЕЙКОВИНЫ, ОТОБРАННЫХ ИЗ ГИБРИДНЫХ ПОПУЛЯЦИЙ АЛЛОЦИТОПЛАЗМАТИЧЕСКОЙ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ МЯГКОЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДНК-МАРКЕРОВ Специальность 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений Диссертация на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Научный...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.